Sesion 3° - 4° - CC - Ss. - Exp 4 - Semana 2

GUIA DE ACTIVIDAD
CC.SS. 3° - 4° AÑO
TEMA
EXPLICAMOS SITUACIONES EN LAS QUE SE VULNERAN LOS
DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS U ORIGINARIOS (PARTE
1)
Grado: 3ro – 4to Secciones: Semana: 02 Fecha: 28 - 06 al 02 – 07 - 21
Profesores:
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENT
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
VALORACIÓN
CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones
INTERPRETACION entre diversas fuentes y complementa la  Explica las
información que brindan sobre un mismo causas y
ES HISTÓRICAS.
aspecto de un hecho o proceso histórico. consecuencias
que generó esta
 Interpreta críticamente  Identifica las características (fiabilidad y
fuentes diversas. situación del Lista de cotejo
finalidad) de diversas fuentes históricas
 Comprende el tiempo boom del caucho
que permiten entender las épocas
histórico. en la explotación
comprendidas desde el virreinato (s.
 Elabora explicaciones de los pueblos
XVII) hasta el surgimiento de la
sobre procesos históricos indígenas u
República peruana.
originarios.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las recomendaciones del docente para realizar los ajustes y mejorar su producto.
ENFOQUES
VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
 Enfoque de derechos.  Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones de acceso a agua potable de calidad que difieren
Equidad y justicia entre diversos grupos de peruanos. También, reconocen su importancia dentro de lo que son condiciones de
 Enfoque orientación al vida dignas y para la conservación de la salud.
bien común.  Los estudiantes identifican problemas que afectan a todos los miembros de su comunidad y elaboran propuestas
Solidaridad para superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.
 Enfoque Intercultural. Los estudiantes actúan de manera justa, respetando el derecho de todos los pueblos y culturas que viven en su
sociedad, promoviendo que todo ciudadano respete esos derechos, y reconociendo el valor de las capacidades y
los aportes de cada uno de ellos para la construcción de la democracia
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
El propósito de esta actividad es explicar los cambios y permanencias sobre la vulneración de
derechos a los pueblos indígenas u originarios, considerando diversas causas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Explica los cambios y las permanencias en el ejercicio de derechos y oportunidades de los

pueblos indígenas u originarios
 Explica situaciones en las que se vulneran los derechos de los pueblos indígenas u
originarios, e identifica las causas que las ocasionaron y sus consecuencias.
 Analiza y contrasta fuentes sobre el bicentenario de nuestra independencia y la vulneración
de derechos de los pueblos indígenas u originarios; para ello, identifiqué situaciones que aún
ocurren en la actualidad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
A doscientos años de la fundación de la república peruana, tenemos la oportunidad de

reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país, mirando el pasado desde el presente
y, también, con un firme compromiso hacia el futuro. Hoy podemos darnos cuenta de que,
200 años después de nuestra independencia, en nuestro país aún existe una gran inequidad
en el acceso a los derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los
pueblos indígenas u originarios.Para lograrlo: Iniciaremos recogiendo algunos saberes
previos.Luego en esta actividad, conocerán cuáles son los ejes del bicentenario que se han
planteado para construir un mejor país, y algunos problemas nacionales vigentes que
impiden esta meta. Considerando los ejes con los que más se identifican, reflexionarán
acerca de si el bicentenario de la independencia es motivo de celebración o de
conmemoración, y explicarán los retos que tenemos como sociedad para lograr tener el país
que queremos.
Luego en esta actividad, conocerán que el boom del caucho en el país condujo al trabajo
forzoso de los pueblos indígenas. A partir de la interpretación de diversas fuentes,
comprenderán por qué y cómo se explotó el caucho, quiénes constituían la mano de obra y
cuáles fueron las causas y las consecuencias de este proceso.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESIÓN
Jóvenes y señoritas, antes de comenzar con nuestra sesión, vamos a recordar las
recomendaciones que el Ministerio de Salud nos ha dado y que debemos practicar de
manera constante
Evita tocarte los ojos, boca y nariz con

las manos sin lavarte.
Lávate las manos con agua y jabón
antes de comer y después del ir al baño.
Cúbrete con el antebrazo al toser o
estornudar
Iniciamos la actividad que durante la sesión abordamos el derecho a la participación de los

pueblos indígenas u originarios en la vida del país. Ahora explicaremos situaciones en las
que se vulneran los derechos de dichos pueblos e identificaremos las causas y
consecuencias
Para recoger los saberes previos preguntamos a los estudiantes: ¿ Cómo influye la igualdad
de oportunidades en el ejercicio de nuestros derechos? ¿ Quiénes están llamados a
construir el país que queremos ser?
Participaciones….
Explicamos cuál es el propósito de esta actividad.
Como evidencia de aprendizaje los educandos presentan la ficha de trabajo del estudiante
con su respectivo desarrollo, el cual será motivo de una retroalimentación de parte del
docente bajo el enfoque de una evaluación formativa.
Explicamos que tendremos en cuenta los criterios de evaluación
DURANTE LA SESIÓN
LEEMOS Y RESPONDEMOS
En la historia del Perú han existido diversas formas de trabajo forzoso o no libre, como la
mita, la esclavitud y el enganche. Estas formas de trabajo fueron impuestas a los pueblos
indígenas u originarios de nuestro país, tanto en los tiempos de la Colonia como en la
República.
A continuación, analizaremos qué significó el

“boom del caucho” para las poblaciones originarias
de la Amazonía en cuanto a sus derechos, en un
contexto histórico que se desarrolló en las últimas
décadas del siglo XIX y primeras del siglo XX.
Para ello, leamos las fuentes “El caucho, un auge
pagado con la vida de miles de indígenas”, “La
explotación indígena en el ´boom del caucho´” e
“Historias del caucho en la Amazonía peruana” (video link:
https://www.youtube.com/watch?v=sZhZSF25qoY ) que se encuentran en la sección
“Anexos”. Luego, respondamos las siguientes preguntas:
- ¿Por qué y cómo se explotó el caucho?
- ¿Qué pueblos indígenas u originarios constituían la

mano de obra?
Ahora, enumeremos y expliquemos las causas y consecuencias que generó esta situación de
explotación de los pueblos indígenas u originarios.
TOMEMOS EN CUENTA
“Trabajo forzoso es aquel que se realiza de manera

involuntaria y bajo amenaza de una pena cualquiera.
Se refiere a situaciones en las cuales las personas
están forzadas a trabajar mediante el uso de
violencia o intimidación, o por medios más sutiles
como una deuda manipulada, retención de
documentos de identidad o amenazas de denuncia a
las autoridades de inmigración”.
Para analizar esta problemática a la luz de los derechos humanos, consultemos las fuentes
“Situación del trabajo forzoso en Perú” y “El trabajo forzoso en el siglo XX”, además de
las anteriores, que se encuentran también en la sección “Anexos”.
RESPONDEMOS
Posteriormente, respondamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué derechos fundamentales de los pueblos indígenas

u originarios fueron vulnerados durante el “boom del
caucho”?
 ¿Quiénes y cómo supervisaban la forma en que se
desarrollaban los trabajos?
 ¿Por qué los mecanismos de trabajo forzoso siguen
funcionando de esa manera?
COMPLETAMOS
A continuación, completemos el siguiente cuadro especificando cuáles son los cambios y

las permanencias en cuanto al respeto de los derechos humanos y las condiciones de trabajo
de los pueblos indígenas u originarios de la Amazonía, contrastando los años del “boom del
caucho” respecto de la situación actual.
Trabajo forzoso: cambios y permanencias

Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de metacognición:
¿cómo se sintieron durante la sesión?
¿cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
¿cómo lo resolvieron?
¿qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy?
¿en qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?
DESPUÉS DE LA SESIÓN
El docente reenvía la grabación de la sesión para que los estudiantes puedan volver a
observar y ellos entender mejor el tema tratado y resolver los desafíos encomendados.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Se les solicita cumplir el trabajo encomendado en la clase, luego envían tus trabajos en foto
al WhatsApp.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo (ANEXO 3) para registrar la ausencia o
presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avenaces tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuviereron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles nó?

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- ¿Por qué y cómo se explotó el caucho?

- ¿Qué pueblos indígenas u originarios constituían la

“Trabajo forzoso es aquel que se realiza de manera

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