Bellido Mamani Mercedes

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“NIVEL DE CONOCIMIENTO Y USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE

LOS EDUCANDOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APLICACIÓN DE LA
UNA-PUNO”
TESIS
PRESENTADO POR:
MERCEDES BELLIDO MAMANI
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN LA ESPECIALIDAD: LENGUA,
LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
PROMOCIÓN 2010-II
PUNO - PERÚ
2015
Área: Disciplinas Científicas
Tema: Lingüística
DEDICATORIA
Con especial cariño y eterna gratitud a mis
queridos padres que dieron la vida: Andrés y
Cristina, quienes han sido el pilar fundamental
para la realización de este informe. A mis
hermanos y amigos que son parte de mi vida.
Dedico también este trabajo al autor de mi vida;
DIOS que con su inmenso amor me da aliento
de vida y fuerzas para seguir y poder lograr mis
sueños más preciados.

AGRADECIMIENTO
A nuestro Dios Todopoderoso por darme

vida y una gran esplendida familia que a diario me muestra su apoyo para el
logro de mis propósitos.
A la Universidad Nacional del Altiplano y a la

Escuela Profesional de Ciencias debla Educación por darme la formación
académica.
A los docentes de la Facultad de Ciencias de la

Educación por transmitirme sus conocimientos y experiencias durante mi
formación Profesional.
A los compañeros y amigos de estudios de la

universidad por haberme apoyado moralmente para culminar
satisfactoriamente mis estudios.
INDICE
DEDICATORIA....................................................................................................1
AGRADECIMIENTO ...........................................................................................3
RESUMEN ..........................................................................................................8
ABSTRACT.......................................................................................................10
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................11
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................14
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................... 14
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................. 19
1.2.1. ENUNCIADO GENERAL........................................................................ 19
1.2.2 ENUNCIADOS ESPECÍFICOS ............................................................... 20
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INEVESTIGACIÓN ..................... 20
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................... 23
1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................ 24
1.6. OBJETIVOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 24
1.6.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................... 24
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................... 24
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................26
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................................. 26
2.2. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................. 28
2.2.1. LA ORTOGRAFÍA .................................................................................. 28
2.2.2 Funciones de los signos de puntuación .................................................. 30

2.2.3 Finalidad de los signos de puntuación .................................................... 31
2.3. GLOSARIO BÁSICO O DEFINICIÓN DE TERMINOS.............................. 43
2.4. HIPÓTESIS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................... 44
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL .......................................................................... 44
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ................................................................... 44
2.5. OPERACIONALIZACIÓN O SISTEMA DE VARIABLES........................... 45
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN .................................47
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 47
3.2. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN..................................................... 47
3.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................... 47
3.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 48
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN .................................... 48
3.4. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN................................ 50
3.4.1. UBICACIÓN DE LA POBLACIÓN .......................................................... 50
3.5.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS............ 50
3.5.1. TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................................... 50
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................... 51
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS........................... 52
3.8. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS (diseño estadístico) ..................... 52
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN53
4.1.. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

DE PUNTUACIÓN. .......................................................................................... 53
CONCLUSIONES .............................................................................................75
SUGERENCIAS ................................................................................................77
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................78
ANEXOS ...........................................................................................................80
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 01: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

BÁSICOS DE PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO
GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015. 55
TABLA N° 02: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

AUXILIARES DE PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL
57
QUINTO GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
TABLA N° 03: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS QUE

EXPRESAN LA ACTITUD DEL HABLANTE DE LOS EDUCANDOS
59
DEL QUINTO GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
TABLA N° 04: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE

PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE
61
LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
TABLA N° 05: NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS BÁSICOS DE

PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA
63
IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
TABLA N° 06: NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS AUXILIARES DE

PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA
65
IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
TABLA N° 07: NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS QUE EXPRESAN

LA ACTITUD DEL HABLANTE DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO
67
GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
TABLA N° 08: NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES
69
APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015.
RESUMEN
La investigación pretende establecer el grado de relación existente entre las
variables de estudio, nivel de conocimiento y el uso de los signos de
puntuación, en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa
Secundaria Aplicación “José Carlos Mariátegui UNA, mediante la aplicación de
dos instrumentos de investigación: prueba de conocimiento de signos de
puntuación y prueba de uso de los signos de puntuación respectivamente.
El enunciado del problema se expresa a través de la siguiente interrogante:
¿Cuál es el grado de correlación que existe entre el nivel de conocimiento de
los signos de puntuación y el uso de los signos de puntuación en los
educandos del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación de la UNA-
PUNO 2015?
Para lo cual se formuló como objetivo, Determinar el grado de correlación
existente entre el nivel de conocimiento y uso de los signos de puntuación en
los educandos del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación UNA – Puno,
2015.
El marco teórico describe, analiza y explica el problema de investigación en
función de las dos variables de estudio: el conocimiento y el uso de los signos
de puntuación.
La hipótesis de estudio plantea que el nivel y grado de relación que existe entre
el nivel de conocimiento y el uso de los signos de puntuación es directa alta.
8
El tipo de investigación es descriptivo y el diseño es el descriptivo correlacional.
La muestra de estudio estuvo conformada por 76 estudiantes del nivel
secundario. Luego de aplicar los instrumentos de investigación, recoger los
datos y sistematizarlos se concluye que:
Entre la variable nivel de conocimiento y el nivel uso de los signos de
puntuación existe una correlación directa alta, ya que el valor del coeficiente
es r=0,96 respectivamente, que a la vez evidencia la validez de la hipótesis
planteada.
Palabras clave: Conocimiento, uso, signos de puntuación.
9
ABSTRACT
The research aims to establish the degree of relationship between the study
variables, level of knowledge and use of punctuation marks in the fifth grade
students of Secondary Educational Institution Application "Jose Carlos
Mariategui A by applying two research tools: knowledge test punctuation and
proof of use of punctuation marks respectively.
The problem statement is expressed through the following question: What level
and degree of relationship between the level of knowledge and use of
punctuation marks in the area of communication in the 5th grade students of
School Application UNA-fist? For which it was formulated as a goal, determine
the level and degree of relationship between the level of knowledge and use of
punctuation marks in the area of communication in the 5th grade students of the
aforementioned institution.The theoretical framework describes, analyzes and
explains the research problem in terms of the two study variables: knowledge
and use of punctuation. Study raises the hypothesis that the level and degree of
relationship between the level of knowledge and use of punctuation is
straightforward. The research is descriptive and correlational design is
descriptive. The study sample consisted of 76 students at the secondary level.
After applying the tools of research, collect and systematize data it is concluded
that there is, among the variable level of knowledge and use of punctuation high
as the direct correlation coefficient is r = 0.96 respectively, which in turn
demonstrates the validity of the hypothesis.
Keywords: Knowledge, use punctuation.
10
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación se muestra el deseo de mejorar en
conocimiento y uso de los signos de puntuación en la escritura para mejorar la
educación a través del desarrollo de capacidades comunicativas de los
educandos.
Presento a consideración el presente informe de trabajo de investigación
titulado “Nivel de conocimiento y uso de los signos de puntuación de los
educandos de la institución educativa Aplicación de la UNA-Puno", teniendo en
cuenta que solo el 5to grado de los educandos fue estudiado.
La investigación que se presenta partió de la interrogante: ¿Cuál es el grado de
correlación que existe entre el nivel de conocimiento de los signos de
puntuación y el uso de los signos de puntuación en los educandos del 5to
grado de la Institución Educativa Aplicación de la UNA-PUNO 2015?
El objetivo general planteado fue: Determinar el grado de correlación existente
entre el nivel de conocimiento y uso de los signos de puntuación en educandos
del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación UNA – Puno, 2015.
La hipótesis planteada fue: Existe una correlación positiva alta entre el
conocimiento de los signos de puntuación y el uso de los signos de puntuación
en los educandos del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación de la
UNA-PUNO.
La investigación realizada es de tipo descriptivo correlacional, en la
investigación se trató de evidenciar la correlación existente entra las dos
variables.
11
La población está conformada por 371 educandos y la muestra es 76
educandos del quinto grado de la Institución Educativa Aplicación de la UNA-
Puno.
Los resultados estadísticos fueron analizados mediante la estadística
descriptiva e inferencial para determinar el nivel y grado de correlación
existente entre las variables.
La hipótesis se validó con la “T de Student” y se demostró que existe un grado
de correlación positiva entre las variables “X” y “Y”.
La presente investigación está dividida en cuatro capítulos, estructurados de la
siguiente manera:
En el capítulo I, se presenta el planteamiento del problema de investigación de
estudio: descripción del problema. Enunciado del problema, limitaciones de la
investigación, justificación de la investigación y objetivos de la investigación.
En el capítulo II, se presenta todo el marco teórico que se tomó en cuenta para
el presente estudio: antecedentes, base teórica, definición de términos,
hipótesis de la investigación y sistema de variables.
En el capítulo III, se presenta el diseño metodológico de investigación: la
población, la muestra, los métodos y técnicas de recolección de datos y su
respectivo procesamiento.
12
En el capítulo IV, se presenta los resultados de investigación: El análisis y la
interpretación de los resultados obtenidos, se presentan los datos y se efectúan
el análisis de la información. Así mismo, se interpretan los resultados y la
correspondiente discusión para la generalización de los mismos.
Finalmente, se exponen las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía
y los anexos.
13
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La comunicación es un hecho de vital importancia en la vida del hombre y en
los grupos humanos, que tiene la necesidad de ser bien comprendida en sus
mensajes escritos y orales, pero sucede que en nuestra sociedad, tanto
alumnos como muchos profesionales no tienen un uso correcto de los signos
de puntuación. Constantemente se observan escritos con carencia de los
signos de puntuación, de allí que es difícil de comprender su verdadero
mensaje e incluso se llega al extremo de encontrar mensajes contradictorios al
que su autor o emisor desea transmitir. Este problema se presenta en textos
escritos de carácter literario, periodístico, familiar, técnico y científico.
La mayoría de los alumnos de los diversos centros educativos del nivel de
educación secundaria de la ciudad de Puno, hacen uso indebido de los signos
de puntuación en sus escritos de diversa naturaleza, por el desconocimiento y
14
práctica de la gramática normativa en general y de los signos de puntuación en
particular.
Durante mis practicas pre profesionales efectuadas en la IES “Jose Carlos
Mariátegui”- Aplicación UNA-Puno, se ha observado que los estudiantes, en
sus múltiples escritos de redacción y composición desconocen el uso correcto
de los signos de puntuación, tales como: coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos, paréntesis, comillas, signos de entonación, etc.
Estos problemas, se estiman, que son consecuencias del desconocimiento de
los signos de puntuación y la carencia del uso de los signos de puntuación
adecuadamente
Estas deficiencias en el uso delos signos de puntuación han llamado
profundamente mi atención y desde luego nuestra preocupación por dar
solución de una forma teórico-práctica y el uso de: la coma, el punto y coma,
los dos puntos, los puntos suspensivos, el paréntesis, los signos de entonación.
Asimismo, se ha constatado que, por el desconocimiento de los signos de
puntuación los alumnos carecen de una correcta escritura. De ahí que su
rendimiento académico en las asignaturas no es óptimo.
En la región existen diferentes instituciones estatales y particulares, que tienen
como objetivo brindar un desarrollo integral al educando y para ello planifican y
llevan estrategias destinadas a cumplir esta meta. Sin embargo, en la
15
actualidad estas instituciones son cuestionadas sobre los resultados que han
obtenido en el desarrollo de las competencias y capacidades exigidas por el
Ministerio de Educación.
Para nadie es una novedad, que durante los últimos años, la práctica dista
significativamente del conocimiento teórico, en diversas ramas del saber
humano, por cuanto que, así como la enseñanza y el aprendizaje, constituyen
un binomio inseparable, lo es también el conocimiento teórico y la práctica, y
que éstos últimos estarían divorciados en la mayoría de los casos.
Los argumentos esgrimidos en el párrafo precedente, son fáciles de verificar in
situ, al interior de las Instituciones Educativas, de los Niveles de Educación
Primaria, Secundaria y aun Superior, donde algunos educandos del Área de
Comunicación y otras Áreas Curriculares, no ponen en práctica los
conocimientos teóricos, respecto al uso adecuado de los signos de puntuación,
que influyen negativamente en la Comprensión Lectora, Razonamiento Verbal
en el Área Curricular de Comunicación y aun en el Área de Matemática, en una
adecuada resolución de problemas, donde los signos de puntuación, revisten
singular relevancia.
El Ministerio de Educación del Perú tomó la decisión de llevar a cabo
evaluaciones de carácter censal a los estudiantes de educación secundaria. La
evaluación se realizó con el propósito de monitorear el desarrollo de las
habilidades fundamentales de los estudiantes para que continúen aprendiendo
a lo largo del ciclo escolar. Se espera que en los estudiantes consoliden el
aprendizaje de la lectoescritura, lo que permitirá que desarrollen habilidades de
mayor complejidad, sobre las que se asentarán sus posteriores aprendizajes.

16
Del mismo modo, se espera que, los estudiantes desarrollen un nivel de logro
en Comprensión lectora adecuada. Con el propósito de Identificar el nivel de
apropiación de su habilidad de utilizar esta comprensión en formas flexibles
para hacer juicios comunicativos y desarrollar estrategias útiles para resolver
problemas de su contexto. Identificar el nivel de logro en Comprensión lectora
en que se encuentran los estudiantes evaluados, Educación Intercultural
Bilingüe, según la definición operativa utilizada para efectos de la ECE.
Determinar la evolución del rendimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo
en las capacidades y grados evaluados. Devolver resultados a todos los
actores involucrados en la tarea educativa para que tomen decisiones que
mejoren la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Para lograr estos
objetivos, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de
Educación del Perú llevará a cabo, la Evaluación Censal de Estudiantes,
contando con el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) como
operador logístico. Dicho operativo está dirigido a las IIEE de nivel secundario
de la Educación. En segundo grado de secundaria. El proceso de la ECE
comprende las actividades de diseño, construcción y aplicación de
instrumentos, recolección, procesamiento y análisis de información, y
elaboración y difusión de resultados.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA,
por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos
cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la
sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un
17
buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de
aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento
de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una
gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la
motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre
sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones
pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000),
las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de
problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando
a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012
(matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los
países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son
seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y
privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16
años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el
que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta
ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en
lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios
sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus
escuelas.
Así mismo, esta realidad es confirmada por los trabajos de investigación
realizadas en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
18
Altiplano, donde la mayoría de investigadores que han realizado trabajos al
respecto indican, que los estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas
Secundarias de la Región de Puno, no conocen ni usan adecuadamente los
signos de puntuación, y es por ello que los estudiantes se encuentran en
niveles muy por debajo de los estándares que se requieren obtener.
Por consiguiente la presente investigación surge de la práctica de observación,
que fue efectuada con los estudiantes del quinto grado, durante el año escolar
2015, sobre los problemas que constantemente preocupa a los docentes del
área de comunicación y a los padres de familia, donde la enseñanza de la
ortografía y la comprensión lectora se desconoce su innovación metodológica,
esto hace que estos importantes aspectos del área de comunicación no logren
los niveles deseados, como es el inadecuado uso de los signos ortográficos de
la puntuación como es el caso de la ubicación de la coma, el punto, punto y
coma, etc. La misma que influye en la comprensión lectora de textos de los
estudiantes, durante el acto escolar y a la vez comprensivo.
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación, al tratar de dar solución a la
problemática, se plantea las siguientes preguntas:
1.2.1. ENUNCIADO GENERAL
¿Cuál es el grado de correlación que existe entre el nivel de conocimiento de
los signos de puntuación y el uso de los signos de puntuación en los
PUNO 2015?
19
1.2.2 ENUNCIADOS ESPECÍFICOS
¿Cuál es el nivel de conocimiento de los signos de puntuación en los
PUNO – 2015?
¿Cuál es el nivel de uso de los signos de puntuación que le dan los educandos
del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación de la UNA-PUNO – 2015?
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INEVESTIGACIÓN
Justifica la realización de la presente investigación, el hecho de que el
conocimiento y la adecuada utilización de los signos de puntuación, es
relevante en la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
principalmente en el Área de Comunicación, en la Comprensión Lectora,
Razonamiento Verbal en el Área Curricular de Comunicación y aun en el Área
de la Matemática, por cuanto, optimiza la comprensión y solución de los
problemas matemáticos, y en otras Áreas Curriculares, reflejándose en
rendimientos académicos satisfactorios de los educandos que utilizan
adecuadamente los signos de puntuación; no ocurriendo lo mismo en algunos
educandos, quienes no utilizan adecuadamente los signos de puntuación en la
redacción de textos variados, así como en la Comprensión Lectora, que
deviene en rendimientos académicos insatisfactorios, por lo que urge subsanar
dicha deficiencia.
El desarrollo de los temas de composición y redacción general requieren de un
aprendizaje practico utilitario. Por lo tanto, a los alumnos se les debe brindar
20
una mejor preparación en el conocimiento y uso correcto de los signos de
puntuación para que la comunicación escrita sea clara y completa.
La enseñanza de los signos de puntuación en la actualidad se viene dando en
forma teórico-memorística, trayendo consigo un deficiente conocimiento y uso.
Los signos de puntuación no han sido tratados y estudiados de una manera
científica, que pueda permitir llegar a conclusiones verdaderas para un mejor
conocimiento y utilización de esta parte de la gramática normativa en los
estudiantes del nivel de secundaria.
Se nota claramente que los estudiantes llegan a nuestra universidad sin tener
una adecuada preparación y carecen de habilidades en el uso correcto y
oportuno de los signos de puntuación en sus mensajes escritos. Incluso existen
profesionales que hacen uso incorrecto de estos signos.
Los signos de puntuación en el escrito ayudan a transmitir el mensaje que
queremos
Comunicar. Los utilizamos para dar énfasis y para transmitir las ideas con
claridad y exactitud. Cuando hablamos, la voz nos ayuda a dar el énfasis o
entonación que deseamos. En el escrito no tenemos al receptor del mensaje
delante de nosotros para decirle con nuestros gestos y entonaciones parte del
mensaje. Son los signos de puntuación los que nos ayudan a transmitir el
mensaje cuando escribimos.
La función de los signos de puntuación es tan importante que el mensaje puede
distorsionarse si no se ubican en el lugar indicado. Para comunicar claramente
el mensaje en la siguiente oración, por ejemplo, no es lo mismo escribir “No
quiero que te vayas.”, que escribir “No, quiero que te vayas.” En la segunda
21
oración se dice lo contrario a la primera. Es la coma la que nos ayuda a indicar
qué es lo que queremos decir en realidad.
Al escribir es preciso dominar los signos de puntuación para asegurarnos de
que el lector entiende exactamente lo que queremos decir. Al leer, debemos
hacer las pausas correspondientes a los signos de puntuación para que el
mensaje se lleve con claridad.
Ferdinand de Saussure, Curso de lingüística general, en que se trata la
representación de la lengua por la escritura. Allí se señala:
Lengua y escritura son dos sistemas de signos; la única razón de ser del
segundo es la de representar el primero; el objeto lingüístico no queda definido
por la combinación de la palabra escrita y la palabra hablada; esta última es la
que constituye por sí sola el objeto de la lingüística. (De Saussure, 1945: 72)
En contraste con el autor suizo, algunos autores señalan que la escritura es un
objeto de estudio de la lingüística y que se debe estudiar como código
autónomo, independiente de lo oral (Contreras, 1983; Nunberg, 1990; Figueras,
1997). Se trata de un tema que se seguirá debatiendo, pero que no podemos
abordar en más detalle, pues no es el objeto estricto de nuestra tesis.
Considerando la situación recién descrita, se comprende el que uno de los
autores que se han preocupado de la escritura (Figueras, 1997) y de la
puntuación como un constituyente de que ella destaque el escaso interés que
ha despertado el estudio de la puntuación entre los lingüistas.
Como segundo acercamiento, debemos señalar que desde el ámbito de la
psicología del lenguaje no hay énfasis en estudios sobre el uso de la
22
puntuación, si bien existe abundante material acerca de la adquisición del
lenguaje, con un gran conjunto de datos descriptivos sobre distintos aspectos
de su desarrollo (Serra et al., 2000. Karmiloff, 2005). Asimismo, en el campo de
la lingüística existe mucho material que estudia la comprensión lectora o la
escritura en sus líneas de producción y de interpretación textual, pero no hay
una preocupación por los signos de puntuación que aparecen en la
construcción e interpretación de los textos.
El presente estudio tiene como objetivo describir, el conocimiento y uso de la
puntuación. En consecuencia, este trabajo de tesis no pretende enseñar a
“escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos de
puntuación de la escritura”, tal como define ortografía el DRAE (RAE,
1992: 1.490); tampoco es un trabajo que estudie la normativa que existe sobre
la puntuación en manuales y textos, la que claro está se tendrá presente en la
investigación como marco de referencia.
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó solo con los estudiantes del quinto grado, con las
dos secciones: “A” y “B” de la Institución Educativa Aplicación UNA-PUNO. La
limitación se originó por el espacio y el tiempo que me brindó la institución
educativa para la evaluación con los alumnos ya que no era constante y
dependía de las horas de clase y de los mismos profesores.
23
Escasez de antecedentes de la investigación (revistas especializadas, tesis
etc.), relacionados con el conocimiento de los signos de puntuación y la
ortografía de la puntuación
1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La investigación se refiere al conocimiento y uso de los signos de puntuación
que son considerados los más utilizados dentro de la oración, párrafo y textos;
se estudiará solo en sus tres niveles, así como señala en el DCN (Diseño
Curricular Nacional), serán objeto de estudio.
1.6. OBJETIVOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El presente informe de investigación, al tratar de dar solución a la problemática,
se plantea los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
 Determinar el grado de correlación existente entre el nivel de
conocimiento y uso de los signos de puntuación en educandos del 5to
grado de la Institución Educativa Aplicación UNA – Puno, 2015.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar el nivel de conocimiento de los signos de puntuación en los
educandos del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación UNA-
Puno, 2015.
24
 Identificar el nivel de uso de los signos de puntuación en los educandos
del 5to grado de la Institución Educativa Aplicación UNA-Puno, 2015.
25
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la búsqueda de antecedentes se encontraron pocas referencias
relacionadas al tema de investigación, sin embargo, se tomó algunas
investigaciones que sirvieron de guía para la presente investigación.
Sanchez (2001), en su investigación aborda la “Ortografía de los estudiantes de
los CES. Agropecuarios Laqueque de Sandia 2000, teniendo como objetivo
general diagnosticar el dominio ortográfico de la lengua española de los
alumnos secundarios del CES. Agropecuario Laqueque de Sandia. Concluye
que el nivel de dominio de la ortografía de los alumnos del CES. Agropecuario
Laqueque es equivalente al promedio 11.5 puntos en la escala vigesimal, que
significa un nivel de conocimiento regular.
Ccama (2006), en su tesis ( El taller de ortografía de la enseñanza del
lenguaje), se propuso comprobar la aplicación del método del taller, en el

26
colegio nacional de varones de Huancané, para mejorar el uso de los signos de
puntuación y los signos de relación. Concluyendo que la aplicación del método
de taller, en el colegio mejora el uso de los signos de puntuación: los signos de
separación y los signos de relación, pues los resultados de la prueba de salida
son superiores a los obtenidos en la prueba de entrada.
Espinoza (2003), para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación,
con Mención en la Especialidad de Físico-Matemática, denominado:
“Correlación entre Conocimiento y Utilización del Sistema Internacional de
Unidades de Medida (SI) en Matemática y Física de Educandos del CES:
Aplicación UNA-PUNO, habiendo utilizado una Población= Muestra de 218
educandos del 1° al 5° Grado, al finalizar el III Bimestre del Año Académico de
1 996, arribando a las Conclusiones que sigue: En Matemática, la mayor
cantidad de educandos (196) que representa el 90% de la muestra,
desconocen el “SI” y 199 educandos que representa el 91% no utilizan el “SI”.
En Física, la mayor cantidad de educandos (27) que representan el 100%, no
utilizan el “SI” (ESPINOZA VILC A, Simón Tadeo (2 003). Correlación entre
Conocimiento y Utilización del Sistema Internacional de Unidades de Medida
(SI) en Matemática y Física de Educandos del CES: Aplicación UNA-PUNO,
Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación, Especialidad: Físico-
Matemática. Fac. Cs. De la Educación. UNA-PUNO, 96 p.)
Colquehuanca y Quispe (1991), en su trabajo de investigación: “Nivel de
dominio ortográfico de la lengua castellana por parte de los alumnos del quinto
año de educación secundaria de los colegios de la ciudad de Puno, es
27
deficiente, tal como lo demuestra el 88.59% de la muestra estudiada que
obtuvo nota desaprobatoria.
Como se observa, todos estos trabajos ya realizados, en su mayoría concluyen
entre deficiente y regular, ya que los estudiantes de las diferentes instituciones
educativas están poco capacitados en estos temas que es la fuerza del área de
comunicación. Los antecedentes mencionados con anterioridad son los más
cercanos para orientarnos en nuestro trabajo de investigación.
2.2. SUSTENTO TEÓRICO
2.2.1. LA ORTOGRAFÍA
La ortografía es la parte de la gramática que estudia el correcto uso al escribir
de las letras, acentos, mayúsculas y signos de puntuación, para ser
comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean.
La ortografía no solo incluye la escritura correcta a las palabras, sino el empleo
justo de una serie de signos que reflejan aspectos de significación de las
palabras (las mayúsculas), la intensidad (los acentos), la entonación (la
puntuación) y que corresponden a necesidades materiales de la expresión
escrita (abreviaturas, etc.), en algunos de estos aspectos las normas tienen
aplicación clara y determinante, como en la acentuación pero en otros aspectos
como en la puntuación y las mayúsculas, el uso más liberal y dependen mucho
de la costumbre, el gusto y de la matriz intencional de cada agente (RAE –
2012).
28
2.2.1.1. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Los signos de puntuación son los signos ortográficos, que organizan el discurso
para facilitar su comprensión, poniendo de manifiesto las relaciones sintácticas
y lógicas entre sus diversos constituyentes, evitando sus posibles
ambigüedades y señalando el carácter especial de determinados fragmentos,
citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un diálogo, etc.
Los signos que se emplean en la puntuación, aparte de señalar las pausas y
determinar la entonación, sirven para distribuir y separar las partes en las
oraciones; además nos indican el estilo o intensión del escritor y otros matices
de carácter íntimo o circunstancial.
En el discurso oral y en la conversación, hay pausas y alteraciones de ritmo o
inflexiones de la voz que las letras no pueden expresar. Y si bien es cierto que
la lengua escrita nunca podrá reproducir la riqueza de matices de la lengua
oral, puede, al menos, intentar reflejarla mediante los signos de puntuación. Por
tanto, usaremos esos signos en la escritura, porque proporcionan claridad,
delimitan las ideas y ayudan a representar la actitud del hablante (ACADEMIA
ADUNI (2003). Compendio de Lenguaje y Literatura, p. 90).
Los signos de puntuación aclaran el valor de las cláusulas. Es necesario
utilizarlos bien para lograr mayor claridad en la expresión escrita. Los más
usados en castellano son: El punto ( . ), la coma ( , ), el punto y coma ( ; ), los
dos puntos ( : ), los puntos suspensivos ( … ). Se emplean también los signos
de entonación y otros signos auxiliares (CÁCERES MONROY, Juan Luís (1
985). Material Instrumental para Lengua Española, p. 38).
29
2.2.2 Funciones de los signos de puntuación
La puntuación tiene como fin primordial facilitar que el texto escrito transmita de
forma óptima el mensaje que se quiere comunicar. Para cumplir este objetivo
básico, el sistema ortográfico dispone de signos que desempeñan
principalmente tres funciones:
a. Indicar los límites de las Unidades Lingüísticas. Gran parte de los
signos de puntuación están orientados a la delimitación de las unidades
sintácticas y discursivas del texto escrito, paralelas a veces, pero no siempre, a
las unidades fónicas. El uso demarcativo de los signos permite al lector percibir
de manera sencilla cómo está organizada la información. Así, en los ejemplos
siguientes, el punto, los signos de interrogación y los signos de exclamación
señalan la existencia de dos enunciados y los límites entre ellos.
Todos los que se consideran en este capítulo signos de puntuación son
delimitadores, es decir, cumplen una función demarcativa que aquí se llamarán
principales –punto, como, punto y coma, y dos puntos-, pues establecen los
límites entre las unidades básicas del texto, de otro grupo de signos, todos
ellos dobles –raya, paréntesis, corchetes y comillas-, que delimitan fragmentos
de texto para aportar información diversa sobre ellos, que la secuencia
encierran constituye un inciso, que reproduce palabras de otro hablante, que
quien escribe de distancia de alguna manera de su contenido, etc.
b. Indicar la modalidad de los enunciados. Se llama a la manifestación
lingüística de la actitud del hablante en relación con el contenido de los
mensajes. Quien emite un mensaje puede presentar su contenido como una
información sin más, como una pregunta, como la expresión de una emoción o
30
como el intento de influir sobre el que escucha. Para ello, así como para
transmitir matices enfáticos o subjetivos, se utilizan en la escritura signos de
puntuación.
La función de ser marcadores de modalidad los signos de
interrogación y de exclamación, cuya ausencia, igualmente significativa, denota
por lo general que el enunciado es aseverativo.
También los puntos suspensivos pueden ser marcadores de modalidad.
c. Indicar la omisión de una parte del enunciado. Aunque las funciones
principales son las dos señaladas en los apartados anteriores, pues son las
propias de la mayoría de estos signos, cabe mencionar una tercera función,
característica de los puntos suspensivos (REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2
010). Ortografía de la lengua española. p. 282-285).
2.2.3 Finalidad de los signos de puntuación
Los signos de puntuación sirven para señalar la organización de las oraciones
y párrafos que forman un hecho comunicativo (CÁCERES CHAUPIN, José (2
010). Gramática Descriptiva y Funcional de la Lengua Española, p.608).
Sus funciones principales son tres (RAE – 2012)
A. Indicar los límites de las unidades discursivas, ya sean grupales
sintácticos (Miguel, ven un momento, por favor), oraciones (no ponga escusas:
tiene que acabar hoy) o enunciados (me voy a casa. Hasta mañana).
B. Indicar la modalidad de los enunciados, es decir, si son enunciativos o
aseverativos (¡ha comido ya!), interrogativos (¿ha comido ya?), exclamativos
(¡ha comido ya!) o imperativos (¡come ya!), o se añade a su contenido alguna
31
estimación subjetiva, como (bueno…, él asegura que volverá), ironía (tendría
gracia (?) que al final se salga con la suya), etc.
C. Indicar la omisión de alguna parte del enunciado: a caballo regalado…
Teniendo en cuenta como ejercen la función delimitadora, común a todos ellos,
y cuál es su función característica de entre las tres enumeradas, estos signos
de puntuación más estudiados son:
2.2.3.1.1. LOS SIGNOS BÁSICOS DE PUNTUACIÓN – DELIMITADORES
PRINCIPALES
Son los delimitadores principales que establecen los límites entre las unidades
discursivas (grupos sintácticos, oraciones y enunciados)
(RAE -2012).
I. LA COMA ( , )
La coma indica una pausa breve y una entonación ascendente o suspendida.
Estos son sus principales usos:
La coma separa los componentes de una enumeración, sean estas palabras,
grupos de palabras u oraciones. Ahora bien, si el último componente se une al
anterior mediante las conjunciones y, ni, o, no se pone coma entre ellos. La
coma separa los vocativos del resto de los componentes de la oración. La
coma separa incisos explicativos (o cortan momentáneamente la linealidad
lógica), sean estas aposiciones, oraciones de relativo u oraciones de otro tipo
(Garavito, 2012).
- Carlos, Mateo, Gabriel y Teodoro son buenos amigos
(Separan nombres de personas o palabras)
32
- Puno, la Capital Folklórica del Perú, está a orillas del Lago Titicaca.
La coma separa la oración principal de la subordinada, siempre que está
subordinada vaya delante de la principal y no pertenezca a la clase de las
sustantivas y las adjetivas. La coma se pone detrás de adverbios o locuciones
adverbiales o conjuntivas del tipo: (por tanto, por consiguiente, así pues, pues
bien, por último, además…).
La coma separa ciertos complementos oracionales, ya sean adverbios o
construcciones preposicionales. La coma sustituye a un verbo que aparece
antes en el contexto o que se sobrentiende. La coma también separa oraciones
unidas por la conjunción y, siempre que no constituyen elementos de una
misma serie o enumeración. La coma sirve para separar los decimales de los
números enteros. La coma separa cualquier palabra, grupo etc., que se refiera
a contenidos de los que el hablante va a decir algo y que aparecen
encabezando una oración. Separa oraciones coordinadas o yuxtapuestas con
valor distributivo.
Es aconsejable poner comas delante de las oraciones coordinadas
adversativas y de las consecutivas introducidas por: con qué y así que. El
sujeto nunca se separa de su verbo con una coma, a no ser que esté formado
por una secuencia muy larga o que este interrumpido por un inciso.
No se pone la coma delante del paréntesis, signo de interrogación y
exclamación, pero si detrás.
33
II. EL PUNTO ( . )
Es el signo que indica la terminación de un enunciado (juicio), un párrafo o
discurso. Indica una pausa completa y fuerte, mayor que la indicada por la
coma y; por el punto y coma, puesto que separa entre si unidades sintácticas
autónomas. El punto puede ser: punto y seguido o seguitivo, cuando después
de usarlo continuamos escribiendo en el mismo renglón. Punto aparte o
apartativo, cuando después de colocarlo, escribimos en la línea o renglón
siguiente. Punto final, cuando concluye un escrito. Se usa en los casos
siguientes:
Se usa punto seguido para separar un concepto y dar comienzo a otro sobre el
mismo tema o asunto, indicando a la vez continuidad o analogía. En otras
palabras para separar oraciones que desarrollan el mismo nucleo temático o
tema y que, por lo tanto, constituyen un solo párrafo. Ejemplo:
- La tarde era de serenidad incomparable. El lago estaba terso como un
cristal, limpio de nubes en el cielo.
- Llueve. Hoy no vamos al campo. Es día de contemplaciones. Mira como
corre en los canales del tejado.
Se una punto y aparteal referirse o tratarse sobre un aspecto o enfoque
distinto; no obstante, su relación con lo anterior y sobre el mismo tema, es
decir, al cambiar de tema o cuando este toma otro matiz o aspecto. Las partes
separadas por el punto aparte se llaman párrafos. Ejemplo:
34
- Con las emociones y el cansancio se nos había abierto el apetito.
Sacamos un pan y las gaseosas. Comimos muchísimo.
El punto se utiliza para: Indicar el final de una abreviatura: Sra., Excma. El
punto separa los minutos de las horas: 18:40 h., 24.00 h.
III. EL PUNTO Y COMA ( ; )
El punto y coma indica una pausa mayor que la coma y menor que el punto, y
supone siempre una entonación descendente. En realidad, la diferencia entre el
punto y coma y el punto es que, en la primera conexión semántica entre los
componentes separados es más fuerte que el punto (Garabito, 2012).
El punto y coma sirve para separar componentes mayores que son paralelos o
se oponen dentro de un texto en el que hay varias comas. En estos casos,
mientras que la coma supone una entonación ascendente o suspendida, el
punto y coma supone una clara entonación descendente.
- El público acabado el partido, empezó a salir del coliseo; unos cantaban,
otros gritaban.
- El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita.
IV. LOS DOS PUNTOS ( : )
Este signo de puntuación indica una pausa similar a la del punto, también con
entonación descendente. Se emplea en los siguientes casos: Detrás de
35
encabezamiento de cartas, instancias, etc., cuando se anuncia o cierra una
enumeración, delante de una conclusión. Para introducir citas en estilo directo y
en textos administrativos y jurídicos, después de verbos.
Después de dos se escribe seguido, en el mismo renglón, salvo en los
encabezamientos de cartas e instancias, y en los textos administrativos y
jurídicos con los verbos mencionados. En estos casos, lo normal es seguir en
renglón aparte. Con frecuencia, aparecen antes de una enumeración que se
introduce con algún elemento categórico (que anuncia lo que viene a
continuación). Cuando se quiere explicar algo que se anuncia (relación
categórica).
Ejemplo:
- Cuatro cualidades son indispensables: honestidad, trabajo, dinamismo y
responsabilidad.
- Francisco Bolognesi dijo: “Pelearé hasta quemar el último cartucho”.
2.2.3.1.2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIÓN – DELIMITADORES
DE SEGUNDO DISCURSO.
Son los delimitadores de segundo discurso que interrumpen el principal para
introducir un inciso, citar palabras de otro, etc. (RAE – 2012).
V. LOS PARENTESIS ( )
Los paréntesis se usan para encerrar ciertas aclaraciones o incisos que se
separen del resto del discurso. Se utiliza en estos casos: Para intercalar algún
dato o precisión, también para intercalar observaciones aclaratorias y en las
36
obras de teatro, para enmarcar los aportes de los personajes. Delante del
paréntesis no se pone coma ni punto. Pero sí se ponen cuando van detrás del
paréntesis (Garavito, 2012).
Para aclarar el sentido de una palabra o de un enunciado o para agregar algún
dato.
- Ningún la derista (morador de pueblo joven) puede ser desalojado de su
vivienda.
- Algunos buhoneros (vendedores ambulantes, mercachifles) son
millonarios en potencia.
VI. LAS COMILLAS ( “ ” )
Las comillas las usamos para, encerrar una cita textual (en estilo directo), para
indicar que una expresión tiene un segundo sentido, normalmente irónico,
vulgar o tal vez foránea, etc. Si las comillas siguen a signos de cierre de
admiración o interrogación y se necesita el punto, éste debe ponerse.
Para otorgar un sentido peyorativo o frase entrecomillada. Ejemplo:
- Tú eres “protagonista” (parásito social) porque percibes rentas sin
trabajar.
Para dar a las palabras un sentido contrario al que realmente tienen. Ejemplo:
- No hay “trabajo” para José. (delito, acto ilícito, robo, etc.)
37
VII. LAS RAYAS ( -- )
Este signo consiste en una raya horizontal mayor que la del guion. Se usa para
indicar la intervención de los hablantes en los diálogos de las novelas,
cuentos…, sin tener que decir sus nombre y también para encerrar los diálogos
de novelas, cuentos, etc., añadiendo detrás las oraciones con los verbos
correspondientes de lengua o pensamiento. (Garabito, 2012).
Ejemplo:
- Maravillado el capitán del valor de aquel soldado, le mandó venir a su
presencia y le dijo: - ¿Cómo te llamas? – Andrés Pereda, contestó el valiente. -
¿De dónde eres? – De Castilla - ¿De qué pueblo? – de Bercimuel.
2.2.2.1.3. LOS SIGNOS DE ACTITUD
Son los indicadores de modalidad y omisión que informan sobre la actitud del
hablante (si pregunta, exclama, etc.) (RAE – 2012).
VIII. LOS PUNTOS SUPENSIVOS (…)
Este signo indica una pausa con entonación suspendida. Se usa para explicar
suspenso. Para dejar algo incompleto o interrumpido, para indicar vacilación,
inseguridad o nerviosismo en el hablante o con el valor de etcétera en las
enumeraciones y para indicar la supresión de alguna palabra, frase, párrafo,
etc., de una cita que reproducimos de un texto. En este caso se pone corchetes
[…] los puntos suspensivos (Garavito, 2012).
38
Los puntos suspensivos son solo tres, ni más ni menos. Sirven como punto,
cuando el texto lo requiere, por lo tanto, no debe añadirse otro punto más. Los
signos de cierre de interrogación y de admiración se colocan antes de los
puntos suspensivos. Solo cuando no se acaba una oración o una frase, van
detrás.
Sirve esencialmente para dejar en suspenso el sentido de lo escrito, denotar
temor, prudencia, duda o sorprender con algo inesperado. Ejemplos:
- Hay golpes en la vida tan fuertes… ¿Yo no sé?
- ¡Viva el Perú…!
Para suprimir palabras o frases en oraciones sobreconocidas, en contextos
repetitivos, pues, el sentido global resulta implícito o tácito. Ejemplo:
- Mientras unos sudan la gota gorda…
- Todas vuelven a…
- Unos a la fiesta, otros…
IX. SIGNOS DE INTERROGACIÓN (¿?)
Los signos de interrogación son dos: el de apertura (¿) y el de cierre (?). No
debe usarse en español, frente a lo que ocurre en otras lenguas, sólo el signo
de cierre. Deben ponerse siempre los dos: el de apertura y el de cierre.
Los signos de interrogación no solo se utilizan con oraciones, sino que también
pueden aparecer en preguntas como grupos nominales. Se emplea el signo de
39
interrogación de cierre entre paréntesis cuando se quiere indicar incredulidad,
sorpresa, ironía o duda: A veces, un enunciado es interrogativo y exclamativo
al mismo tiempo. En estos casos, se puede empezar con el signo de
admiración y cerrar con el de interrogación, o viceversa.
El signo de interrogación de cierre es incompatible con el punto. Vale como
punto, porque, cuando es este el caso, lo que sigue se escribe con mayúscula.
Sin embargo, el signo de interrogación es compatible con la coma, el punto y
coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Cuando aparecen estos
signos, la palabra siguiente se escribe con minúscula. Si a la pregunta la
precede una parte del texto que pertenece a la misma oración pero está fuera
de la curva de entonación interrogativa, la palabra que sigue al primer signo de
interrogación se escribe con minúscula.
Cuando queremos preguntar algo. Ejemplo:
- ¿Qué quieres?
- ¿Dónde vives?
- ¿A dónde vamos después?
Para finalizar diálogos. Ejemplos:
- ¿Qué es el verbo?
- ¿Qué es una carta?
- ¿Cuántas clases de sustantivos conoces?
Para señalar incertidumbre de un dato. Ejemplo:
- El general Sánchez Cerro fue fusilado en 1953 (?), por las fuerzas
rebeldes.
40
X. SIGNOS DE EXCLAMACIÓN (¡ !)
Estos signos son dos: el de apertura (¡) y el de cierre (!). Los signos son dos en
español y no solo de cierre, como en¨otras lenguas. Sirven para reproducir una
exclamación que puede encerrar emoción, admiración, temor, ira, dolor,
alegría, etc. Estos signos se utilizan en los siguientes casos:
Con las interjecciones y frases interjectivas. Con grupos nominales y oraciones
exclamativas. El signo de admiración de cierre entre paréntesis (!) cuando
indica asombro. El signo de admiración de cierre es incompatible con el punto.
Vale como punto, por lo que, cuando es este el caso, lo que sigue se escribe
con mayúscula. Sin embargo, es compatible con la coma, con los dos puntos y
con los puntos suspensivos (Garabito, 2012).
Cuando aparecen estos signos, la palabra siguiente se escribe con minúscula.
La palabra que sigue al signo de admiración de apertura se escribe con
mayúscula inicial a no ser que por delante se encuentre una parte de la oración
que no está cubierta por los signos de admiración.
En oraciones exclamativas o admirativas. Ejemplos:
- ¡Qué injusticia, Dios Santo!
- ¡Será posible esto!
Para expresar énfasis (energía de voz), queja o ponderación. Ejemplo:
- ¡Arriba Perú!
- ¡No nos ganan!
- ¡Alberto! ¡Pepe! ¿Dónde están ustedes?
41
Para indicar expresiones que son a la vez interrogativas y admirativas,
debiendo anotarse al principio el signo exclamativo y cerrarse con el
interrogativo. Ejemplo:
- ¡Tú también, hijo mío?
- ¡Trabaja y persevera; el mundo está lleno de dificultades?
Para cerrar las interjecciones. Ejemplos:
- ¡Puf!
- ¡Aja!
- ¡Fuera de aquí!
Para expresar o señalar ironía. Ejemplos:
- Como eres tan valiente (!), las piernas se te doblan de puro miedo.
- Mis amigos del barrio, los más estudiosos (!), deambulan por calles y
plazas.
El aprendizaje de la ortografía es básico para quienes utilizan una lengua como
medio de expresión: “para el individuo, el conocimiento de la escritura correcta
es necesario, ante todo, como base física, material y estable, que representa
las formas de las palabras y también, la convivencia social. La ortografía es,
hoy en todos los países, inseparable de la cultura. No conocemos bien nuestro
idioma si, además de hablarlo, no sabemos escribir correctamente” (Pérez,
1965:90).
En el mundo moderno, debido al avance de las ciencias, el aprendizaje de un
idioma requiere de conocer sus dos aspectos: el de la oralidad y el de la
escritura.
42
Por lo que se afirma que un lector que no conoce el significado o que no
respete los signos de puntuación no podrá determinar los papeles sintácticos
de las palabras y en consecuencia no entenderá lo que lee (Cuetos, 1996, p.
12).
2.3. GLOSARIO BÁSICO O DEFINICIÓN DE TERMINOS
2.3.1. Ortografía.- Es una parte de la gramática normativa que nos ensena a
escribir correctamente las palabras, empleando adecuadamente las letras y
además los signos.
“La ortografía es una disciplina auxiliar que preconiza la correcta graficación de
las palabras, el debido uso de los signos auxiliares, así como la eficaz
acentuación (tildación de los vocablos). (40)
2.3.2 Escritura.- No es más que una representación gráfica, secundaria del
lenguaje. Se define también como la representación de las palabras del
lenguaje por medio de signos gráficos.
2.3.3 USO.- Se llama uso, al conjunto de reglas gramaticales relativamente
estabilizadas por la mayoría de los locutores en un momento dado y en un
medio social.
2.3.4. Signos de puntuación.- Son los signos ortográficos que organizan el
discurso para facilitar su comprensión poniendo en manifiesto las relaciones
sintácticas y lógicas entre sus distintas unidades discursivas.
43
2.3.5. Conocimiento de los signos de puntuación: Es una parte de la
ortografía, que nos enseña el correcto uso de los signos de puntuación. Dentro
del proyecto se comprende como un arte perfecto del uso de los signos de
puntuación en sus diferentes clases, empleando en las distintas unidades
discursivas, textos y enunciados.
2.3.6. Utilización. Hacer uso del conocimiento
2.3.7. Correlación. Grado de relación o asociación entre dos variables
2.3.8. Educandos. Son los discentes de ambos sexos, que constituyen el
objeto del proceso educativo.
2.4. HIPÓTESIS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
 Existe una correlación positiva alta entre el conocimiento de los signos
de puntuación y el uso de los signos de puntuación en los educandos del 5to
grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
 El nivel de conocimiento de los signos de puntuación en los educandos
del 5to grado de la IES Aplicación UNA-Puno, 2015, es deficiente.
 El nivel de uso de los signos de puntuación en los educandos del 5to
grado de la IES Aplicación UNA-Puno, 2015, es deficiente.
44
2.5. OPERACIONALIZACIÓN O SISTEMA DE VARIABLES
En el presente informe las variables de estudio son:
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA

- Los signos Conoce la coma Muy Bueno
básicos de adecuadamente en la (18-20)
puntuación separación de oraciones
y enumeraciones del
VARIABLE DE texto. Bueno
ESTUDIO I (14-17)
Conoce el punto en sus
Nivel de diferentes usos.
Conocimiento de Regular
los signos de Conoce el punto y coma (11-13)
puntuación para separar
componentes más
complejas. Deficiente
(00-10)
Conoce los dos puntos
en sus diferentes usos
- Los Conoce los paréntesis
signos para intercalar
auxiliares de observaciones y/o datos
puntuación al enunciado.
Conoce las comillas en

nombres propios y
sobrenombres.
Conoce la raya después

de intervenciones y
diálogos de los
personajes.
- Los signos Conoce los puntos
de actitud suspensivos en
oraciones incompletas.
Conoce los signos de

interrogación para
formular preguntas.
Conoce los signos de

exclamación para
encerrar sentimientos y
emociones.
45
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA
VARIABLE - Los signos Utiliza la coma Muy Bueno
DE ESTUDIO básicos de adecuadamente en la (18-20)
II puntuación separación de
oraciones y
Nivel de uso enumeraciones del Bueno
de los signos texto. (14-17)
de
puntuación Utiliza el punto en sus
diferentes usos. Regular
(11-13)
Utiliza el punto y coma
para separar
componentes. Deficiente
(00-10)
Utiliza los dos puntos
en sus diferentes usos
- Los signos Utiliza los paréntesis
auxiliares de para intercalar
puntuación observaciones y/o
datos al enunciado.
Utiliza las comillas en

sus diferentes usos.
Utiliza la raya después

de intervenciones y
diálogos de los
personajes.
- Los signos Utiliza los puntos
de actitud suspensivos en
oraciones incompletas.
Utiliza los signos de

interrogación para
formular preguntas.
Utiliza los signos de

exclamación para
encerrar sentimientos y
emociones.
LEYENDA: NEE = Notas de Evaluación Escrita.
46
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación utiliza el método descriptivo ya que tiene como
objetivo describir, analizar e interpretar la relación entre dos variables de
estudio, y apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma
natural.
3.2. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación según su estrategia, corresponde a la investigación no
experimental o descriptiva, porque no se manipularan variables como ocurre en
las investigaciones experimentales.
Y según su propósito o finalidad, corresponde a la investigación básica, ya que
permite obtener nuevos conocimientos y campos de investigación buscando
recoger información y predecir la realidad para enriquecer los conocimientos y
leyes generales que permitan organizar una teoría científica (Sánchez y reyes,
47
2006), es decir, los datos mencionados se mencionaran tal como se
encontraron en la población de estudio.
3.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación es correlacional (Hernández y otros: 2005), se
caracteriza porque pretende determinar la medida en que dos eventos se
relacionan. En este caso busca la correlación entre el nivel de conocimiento de
los signos de puntuación y el uso de los signos de puntuación.
Este tipo de estudio observa la presencia o ausencia de las variables a
relacionar a través de la técnica estadística de análisis de correlación (Sánchez
y Reyes, 2006), es una investigación que trabaja como mínimo con dos
asociadas.
M: Educandos de 5to grado.
Ox: Conocimiento de los signos de puntuación
Oy: Uso de los signos de puntuación
r: relación entre las variable
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
Población.- la población `es el conjunto de sujetos, objetos o procesos que
integran o conforman la situación problemática, motivo de investigación`. La
población está constituida por los educandos de la IES Aplicación de la UNA-
Puno.
48
CUADRO N` 01
NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA IES APLICACIÓN
DE LA UNA-PUNO-2015
INSTITUCIÓN POBLACIÓN
Institución Educativa Aplicación de la 371 estudiantes
UNA-Puno.
FUENTE: Registro de matrícula – 2015

ELABORACIÓN: Investigador
MUESTRA.- La muestra de investigación está constituida por los educandos
del quinto grado. La técnica corresponde al muestreo aleatorio simple, ya que,
los elementos para conformar la muestra, son extraídos por un procedimiento
completamente al azar, entre los primeros y quintos grados de la población de
estudiantes.
CUADRO N° 02
EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
APLICACIÓN UNA-PUNO.
SECCIONES Nro DE ESTUDIANTES
QUINTO %
A 36 36
B 40 40
TOTAL 76 100
FUENTE: Cuadro n 01
ELABORACIÓN: por la Investigadora
49
Lo que más preocupa a los docentes de cualquier área, es la comprensión
lectora y el conocimiento de los signos de puntuación, para tal fin, lo que se
quiere demostrar es que el uso incorrecto de los signos de puntuación es
porque los educandos no conocen el significado de los signos de puntuación.
Es por ello bueno, identificar el grado de relación que tiene el conocimiento de
los signos de puntuación y su uso de los mismos en los educandos del quinto
grado.
3.4. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
3.4.1. UBICACIÓN DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa Secundaria Aplicación `José Carlos Mariategui`-
Aplicación, se encuentra ubicado dentro de la universidad Nacional del
Altiplano Puno, más específicamente a la mano izquierda de la puerta de
ingreso principal de la comunidad universitaria. La institución cuenta con una
población estudiantil de varones y mujeres, es decir, es una institución mixta,
cuenta con dos secciones en cada grado, de primero a quinto, en total hay 10
secciones de À` y `B`.
3.5.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1. TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el presente trabajo de investigación se utiliza la siguiente técnica:
EXAMEN.- Es una técnica que se utiliza para medir conocimientos y
capacidades cognitivas de los sujetos de investigación, respecto a una o varias
variables (como propósitos de estudio de este trabajo de investigación se
50
requiere medir el nivel de conocimiento de los signos de puntuación y el nivel
de uso de los signos de puntuación). Su instrumento es la prueba escrita, que
puede ser de diferentes tipos objetivas, de alternativa múltiple, etc.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el presente trabajo de investigación se utilizarán los siguientes
instrumentos.
PRUEBA ESCRITA: referente a este instrumento, en la presente investigación
se utilizó una prueba objetiva que consta de 20 preguntas para cada variable
de estudio, referidas al conocimiento y uso de los signos de puntuación. Este
instrumento está dirigido a los educandos del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Aplicación UNA-Puno.
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El procedimiento que se siguió para la recolección de datos del presente
trabajo de investigación fue de la siguiente manera: Primero, elaboración del
material para la realización de la investigación. En seguida se presentó una
solicitud a la dirección de Institución Educativa, con el fin de pedir el permiso
correspondiente para ejecutar el proyecto de investigación, y acordar con los
directivos los horarios y las condiciones. Luego se coordinó con los docentes
titulares del área de comunicación para la evaluación con los estudiantes del
quinto grado de la IES Aplicación UNA-Puno.
51
Por último, para terminar la recolección de datos, se recogió todos los datos e
instrumentos aplicados a los educandos de la institución, sin que falte ningún
estudiante que no haya pasado el proceso de evaluación, para su
correspondiente tabulación de los cuadros estadísticos correspondientes para
su posterior interpretación y sustentación.
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La presentación de los resultados obtenidos estadísticamente en los cuadros,
se procesará de la siguiente manera:
Se clasifican y codifican los datos según el orden de las variables de estudio,
las técnicas y procesamiento y análisis de datos se caracterizan por ser
estadísticas. Se utilizaran los siguientes procedimientos estadísticos
paramétricos, como es la estadística de variabilidad, la estadística de
correlación y la estadística para la constatación de las hipótesis. En la de
correlación se tomará en cuenta la medida de tendencia central y la de
variabilidad y finalmente se elaboran las tablas y sus gráficos de distribución de
frecuencias con sus respectivas interpretaciones.
3.8. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS (diseño estadístico)
Los datos recolectados a través de los instrumentos, se procesaron utilizando
la estadística descriptiva y luego se realizó la prueba de hipótesis con el
coeficiente de correlación de Pearson. La fórmula se expresa de la siguiente
manera.
52
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
En este capítulo se da a conocer el análisis de los resultados, así mismo, se
presenta la correlación de ambas variables, utilizando los instrumentos y
resultados. Cada uno de los casos citados se presenta en cuadros y
gráficos estadísticos, con sus respectivas interpretaciones, también se
presentan cuadros generales, conclusiones, recomendaciones y los anexos
correspondientes. y los signos de actitud. Para la valoración de las mismas
se utilizó la siguiente escala:
4.1.. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

DE PUNTUACIÓN.
La educación secundaria constituye el tercer nivel de la Educación
Básica Regular y el mismo que dura cinco años. Cuya finalidad es educar
íntegramente a los adolescentes.
53
Los estudiantes del VII ciclo, su pensamiento es más abstracto en
relación con las etapas anteriores, lo que significa que están en
condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos. También está
en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad
de independencia y reafirmación de su propio YO y siente la necesidad
de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades,
como joven y futuro ciudadano.
Educandos de la Institución Educativa Secundaria Aplicación UNA –
Puno. La escala que asume para determinar los niveles de conocimiento
de cada estudiante es el siguiente.
ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA

DEFICIENTE (00 – 10)
REGULAR (11 – 13)
BUENO (14 – 17)
MUY BUENO (18 – 20)
54
CUADRO N° 03
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS BASICOS DE
PUNTUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO DE LA IES
APLICACIÓN UNA – PUNO, 2015.
ESTUDIANTES
NIVELES
f %
MUY BUENO [18 – 20]

0 0.00
BUENO [14 – 17]
3 3.95
REGULAR [11 – 13]
32 42.11
DEFICIENTE [00 – 10]
41 53.95
TOTAL
76 100.00
Fuente: Prueba de conocimiento de signos de puntuación

Elaborado: Ejecutora de la investigación
GRÁFICO N° 01
PORCENTAJE DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

BASICOS DE PUNTUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO DE
LA IES APLICACIÓN UNA – PUNO, 2015.
60,00 53,95
50,00 42,11
40,00
30,00
%
20,00
10,00 3,95
0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N° 03
55
ANÁLISIS:
Según el cuadro Nº 03 y gráfico Nº 01, muestran los resultados que pertenecen
al Nivel de conocimiento de los signos básicos de puntuación de los
estudiantes del 5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015. De un total
de 76 educandos que fueron evaluados por una prueba de conocimiento
debidamente estructurado con anterioridad, siendo el resultado final lo
siguiente:
Al realizar el análisis en los resultados en los educandos del 5to grado de la IES
Aplicación UNA-Puno, la mayoría creen posees un alto nivel de conocimiento
sobre los signos de puntuación básicos, similar merecimiento expresó
CONDORI (2001), al precisar que la mayoría de los alumnos no tienen un
adecuado conocimiento de los signos de puntuación.
 Cuarenta y uno educandos tienen calificativos que corresponden a la
categoría [00 – 10] puntos en la escala vigesimal, que representan el
53.95%. se encuentran en el nivel DEFICIENTE.
 Treinta y dos educandos tienen calificativos que corresponden a la
categoría [11 – 13] que representan al 42.11% se encuentran en el nivel
REGULAR; así mismo, tres educandos tienen calificativos que
corresponden a la categoría [14 – 17] que representa al 3.95% se
encuentran en un nivel bueno y ningún estudiante se encuentra en el
nivel muy bueno.
56
Esta información nos permite deducir que los educandos desconocen el
uso de los signos de puntuación básico como son: la coma, el punto, el
punto y coma como también los dos puntos; sin embargo, estos signos
son de vital importancia en la comunicación oral y escrita que a diario
hacemos uso, de ahí surge el problema del deficiente nivel de
comprensión que se tiene en nuestra sociedad actual.
TABLA N 04
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS AUXILIARES DE

PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES
APLICACIÓN UNA-PUNO
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
0 0.00
REGULAR [11 – 13]
22 28.95
54 71.05
TOTAL
76 100.00
57
GRÁFICO N° 02
PORCENTAJE DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

AUXILIARES DE PUNTUACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO
GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO
80,00 71,05
70,00
60,00
50,00
40,00 28,95 %
30,00
20,00
10,00 0,00 0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
ANÁLISIS:
El cuadro Nº 04 y gráfico Nº 02, muestran los resultados que pertenecen al
nivel de conocimiento de los signos auxiliares de puntuación de los
estudiantes del 5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015. De 54
estudiantes que representa al 71.05% se encuentran en el nivel DEFICIENTE,
22 estudiantes que representa al 28.95% se encuentran en el nivel REGULAR,
ningún educando se encuentra en la escala del nivel BUENO ni MUY BUENO.
Esta información nos permite deducir que los estudiantes se encuentran en el
nivel deficiente, debido a que tienen deficiencias en el conocimiento de los
signos auxiliares como: paréntesis, comillas y la raya.
58
TABLA N 05
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE SIGNOS QUE EXPRESAN LA ACTITUD

DEL HABLANTE DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
2 2.63
REGULAR [11 – 13]
21 27.63
53 69.74
TOTAL
76 100.00
GRÁFICO N° 03
PORCENTAJE DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE SIGNOS QUE

EXPRESAN LA ACTITUD DEL HABLANTE DE LOS EDUCANDOS DEL
QUINTO GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO
69,74
70,00
60,00
50,00
40,00
27,63
30,00 %
20,00
10,00 2,63
0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
59
ANÁLISIS:
nivel de conocimiento de signos que expresan la actitud del hablante de
los estudiantes del 5to grado de la IES aplicación UNA – Puno, 2015.
 De acuerdo a la escala en el nivel DEFICIENTE se ubica 53 estudiantes
que representa al 6974%.
 De acuerdo a la escala en el nivel REGULAR se ubica 21 estudiantes
que representa al 27.63%.
 De acuerdo a la escala en el nivel BUENO, se ubica 2 estudiantes que
representa al 2.63%.
 De acuerdo a la escala en el nivel MUY BUENO, no se ubica a ningún
estudiante. Siendo un total de setenta y seis estudiantes evaluados
durante la realización de las actividades.
Esta información nos permite deducir que los estudiantes en el nivel
deficiente, debido a que tienen deficiencias en la identificación de los puntos
suspensivos, signos de interrogación y los signos de exclamación. Este
desconocimiento afecta en el desenvolvimiento adecuado en cuanto a la
comunicación oral y escrita debido a que desde mucho tiempo atrás ha sido
una herramienta que el hombre ha utilizado para expresar sus sentimientos,
emociones y experiencias
60
TABLA N 06
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE LOS

EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-
PUNO, 2015.
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
5 6.58
REGULAR [11 – 13]
18 23.68
53 69.74
TOTAL
76 100.00
GRÁFICO N° 04
POCENTAJE DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE SIGNOS DE

69,74
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00 23,68 %
20,00
6,58
10,00 0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
61
ANÁLISIS:
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN de los estudiantes
del 5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015.
 Representan el nivel de conocimiento de los signos de puntuación 53
estudiantes que representa al 69.74%.que se encuentran en la escala del
nivel DEFICIENTE, 18 estudiantes que representa al 23.68% de acuerdo
a la escala se encuentran en el nivel REGULAR, 5 estudiantes que
representa al 6.58% se ubican en el nivel BUENO, no se ubica ningún
estudiante en el nivel MUY BUENO, Siendo un total de setenta y seis
estudiantes evaluados durante la realización de las actividades.
Esta información nos permite deducir que los educandos se encuentran en
un nivel deficiente en el conocimiento de los signos básicos de puntuación,
signos auxiliares y signos que expresan la actitud del hablante. El problema
que esto significa también es por el poco interés de los estudiantes hacia el
conocimiento de los signos de puntuación, tal descuido, si se deduce, se
debe a que la enseñanza de la puntuación ha girado en torno a criterios
puramente normativos, a través de reglas que los estudiantes deben
memorizar a fin de aprender los usos correctos de los respectivos signos.
4.1.3 Resultados de la prueba de uso de los signos de puntuación.
La prueba de uso de los signos de puntuación fue elaborada y tomada con
la finalidad de identificar el nivel de uso de los signos de puntuación de los
estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui UNA – Puno.
62
La escala que asume para determinar los niveles de uso de los signos de
puntuación de cada estudiante es el siguiente:
ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA

DEFICIENTE (00 – 10)
REGULAR (11 – 13)
BUENO (14 – 17)
MUY BUENO (18 – 20)
TABLA N 07
NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS BASICOS DE PUNTUACIÓN DE LOS
EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA –
PUNO, 2015.
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
2 2.63
REGULAR [11 – 13]
30 39.47
44 57.89
TOTAL
76 100.00
63
GRÁFICO N° 05
PORCENTAJE DEL NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS BASICOS DE

APLICACIÓN UNA – PUNO, 2015
57,89
60,00
50,00
39,47
40,00
30,00
%
20,00
10,00 2,63
0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
ANÁLISIS:
nivel de uso de los signos básicos de puntuación de los estudiantes del 5to
grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015.
De acuerdo a la escala en el nivel DEFICIENTE se ubica 44 estudiantes que
representa al 57.89%, 30 estudiantes que representa al 39.47% se encuentran
en el nivel REGULAR, 2 estudiantes que representa al 2.63 se encuentran en
el nivel BUENO y ningún estudiante se encuentra en el nivel MUY BUENO.
Siendo un total de setenta y seis estudiantes evaluados durante la realización
de las actividades.
64
Esta información nos permite deducir que los estudiantes se encuentran en un
nivel deficiente, debido a que tienen deficiencias en el uso de la coma, el punto,
el punto y coma, así como los dos puntos. Lo cual nos indica que los textos que
puedan crear los educandos están mal puntuados lo que puede resultar
incomprensible para el lector, por lo que la correcta puntuación es una
necesidad en cualquier tipo de escrito.
TABLA N 08
NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIÓN DE LOS
PUNO, 2015.
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
0 0.00
REGULAR [11 – 13]
19 25.00
57 75.00
TOTAL
76 100.00
65
GRÁFICO N° 06
PORCENTAJE DEL NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS AUXILIARES DE

75,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
25,00 %
30,00
20,00
10,00 0,00 0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
ANÁLISIS:
nivel de uso de los signos auxiliares de puntuación de los estudiantes del
5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015. De acuerdo a la escala 57
estudiantes que representa al 75.00%. Se encuentran en el nivel DEFICIENTE,
19 estudiantes que representa al 25.00% se encuentran en el nivel REGULAR,
ningún estudiante se encuentra en el nivel BUENO ni tampoco en el nivel MUY
BUENO
Esta información nos permite deducir que los estudiantes se encuentran en el
nivel deficiente, debido a que tienen deficiencias en la utilización de los signos
66
como: paréntesis, comillas y la raya. Y es sabido que para que exista un dialogo
comprensible entre los interlocutores, es necesario el uso correcto de los signos
de puntuación de lo contrario se evidenciará una dificultad comunicativa.
TABLA N 09
NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS QUE EXPRESAN LA ACTITUD DEL

HABLANTE DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
2 2.63
REGULAR [11 – 13]
18 23.68
56 73.68
TOTAL
76 100.00
67
GRÁFICO N° 07
PORCENTAJE DEL NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS QUE EXPRESAN

LA ACTITUD DEL HABLANTE DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO
GRADO DE LA IES APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015
80,00 73,68
70,00
60,00
50,00
40,00
%
30,00 23,68
20,00
10,00 0,00 2,63
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
ANÁLISIS:
nivel de uso de los signos que expresan la actitud del hablante de los
estudiantes del 5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015.
 De acuerdo a la escala en el nivel DEFICIENTE se ubica 56 estudiantes
 De acuerdo a la escala en el nivel REGULAR se ubica 18 estudiantes
 De acuerdo a la escala en el nivel BUENO, se ubica 2 estudiantes que
representa al 2.63%.
68
 De acuerdo a la escala en el nivel MUY BUENO, no se ubica a ningún
estudiante. Siendo un total de setenta y seis estudiantes evaluados
durante la realización de las actividades.
Esta información nos permite deducir que los estudiantes se encuentran en
el nivel deficiente, debido a que tienen deficiencias en el uso de los puntos
suspensivos, signos de interrogación y los signos de exclamación. El uso de
estos signos nos permite dar a conocer sentimientos, emociones y actitudes
que se desea transmitir, sin embargo, al desconocer de los mismo no se
logrará transmitir lo deseado, tornándose en una de las dificultades mayores
que la sociedad enfrenta, ya que los estudiantes no están logrando
transmitir estas emociones mediante la escritura.
TABLA N 10
NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE LOS

PUNO, 2015.
ESTUDIANTES
NIVELES
f %

0 0.00
BUENO [14 – 17]
4 5.26
REGULAR [11 – 13]
16 21.05
56 73.68
TOTAL
76 100.00
69
GRÁFICO N° 08
PORCENTAJE DEL NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

DE LOS EDUCANDOS DEL QUINTO GRADO DE LA IES APLICACIÓN
UNA-PUNO, 2015.
80,00 73,68
70,00
60,00
50,00
40,00
%
30,00 21,05
20,00
5,26
10,00 0,00
0,00
[18 – 20] [14 – 17] [11 – 13] [00 – 10]
ANÁLISIS:
 El cuadro Nº 10 y gráfico Nº 08, muestran los resultados que pertenecen
al NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN de los
estudiantes del 5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015. 56
estudiantes que representa al 73.68% se encuentran en el nivel
DEFICIENTE, 16 estudiantes que representan al 21.05% se ubican en el
nivel REGULAR, 4 estudiantes que representan al 5.26% se ubican en el
nivel BUENO, de acuerdo a la escala en el nivel MUY BUENO, no se
ubica a ningún estudiante. Siendo un total de setenta y seis estudiantes
evaluados durante la realización de las actividades.
Esta información nos permite deducir que los educandos se encuentran en
un nivel deficiente en el uso de los signos básicos de puntuación, signos
70
auxiliares y signos que expresan la actitud del hablante. Si se sabe que en
cualquier escrito se considera preciso tener en cuenta qué se escribe, cómo
se escribe, porqué se escribe y que sentido se tiene al escribir, tanto como
para el que escribe y el que lo lee, porque no solo es importante usar las
palabras adecuadas sino también pausación correcta que permita dar a
entender lo que se quieres transmitir al escribir, por tal motivo se deduce
que los estudiantes que fueron evaluados tendrás muchas dificultades en su
comunicación diaria.
CUADRO Nº 11
CORRELACION ENTRE CONOCIMIENTOS Y USO DE LOS SIGNOS DE

USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

MUY BUENO REGULA DEFICIEN Total
BUENO R TE
N N N N N
MUY
0 0 0 0 0
CONOCIMIE BUENO
NTO DE LOS BUENO 0 4 1 0 5
SIGNOS DE REGULAR 0 0 15 3 18
PUNTUACIÓ DEFICIEN
0 0 0 53 53
N TE
Total 0 4 16 56 76
El cuadro muestra los resultados de las dos variables en estudio, con el fin de
hallar el nivel de correlación que muestran ambas variables.
71
Representados con “X” para la variable conocimiento de los signos de
puntuación y “Y” para la uso de los signos de puntuación; del cuadro se
desprende los resultados que se reemplazara a la fórmula planteada
݊ ∑ ‫ݕݔ‬− ∑ ‫ݕ ∑ݔ‬
‫=ݎ‬
ඥ[݊ ∑ ‫ݔ‬ଶ − (∑ ‫)ݔ‬ଶ][݊ ∑ ‫ݕ‬ଶ − (∑ ‫)ݕ‬ଶ]
CONOCIMIE
NTO DE LOS USO DE LOS
CORRELACIÓN SIGNOS DE SIGNOS DE
PUNTUACIÓ PUNTUACIÓN
N
CONOCIMIENT Correlación de
1 ,929**
O DE LOS Pearson
SIGNOS DE Sig. (bilateral) ,000
PUNTUACIÓN N 76 76
Correlación de
USO DE LOS ,929** 1
Pearson
SIGNOS DE
Sig. (bilateral) ,000
PUNTUACIÓN
N 76 76
**. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
INTERPRETACIÓN
Resolviendo la fórmula se obtuvo una Correlación positiva alta lo que quiere
decir que existe una correlación positiva alta entre el conocimiento de los
signos de puntuación y el uso de los signos de puntuación en los educandos
del 5to grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015.
PRUEBA ESTADISTICA PARA LA CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS DE
LOS RESULTADOS ENTRE CONOCIMIENTOS Y USO DE LOS SIGNOS DE
APLICACIÓN UNA-PUNO, 2015
Prueba de Hipótesis:
72
Ho: No existe una correlación positiva alta entre el conocimiento de los signos
de puntuación y el uso de los signos de puntuación en los educandos del 5to
grado de la IES Aplicación UNA – Puno, 2015
Ha: Existe una correlación positiva alta entre el conocimiento de los signos de
puntuación y el uso de los signos de puntuación en los educandos del 5to
grado de la IES Aplicación UNA – Puno 2015.
Nivel de significancia: α = 0.05
Estadística de prueba: Estadística de prueba: La prueba estadística a
realizar será la ܺ ଶ cuadrada por el número de observaciones que nos da la
investigación
Regla de Decisión:
ܺ ଶ calculada > ܺ ଶ tabulada se rechaza la Ho y se acepta la Ha
ܺ ଶ calculada ˂ ܺ ଶ tabulada se rechaza la Ha y se acepta la Ho
ܺ ଶ calculada = 117.73
ܺ ଶ tabulada = 9.49
Decisión:
73
Como la ܺ ଶ calculada (117.73) es mayor a la ܺ ଶ tabulada (9.49), se rechaza la
Hipótesis Nula y Se acepta la Hipótesis Alterna, lo que quiere decir que existe
una correlación positiva alta entre el conocimiento de los signos de puntuación
y el uso de los signos de puntuación en los educandos del 5to grado de la IES
Aplicación UNA – Puno 2015.
74
CONCLUSIONES
PRIMERA: La investigación nos ha permitido demostrar que los estudiantes del
5to grado de la Institución Educativa Aplicación tienen un nivel de
conocimiento en cuanto a los signos de puntuación en la escala
DEFICIENTE, en la mayoría de los casos, conclusión que tiene
como base en el conocimiento de los signos básicos de
puntuación, signos auxiliares y signos que expresan la actitud del
hablante, donde un total de 53 educandos que representan el
69.74% se encuentran en el nivel deficiente. Situación que nos
muestra que hay una carencia en cuanto a la formación de
naturaleza educativa, ya que en esta investigación se obtuvo que
existe una correlación alta en el sentido negativo entre el
conocimiento de los signos de puntuación y el uso de los signos
de puntuación en los educandos del 5to grado de la IES
Aplicación UNA – Puno, 2015.
SEGUNDA: Los educandos del quinto grado de la IES Aplicación UNA-Puno,
2015. Tienen un nivel de uso de los signos básicos de puntuación,
signos auxiliares y signos que expresan la actitud del hablante
deficiente, donde un total de 56 educandos que representan el
73.68% se encuentran en la escala de calificación de [00-10], lo
que significa que al no tener un adecuado conocimiento es
deficiente del uso de los signos de puntuación en los educandos
75
del futuro, debido a que los docentes del nivel secundario no usan
estrategias innovadoras que existen en los programas educativos
actuales.
TERCERA: En términos generales, existe una correlación alta entre el nivel de
conocimiento de los signos de puntuación y el nivel de uso de los
signos de puntuación en los educandos del 5to grado de la IES
Aplicación UNA-Puno, 2015. Esta conclusión se alcanza con los
resultados alcanzados por los educandos respecto a las dos
variables de estudio (conocimiento de los signos de puntuación y
uso de los signos de puntuación), obteniendo una correlación de r
de Pearson 0, 929 y una significación de 0,000, lo cual significa
que a mayor nivel de conocimiento mayor o igual nivel de uso de
los signos de puntuación.
76
SUGERENCIAS
PRIMERA:
A nivel de las instituciones direccionales en educación compartir los resultados
de la presente investigación, ya que, les va a permitir diseñar y ejecutar
programas preventivos desde el primer nivel para identificar, corregir las
dificultades del conocimiento de los signos de puntuación; además, se sugiere
realizar estudios de investigación sobre los resultados del conocimiento y uso
de los signos de puntuación.
SEGUNDO:
Sugerir a los docentes la importancia de realizar estrategias individuales o
grupales a través del juego y desarrollarlas como actividades permanentes
para fortalecer el factor conocimiento de los signos de puntuación. A los
egresados de la especialidad de lengua, Literatura, Psicología y Filosofía,
efectuar estudios de investigación con referencia a los signos de puntuación.
TERCERO:
Establecer círculos de estudio en el área de comunicación para implementar
talleres en el cual se desarrollen diversas estrategias de antes, durante y
después de las sesiones en clase. Así como también organizar eventos o
concursos sobre ortografía en general y en especial sobre el conocimiento y
uso de los signo de puntuación al nivel de sus respectivos planteles de la
ciudad de Puno, con el fin de estimular su aprendizaje y uso adecuado de la
comunicación escrita.
77
BIBLIOGRAFÍA
1. Álvarez, A. (1983) Ortografía Española. Editorial Coloquio. Madrid
2. Camps, A. (2004) La Enseñanza de la Ortografía. Editorial Grao. 3ra
Edición Barcelona.
3. Catalá, G. y Catalá, M (2001). Evaluación de la Comprensión Lectora.
Barcelona: Editorial GRAO.
4. Clemente, M. (2001). La enseñanza de la lectura. Madred: Editorial
Pirámide.
5. Charaja, F. (2009). MAPIC en la Metodología de la Investigación.
Editorial Sagitario. Puno-Perú.
6. España – R A E- (2012) Ortografía de la Lengua Española. Editorial
Quebecor World. Lima-Perú.
7. Garabito, M. (2012) Manual Actualizado de Ortografía. Editorial
Lumbreras. Lima-Perú.
8. Gómez, P., Cuesta, P., Gracia-Page, M. y Estévez, A. (2009). Ejercicios
de Gramática y de Expresión. Editorial Centro de Estudios Ramón
Areces S.A. 2da edición. Madrid-España.
9. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA). 2009.
Web Grafía
1. Marin, J. (2006) Reglas de Ortografía. El uso de los signos ortográficos.
Disponible en: http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm.
2. Santos, M. (2003) Signos de Puntuación. Disponible en: http://roble.
Pntic.mec.es/-msanto1/ortografía/puntu.htm.
78
3. Villarejo, E. (1953): “La enseñanza de la ortografía”. Tomo V.33/1953,
págs. 63-72.
79
ANEXOS
80
ANEXO 01
Ficha de evaluación: Conocimiento de los Signos de Puntuación
APELLIDOS, Nombres: N.O:
Grado: Sección: Lugar y Fecha:
INSTRUCCIONES.- Apreciado(a) estudiante se recomienda encerrar en un círculo la

alternativa correcta, acorde a la realidad de la lectura y responda coherentemente a las
preguntas.
1. Sirve para separar los elementos análogos dentro de una serie.
A) coma vocativo
B) coma enumerativa
C) coma elíptica
D) coma aclarativa
E) coma hiperbática
2. Marque la opción que contenga algún error en el uso de la coma:

A) La carretera, según la opinión de los ingenieros, debe pasar por la margen derecha
del río.
B) La Constitución y las demás leyes, deben ser respetadas por los ciudadanos.
C) Hizo todos los trámites, pero la solicitud fue denegada.
D) Te pido, mamita, que vengas a mi fiesta de graduación.
E) Puno, La ciudad de lago, es turística.
3. Marque la oración que no presente errores de puntuación.

A) El cuerpo del ídolo era de oro; los pies de barro.
B) Al cielo le robe una estrella y al prado; una rosa.
C) Quiso trabajar horas extras, pero, no lo dejaron.
D) El presidente, fatigado, clausuró el acto y se despidió de todos.
E) Silencio: por favor.
4. Al producir la alteración del orden lógico de los elementos, de la oración, estos se

separan con una coma:
A) vocativa
B) enumerativa
C) elíptica
D) aclarativa
E) hiperbática
5. “Universidad Nacional del Altiplano, la pionera de la región andina, es una de las

mejores universidades del Perú”. En la expresión la coma que se utilizó es:
A) aclarativa
B) apositiva
C) incidental
D) elíptica
E) hiperbática
6. Qué caso no necesita de los dos puntos:

A) Los días de la semana son siete lunes martes miércoles...
B) Señores Los que pisan el umbral de la vida se juntan hoy para dar una lección de
patriotismo a los que se acercan a las puertas del sepulcro.
C) Ella te dijo anoche, ten mucho cuidado.
D) Y en lo más importante se apagó la luz.
E) Compré de todo galletas caramelos una pata de conejo para la buena suerte un
llavero.
7. “Nuestro poeta Cesar Vallejo soportó el hambre__ la injusticia__ la pobreza__” En los

espacios subrayados deben escribirse los signos:
A) , - , - …
B) . - , - :
C) : - , - .
D) , - ; - .
E) , - : - …
8. Cuando se enumera una enunciación previamente debe estar precedida por el signo:
A) Punto y seguido
B) Punto y coma
C) Punto y aparte
D) Punto y final
E) Los dos puntos
9. Marca la alternativa que presente coma apositiva.

A) Ana, Luis, Jorge y Marola vinieron a visitarme.
B) Colo Colo el cacique Araucano, resistió las invasiones.
C) Cuando la noche languidece, renace la sombra.
D) Esta noche, amada mía, estaremos solos.
E) Juliaca, La ciudad de los vientos, es netamente comercial.
10. En cuál de las oraciones la coma separa una aposición:

A) Amigos míos, vuelvan pronto.
B) La luz, sin embrago, permanecerá encendida.
C) La conversación, sincera o no, no era desinteresada.
D) Leímos un poema sobre Francisco de Asís, el santo varón.
E) Pablo Neruda, Poeta español nacido en Chile, fue un genio
11. Señale la alternativa con buen empleo de los dos puntos.

A) Ayer jugaste con nuestra ilusión: ya no creemos en ti.
B) Nosotros redactamos un ensayo: ellos, un cuento.
C) Durante el periodo medieval: la iglesia se consolidó.
D) Estimados compañeros: el cambio comienza por nosotros.
E) Es un buen padre: por lo tanto, orienta a sus hijos.
12. Determine la oración que incurre en el mal uso de las comillas.

A) Ayer “patiastes” bastante nervioso el penal.
B) Se sintió impactado con el poema “Espergesia” de Vallejo.
C) Es un profesional bien ” inteligente”, por tanto, sobresale en el aula.
D) La palabra “guerra” posee dos elementos dígrafos.
E) Un gran intelectual dijo: “la claridad es la cortesía del filósofo”.
1
13. Marque la alternativa correcta en la que hay empleo adecuado del punto y coma.
A) Alumnos, en agosto, visitaremos> el museo, en octubre el palacio.
B) Había ganado varios concursos> no obstante seguía siendo humilde.
C) Cuando suene el timbre> todos deben evacuar rápidamente el edificio.
D) Ayer, leí Ficciones> obra de Borges> Simbólicas y la vida es sueño.
E) Si quieres ingresar al edificio> señor, tiene mostrar su identificación.
14. ¿En cuál de las siguientes opciones hay uso apropiado de los dos puntos?
A) Unos trabajan en el campo: otros, en la ciudad.
B) Resolvió casi todos los problemas: sin embrago, no mejoró su rendimiento.
C) Compró ese terreno: había ahorrado lo suficiente.
D) Señores: vengan pronto, por favor.
E) En los fines de semana: ellos asisten a la feria.
15. Señale el enunciado que evidencie el correcto uso de las comillas.

A) Leí “La ciudad y los perros” en la biblioteca.
B) Me dijo que “nadie” recibió el recado.
C) Se quedó limpiando el “garaje” de su casa.
D) Conjugará el “verbo traer” en la clase.
E) Alan nació en Quillabamba “Cusco”.
16. Marque la respuesta correcta respecto al uso de la raya ( _ )

A) - ¿A dónde vas, niña? – le preguntó el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi abuelita - le dijo caperucita.
B) – Pepe, te ves mal – Le dijo Martinez, tienes la cara muy hinchada.
- Algo te pasa, Pepe Le dijo Paz parece que se le agrandó – la cabeza.
17. En los enunciados, cual es la alternativa correcta respecto al uso de los signos
suspensivos.
A) Ya lo dice el refrán: “del dicho al hecho hay mucho trecho…”
B) Viajaré por los siguientes países: España, China, Japón, Italia…
C) Está bien, lo compraré mañana por la mañana.
18. Cuál es la alternativa que no presenta correctamente los signos de interrogación y de

exclamación.
A) ¡Si encuentras trabajo, qué celebración vamos a hacer!
B) ¿Quién será? ¿De dónde salió? ¿te dijo qué quería?
C) ¡Cállate! ¡No quiero volver a verte! ¡Márchate!
19. Que puntuación es correcta.

A) Tú comprobarás como muchos otros, la justicia.
B) Tú comprobarás como muchos, otros, la justicia.
C) Tú comprobarás; como muchos otros, la justicia.
D) Tú comprobarás como muchos otros la justicia.
E) Tú comprobarás como muchos, otros la justicia.
20. En el refrigerador había lo siguiente__ un plátano, dos manzanas y una cerveza. En el
espacio subrayado se debe escribir el signo:
A) Los dos puntos
B) Punto y coma
C) Punto y seguido
D) Coma
E) Punto y aparte
2
ANEXO 02
Ficha de evaluación: Uso de los Signos de Puntuación
APELLIDOS, Nombres: N.O:
Grado: Sección: Lugar y Fecha:
INSTRUCCIONES.- Apreciado(a) estudiante se recomienda colocar los signos de

puntuación, acorde a la realidad de la lectura y responda coherentemente a las preguntas.
1. Coloque los signos de interrogación y de exclamación en los en enunciados

siguientes:
A) Me abordó en la calle y me preguntó: Como te llamas, en que trabajas,
cuándo naciste.
B) Como se puso, qué susto nos dio
C) Cómo te llamas Me llamo Claudio
2. Escriba los signos de puntuación que faltan en el texto.

No hay nada antes de las frases que componen el texto Nada queda nada
queda dar pie a una posible experiencia La experiencia filosófica
comienza pues originalmente en el texto Comienza pero a donde llega
Adónde nos conduce el texto que hemos entendido Dónde está el
universo de lo entendido Por supuesto el texto está en el lector Es él
quien capta posee maneja y asimila la escritura
(Emilio Lledó: El silencio de la escritura)
3. Coloque los signos de interrogación y de admiración en los ejemplos

siguientes:
A) Y llegaste a bailar alguna vez el mambo, a pesar de tanta historia, rosita.
B) Hablando en serio, Rosita, que fue lo que pasó con lo de Perez Prado y
tu familia,,,
C) Ay, qué alegría tengo
4. Coloque las comas donde corresponde:

Que la abundancia de las cosas aunque sean buenas hace que no se
estimen y la cortesía aún de las malas se estima en algo.
( Miguel de Cervantes)
5. Coloque entre los paréntesis la cantidad de comas e indique su (s)

clasificación (es)
Si eres un bien arrebatado al cielo ¿Por qué las dudas el gemido el llanto
la desconfianza el torcedor quebranto las turbias noches de febril
desvelos.
( ) __________________________ (M. G. Prada – Al amor)
3
6. Compañeros enterradme en la isla negra frente al mar que conozco a cada área
tugosa de piedras y de olas.
( P. Neruda – Disposiciones)
( )___________________________
Coloque los puntos que sean necesarios:
7. Bolívar libertó a Venezuela Libertó a Ecuador Ganó batallas sublimes con

soldados descalzos y medio desnudos Los generales peleaban a su lado con
valor sobrenatural
8. Pepita se ha puesto de pie Su ademán su gesto tenían una animación trágica

Fulguraban sus ojos como dos puñales El vicario callaba y la miraba casi con
terror Ella recorrió la sala a grande pasos
9. Busca entre tus cosas Tal vez encuentres algo interesante.
Coloca el punto y coma donde corresponda:

10. La estación de la primavera es la más colorida del año la naturaleza se pinta de
verde intenso las flores perfuman el ambiente el sol aparece en un amarillo
radiante.
11. Su abuelo tenía una casa muy amplia con grandes jardines alberca y una sala de
música pero lo que más le impresionaba era la inmensa biblioteca donde acudía
siempre en las tardes.
12. Llegó apresurado a su casa sacó una gabardina y un paraguas cerró con llave la
puerta se marchó sin decir nada a nadie
Coloque los paréntesis donde corresponde:
13. Según las nuevas normas de la RAE Real Academia Española de la Lengua
debemos tomar en cuenta algunos cambios en el uso de la ortografía.
14. En el siglo pasado el número de mujeres inscritas en las universidades era de

cinco por cada diez mujeres hoy es de ocho por cada diez mujeres.
Coloque las comillas donde corresponda:
15. El Manco de Lepando es el sobrenombre de Miguel de Cervantes Saavedra.
16. Los versos volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar, y
otra vez con el ala a sus cristales jugando llamaran corresponden a la Rima LIII
de Gustavo Bequer.
Coloque las rayas o guion:

17. Para él la felicidad cualidad que valoraba por encima de cualquier otra era
algo sagrado.
4
18. La editorial ha publicado este año varias obras del autor todo ellas de su primera
época.
Coloca el punto donde corresponda

19. No sé Ni idea Evidentemente, la foto es importante e indiscreta Lo
suficientemente importante e indiscreta como para que Jean – Paul muriera por
ella
(Schwarz Conspiratión)
20. El mar estaba embravecido aquel día Los barcos sorteaban las olas con
dificultad aunque la mayoría de ellos no había salido a faenar Miguel, sentado
en el muelle, esperaba el regreso de su padre

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“NIVEL DE CONOCIMIENTO Y USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE

MERCEDES BELLIDO MAMANI

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

Con especial cariño y eterna gratitud a mis

queridos padres que dieron la vida: Andrés y

Cristina, quienes han sido el pilar fundamental

para la realización de este informe. A mis

hermanos y amigos que son parte de mi vida.

Dedico también este trabajo al autor de mi vida;

DIOS que con su inmenso amor me da aliento

de vida y fuerzas para seguir y poder lograr mis

sueños más preciados.

A nuestro Dios Todopoderoso por darme

A la Universidad Nacional del Altiplano y a la

A los docentes de la Facultad de Ciencias de la

A los compañeros y amigos de estudios de la

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................14

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................... 14

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................. 19

1.2.1. ENUNCIADO GENERAL........................................................................ 19

1.2.2 ENUNCIADOS ESPECÍFICOS ............................................................... 20

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INEVESTIGACIÓN ..................... 20

1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................... 23

1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................ 24

1.6. OBJETIVOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 24

1.6.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................... 24

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................... 24

2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................26

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................................. 26

2.2. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................. 28

2.2.1. LA ORTOGRAFÍA .................................................................................. 28

2.2.2 Funciones de los signos de puntuación .................................................. 30

2.3. GLOSARIO BÁSICO O DEFINICIÓN DE TERMINOS.............................. 43

2.4. HIPÓTESIS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................... 44

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL .......................................................................... 44

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ................................................................... 44

2.5. OPERACIONALIZACIÓN O SISTEMA DE VARIABLES........................... 45

3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN .................................47

3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 47

3.2. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN..................................................... 47

3.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................... 47

3.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 48

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN .................................... 48

3.4. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN................................ 50

3.4.1. UBICACIÓN DE LA POBLACIÓN .......................................................... 50

3.5.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS............ 50

3.5.1. TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................................... 50

3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................... 51

3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS........................... 52

3.8. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS (diseño estadístico) ..................... 52

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN53

4.1.. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

TABLA N° 01: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

TABLA N° 02: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS

TABLA N° 03: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS QUE

TABLA N° 04: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE

TABLA N° 05: NIVEL DE USO DE LOS SIGNOS BÁSICOS DE