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Propuesta Actividades Estimulación Lenguaje Oral
Propuesta Actividades Estimulación Lenguaje Oral
Propuesta Actividades Estimulación Lenguaje Oral
Consejería de Educación
Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación
Edita:
Junta de Andalucía
Consejería de Educación
Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación
Ilustraciones:
Inmaculada del Río del Río
Portada
Vicente Jiménez Lorente
I.S.B.N.: 84-689-1053-8
II. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
V. Segmentación oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
VIII. Dramatización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5
Palabra, la palabra… Palabra…
hablada, sabrosa
cantada, serena,
susurrada. quebrada,
¿Quién la calla? ¡Cómo cambia!
Palabra… Palabra…
precisa, única
lúcida, distinta
fresca, sola,
sabia. acompañada.
¿Qué nos trae? ¡Cuánta queda!
Palabra, la palabra...
Mía, tuya… aquélla tan lejana,
acércala a sus oídos y espera que ya viene
con su voz la respuesta esperada.
Mª Antonia Hernández
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje más importante que los niños y las niñas adquieren en sus pri-
meros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se producen las pri-
meras interacciones sociales, sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí
que el profesorado de Educación Infantil preste especial atención a la adquisición
y desarrollo del lenguaje así como a sus posibles alteraciones.
9
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL
10
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN EN LA
ETAPA INFANTIL
11
Cualquier desarrollo lingüístico diferente al contemplado no debería suponer a
priori un desarrollo patológico del mismo, sino que por el contrario, sería conve-
niente tener en cuenta las diferencias individuales y la existencia de distintos ritmos
de desarrollo evolutivo en función de características individuales y ambientales.
12
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Por otra parte, se trabajan los procesos sintácticos referidos a cómo se rela-
cionan las palabras entre sí.
■ Segmentación.
■ Asesoramiento familiar.
Se facilitan una serie de pautas dirigidas a las familias para estimular una
evolución lingüística adecuada.
13
■ Dramatización de un cuento.
■ Anexos
14
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Los ejercicios sensoriales son el soporte, no sólo del lenguaje sino del aprendi-
zaje en general. El punto de partida para favorecer el desarrollo del lenguaje radi-
ca tanto en la comprensión como en la expresión oral, siendo todo ello fruto de la
acción. A través del lenguaje las personas expresamos nuestras vivencias, expe-
riencias y pensamientos.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
17
h Actividades de imitación de sonidos:
● Imitación de sonidos de animales. A través del juego imitar el sonido de
animales comunes: perro, gato... Es recomendable colocarnos frente a
ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal:
andar a gatas, “arañar”, revolcarse...buscando el contacto físico entre
ambos. Utilizar animales de trapo, peluche y, en su defecto, fotos o dibu-
jos.
● Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. Ej: trom-
peta (pa, pa, pa), tambor (pom, pom, pom), violín (chín, chín, chín).
Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e
imitar el movimiento de tocar el instrumento.
● Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua, ua),
tos, besos...buscando el contacto físico y la relación afectiva.
● Imitación de sonidos vocálicos (1). A modo de ejemplo proponemos el
fonema / O /:
– Boca cerrada, inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo el
sonido “o”.
– Emitir el sonido “o” aumentando su volumen o intensidad.
– Emitir el sonido “o” disminuyendo su volumen o intensidad
– Decirles palabras que comiencen por “o” y que contengan el fone-
ma /o / para que las repitan.
– Presentar una lámina con dibujos que contengan el fonema /o/,
preguntando a continuación ¿qué es esto?.
– Preguntar por palabras que contengan el sonido “o”, aceptando
aquellas palabras con o sin sentido.
– Pediremos al alumnado que imite secuencias vocálicas:ae, iou,
eoia, ea, oia,… (es importante trabajar los diptongos en estas eda-
des, tanto la discriminación como la imitación articulatoria.)
● Imitación de sonidos consonánticos (1). A modo de ejemplo propone-
mos el fonema / K /.
– Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición del
fonema:
✔ Sonido de un reloj: tic – tac, tic – tac,…
✔ Sonido de golpeo: toc – toc, toc – toc,…
✔ Sonido de una gallina, co – co - co,…
✔ Sonido del gallo: Kikiriqui, kikiriqui…
– Ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la
parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali-
da del aire. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión
se produce el sonido “K”.
✔ K, k, k, k, k, k
✔ Kaaaaa, kaaa, ka
✔ Aaaaak, aaak, ak
✔ Ka, ko, ku, ke, ki
✔ Ak, ok, uk, ek, ek
18
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
19
● Dado un fonema, indicar en un casillero si el fonema está al inicio, en
medio o al final de la palabra.
● Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al oído, por
existir solo la variación de un fonema, para que las discrimine y repita
las diferencias entre ambas.
20
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
● Dividir un cuento, por ejemplo “Los tres cerditos y el lobo”, en tres par-
tes. Organizar un pequeño guión y narrarlo con el apoyo de las secuen-
cias ya ordenadas.
● Hacer observar a un niño o una niña los dibujos de una página de un
cuento, libro, catálogo... Después señalará el dibujo correspondiente a
la descripción que vaya dando el profesorado sobre el objeto.
● Recortar un arco iris de papel. Quitar una de las tiras de colores y pedir
al alumnado que acierte el color que falta.
● En estas actividades como en las anteriores se irá aumentando el grado
de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva, de acuerdo con
los niveles curriculares de la Etapa de Educación Infantil.
(1) Actividades tomadas de “Desarrollo del lenguaje Oral II Ejercicios prácticos para mejo-
rar la competencia lingüística: fonemas”. (1994) Delegación de Educación y Ciencia de
Córdoba. Equipos de Apoyo Externo, Priego.
21
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
La pragmática es una disciplina del lenguaje que estudia los principios que
regulan su uso en la comunicación; es decir, las condiciones que regulan el empleo
de determinados enunciados en situaciones comunicativas concretas y por medio
de determinados interlocutores, y cómo todo ello es interpretado por los destinata-
rios de la comunicación. En suma, la pragmática estudia la interpretación de los
diferentes enunciados en distintas situaciones y contextos.
Utilizar las reglas pragmáticas es tan importante como aprender las reglas de
los otros componentes del lenguaje ya que las personas son percibidas y recorda-
das en base a lo que dicen y en qué momento lo dicen.
Por tanto, las actividades que se proponen van dirigidas a potenciar está dimen-
sión a través de:
25
● Emplear adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal en diferentes
situaciones de comunicación.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
26
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Ej. de frases: “Los pescadores pescan con la escopeta”. ”Los peces tienen
cola”…
27
● Nos vamos de excursión y sólo puedes llevar tres objetos, ¿qué te lle-
varías? ¿por qué?
Autoafirmación (1):
● El alumnado se colocará en círculo. Cada alumno y alumna dirá una
cosa que le guste o una cualidad personal. Para ello completará la frase
que el profesor/a ira diciendo: “Me gusta....” o “Yo soy.....”
● Preguntar al alumnado sobre el por qué de una determinada conducta
para que la justifique.
● Pedir al alumnado que haga una autocrítica de su trabajo o de los tra-
bajos de sus compañeros y compañeras.
Ver ANEXOS 1, 2 y 3
PENSAMIENTO NARRATIVO
(1)
Adaptado de “Las Habilidades Sociales: Una propuesta dentro y desde el
aula” (1996) . Edita. Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia
de Córdoba.
28
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las des-
trezas básicas al niño/a que le permitan alcanzar otras más complejas.
29
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
a) Comprensión.
b) Expresión, aunque el desarrollo de la primera (comprensión) suele preceder
al nivel productivo.
Las personas atravesamos una serie de etapas a través de las cuales su per-
cepción de la realidad se va transformando gracias a su desarrollo cognitivo, sus
experiencias y los modelos transmitidos por el ambiente social. Las actividades pro-
puestas en este apartado van dirigidas a potenciar está dimensión a través de:
● Enriquecer el campo lexical del alumnado, desarrollando el pensamien-
to, la imaginación y la creatividad infantil.
● Favorecer la expresión oral, utilizando el vocabulario adquirido.
● Emplear con precisión semántica el vocabulario.
● Descubrir la importancia de la memoria en los procesos de lenguaje.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
33
h Actividades de denominación de los segmentos corporales, de personas,
animales, cosas,…:
● Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo, de un muñeco o
una ilustración, se le pregunta al alumnado: ¿qué es esto?...
● Ante una fotografía o ilustración se le pregunta ¿quién es éste?, ¿qué
es esto?
● Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos, animales,
dependencias,… le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado:
dime el nombre de ...
34
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
h Adivinanzas:
Tiene dientes Blanca por dentro,
y guarda la casa, verde por fuera;
pero no muerde si quieres que te lo diga,
ni ladra. espera.
(la llave) (la pera)
h Acertijos:
– Qué animal anda con los pies en la cabeza...
– La mujer del quesero, ¿qué será...?
h Retahílas:
– En un café se rifa un gato y siempre toca en el número cuatro. Uno,
dos, tres y cuatro.
h Asociación de palabras:
● Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los
agrupe por categorías/familias. Por ejemplo: animales, juguetes, pren-
das de vestir...
● Presentamos una lámina con varios dibujos, en la que uno de ellos no
tiene relación con los demás. Plantear preguntas del tipo: ¿cuál es?,
¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato, san-
dalia, zapatilla, bota, chancla y bufanda.
● Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie. Ej.: mesa,
silla, plátano; cereza, uvas, camión.
● Asociar por identidad. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu-
jos, por ejemplo: tijeras azules, tijeras amarillas, tijeras grandes, tijeras
pequeñas,...
● Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero
con forma distinta. Por ejemplo, cosas que sirven para cortar: tijeras,
cuchillo, sierra,...
● Asociar por familias semánticas. Por ejemplo, decir las cosas que per-
tenecen a “la misma familia”, que sirven para lo mismo…
● Asociar por complementariedad: Ídem que el anterior. Por ejemplo:
camión – rueda, casa – chimenea,…
h Contrarios:
● Se partirá de frases en las que se utilizarán adjetivos calificativos y los
conceptos básicos trabajados. Por ejemplo: Este árbol es muy grande y
éste es muy…;
Este señor es muy flaco y éste es muy…
35
● Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.
● Di tres cosas que sirvan para abrigarte...
h Actividades de clasificación:
● Nombrar distintas palabras, debiendo indicarnos si son objetos, lugares
o animales. Por ejemplo: lápiz, goma, cocina, perro,...
● Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que
pertenecen. Por ejemplo: plátano, cereza, naranja son frutas. Pájaro,
pez, gato, elefante son animales...
h Establecer analogías:
– Pedro es un niño, Ana es...
– Los pájaros vuelan, los peces…
– En invierno hace frío, en verano hace...
– La sopa está caliente, el helado está…
– Juego de igual como...
– Tan blanco como…
– Tan alto como…
– Tan lento como…
– La fuerza de un…
– Pedro salta como un...
h Actividades de derivación:
● Decir contrarios, por ejemplo hacer – deshacer, limpiar – ensuciar...
● Familias derivativas: Por ejemplo: leche – lechero – lechería – lechera.
● Decir aumentativos y diminutivos.
36
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Ver Anexos 4, 5, 6 y 7
37
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
1. FONOLOGÍA
Por ello, cuando un niño o una niña no es capaz de pronunciar /mesa/ no dice
/mesa/ sino que aplica el esquema anterior /meta/ por /mesa/; gracias a una serie
de adaptaciones dentro del esquema de aprendizaje por feed-back el alumnado
terminará pronunciando correctamente /mesa/.
Cada vez que el alumnado realiza una nueva adquisición, modifica la totalidad
del sistema fonológico que anteriormente había adquirido.
41
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
FONOLOGÍA
■ Nivel 1
– Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.
– Mascar varias veces.
– Abrir y cerrar la boca deprisa.
– Abrir y cerrar la boca despacio.
– Sacar la lengua lo máximo posible.
– Sacar la lengua lo mínimo posible, asomando sólo la punta entre los
labios.
■ Nivel 2
– Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
– Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
– Morderse el labio inferior con los dientes superiores.
– Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca.
– Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal.
– Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha.
42
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
■ Nivel 3
– Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articu-
lando /pápápápá/.
– Articulación de /aou/ y de /aei/, exagerando el movimiento de los labios.
– Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir.
– Sacar la lengua despacio y meterla deprisa.
– Sacar la lengua deprisa y meterla despacio.
– Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo.
■ Nivel 4
– Sostener una pajita entre los labios.
– Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera.
– Dar besos sonoros y sonreír.
– Sacar la lengua larga y fina.
– Sacar una lengua corta y ancha.
– Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores,
describiendo un arco cada vez mayor que abarque también el borde de
los caninos y de los premolares.
■ Nivel 5
– Hinchar los carrillos, apretarlos con las manos y hacer explosión con las
labios.
– Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte-
mente los labios, a pesar de dar golpes para hacer explosión.
– Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro.
– Repetir la actividad anterior con el labio inferior.
– Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en
movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa.
■ Nivel 6
– Bostezar (movimiento del velo del paladar).
– Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas, golpeán-
dolas alternativamente.
– Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por
fuera.
– Repetir la actividad anterior, pero por dentro.
■ Nivel 7
– Proyectar los labios unidos, llevarlos a derecha e izquierda.
– Emitir zumbidos con los labios, imitando el ruido del avión.
– Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y
el sistema dentario.
– Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/).
– Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por
fuera y por dentro, alternativamente.
– Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de
derecha a izquierda, alternativamente.
43
■ Nivel 8
– Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro, imitando el paso de un
caballo. Pasar de ritmo lento a rápido y viceversa.
– Imitación de gárgaras.
– Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua, vibrando sobre el
labio superior.
– Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla
con fuerza hacia afuera.
– Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar.
■ Nivel 9
– Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi-
tudinal.
– Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos
superiores.
– Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos
inferiores.
– Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua.
– Articular rápidamente: la la la la...
– Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar, iniciar movimientos
de choque contra los incisivos superiores, que terminen con la salida de
la lengua entre los labios.
■ Nivel 10
– Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos.
– Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua.
– Articular rápidamente: tl, tl, tl, tl; dl, dl, dl, dl; cl, cl, cl, cl,
– Articular rápidamente: tr, tr, tr, tr; dr, dr, dr, dr.
44
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
2. MORFOSINTAXIS
Hay quienes adquieren rápida y fácilmente una expresión oral correcta y otros
que sólo consiguen estructuras elementales con mucho esfuerzo. De igual modo
también hay alumnado para el que la utilización repetida de estas transformaciones
no es suficiente para adquirir esas estructuras sintácticas.
Serán las estructuras espontáneas que poseen el punto de partida para llegar
a la construcción de estructuras más elaboradas.
45
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
FONOLOGÍA
46
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
47
zando las fórmulas de construcción sintácticas ya presentadas, le inci-
taremos a construir frases del siguiente modo:
¿Quién o qué es? un conejo,…
¿Cómo es? grande, blanco,… (Un conejo blanco)
¿Qué hace? come (Un conejo blanco come)
¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba)
¿Dónde come? en el jardín, debajo del árbol,…
(Un conejo blanco come hierba debajo del árbol)
● Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen-
tes sintácticos.
¿Quién?
¿Cómo?
¿Qué hace?
¿Dónde? etc.
● Sustituir los diferentes grupos sintácticos de una oración a partir de
otros dados, por ejemplo:
– Mamá pinta (la ventana, un cuadro, el papel de color verde...).
– (Papá, Pepe, María...) pinta la ventana.
– Mamá (abre, pinta, coge...) la ventana.
● Actividades de cierre gramatical:
– Ana es una...(niña).
– Tobi es un ...(perro)
● Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presentan en forma de
pictogramas desordenados. Otra variante posible sería: relacionar un
dibujo con una oración (o viceversa). El alumnado deberá relacionar un
dibujo con su oración correspondiente, elegida de entre dos o tres de
las que sólo una está correctamente construida.
● Adquisición y uso de nexos (artículos, determinantes, y preposiciones).
Los nexos más comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y, a,
con, de, por, para, las, el, los, las, en, al, del, un, una, uno, unas, unos,
pero, porque, su. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon-
tánea, pero sin tener conciencia de su uso.
● Presentamos una lámina con diferentes dibujos, se pide a los niños y
niñas que señalen los dibujos con la prohibición de nombrarlos directa-
mente, por ejemplo: señala el dibujo que está entre el sol y la
luna____________; ______________que está debajo de la mesa. etc.
● Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes nexos,
por ejemplo:
“_______________________________ de chocolate”
48
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
En este tipo de tareas se debe fijar una progresión relativa al número de frases
y dibujos que se presenten al mismo tiempo, así como el tipo y la variedad de cla-
ves que se van a utilizar.
Estas tareas serán más complejas cuando se presente un dibujo y dos oracio-
nes; dos dibujos y una oración o dos oraciones y dos dibujos.
49
Usaremos la narración gráfica, a través de secuencias de viñetas, para trabajar
la narración oral.
50
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
SEGMENTACIÓN ORAL
Dado que estamos ante un programa de prevención no hay que olvidar la impor-
tancia que tiene la etapa de Educación Infantil en la preparación de habilidades
básicas para el abordaje de la lectura y escritura con garantías de éxito.
53
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
RECONOCER
Reconocimiento de palabra
Hacer este ejercicio con las láminas: Juan sube, Teresa ríe...
Se representará cada palabra por un signo gráfico, por ejemplo, una raya (–)
54
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
CONTAR
En una tira gráfica, el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito”
que el profesor diga.
Este ejercicio se debe repetir con distintas las láminas: X come, X ríe y X pinta.
– –
INVERTIR
Este ejercicio se realiza con las láminas: X sube, X come, X ríe ...
55
OMITIR
COMPARAR
AÑADIR
Introducción de palabras funcionales (el, la, un, una..).
a) El profesor o la profesora dirá 2 frases que se distingan por la existencia en
una de ellas de palabras funcionales: niña mira y la niña mira. Se les pregunta
”¿qué suena distinto en lo que hemos dicho?” El alumnado dirá “la”.
La
Se deben trabajar frases con: mi, tu, su ... Se van presentando según aparez-
can en las frases, comparando con las ya conocidas, añadiendo otra palabra: hace
calor y hace mucho calor.
SUSTITUIR
56
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
ESCRIBIR
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
SEGMENTACIÓN DE PALABRAS EN SÍLABAS
RECONOCER
CONTAR
Contar cuántas sílabas tiene una palabra: Vamos a llamar a un niño que se
encuentra muy lejos de nosotros, al otro lado del patio del recreo: “Mi-gue-li-to”.
¿Cuántos trocitos o golpes de voz digo? 1 2 3 4.
UNIR
INVERTIR
OMITIR
COMPARAR
57
AÑADIR
SUSTITUIR
ESCRIBIR
Dictado de sílabas:
Dibujad un círculo por cada uno de los trozos (sílabas) que contiene la palabra:
mesa ……… me-sa
o o
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
SEGMENTACIÓN DE PALABRAS EN FONEMAS
RECONOCER
Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mamá/ ……… /m/ /a/ /m/ /a/
Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ ……… /dddddame/
CONTAR
Cuántos sonidos tiene una palabra: /papá/ ……… /p/ /a/ /p/ /a/
1 2 3 4
UNIR
58
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
INVERTIR
OMITIR
COMPARAR
AÑADIR
SUSTITUIR
ESCRIBIR
Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contie-
ne la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/
x x x x x
59
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
La familia, como marco de referencia y elemento esencial del entorno del niño/a
es, conjuntamente con la escuela, el principal agente de la práctica totalidad de los
aprendizajes. El aprendizaje lingüístico no puede sustraerse a este principio por
dos motivos fundamentales: por un lado, conviene recordar que las personas (salvo
excepciones) pasan la mayor parte de su infancia junto a su familia; si a esto aña-
dimos la gran influencia que ejercemos sobre hijos e hijas con nuestras actitudes y
conductas, quedará claro el papel clave que desempeña la familia en el desarrollo
comunicativo de las personas.
Por tanto, nadie mejor que la propia familia para, con una serie de principios y
pautas fáciles de llevar a la práctica a la hora de comunicarse con sus hijos e hijas,
convertirse en un elemento vital para el buen desarrollo del lenguaje. Con ese obje-
tivo proponemos una serie de orientaciones precisas que se antojan claves para
facilitar una evolución lingüística adecuada, en una doble vertiente: expresiva y
comprensiva. Por ello, debemos poner la máxima constancia y cuidado en todos los
momentos de esta etapa del desarrollo humano.
● Cuando nos dirijamos al niño o niña procurar hacerlo con la mayor cla-
ridad posible, pausadamente y sin elevar la voz, de forma que le facili-
temos nuestro código de lenguaje adulto a sus capacidades; lo cual no
quiere decir que empobrezcamos nuestra expresión o hablemos de
forma infantil, sino más bien el hacerlo de forma ajustada y precisa.
63
● Aproveche cualquier circunstancia y ocasión, de forma natural, para
enseñarle cosas y palabras nuevas: en el baño, la cocina, comentando
las ilustraciones de un libro o un álbum de fotos, un paseo por la calle,
etc. Comente cada cosa del entorno que llame su atención, explicán-
dole cómo se llama, para qué sirve, etc.
● Puede ayudarle a que construya bien las frases haciéndole preguntas
del tipo: “¿Cómo se llama?”, “¿para qué sirve?”, “¿quién?”, “¿cómo?”,
“¿dónde está...?”, etc.
● No le interrumpa o censure cuando nos cuente algo aunque no lo haga
de forma muy clara. Si no lo dice correctamente debemos limitarnos a
pronunciarlo de forma lenta y clara; si continúa sin hacerlo bien no se
preocupe: es cuestión de tiempo.
● No permita que, por comodidad, deje de pedirnos lo que quiere o nece-
sita; no nos anticipemos a su voluntad o a lo que quiere decirnos.
Cuando pida las cosas a través de gestos hay que esperar a que diga
lo que quiera. Hablar aunque lo haga mal.
● No le imite si pronuncia algo incorrectamente aunque pueda resultar
gracioso: ello refuerza una conducta negativa y puede influir en retrasos
del habla.
● Huya de conductas excesivamente proteccionistas. Por ejemplo: darle
de comer cuando es capaz de hacerlo por sí mismo. Puede que, de
forma inconsciente, haga la siguiente lectura de la situación: “Si mi
mamá me da de comer todavía con la cuchara es porque soy pequeño;
entonces debo seguir hablando como un niño pequeño...” Dotarle de
toda la autonomía posible en este tipo de actividades cotidianas le ayu-
dará a que madure su personalidad y, por tanto, su lenguaje.
● Resulta positivo, siempre que no se le fuerce a ello, invitarle a la comu-
nicación con otras personas, así como adquirir ciertos compromisos
tales como pedir algo a una persona adulta, hacer algunos recados o
compras, etc. Estaremos incidiendo en la verdadera esencia del len-
guaje: su uso en sociedad.
● Muchas personas adultas aprendimos en buena medida a hablar y a
sentirnos más felices cuando de niños/as nos contaban cuentos nues-
tros mayores. Recuperar esa hermosa costumbre, si es que la ha olvi-
dado, resulta interesante, ya que un cuento o una pequeña historia
aporta valores importantes al lenguaje infantil en cuanto a vocabulario,
construcción de frases, ritmo, musicalidad, etc.
● Evitar las comparaciones con otras personas de su edad. A menudo el
profesorado escucha cosas como “mi otra hija comenzó a hablar
antes...”, o “creo que mi niño habla peor que sus amigos”; recuerde que
cada persona es única y que su evolución y tiempo de maduración
podrá ser similar a la de otras, pero nunca idéntica. Si sospecha un
retraso que objetivamente aleja de forma considerable el lenguaje de su
hijo respecto a la media de su edad, no dude en consultar a un espe-
cialista en la materia.
64
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
65
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
PROPUESTA DE EJEMPLIFICACIÓN DE
UNIDAD DIDÁCTICA
69
h Identidad y autonomía personal.
Movimientos corporales y posturas, nociones espaciales y orientación
espacial, coordinación y control dinámico del cuerpo, sentimientos y emo-
ciones.
h Comunicación y representación.
A través de la interacción comunicativa, el alumnado irá desarrollando la
expresión oral teniendo en cuenta distintos aspectos: Fonética y fonología,
prosodia, morfosintaxis, metalenguaje, semántica y pragmática.
70
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
UNIDAD DIDÁCTICA
LOS ANIMALES
Dimensiones lingüísticas
Fonética y fonología
Semántica- Morfosintaxis
Pragmática-Metalenguaje
Punto de apoyo
EXPRESIÓN
PROSODIA MÚSICA
CORPORAL
71
OBJETIVOS GENERALES:
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
OBJETIVOS:
ARTICULACIÓN:
Fonema / l /: Fonema lateral, alveolar, sonoro.
Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos y dientes separados. La punta
de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. Al hacer la espiración bucal sono-
ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/.
72
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
ACTIVIDADES ARTICULATORIAS:
RESPIRACIÓN:
Fonema / l /
Inspiración nasal lenta, espiración bucal lenta.
Inspiración nasal lenta, espiración bucal rápida.
Inspiración nasal lenta por el orificio derecho, espiración bucal rápida.
Inspiración nasal lenta por el orificio izquierdo, espiración bucal rápida.
Fonema / k /
Inspiración nasal lenta, espiración bucal rápida.
Inspiración nasal lenta, espiración bucal en tiempos cortos y rápidos.
Inspiración nasal rápida y espiración bucal rápida.
73
SOPLO:
Fuerte y corto para el fonema /k/.
Suave y continuo para el fonema /l/.
ACTIVIDADES DE SOPLO:
PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES:
Realizar los siguientes ejercicios:
Para el fonema /l/ se realizarán las praxias anteriores y se añadirán las siguien-
tes:
● Lengua estrecha y ancha.
● Relamer el labio superior e inferior.
● Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por
detrás.
74
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
MI LENGUA
Mª Antonia Hernández
DISCRIMINACION AUDITIVA
Se trabajará:
● La discriminación entre silencio y
sonido.
● La identificación de la fuente de
sonido.
● La imitación onomatopéyica de los
sonidos (del lobo y el cerdo).
75
SESIÓN TIPO:
76
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
SEMÁNTICA
Vocabulario básico: lobo, cerdo, cochino, vaca, mosca, conejo, elefante, caracol,
paloma, león, cría, croar, cacarear, aullar, gruñir, casa, caldero, cola, quemadura,
jaula, peludo...
OBJETIVOS:
77
PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
Juegos de palabras:
Juegos de vocabulario
Retahilas:
78
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Poesía Canciones:
79
SESIÓN TIPO:
A continuación se plantea una sesión tipo donde se pueden trabajar los com-
ponentes semánticos del Lenguaje. Para ello, se partirá del conocido juego “de La
Habana ha venido un barco cargado de… animales”.
Una vez trabajado lo anterior, y partiendo del juego “La caja mágica”, cada
niño y niña se convertirá en una caja, que está cerrada (cada uno adoptará con su
cuerpo esta posición).
A continuación ¡Se abre la caja y aparece...! ¡Un lobo¡ Todos los niños y niñas
se convierten en lobos, representando el animal con su cuerpo. Se cierra la caja y
todos/as vuelven a la posición inicial y pedimos al alumnado que nos diga cómo es
el lobo en el que nos hemos convertido.
Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profeso-
ra seleccione en función de los aspectos que se estén trabajando.
CAMPOS SEMÁNTICOS
Para trabajar este apartado, todos los alumnos y alumnas estarán sentados en
la alfombra, repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. Se pro-
cederá de la siguiente forma:
80
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
81
MORFOSINTAXIS
Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructu-
re y construya frases correctamente, utilizando para ello las distintas formas del
lenguaje usual.
OBJETIVOS:
ACTIVIDADES:
82
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
SESIÓN TIPO
el
el
el
el
83
En el “teatrillo” de guiñol se puede representar el cuento de los tres cerditos.
Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muñecos de guiñol
utilizando para ello palillos de polo.
A continuación, se presenta el muñeco de guiñol (un cerdo):
La estructuración gramatical de esta frase a nivel oral, nos servirá de base para
trabajar el metalenguaje.
84
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
METALENGUAJE
un
85
PRAGMÁTICA
Con ello se intentará conseguir la adquisición y el uso de las funciones del len-
guaje y de la comunicación, así como una adecuada competencia conversacional.
Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal
como el no verbal en diferentes situaciones de interacción.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
● Dramatización del cuento “Los tres cerditos” (se incluye un anexo con
la dramatización del cuento).
● Se comentarán las diferentes conductas de los personajes del cuento,
así como su comportamiento: pasivo, agresivo, asertivo, alegre, traba-
jador… representando diferentes situaciones de interacción.
● Ejercicios temporales. Después de dramatizar el cuento, ordenar viñe-
tas por su estructuración temporal lógica y verbalizarlas.
SESIÓN TIPO
A través del juego cada alumno y alumna elegirá el personaje que quiere repre-
sentar. Individualmente recortarán las secuencias del cuento, debiendo ordenarlas
temporalmente de forma correcta. A continuación las pegarán en un folio. Se orde-
nará la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deberá describir
cada viñeta explicando si el orden es el correcto.
86
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
PROSODIA
ACTIVIDADES:
87
ACTIVIDADES SUGERIDAS A LAS FAMILIAS PARA ESTIMULAR
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE SUS HIJOS E HIJAS
● Visitar algún lugar donde puedan ver animales: granja, vaquería, zooló-
gico, corral… ayudándole a observarlos y pidiéndoles que dibujen el
animal que más les guste.
● Contarles alguna historia o cuento en que el protagonista sea un ani-
mal. Sería interesante plantearles situaciones problemáticas que
afecten a los personajes del cuento y que le obliguen a dar soluciones
creativas y alternativas.
● Pedirles que nos cuenten el cuento que le ha contado su maestro/a en
el colegio (“los tres cerditos”).
● Proporcionarles algún material relacionado con los animales: juegos,
libros, láminas...
● Si tienen en casa algún animal pequeño (pájaro, pez, tortuga, ...) pue-
den llevarlo a clase y colaborar en la realización de una observación
detenida de animales vivos.
● Buscar con sus hijos/as animales en el jardín, el campo en la calle: hor-
migas, escarabajos, lagartijas, saltamontes, mariquitas, etc.
● Ver alguna película de animales, provocando el diálogo e intentando dar
respuesta a las cuestiones que planteen.
88
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
DRAMATIZACIÓN
Al alumnado se les narra el cuento de “Los tres Cerditos y el Lobo” para que lo
interioricen y vayan construyendo con su imaginación la adaptación que van a rea-
lizar del mismo, interpretándolo posteriormente con su expresión corporal (viven-
ciación).
Personajes:
Lobo (1 niño/a)
tres cerditos (3 niños/as)
sol (1 niño/a)
Casa de paja (2 niños/as) puerta (1 niño/a), (optativo)
Casa de madera (2 niños/as) puerta (1 o 2 niños/as), (optativo)
Casa de piedra (4 niños/as) puerta (2 niños/as), (optativo)
Viento (1 niño/a, optativo)
Árboles (optativo)
Flores (optativo)
Pájaros (optativo)
Narrador (1 niño/a)
A excepción del narrador, el número de niños y niñas que formen las casas y
demás elementos representados, se muestran a título indicativo, ampliando o redu-
ciendo su número en función del alumnado escolarizado en el aula, de manera que
intervengan todos en la dramatización.
Posteriormente los niños y las niñas lo representan sin tener que responder
exactamente al texto previsto. Al tratarse de un juego de expresión y comunicación,
cabe la aportación propia del lenguaje espontaneo de cada niño/a.
91
Solamente la persona que narra se adaptará algo más al texto, pero evitando
una excesiva rigidez.
En ningún momento la escena será estática. Los tres cerditos deciden hacerse
la casa y lo hacen a la vez; la diferencia estriba en que se acaba antes o después
según la dificultad de la misma, valorando así el tiempo y, de forma indirecta, al cer-
dito más trabajador.
Escena:
92
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Montañas:
Unos cuantos niños y niñas cogidos de las manos y levantando rígidamente los
brazos forman zigzag que representan las montañas.
Sol:
93
Flores:
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Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Árboles:
Hay dos grupos de árboles, unos se quedarán cercanos a las casas y otros for-
mando un grupo aparte.
Pueden ser:
Pinos Acacias
Grupo aparte:
Chopos.
95
Animales:
Los gestos cerrados muestran temor, ira, recelo, envidia… y se representan con
brazos y piernas acercándose al cuerpo.
CUENTO
Aparecen los tres cerditos contentos y caminando de puntillas sobre las pezu-
ñas o dando saltitos. Muestran expresión de alegría, mientras están distendidos
jugando, saltando y cantando, por último forman un corro, hablan en voz baja, se
sueltan y se van tan contentos, como cuando entraron.
Narrador: Érase una vez tres hermanos cerditos que eran felices, gritaban,
saltaban, reían y decidieron hacerse cada uno su casa para tener su
propio hogar
96
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
El alumnado representará con sus cuerpos tanto las casas como las puertas de
las mismas.
El cerdito alegre, que está sentado en el suelo junto a sus compañeros/as que
representan tablones de madera, comienza a levantarlos en actitud de coger algo
de peso, hasta conformar su casa, en lo que colaborará el alumnado que hace de
madera, adoptando una postura de rigidez corporal a modo de tablones.
Narrador: El cerdito juguetón pensó hacer su casa muy deprisa para poder
jugar el resto del día y la construyó de paja.
97
Cuando la casa de paja está hecha aparece el lobo sigiloso, dando pasos lar-
gos y suaves.
El lobo sopla sobre la casa que se deshace rápidamente (soplo flojo). Cuando
el lobo sopla se balancean los árboles y las flores, el alumnado que forma la casa
de paja, cae al suelo en actitud relajada y el lobo se retira lentamente.
98
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Cerdito alegre: ¡Entra deprisa!, ¡aquí estamos seguros!, ¡esta casa es de madera!
Entonces el lobo que se había quedado escondido detrás de los árboles sale
con paso firme y pesado, moviendo la cabeza y los brazos de manera agresiva.
Mientras, los cerditos están dentro de la casa con gesto de miedo y de sorpresa.
99
Narrador: Los dos cerditos se quedan asombrados y se van corriendo a casa
de su hermano, el cerdito trabajador. Está sentado junto a su casa
de piedra que ya ha terminado y esta muy contento porque su casa
es fuerte y bonita.
El lobo, desorientado, se pone a buscar por todos los rincones del bosque, por-
que ha perdido de vista a los cerditos. Cansado, y después del esfuerzo que había
hecho para derribar la casa de madera, se queda dormido.
Narrador: Los dos cerditos cuando no ven al lobo salen corriendo para escon-
derse con su hermano dentro de la casa de piedra.
100
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Cerdito juguetón y cerdito alegre: ¡Hermano, que mala suerte hemos teni-
do!, el lobo ha soplado sobre nuestras
casas y las ha derribado.
Narrador: El lobo se siente el más poderoso del mundo y contempla las casas
que ha derribado. Encuentra la casa de piedra, se detiene y la mira
fijamente con insistencia. (Muestra gesto de coraje, mal humor y
rabia que lo expresa con todo su cuerpo).
Narrador: ¡El lobo salta y sopla con fuerza!
101
El lobo coloca una escalera abierta o silla para escalar por ella hasta la chi-
menea.
Entra por la chimenea, y cae dentro del caldero que se colocará sobre una mesa
forrada por papel rojo y amarillo, representando el fuego.
El lobo grita con rabia y salta para no caer dentro del caldero, pero no logra salir.
Cerdito juguetón y cerdito alegre: ¡Nos hemos salvado gracias a ti!. Hermano,
tenías razón. Hay que trabajar y hacer las cosas bien, no es bueno ser perezo-
so. Siempre queda tiempo para el juego y la diversión.
102
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
Se mueven con alegría árboles y flores. Los pájaros juegan y bailan con los cer-
ditos. Mientras, el lobo sale por detrás de la casa cabizbajo y rascándose todo su
cuerpo dolorido.
Narrador: Los tres cerditos vivieron felices. Y aprendieron a ser alegres, jugue-
tones y trabajadores.
Materiales (optativos):
● papel pinocho
● cartulinas
● paja (cogida por el curso)
● cartón marrón (en las manos de los niños formando el tejado, madera)
● cartones grises pegados a brazos (piedra)
● telas recicladas
● ramas de árboles
● caldero
● otros materiales que el profesorado considere necesarios
103
Propuesta de actividades para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I.
BIBLIOGRAFÍA
107
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES
108
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORÍA Infantil de 3 años
Alumnos/as
Items
1
2
3
4
5
6
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16
17
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19
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22
23
24
25
6. Se comunica espontáneamente.
ANEXO 1
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORÍA Infantil de 4 años
Alumnos/as
Items
1
2
3
4
5
6
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8
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25
109
ANEXO 2
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES
110
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORÍA Infantil de 5 años
Alumnos/as
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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19
20
21
22
23
24
25
ANEXO 3
ANEXO 4
ITEMS Sí A Veces No
Identifica objetos.
Sigue órdenes sencillas: una acción.
Dice cómo se emplean objetos comunes.
Cuenta 2 sucesos en el orden en que ocurrieron.
ITEMS Sí A Veces No
Identifica imágenes.
Sigue órdenes sencillas: dos acciones.
Dice alguna cualidad de los objetos.
Nombra objetos familiares reales y en imágenes.
Puede encontrar un par de objetos o ilustraciones
cuando se le pide.
Dice la última palabra en analogías opuestas.
En una ilustración nombra el objeto que no pertenece
a una clase determinada (uno que no es animal…)
ITEMS Sí A Veces No
Sigue órdenes sencillas: más de dos acciones
Comprende la idea central de un cuento sencillo.
Describe acciones de la vida diaria.
Responde a la pregunta “¿por qué?” con una
explicación.
Pone en orden las partes y relata un cuento de
3 a 5 partes ordenadas en secuencias
Define palabras.
Responde acertadamente al pedirle:
“dime lo opuesto de ______”
Responde a la pregunta: ¿”Qué pasa si___?”
(Dejas caer un huevo).
Emplea “ayer” y “mañana” correctamente.
111
EVALUACIÓN SEMÁNTICA
112
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORÍA Infantil de 3 años
Alumnos/as
Items
1
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22
23
24
25
1. Identifica objetos.
ANEXO 5
EVALUACIÓN SEMÁNTICA
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORIA Infantil de 4 años
Alumnos/as
Items
1
2
3
4
5
6
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9
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17
18
19
20
21
22
23
24
25
1. Identifica imágenes.
113
ANEXO 6
EVALUACIÓN SEMÁNTICA
114
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORÍA Infantil de 5 años
Alumnos/as
Items
1
2
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4
5
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22
23
24
25
6. Define palabras.
ANEXO 7
EVALUACIÓN FONOLÓGICA
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
NIVEL: TUTORÍA
ALUMNOS/AS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS G PPL
M P B T CH K N D F G L Z J R S Ñ LL PL BL RR PL CL GL PR BR FR CR GR DR TR V
115
● 1. Sisustituye un fonema indican el fonema erróneo dentro de un círculo. Por ejemplo si sustituye p por m.● 2. Si omite el fonema dibu-
jar un círculo. ● 3. Si lo conoce señalar +. ● 4. GV=Grupos vocálicos: Si omite vocal (-). Si invierte sonidos <. ● 5. PPL=Palabras polisíla-
bas (-). Si invierte sílaba <.
ANEXO 8
EVALUACIÓN DEL PROCESO SINTÁCTICO
116
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:
CURSO: TUTORÍA
Alumnos/as
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1. Ordenar palabras.
3. Complejidad de la oración.
SI LO HACE SEÑALAR +
SI NO LO HACE -
ANEXO 9
Item:
1. Orden de las palabras. Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presenten desordenados.
2. Categorías de las palabras. Utilizando distintas oraciones en las que se ha cambiado las palabras funcio-
nales, señalar cuál de ellas se corresponde con el dibujo.
3. Complejidad de las oraciones. Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes comple-
mentos de lugar, tiempo,…
4. Juicios de corrección de las oraciones. Se le presentan oraciones bien y mal construidas sintáctica-
mente, por Ej.
a. Hay muchos “aro” en el suelo.
a. Ahora yo “comí” un bocadillo
5. Capacidad de separar las oraciones en sus constituyentes sintácticos: ¿qué hace?, ¿quién?, ¿dónde?,
¿cómo?
6. Tareas de cierre gramatical. Ejemplo: Ana es una… (niña). Tobi es un… (perro)
117
EVALUACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
118
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:…/…/…
CURSO: TUTORÍA 3-4 años
Alumnos/as
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Reconocer palabras
Contar
Unir
Invertir
Omitir
Items
Comparar
Añadir
Sustituir
Escribir
Alumnos/as
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1. Duración acústica.
2. Identificación de palabras.
3. Reconocimiento de unidades.
4. Rimas.
5. Clasificación de palabras.
6. Combinar unidades para formar palabras.
7. Aislar unidades.
8. Contar unidades.
9. Descomponer unidades.
10.Aislar unidades.
11.Sustituir unidades.
12.Suprimir unidades.
13.Especificar la unidad suprimida.
14.Invertir unidades.
119
ANEXO 11
120
Item:
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
CURSO:
M
ANEXO 12
CENTRO:
P
B
T
CH
Fonemas
K
Registro fonológico
N
Artículos determinados:
“el/la”
Pronombres personales:
singular
sintáctico
Procesador
Complejidad de la oración:
(de 3 a 5 elementos)
Identifica objetos
Sigue órdenes secillas
“una acción”
Dice cómo se emplean
Semántica
objetos comunes
Cuenta dos sucesos en el
LOCALIDAD:
orden
en que ocurrieron
Dice su nombre cuendo se
le pregunta
Denomina experiencias
inmediatas
Expresa acciones futuras
TUTORÍA Infantil de 3 años
en palabras
Invertir
Conciencia fonológica
Segmentación de frases
Omitir
HOJA DE REGISTRO DEL LENGUAJE ORAL. (4 años)
CENTRO: LOCALIDAD: Fecha exploración:…/…/…
CURSO: TUTORÍA Infantil de 4 años
ANEXO 13
Evaluación del proceso sintáctico Evaluación de la conciencia fonológica
Item: Item:
1. Reconocimiento de palabras y
1. Orden de las palabras: Ordenar sílabas en distintas posiciones:
palabras o grupos sintácticos que inicial, media y final. “Juego del
se presenten desordenados. veo, veo”.
ANEXO 14
Evaluación del proceso sintáctico Evaluación de la conciencia fonológica
Item: Item: