1347 1ap
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1347 1ap
Autora:
Asesora
Chimbote- Perú
2018
JURADO EVALUADOR DE TESIS
Secretaria
Miembro
ii
DEDICATORIA
Con
Todo cariño
A mis entrañables hijos, que son la razón de mi vida a ellos van mis
De mucha ayuda y
Un gran aporte.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi eterno agradecimiento:
A dios por darme el aliento de fuerza y voluntad para hacer realidad este
institucional a la investigación.
parte de sus aulas universitarias y logre mis sueños que tanto deseaba.
iv
RESUMEN
cuestionario sobre estrategias didácticas, con una muestra de 20 docentes del nivel
primario. Para el análisis se utilizó el Programa Microsoft Excel 2010. Los resultados de
como primera prioridad grupos homogéneos, 10 docentes segunda prioridad los grupos de
v
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the didactic strategies used by teachers of
primary education in the area of social personnel in the Educational Institution No. 85002
"Andrés Sifuentes Vidal" of the district and province of Sihuas, 2018. The research is of
teachers at the primary level. For the analysis, the Microsoft Excel 2010 Program was
used. The results of the research, with respect to didactic strategies for teacher use: 6
teachers use homogeneous groups as a first priority, 10 teachers’ second priority study
groups; In the methodological approach, 6 teachers indicate the use of the cognitive
approach. 6 teachers use manipulative material and 8 teachers use sound materials.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág.
I. Introducción…………….…………..……………………………………........... 1
II. Revisión de literatura………….……………………………………….….…… 9
2.1. Antecedentes………………………………………………………………….. 9
2.2. Estrategias didácticas………………………………………………….……… 13
2.2.1. Definición de estrategia didáctica………………………………..……….… 13
2.2.2 Las estrategias de enseñanza……………………………………..………… 15
2.2.2.1. Activos individualizados…………………………………………………. 16
2.2.2.1.1. Grupos homogéneos……………………………………………………. 16
2.2.2.1.2. Grupos heterogéneos…………………………………………………… 16
2.2.2.2. Activos colectivizados……………………………………………………. 17
2.2.2.2.1. Grupos de estudio………………………………………………………. 17
2.2.2.2.2. Estudio dirigido………………………………………………………… 17
2.2.2.2.3. Pequeño grupo de discusión……………………………………………. 18
2.2.2.2.4. Método del TANDEM…………………………………………………. 19
2.2.2.2.5. Rompecabezas………………………………………………………….. 20
2.2.2.2.6. Discusión controversial………………………………………………… 21
2.2.2.2.7. Juego de Roles………………………………………………………….. 23
2.2.2. Técnicas de enseñanza……………………………………………………... 24
2.2.2.1. Técnica de Entrevista o Consulta Pública……………………………….. 25
2.2.1.2.2. Técnica del Diálogo o Debate en Público……………………………… 25
2.2.2.3. Técnica de Entrevista educativa………………………………………… 26
vii
2.2.2.4. Técnica de Phillips”66”…………………………………………………. 27
2.2.2.5. Técnica del Cuchicheo………………………………………………….. 27
2.2.2.6. Técnica de la Clínica del Rumor………………………………………… 28
2.2.2.7. Técnica del Foro…………………………………………………………. 29
2.2.2.8. Técnica Torbellino de Ideas……………………………………………… 30
2.3 Enfoques pedagógicos………………………………………………………… 31
2.3.1. Tradicional…………………………………………………………………. 31
2.3.2. Activista…………………………………………………………………….. 32
2.3.3. Constructivista……………………………………………………………… 33
2.3.4. Cognitivo…………………………………………………………………… 34
2.3.5. Humanista………………………………………………………………….. 35
2.4. Estrategias Cognitivas………………………………………………………... 36
2.4.1. Estrategias cognitivas………………………………………………………. 36
2.4.1.1. Estrategias de repetición………………………………………………….. 37
2.4.1.2. Estrategias de elaboración………………………………………………... 38
2.4.1.3. Estrategias de organización………………………………………………. 38
2.4.2. Los organizadores gráficos…………………………………………………. 38
2.4.2.1. Los esquemas…………………………………………………………….. 39
2.4.2.2. Mapas conceptuales………………………………………………………. 39
2.4.2.3. Cuadros comparativos……………………………………………………. 40
2.4.2.4. Cruz categorial…………………………………………………………… 41
2.4.2.5. Mapa mental……………………………………………………………… 41
2.5. Los medios y recursos educativos……………………………………………. 42
2.5.1. Tipologías de los medios didácticos……………………………………….. 42
2.5.1.1. Materiales convencionales……………………………………………….. 42
2.5.1.1.1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos…………. 42
2.5.1.1.2. Tableros didácticos: pizarra, franelograma…………………………….. 44
2.5.1.1.3. Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ábacos……………… 45
2.5.1.1.4. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa…………………………….. 46
2.5.1.2. Materiales audiovisuales…………………………………………………. 46
viii
2.5.1.2.1. Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías…………………. 47
2.5.1.2.2. Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio………. 47
2.5.1.2.3. Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas……48
2.3. Área Personal Social……………………………………………………….… 49
III. Metodología……………………………………………………….…...……. 51
3.1. Diseño de investigación……………………………………………….…….. 51
3.2. Población y muestra. ……………………………………………..…………. 53
3.2.1. Área geográfica de la investigación………………………………………. 53
3.2.2. Población…………………………………………………………….……. 53
3.2.3. La muestra…………………………………………………………….….. 54
3.2.4. Criterios de inclusión………………………………………………….…… 54
3.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores……………....... 55
3.4. Técnicas e instrumentos…………………………………………………….. 56
3.4.1. Validez y Confiabilidad de los instrumentos……………………..……….. 57
3.4.1.1. Validez……………………………………………………………..…..… 57
3.4.1.2. Confiabilidad……………………………………………………………. 59
3.5. Plan de análisis……………………………………………………….……… 60
3.5.1. Medición de la variable: Estrategias didácticas…………………………… 60
3.6. Matriz de consistencia………………………………………………………. 62
3.7. Principios éticos………………………………………………………...……. 63
IV. Resultados…………………………………………………………………… 64
4.1. Resultados…………………………………………………………………… 64
V. Conclusiones………………………...…………………………………………. 89
Referencias bibliográficas……………………………………………………….. 90
Anexos……………………………………………………………………………. 98
ix
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1…………………………………………………………………………………54
Población y muestra del personal docente de la I.E. N° 85002
Tabla 2…………………………………………………………………………………58
Validez de contenido por criterio de jueces del cuestionario
Tabla 3…………………………………………………………………………………60
Baremo de l dimensión estrategias didácticas
Tabla 4…………………………………………………………………………………61
Baremo de la dimensión enfoques metodológicos
Tabla 5……………………………………………………………………………….. 61
Baremo para la dimensión estrategias cognitivas
Tabla 6……………………………………………………………………………….. 62
Baremo para la dimensión medios y recursos didácticos
Tabla 7……………………………………………………………………………….. 64
Experiencia docente en la institución educativa actual
Tabla 8……………………………………………………………………….………..65
Planificación de actividades educativas tomando en cuenta estrategias didácticas
Tabla 9……………………………………………………………………….………..66
En la planificación de la sesión de aprendizaje tiene presente enfoques pedagógicos
Tabla 10……………………………………………………………….….……..…….67
Estrategias didácticas que más utiliza según prioridad
Tabla 11……………………………………………………………….…….…….…..68
Técncias de enseñanza que más utiliza según prioridad
Tabla 12………………………………………………………………………………69
Enfoques pedagógicos que más utiliza según prioridad
Tabla 13………………………………………………………………………………70
Estrategias cognitivas que más desarrolla en el procesos educativo
Tabla 14……………………………………………………………………………….71
Organizadores gráficos que más utiliza según prioridad
Tabla 15……………………………………………………………………………….72
Materiales convencionales que más utilizan según prioridad
Tabla16………………………………………………………………………………..73
Estrategias audiovisuales que más utilizan según prioridad
Tabla 17……………………………………………………………………………….74
Estrategias didácticas que utilizan los docentes de educación Primaria según
dimensiones
x
Índice de figuras
Pág.
Figura 1…………………………………………………………………………………64
Experiencia docente en la institución educativa actual
Figura 2……………………………………………………………………….………..65
Planificación de actividades educativas tomando en cuenta estrategias didácticas
Figura 3……………………………………………………………………….………..66
En la planificación de la sesión de aprendizaje tiene presente enfoques pedagógicos
Figura 4…………………………………………………………………………..…….67
Estrategias didácticas que más utiliza según prioridad
Figura 5…………………………………………………………………………….…..68
Técnicas de enseñanza que más utiliza según prioridad
Figura 6…………………………………………………………………………………69
Enfoques pedagógicos que más utiliza según prioridad
Figura 7…………………………………………………………………………………70
Estrategias cognitivas que más desarrolla en el procesos educativo
Figura 8…………………………………………………………………………...…….71
Organizadores gráficos que más utiliza según prioridad
Figura 9…………………………………………………………………….…..……….72
Materiales convencionales que más utilizan según prioridad
Figura 10………………………………………………………………………………..73
Estrategias audiovisuales que más utilizan según prioridad
Figura 11………………………………………………………………………….…….74
Estrategias didácticas que utilizan los docentes de educación Primaria según
dimensiones
xi
I. Introducción
Las estrategias didácticas, aquello que tienen que ver con enseñar y aprender, el
enseñante debe ser preocupado para pensar, como debe enseñar, cunado debe enseñar, qué
enseñar, con qué enseñar, qué hacer para que se aprenda con efectividad y resulte
aprender, qué deben aprender, cuáles son los medios adecuados para aprender, qué utilizar
para lograr aprendizajes que le sean útiles, etc. De acuerdo con Peralta (2015) que afirma:
posibilitadores de enseñar para aprender, por lo tanto una estrategia debe estar definida,
no se puede entender por igual un método, una metodología y una estrategia; la estrategia
1
es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. La estrategia
es un medio para lograr algo, puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
Las estrategias de aprendizaje son los medios por los cuales los estudiantes se
nacional, lo constituye la práctica pedagógica que despliegan los educadores, a partir del
Diseño Curricular Nacional (DCN), en las aulas; lo cual significa una buena planificación
pedagógicos contemporáneos.
didácticas, que son utilizadas para la enseñanza del área de personal social en el nivel de
educación primaria, estas que tienen que ver con las Técnicas, los enfoques de aprendizaje
y los recursos que se vienen utilizando, dentro de este rubro las estrategias de enseñanza
si esto sucede con los docentes que enseñan, seguro que los estudiantes de educación
primaria también tienen dificultades para aprender los conocimientos impartidos por los
docentes.
2
Los antecedentes de los resultados de evaluaciones realizados a nivel internacional
han dejado serias preocupaciones en cada uno de los países participantes, lo que se sabe
promoción en cada uno de los niveles educativos muchos estudiantes de primaria dejan
las aulas pasando a formar el grueso grupo de ausentes y/o desertores, no han iniciado su
alimentados, desmotivados, no cuentan con los útiles escolares ni los servicios básicos
Además, los alumnos que sí terminan, según lo señala PISA, están entre los peores
en comprensión de lectura y matemáticas. Sobre los 65 países contenidos en el
estudio, los países latinos se encuentran en el 20 por ciento inferior del ranking,
estando primero Chile en el puesto 51 y último Perú en el puesto 65 (párr.4)
Esta realidad debería preocupar tanto al sector público como al privado. Por un
lado, la estructura de la escuela secundaria actual pareciera ser una gran parte del
problema. El 35 por ciento de los alumnos latinoamericanos encuestados por
SITEAL en su encuesta de 2014, ¿Por qué los adolescentes dejan la escuela? dicen
que dejan la escuela por desinterés, lo que se suma a la baja calidad de enseñanza,
el ausentismo y los paros de maestros (párr.5)
3
Los problemas económicos también cobran su parte: el 25 por ciento de los
encuestados han dejado la escuela por problemas económicos y el 15 por ciento
por la imposibilidad de cumplir con sus obligaciones laborales. Por último, entre
las principales causas se citan también los problemas de acceso a la oferta
educativa, en un 10 por ciento de los casos (párr.6)
Uno de los aspectos que tiene que ver con esta problemática es la utilización de
estrategias didácticas por los docentes de educación básica regular, tienen que ver con las
4
El escaso conocimiento, motivación e interés por parte del que enseña, que no
propone y por el aprendiente que no se interesa y por otra parte la situación socio
educación básica regular. La educación que vienen recibiendo los estudiantes de esta
disertante, el importante, por otro señalar que las infraestructuras escolares carecen de
servicios como biblioteca, equipos, materiales, implementos, etc. tal como lo requiere y
exige la educación moderna. Entonces hay una necesidad de investigar y dejar un aporte
a los maestros de la I.E. N° 85002 “Andrés Sifuentes Vidal”, con respecto al conocimiento
aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no
se puede hablar, que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten
a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a
donde se quiere llegar. La estrategia es un medio para lograr algo, puede hacer uso de una
Las estrategias didácticas son los medios por los cuales los docentes se interesan a
5
práctica pedagógica que despliegan los educadores, a partir del Diseño Curricular
contemporáneos.
poco más a nivel del distrito de Sihuas, tienen dificultades para seleccionar, priorizar,
curriculares, esta misma dificultad presentan los estudiantes que no cuentan estrategias
claras de cómo se aprende, como se puede participar, cómo y qué hacemos para que el
aprendizaje sea fácil, ocupe menos tiempo y se aprenda bien. El poco conocimiento,
motivación e interés por parte del que enseña que no propone y por parte del que aprende
otra parte la situación socio económica de las familias hacen que se desatienda los aspectos
Frente a esta realidad se enuncia el siguiente problema de investigación ¿Cuáles son las
personal social en la Institución Educativa N° 85002 “Andrés Sifuentes Vidal” del distrito
6
Los objetivos propuestos para la investigación se consideraron los siguientes:
educación primaria.
primaria.
educación primaria.
necesidad de investigar sobre este tema que se convierte en importante para el personal
que las estrategias didácticas desarrolladas por los docentes en el aula constituyen una
primaria.
7
En el campo teórico, se recopilarán la información, los sustentos teóricos sobre
las estrategias didácticas del área de personal social para ser utilizados por los docentes lo
de personal social, las mismas que ayudarían a impulsar experiencias de mejora de los
pedagógico la cual propone que tanto el docente como el educando enseñen y aprenda
trabajos que muy poco se hace, además los resultados servirán como aporte para futuras
8
favoreciendo el interés del estudiante para la práctica cotidiana de su formación en la
educación.
muestra está conformada por los docentes que laboran en educación inicial y debido a la
Educativa.
2.1. Antecedentes
del nivel primaria de educación básica regular de las Instituciones Educativas Jorge
distrito de Quiches, provincia de sihuas- año 2016. El objetivo fue determinar cuáles son
las estrategias didácticas utilizadas por las docentes de educación primaria de las
ha determinado que las estrategias didácticas empleadas por los docentes es de tipo
dos tipos: impulsada por el grupo y las generadoras de autonomía. Las estrategias
9
didácticas de la modalidad de organización de la enseñanza más utilizada por los docentes
son modalidad de juego. Las estrategias didácticas de los enfoques metodológicos más
aplicados por los docentes son aprendizajes significativos. Los recursos más utilizados
como soporte en las estrategias didácticas por los docentes son las láminas.
educación inicial en las instituciones educativas Niño Jesús N° 232 y Divino Maestro N°
los juegos, los criterios que usa el docente para seleccionar una forma o modalidad de
los objetivos de la sesión de clase, haciendo uso del método por trabajo colaborativo. Los
enfoques metodológicos más trabajados por los docentes son el aprendizaje significativo
estrategias didácticas. Los recursos más usados por los docentes en la conducción de la
sesión de clases son la pizarra, en primer lugar y los cuadernos y las fichas impresas los
docentes encuestados utilizan estrategias didácticas del tipo dinámico, mientras que la
10
Cúrvelo, D. (2016) En la investigación, Estrategias didácticas para el logro del
conclusiones: Con relación al conocimiento que tiene los docentes sobre las nuevas
pero no las han puesto en práctica, pero consideran importante la inclusión de nuevas
mejora del rendimiento académico de los alumnos. Por otro lado, los docentes señalan que
es importante revisar el contenido programático y con base a los contenidos, ver cuáles
son las que más se adaptan a ellos, indicando algunos ejemplos como debate,
puede indicar que los docentes que dictan la asignatura Seguridad Industrial, no realizan
una planificación diaria de las actividades a desarrollar durante las clases que imparten,
práctica. Con relación a si el docente usa estrategias didácticas tales como el método de
se puede concluir que solo utiliza durante el proceso de enseñanza aprendizaje estrategias
tales como el aprendizaje basado en problemas, pero no está siendo uso del método de
casos, el método de proyectos y la técnica del debate. Con respecto a si el docente usa
11
estrategias didácticas tales como el juego de negocios y simulaciones, la investigación, la
técnica de la pregunta. Por otro lado, se evidenció que solamente se utiliza en el proceso
docente y logro de aprendizaje del área de comunicación en los niños y niñas de 5 años
fue determinar si las estrategias que usan los docentes en el aula favorecen logros deseados
en cuanto se refiere al uso de recursos, declaran dar uso a los recursos ambientes naturales,
enseñanza por los profesores de matemáticas del nivel primario y secundario del colegio
12
monte maría, para lograr aprendizajes significativos (Tesis de pregrado). Universidad
Rafael Landívar. El objetivo general fue: Establecer la manera en que aplican las
secundaria del colegio Monte María para lograr aprendizajes significativos. Arribó a las
primaria y secundaria del colegio Monte María, de manera general y en su mayoría aplican
estrategias variadas y bajo un enfoque socio constructivista cuando activan pre saberes y
ni resolución de problemas como tal. Al activar pre saberes, las estrategias más utilizadas
por los profesores son: actividad focal introductoria, discusión guiada y actividades
y el uso de organizadores previos. En cuanto a las estrategias para resolver problemas, los
profesores manifiestan utilizar en mayor medida las preguntas para resolver problemas y
las ilustraciones. Las menos utilizadas son los organizadores textuales y las simulaciones.
Se refiere a las formas y maneras de como el docente organiza sus actividades con
los estudiantes. Así, las acciones planificadas por el docente con el objetivo de que
13
planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
del docente (Universidad Estatal a Distancia, s.f.). Lo que se tiene que tener
cuidado de una estrategia es que logre los objetivos por lo que fue propuesto. Así,
ahora bien, toda estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar a la
Por otra parte es bueno discriminar el uso de las estrategias didácticas, en estos
14
Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la
actividad del estratega, es decir, del general del ejército: el estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
15
aprendizaje, que hacen referencia a procedimientos o recursos utilizados por los
estudiantes. En una acción interactiva el docente no solo tiene que pensar en
estrategias de enseñanza aquellas que utilizan para enseñar, sino en las estrategias
de aprendizaje aquellas que los estudiantes utilizan para proceder al aprendizaje.
16
equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices
a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos
equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a
organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado
común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo. La ventaja es
que se puede conformar grupos de acuerdo a sus potencialidades, formado por
débiles y por fuertes.
Larroyo, (como se citó en López, 2015) que, explica que estudio dirigido es una
forma de adquirir y facilitar la enseñanza, aplicar actividades y respetar los
17
intereses como necesidades del estudiante e impulsar el comportamiento social;
para organizar los caminos que debe usar y llegar a una meta o un fin de educación;
encauzándolo en principios y pensamientos lógicos a través de la reflexión
personal y ayudándolo a despertar el esfuerzo intelectual que le servirá para dirigir
y buscar el trabajo creador; es un método tanto de estudio como de aprendizaje,
ideal para el trabajo en grupo, tiene un plan para guiar al estudiante en pensamiento
reflexivo; el elemento principal es la evaluación de las conclusiones en forma
individual y grupal. (p.5)
18
decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una
información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los
participantes. Les facilitará, además, varias preguntas preparadas para iniciar y
guiar la discusión y fijará la fecha de la misma. El desarrollo facilitará la
participación si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos
de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se
agoten los comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para
finalizar con una visión de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras
opiniones (Organización Panamericana de la Salud, s.f.). En los primeros grados
de primaria el o la modelador debe ser el docente, poco a poco se irá dejando la
responsabilidad a los estudiantes.
en, Torres, 2011) que piensa que el Tándem es una bicicleta para dos personas en la cual
para avanzar lo suficientemente rápido. Por el pedaleo de uno, el otro avanza más rápido.
Solamente uno de ambos ciclistas, sin embargo, determina en qué dirección ambos
manejan.
19
Es un método de estudio en parejas de alumnos más o menos estable,
semejante a un sistema de tutoría mutua en todas las actividades del salón
y centro educativo.
Se asemeja al manejo de una bicicleta para dos personas en la cual ambos
ciclistas deben pedalear al mismo tiempo si quieren caminar más rápido.
Es un método activo en el que ambas partes colaboran para solucionar
rápidamente.
El trabajo en Tándem es muy flexible, las parejas pueden permanecer por
horas, días, meses, años, incluso toda una carrera, todo depende de las
buenas relaciones y la madurez personal de cada uno.
Permite que los alumnos aprovechen sus propias experiencias, habilidades
y talentos.
Es aplicable en todas las disciplinas y con cualquier tipo de alumnos con
mucha facilidad.
Permite desarrollar competencias sociales, de gestión y liderazgo.
Permite intercambio de roles docente – alumno y viceversa. (p. 28, 29)
2.2.2.2.5. Rompecabezas
20
rendimiento de tus estudiantes, te mostramos cómo implementar la técnica que
logró buenas prácticas educativas durante décadas. El método del rompecabezas
para su aplicación requiere de un manejo correcto, el docente debe manejar cierta
experiencia para que se logre los objetivos.
21
Entre las características que presenta el método controversial se considera a
recomienda en que se permita un escenario de actuación para que cada uno emita sus
22
2.2.2.2.7. Juego de Roles
Es una técnica dinámica que puede ser aplicada desde los primeros años de la EBR.
La técnica del juego de rol permite a sus participantes experimentar una situación
o acción, no sólo intelectualmente, sino también física y emocionalmente.
Materiales:
- Descripción precisa y detallada de la situación que se va a desarrollar (acción,
escenario, tiempo, circunstancias, matices, etc.).
- Papeles o roles que forman parte de la misma. Número y características de los
personajes e intereses que tienen en la situación. Sin olvidar el papel de los y las
observadores/as que desempeñarán algunos y algunas participantes, quiene9s
habrán de tener muy claro cómo debe actuar durante la representación y a qué
aspectos deben prestar atención y tomar nota.
Pasos a seguir.
1. Al comienzo se explica la técnica que se va a utilizar y se asignan los roles,
incluidos los y las observadores/as. La persona dinamizadora presenta la
situación y explica a todas las personas las consignas, lo suficientemente
precisas y a la vez vagas para permitir la creatividad de las personas
participantes. El realismo es importante, hay que evitar que quienes participan
se lo tomen a broma, convirtiéndose en una teatralización, pero también hay
que tener cuidado con el exceso de realismo, que puede convertirlo en un
psicodrama.
2. Las personas con roles asignados salen de la sala, se preparan durante unos
minutos para meterse en el personaje y pensar cómo van a abordar la situación
durante la representación. Al tiempo se explica a quienes observarán las
cuestiones a las que deben prestar atención y tomar nota (en función de la
situación planteada y la finalidad del juego de roles).
23
3. Se ambienta la sala y se hace pasar a los personajes para comenzar la
representación.
4. El animador o animadora puede congelar el juego mediante un ¡alto! y una
palmada cuando lo crea conveniente (excesivo realismo, teatralización, etc. o al
acabar el tiempo estimado). En este momento todo el mundo queda inmóvil,
ven su propia imagen y sienten sus emociones. En caso necesario se repetirá el
juego de roles, pero esta vez se intercambiarán los roles.
5. En caso de ser el final del juego, se procede a la evaluación. En primer lugar,
quienes han representado los roles, expresan cómo se han sentido dentro de sus
papeles (únicamente sus sentimientos, no se analiza lo ocurrido en el juego).
Una vez despojados de los sentimientos, la persona dinamizadora les hace ver
que desde ese momento en adelante hablarán de los personajes en tercera
persona, marcando distancia entre la persona que lo ha representado y el papel
que ha “jugado” ésta.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del
24
curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño
impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica
o el tipo de grupo con el que se trabaja. (Instituto Tecnológico de Monterrey, s.f.,
párr. 1, 2, 3)
25
mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado, cada
postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y
contraargumentos sólidos y claros. Además, cada posición debe buscar el interés del
público, buscando que éste forme su opinión y, finalmente, contribuya de forma
indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el debate está
formado por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el
moderador y el público. Se puede desarrollar con los propios estudiantes, siendo
ellos los principales actores.
En el contexto educativo no siempre son los padres o profesores los que solicitan
la ayuda para ellos. Los profesores pueden solicitar ayuda para el muchacho y la
familia; los padres igualmente no solicitan ayuda a diferencia de cómo lo siente y
desea el profesorado. En los centros educativos, por tanto, se puede plantear la
“entrevista educativa”, definida como “la reunión entre un profesional de la
educación con una o más personas con el objetivo de obtener información y crear
sinergias para que se cumplan los objetivos educativos” (párr. 3).
26
2.2.2.4. Técnica de Phillips”66”
Es una técnica bastante conocida, pero muy poco aplicada en las instituciones
educativas, como técnica es parte de las estrategias dinámicas que tienen que
organizarse y los niños y niñas sean los activos conformantes del grupo. Así, se
divide al grupo en subgrupos de máximo seis integrantes que durante seis minutos
discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado
por el moderador. Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo
cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de
todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de
forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.
Cuando se desarrolla los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los
integrantes expone su opinión durante un minuto. Un secretario designado por el
grupo tomará nota de las aportaciones, y en el último minuto, se realiza un resumen
de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus
resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán
sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen puntos
por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
(Organización Panamericana de la Salud, s.f.). En esta técnica necesita de un
docente comprometido con el cambio, no tenga rechazo ni resistencia a las nuevas
propuestas de trabajo.
Es una técnica de uso en las aulas de todos los niveles educativos. Herrán (2011)
afirma:
27
caso, a una resolución de problemas, etc. Además, se puede utilizar aisladamente.
Se desarrolla en las siguientes fases:
Primero, los participantes dialogan por parejas o tríos durante tres a seis de minutos
sobre una propuesta docente, dependiendo de su dificultad o de la dedicación
necesaria. A continuación, cada pareja o trío –o, si se trata de un grupo muy grande,
una parte del mismo- expone sus conclusiones, que alguien recoge, mejor en un
soporte (p. ej. pizarra) a la vista de todos.
28
observar cómo después de pasar por varias personas, el rumor final dista mucho
del rumor original. Resulta muy efectiva a la hora de prevenir a la gente de que la
información que se transmite puede estar distorsionada o puede ser errónea, llena
de inexactitudes, a veces de forma intencionada, y a veces de forma inconsciente.
Las personas que participan en la prueba deben transmitir lo que han visto u oído,
de uno a otro, obteniendo al final un testimonio bastante desfigurado con respecto
a la información inicial. Cuando termina la prueba, el grupo discute la experiencia
y saca las conclusiones de la técnica en función de la importancia de la claridad de
información tanto a nivel personal como laboral. Es un buen remedio para curar
las distorsiones de la comunicación originado por la poca destreza de pasar y
recibir información.
Los foros son una herramienta que permite establecer contacto con otros usuarios
de internet y generar comunicación sobre tópicos diversos. También funcionan
29
como una importante fuente de información a la hora de realizar consultas y buscar
asesoramiento de primera mano (párr.1).
activo o como usuario, inclusive estar disponible para hacer uso de las redes sociales para
30
técnica que ayuda a clarificar ideas, conceptos, conocimientos; porque permite
sacar información y luego ir ordenando de acuerdo a la importancia y llegar a
construir contenidos.
orientarán el trabajo con respecto a la dirección del aprendizaje. Gómez (2014) afirma:
2.3.1. Tradicional
31
el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a
unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños
aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas
veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí
está representada el maestro como autoridad. El enfoque tradicional pertenece al
siglo pasado, tuvo se apogeo que para la era del conocimiento ya perdió fuerza, ya
que hay enfoques alternativos centrados en el aprendizaje y en los sujetos que
aprenden
2.3.2. Activista
considera que es el sujeto que aprende, por lo tanto necesita las atenciones necesarias.
32
El modelo pedagógico activista se observa especialmente en la llamada escuela
nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza, al reconocer en
el niño sus derechos, capacidades e intereses propios. Otras de sus características
son: a) La finalidad de la escuela es preparar para la vida permitiéndole al
individuo pensar y actuar a su manera; b) El eje central del proceso es el alumno y
sus intereses. Hay autoconstrucción del conocimiento, autoeducación y auto-
gobernabilidad. Este modelo carece de una concepción científica de enseñanza; c)
En el currículo los programas y los métodos parten de los intereses de los alumnos,
cuyos contenidos son la naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto
a lo complejo y abstracto; d) El método consiste en la manipulación y el aprender
haciendo, ya que el aprendizaje depende la experiencia. No hay diferenciación
entre el conocimiento científico y el cotidiano, la acción se generaliza a todas las
edades, los recursos permiten la manipulación y la experimentación de tal manera
que se invoquen los sentidos y se garantice el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales; e) En la relación
maestro-alumno existe libertad para hablar y actuar, el maestro no es el ser
imponente que lo sabe y lo regula todo.
2.3.3. Constructivista
33
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
acompañante.
2.3.4. Cognitivo
Este enfoque es amplio, por lo que se tratará de hacer conocer sobre la acción que
34
formas enfatizan la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la
estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican éste, así como, en el
estudio experimental de los mismos, no solo en condiciones de laboratorio, sino
también, en condiciones naturales del aula. (p.17)
2.3.5. Humanista
35
aprendan mientras impulsa y pro-mueve todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de
conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
36
2.4.1.1. Estrategias de repetición
37
2.4.1.2. Estrategias de elaboración
Estas estrategia se basa en una serie de formas de actuación que lleva a agrupar la
estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas,
Muchas veces los elementos que necesitan ser recordados guardan algún tipo
de relación entre ellos. Por eso, agruparlos según un criterio facilita el
recuerdo de los mismos. Precisamente en esto consiste la estrategia
de organización. A pesar de que a partir de los 7 años los niños son capaces
de emplearla, no es hasta los 11-12 cuando establecen relaciones entre
cualquier tipo de materiales, incluso entre aquellos que poseen pocas
conexiones entre sí. Esta estrategia es especialmente útil, tanto para
almacenar nueva información en la memoria, como para recuperar la que ha
sido previamente guardada (ver Shaffer y Kipp, 2010).
Losa organizada ores gráficos son técnicas de una nueva propuesta para
representar contenidos o conocimientos significativos que el estudiante procesa
38
para su aprendizaje. Rodríguez (s.f.) refiere que un organizador gráfico es una
presentación visual de conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando
etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico,
organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de
historias o mapa conceptual, etc.
Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos símbolos
representan información. Constituyen una estrategia pedagógica en la construcción
del conocimiento. Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona
información a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del
sistema de enlaces con conectores (Díaz-Barriga y Hernández, 2010). Los mapas
conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una
39
herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que se debe hablar un
lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de
estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
Líneas y flechas de enlace
Conexiones cruzadas
Representaciones por elipses u óvalos
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias a la
ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa,
a abstraer clases y subclases.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento
de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos. (p.18, 19)
40
2.4.2.4. Cruz categorial
Soto (como se citó en Machaca, 2015) piensa que la cruz categorial "es la técnica
y organizadora del conocimiento, en el que la información se organiza alrededor
de la idea principal, además ayuda al estudiante a organizar la información…"
(p.22).
Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus
asociaciones con palabras clave, de manera organizada, sistemática, estructurada
y representada en forma radial. Los mapas mentales como herramienta permiten
la memorización, organización y representación de la información con el propósito
de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación
organizacional así como la toma de decisiones. Díaz-Barriga y Hernández (como
se citó en Arévalo, 2015).
41
2.5. Los medios y recursos educativos
2.5.1.1.1. Impresos
42
cómics, diccionarios, cuentos,..) son los recursos más usados en el sistema escolar.
En muchos casos son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y
en otras son complementarios de medios audiovisuales y/o informáticos, pero en
todas, de una forma u otra, están presentes. Pudiéramos afirmar que los materiales
impresos representan la tecnología dominante y hegemónica en gran parte de los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en el contexto escolar. Los
materiales impresos son los más difundidos y se encuentran distribuidos
ampliamente en la sociedad, dependiendo de la tarea que asuma para darle uso.
Uno de los materiales impresos de uso general desde los primeros años de
estudio en inicial, los grados superiores de carreras profesionales,
especializaciones y post grados son los libros. López, García y Piña (s.f.) refieren
que un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una
unidad independiente, que suele tener una longitud de más de cincuenta páginas.
A veces está compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una
mezcla de elementos visuales y textuales... Son el tipo de material impreso más
utilizado en los procesos educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados
pedagógicamente. Los libros de texto son el material impreso más importante y
extendido en la enseñanza. Son los libros más idiosincráticos del mundo escolar y
específicamente escritos con una finalidad exclusivamente pedagógica. En pocas
palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los principios o
aspectos básicos de un tema, área o disciplina para los alumnos de un nivel o curso
educativo concreto con el fin de que se conviertan en la base del desarrollo de la
enseñanza en el aula. Se puede decir que este tipo de libros es un plan completo
para la enseñanza de un área y/o nivel educativo específico. En la escolaridad, en
educación básica regular se ha incrementado el uso de textos escolares y guías
didácticos distribuidos por el Ministerio de Educación del Perú, se podría decir
que cumplen la función de libro, cuaderno y consulta.
43
2.5.1.1.2. Tableros didácticos: pizarra, franelograma
Los tableros didácticos son como medios didácticos que están conformados por
una superficie que sirve para escribir textos, figuras, imágenes, con tiza, plumones, etc.
Los primeros datos sobre el empleo de la pizarra datan del siglo XVIII. Es, en la
actualidad, el recurso didáctico más empleado en los diferentes ámbitos
educativos. Su presencia es un sinónimo de aula o local docente, su presencia es
indiscutible en todas las aulas y la larga tradición de su uso la convierten en un
recurso indispensable. Es fácil de usar y muy pocos docentes pueden prescindir de
ella.
44
elementos u organismos. En la universidad tiene un uso muy limita-do, salvo en
aquellas situaciones, generalmente de laboratorio, donde es necesario presentar
sistemática y organizadamente algún sistema o mecanismo.
Son los materiales fungibles que su uso está supeditado a una sola vida, pero
cumplen una función importante en la educación. Anónimo (s.f.) refiere que los
recortables son un entretenimiento infantil consistente en recortar figuras de papel
con unas tijeras. Las muñecas de papel son exponentes clásicos de este juego que
representa la figura de una persona a la que se colocan diferentes prendas doblando
unas lengüetas sobre la misma. Los recortables han supuesto una forma barata de
jugar para los niños durante casi doscientos años. Hoy, muchos artistas están
volviendo a los recortables como una forma de arte. Los recortables de papel se
han utilizado para anunciar, han aparecido en revistas y periódicos, y han cubierto
una gran variedad de temáticas y de períodos. Después, se han convertido en
objetos de colección altamente codiciados, especialmente dada su rareza debido a
la limitada esperanza de vida de los objetos de papel. Todavía hay también nuevas
muñecas de papel maravillosas que son creadas hoy. En Cuba, Mexico y otros
países latinoamericanos reciben el nombre de Cuquitas, por el personaje de
comics. Es un material para el área de matemática, con él se puede resolver
45
ejercicios y problemas matemáticos. El ábaco es un dispositivo que sirve para
efectuar operaciones aritméticas sencillas. Consiste en un cuadro de madera con
barras paralelas por las que corren bolas movibles, útil también para enseñar estos
cálculos simples. Su origen se remonta a la zona de Asia Menor, muchos años
antes de nuestra era. (Anónimo, s.f.)
46
2.5.1.2.1. Imágenes fijas proyectables
Son materiales que llaman la atención a los estudiantes, por su forma y cualidad
de presentación en imágenes, dentro de ellas se tiene las diapositivas, que son
fotografías, hechas sobre una fina lámina de vidrio y recubierta por los laterales
por plástico.
Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz para que la
fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una
“cajita” para seguir un orden. En este grupo se encuentran a las fotografías, la
fotografía es el procedimiento y arte que permite fijar y reproducir, a través de
reacciones químicas y en superficies preparadas para ello, las imágenes que se
recogen en el fondo de una cámara oscura (Universidad Abierta para Adultos, s.f.).
Las diapositivas y las fotografías han ocupado expectativa en las aulas de clase por
su presentación, traen consigo una fuerte dosis de motivación y concentración que
los docentes deben de aprovechar para suscitar aprendizajes.
47
Discos: Es un disco óptico utilizado para almacenar datos en formato digital,
consistentes en cualquier tipo de información (audio, imágenes, vídeo,
documentos y otros datos) (párr. 6).
Son materiales que impresionan dos órganos como el oído y la vista, con lo que se
puede aprovechar buenos momentos de aprendizaje. Universidad Abierta para
adultos 2016) refiere que los montajes audios visuales, es la unión de los distintos
trozos de película para crear una cinta final. Consiste en escoger, ordenar y unir
una selección de los planos a registrar, según una idea y una dinámica determinada,
a partir del guion, la idea del director y el aporte del montador. Ya que de cada
escena se hacen varias tomas, y que existen miles de tomas diferentes en una
película, el montaje constituye una ardua labor. Entre ellas se tienen las:
Películas: Es una obra de arte cinematográfica, la cual narra de una manera
audiovisual, una historia o un hecho.
48
Programas de T.V.: Es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión.
49
2.3.1. Fundamentación del área de personal social
El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido,
promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de
su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y
valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo
de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y
eficiencia en su entorno social.
50
sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando estas
particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños
pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a
promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplíen y
profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su
propio aprendizaje.
III. Metodología
51
población o muestra (Hernández, Fernández, Baptista, 2010), en este caso los docentes de
aula de educación primaria de la I.E. N° 85002 “Andrés Sifuentes Vidal” – “ASV” del
distrito de Sihuas.
tratan de recoger información sobre el estado actual del fenómeno (Sánchez y Reyes,
1998, p.17). Estos estudios descriptivos llevan al conocimiento actualizado del fenómeno
casilla:
Muestra Observación
M1 OX
Dónde:
52
El área geográfica donde se realizó la investigación fue la Institución Educativa
N° 85002 “Andrés Sifuentes Vidal”, dirección domiciliaria es en el Jr. San Martín a media
Sihuas. La institución fue creada el 01 de mayo del año 1905, su reciente creación fue con
1970 fue considerado Centro Base “Cap. Marcelino Valverde Solórzano, posteriormente
se nomina Institución Educativa N° 85002 “Andrés Sifuentes Vidal” nombre que lo lleva
hasta la fecha. Es una de las instituciones más antiguas y de mayor población escolar en
el nivel primario a nivel provincial, tiene una población escolar de 333 estudiantes, de los
cuales son 146 niñas y 200 niños, docentes 20, 11 profesoras y 9 profesores, una directora
Sihuas, la población de este barrio al igual que en toda la zona urbana se dedica al
comercio, una buena parte son de la empleocracia sihuasina que trabajan en los diferentes
3.2.2. Población
cosas que tienen una o más propiedades en común, se encuentran en un espacio o territorio
53
La población estuvo conformada por los docentes de educación primaria de la zona urbana
3.2.3. La muestra
posee sus mismas características. En la descripción de la muestra hay que señalar el tipo
de muestreo (Zapata, 2006, p.38). En este caso la muestra estuvo conformada por 20
Total Muestra
Distrito Institución Educativa N° estudiantes
docentes docentes
N° 85002 “Andrés
Sihuas 333 20 20
Sifuentes Vidal
54
3.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores
Problema variable Definición Atributo Indicadores
Conceptual Activos
individualizados
Acciones planificadas por Grupos homogéneos.
el docente con el objetivo Grupos heterogéneos.
de que el estudiante logre Activos colectivizados
la construcción del Grupos de estudio.
aprendizaje y se alcancen
Estudio dirigido.
los objetivos planteados.
Una estrategia didáctica Pequeño grupo de
es, en un sentido estricto, discusión.
un procedimiento Método del TANDEM.
organizado, formalizado y Rompecabezas.
orientado a la obtención Discusión controversial.
Técnicas de
de una meta claramente Juego de Roles.
enseñanza
establecida. Su aplicación
Técnica de Entrevista o
en la práctica diaria
requiere del Consulta Pública.
¿Cuáles son las
estrategias perfeccionamiento de Técnica del Diálogo o
didácticas en la procedimientos y de Debate en Público.
enseñanza del área técnicas cuya elección Técnica de Entrevista
de personal social, detallada y diseño son Colectiva.
utilizadas por responsabilidad del
Técnica de Phillips”66”.
docentes de docente. (Universidad
Estatal a Distancia, s.f., p. Técnica del Cuchicheo.
educación
1) Técnica de la Clínica del
primaria en la
Institución Rumor.
Estrategias Operacional Técnica del Foro.
Educativa N°
85002 “Andrés didácticas Técnica Torbellino de
Sifuentes Vidal” Se refiere a la selección de Ideas.
del distrito y actividades y practicas
Enfoque tradicional.
provincia de pedagógicas en diferentes
momentos formativos, Enfoque Enfoque activista.
Sihuas, año 2018?
métodos y recursos del metodológico de Enfoque constructivista.
docente. Hacer una aprendizaje Enfoque cognitivo.
distinción conceptual, Enfoque humanista.
entre método, técnica y Estrategias de repetición.
estrategia, permite asumir Estrategias de
coherentemente el
elaboración.
Aprendizaje Colaborativo
como una propuesta para Estrategias de
los espacios mediados, o organización.
de orden tutorial Estrategias Los organizadores
cognitivas gráficos.
Los esquemas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Cruz categorial.
Mapa mental
55
Materiales
convencionales.
Impresos (textos): libros,
fotocopias, periódicos,
documentos.
Tableros didácticos:
pizarra, franelograma.
Materiales
manipulativos:
recortables, cartulinas,
Medios y ábacos
recursos Juegos: arquitecturas,
didácticos juegos de sobremesa.
Materiales audiovisuales
Imágenes fijas
proyectarles:
diapositivas, fotografías.
Materiales sonoros
(audio): casetes, discos,
programas de radio.
Materiales audiovisuales
(vídeo): montajes
audiovisuales.
que se aplicó, el que permitió recoger información que determinó las estrategias didácticas
56
El cuestionario, según Sierra (como se citó en Llanos y Fernández, 2005, p.73) es
Sirvió para recoger información de la unidad de análisis de los docentes del nivel
primaria sobre la variable estrategia didáctica y su utilización por parte del personal
3.4.1.1. Validez
las docentes del nivel inicial fue realizada por tres jueces de expertos.
57
𝑇𝑎
𝑥 100
𝑇𝑎 + 𝑇𝑑
Dónde:
Tabla 2
Validez de contenido por criterio de jueces del cuestionario respecto a las estrategias de
aprendizaje desarrolladas por el estudiante
No 0 0%
Si 21 100%
Total 21 100%
Fuente. Reporte de jueces de experto, 2018.
en la tabla 2, indica que los cinco expertos concuerdan el 100% del cuestionario sobre las
estrategias didácticas desarrollado por los docentes, se puede concluir que el instrumento
presenta validez de contenido. Teniendo en cuenta las sugerencias que se realizaron en los
acuerdos para la aceptación del instrumento; caso contrario, las preguntas eran
58
3.4.1.2. Confiabilidad
Estadísticos de fiabilidad
,610 3
instrumento, a los sujetos de estudio: los docentes de aula, con la finalidad de apreciar la
59
En el análisis de los resultados, se utilizó la estadística descriptiva para mostrar los
tablas y figuras mostrando los valores absolutos y relativos. Para el análisis de los datos
se utilizó el programa Excel 2010. El procesamiento, se realizará sobre los datos obtenidos
60
Tabla 4
Baremo de la dimensión enfoques metodológicos
Enfoques pedagógicos
Estático Dinámico
Tradicional Activista
Constructivista
Cognitivo
Humanista
Fuente: Departamento de Metodología de la Investigación ULADECH – Arreglos.
Tabla 5
Baremo para la dimensión estrategias cognitivas
Estrategias cognitivas Organizadores gráficos
Estrategias de repetición Los esquemas
Estrategias de elaboración Mapas conceptuales
Estrategias de organización Cuadros comparativos
Cruz categorial
Mapa mental
Fuente: Departamento de Metodología de la Investigación ULADECH – Arreglos.
Tabla 6
Baremo para la dimensión medios y recursos didácticos
Materiales convencionales Materiales audiovisuales
Impresos (textos): libros, fotocopias, Imágenes fijas proyectables: diapositivas,
periódicos, documentos fotografías
Tableros didácticos: pizarra, franelograma Materiales sonoros (audio): casetes,
discos, programas de radio
Materiales manipulativos: recortables, Materiales audiovisuales (vídeo): montajes
cartulinas, ábacos audiovisuales, películas
Juegos: arquitecturas, juegos de
sobremesa
Fuente: Departamento de Metodología de la Investigación ULADECH – Arreglos.
61
3.6. Matriz de consistencia
Diseño Simple.
área de personal -Identificar las estrategias y técnicas
social en la didácticas utilizadas en el área de 20 docentes de la
personal social de educación primaria. Descriptivo I.E. N° 85002
Institución
simple “ASV”
Educativa N° - Identificar los enfoques pedagógicos
85002 “Andrés utilizados en el área de personal social
Sifuentes Vidal” de educación primaria.
del distrito y -Identificar las estrategias cognitivas
provincia de que se utiliza en el área de personal
Sihuas, año social de educación primaria.
2018? -Identificar los medios y recursos
educativos utilizados en el área de
personal social de educación primaria
62
3.7. Principios éticos
ética para la investigación, aprobado por acuerdo de Consejo Universitario con Resolución
63
IV. Resultados
4.1. Resultados
propuestos en la investigación.
20
20
15 10
10 5
3 2
5
0
1 a 5 años 6 a 10 años 11 a 20 años 21 a más TOTAL
años
f %
Fuente: tabla 7.
Tabla 7, figura 1. Se evidencia que el 50% de los docentes de primaria tiene más de 21
64
Estrategias didácticas
Nunca 0 0
A veces 5 25
Siempre 15 75
TOTAL 20 20
75
80
70
60
50
40
25
30 20 20
15
20
5
10 0 0
0
Nunca A veces Siempre TOTAL
f %
Fuente: tabla 8
65
Tabla 9. En la planificación de la sesión de aprendizaje tiene presente enfoques
pedagógicos
Tiempo en años f %
Nunca 0 0
A veces 3 15
Siempre 17 85
TOTAL 20 100
100
100
85
90
80
70
60
50
40
30 17 20
15
20
10 0 0 3
0
Nunca A veces Siempre TOTAL
f %
Fuente: tabla 9.
66
Tabla 10. Estrategias didácticas que más utiliza según prioridad
Estrategias 1 2 3 4 5
Grupos homogéneos 6 5 4 2 3
Grupos heterogéneos 6 4 1 3 6
Grupos de estudio 1 10 3 2 4
Estudio dirigido 3 5 7 2 3
Pequeño grupo de discusión 1 3 6 4 6
Método del TANDEM 3 3 2 7 5
Rompecabezas 2 4 4 6 4
Discusión controversial 1 1 3 9 6
Juego de roles 1 2 2 7 8
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de primaria 2018.
10
10 9
9 8
8 7 7 7
7 6 6 6 6 6 6 6
6 5 5 5 5
5 4 4 4 4 4 44 4
4 3 3 3 3 3 3 3 33 3
3 2 2 2 2 2 2 22
2 1 1 1 1 11 1
1
0
Fuente: tabla 10
Tabla 10, figura 4. Se evidencia que 6 docentes utilizan como estrategia didáctica
los grupos homogéneos y grupos heterogéneos como primera prioridad, 10 docentes los
docentes el método de tándem cuarta prioridad y 8 docentes los juegos de roles quinta
prioridad.
67
Tabla 11. Técncias de enseñanza que más utiliza según prioridad
Estrategias 1 2 3 4 5
Entrevista o Consulta Pública 7 5 5 2 1
Diálogo o Debate en Público 4 3 5 5 3
Entrevista Colectiva 2 8 4 2 4
Phillips”66 2 6 5 5 2
Cuchicheo 3 2 1 3 8
Clínica del Rumor 7 3 8 1 1
Foro 2 3 4 4 7
Torbellino de Ideas 4 2 1 5 8
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de primaria 2018.
8 8 8 8
8 7 7 7
7 6
6 5 55 55 55 5
5 4 4 4 4 44 4
4 3 3 3 3 3 3 3
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1 11 1
1
0
pública y la clínica del rumor como primera prioridad, 8 docentes la entrevista colectiva
en segunda prioridad, 8 docentes clínica del rumor tercera prioridad, 5 docentes el diálogo
68
Tabla 12. Enfoques pedagógicos que más utiliza según prioridad
Estrategias 1 2 3 4 5
Tradicional 5 3 3 2 7
Activista 4 4 5 3 4
Constructivista 5 6 2 4 3
Cognitivo 6 3 6 3 2
Humanista 1 1 4 11 3
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de primaria 2018.
12 11
10
8 7
6 6 6
6 5 5 5 5
4 44 4 4 4
4 3 33 3 3 3 3 3
2 2 2 2
2 1 11
69
Tabla 13. Estrategias cognitivas que más desarrolla en el procesos educativo
Estrategias 1 2 3
Estrategias de repetición 7 7 6
Estrategias de elaboración 4 8 8
Estrategias de
5 5 10
organización
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de primaria 2018.
10
10
9 8 8
8 7 7
7 6
6 5 5
5 4
4 3
3 2
2 1
1
0
Estrategias Estrategias de Estrategias de Estrategias de
repetición elaboración organización
Tabla 13, figura 7. Se evidencia que 5 docentes utilizan estrategias de repetición como
70
Tabla 14. Organizadores gráficos que más utiliza según prioridad
Estrategias 1 2 3 4 5
Los esquemas 10 1 4 3 2
Mapas conceptuales 6 2 6 2 3
Cuadros comparativos 1 2 7 8 2
Cruz categorial 2 4 4 2 8
Mapa mental 3 4 3 1 9
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de primaria 2018.
10
10 9
9 8 8
8 7
7 6 6
6 5
5 4 4 44 4
4 3 3 3 3 3
3 2 2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1 1
1
0
Tabla 14, figura 8. Se evidencia que 10 docentes utilizan los esquemas como
prioridad, 4 docentes la cruz categorial y mapa mental como segunda prioridad, 7 docentes
los cuadros comparativos tercera prioridad, 8 docentes los cuadros comparativos cuarta
71
Tabla 15. Materiales convencionales que más utilizan según prioridad
Estrategias 1 2 3 4 5
Impresos 9 2 3 4 2
Tableros didácticos 3 8 1 3 5
Materiales manipulativos 6 3 4 6 1
Juegos 1 5 2 2 10
Mapas 1 2 3 8 6
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de primaria 2018.
10
10 9
9 8 8
8
7 6 6 6
6 5 5 5
5 4 4 4
4 3 3 3 3 3 3
3 2 2 2 22 2
2 1 1 1 1 1
1
0
Tabla 15, figura 9. Se evidencia que 9 docentes utilizan los materiales impresos en primera
prioridad, 8 docentes los tableros didácticos segunda prioridad, 4 docentes los materiales
manipulativos tercera prioridad, 8 docentes los mapas cuarta prioridad y 10 docentes los
72
Tabla 16. Estrategias audiovisuales que más utilizan según prioridad
Estrategias 1 2 3
Imágenes fijas proyectables 7 5 8
Materiales sonoros 8 7 5
Materiales audiovisuales 4 6 10
10
10
9 8 8
8 7 7
7 6
6 5 5
5 4
4 3
3 2
2 1
1
0
Estrategias Imágenes fijas Materiales Materiales
proyectables sonoros audiovisuales
Tabla 16, figura 10. Se evidencia que 8 docentes utilizan materiales sonoros como
73
Tabla 17. Estrategias didácticas que utilizan los docentes de educación Primaria
según dimensiones
Estrategias 1 2 3 4 5
Estrategias y técnicas 2 5 4 4 5
didácticas
Enfoques metodológicos 4 3 4 5 4
Estrategias cognitivas y 5 5 7 1 2
Organizadores gráficos
Medios y recursos 5 5 6 2 2
educativos convencionales y
audiovisuales
Fuente: cuestionario aplicado a docentes de educación primaria 2018.
De la tabla 17, figura 11. Se evidencia que 5 docentes tienen como primera prioridad el
uso de las estrategias cognitivas y los organizadores gráficos, al igual que los medios y
recursos educativos convencionales y audiovisuales, 5 docentes utilizan las estrategias y
técncias didácticas, al igual las estrategias cognitivas, organizadores gráficos y medios y
recursos educativos convencionales y audiovisuales en segunda prioridad, 7 docentes
utilizan las estrategias cognitivas y organizadores previos en tercera prioridad. 5 docentes
los enfoques metodológicos en cuarta prioridad y 5 docentes usan estrategias y técncias
didácticas como 5ta prioridad.
74
4.2. Análisis de resultados
Los resultados demuestran que 5 docentes utilizan como primera prioridad las
estrategias didácticas, las estrategias cognitivas y organizadores previos, así como los
5 docentes utilizan los enfoque metodológicos como cuarta prioridad y 5 docentes utilizan
estrategias y técncias didácticas como quinta prioridad. Se conocen también que el 75%
didácticas, además se sabe que el 85% de los docentes que en la planificación de las
75
Estos resultados concuerdan con lo encontrado por Verde (2016) en la
investigación Estrategias didácticas utilizadas por las docentes del nivel primaria de
educación básica regular de las Instituciones Educativas Jorge Esdras Quiñones Moreno
provincia de sihuas- año 2016. El objetivo fue determinar cuáles son las estrategias
dan de dos tipos: impulsada por el grupo y las generadoras de autonomía. Las estrategias
son modalidad de juego. Las estrategias didácticas de los enfoques metodológicos más
aplicados por los docentes son aprendizajes significativos. Los recursos más utilizados
como soporte en las estrategias didácticas por los docentes son las láminas.
estrategias didácticas que partan de una planificación seria por parte del docente.
Universidad Estatal a Distancia (s.f) refiere que las acciones planificadas por el docente
con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La intención
76
que se tiene con el uso de estrategias didácticas es facilitar el trabajo docente con impulsor
de los aprendizajes, hacer que los estudiantes tengan ganas de aprender y estén motivados.
Todo proceso educativo docente después de pensar en cómo enseñar, se tiene que
asegurar como los estudiantes deben organizar sus contenidos para que construyan
sus aprendizajes .Así, por estrategias de enseñanza entendemos, entonces, un
conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de sus destinatarios, los objetivos que se persigue y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. Es importante, distinguir este tipo de estrategias, de las estrategias
de aprendizaje, que hacen referencia a procedimientos o recursos utilizados por
los estudiantes, de manera consciente, reflexiva e intencionada, para alcanzar sus
objetivos de aprendizaje (Universidad Mayor de San Simón, s.f.). El proceso de
aprender necesita de dos elementos que se complementan y están llevados por dos
sujetos uno que enseña y otro que aprende.
educación primaria
Con respecto a las estrategias didácticas que más utilizan los resultados
docentes el juego de roles quinta prioridad. En cuanto a la técncias de enseñanza que más
utilizan se tienen que 7 docentes utilizan como primera prioridad la entrevista o consulta
77
prioridad la clínica del rumor, 5 docentes como cuarta prioridad Phillips 66 y torbellino
Estos resultados son corroborado con los hallazgos realizados por, Domínguez, Z. (2011)
las Ciencias Sociales en los alumnos de primer año de secundaria de la I.E. Miguel Cortés
de Castilla, 2011. Su objetivo fue, Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el
aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y original. Aunque con
ciertas limitaciones de orden económico para su elaboración y uso, los docentes están
capacitados para su aplicación…. Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los
docentes de ciencias sociales por lo general, son las técnicas de las tareas escolares y la
insuficiente dado el carácter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en
esta área curricular. Con estas estrategias será difícil hacer un educando analítico y crítico;
sin aptitud para aplicar información en la solución de problemas propios que concierne a
78
La estrategia en el campo didáctico se convierte en una guía para el enseñante y
para el que aprende, pero es un término que no ha nacido en la educación, fue
traído del campo militar y adecuado a la educación. Velasco y Mosquera (s.f.)
refiere que el concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado
que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar. Estrategia
entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividad del
estratega, es decir, del general del ejército: el estratega proyectaba, ordenaba y
orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es
primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención
de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace
para llegar a la meta. Entonces las estrategias como parte del método se vio que
era bueno y se adoptó en educación y hoy se denomina estrategias didácticas,
estrategias de enseñanza o como también estrategias de aprendizaje, etc.
79
citó en, Torres, 2011) que piensa que el Tándem es una bicicleta para dos personas en la
avanza más rápido. Solamente uno de ambos ciclistas, sin embargo, determina en qué
primaria.
tradicional como una quinta prioridad. Se evidencia es que los enfoques que
inicial en las instituciones educativas Niño Jesús N° 232 y Divino Maestro N° 242
80
del distrito de Callería-Ucayali, 2016. Se planteó el siguiente objetivo: determinar
educativas Niño Jesús N° 232 y Divino Maestro N° 242 del distrito de Callería-
En los últimos años hay un interés general de los sistemas educativos en definir el
tipo de educación que se tienen que impartir a su pueblo. Así, el enfoque es la
“acción y efecto de enfocar” y enfocar es “dirigir la atención o el interés hacia un
asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo
acertadamente” (Real Academia Española). Lo anterior significa que, para
encontrar los enfoques pedagógicos, debe, por una parte, contar con algunos
supuestos previos, para, posteriormente, revisar las propuestas teóricas al respecto
del problema por analizar y reconocer de alguna manera los aportes con los cuales
existe mayor identificación. Desde el punto de vista del ejercicio de asumir un
enfoque pedagógico, la persona docente se coloca en la coyuntura de incluir y
excluir premisas pedagógicas. Tal y como cuando se enciende un foco y alumbra
determinadas cosas manteniendo oscuras otras, en el caso de un enfoque
pedagógico se trataría de que, para cada enfoque pedagógico, se reconozcan sus
respectivas premisas pedagógicas así como los posibles resultados de la puesta en
práctica de dichos enfoques (Gómez, 2014). Por esta razón hoy en día las
instituciones educativas perfilan sus intenciones a mejorar la calidad de educación,
precisando los enfoques pedagógicos que rompan con el estilo tradicional.
81
Al referirse al enfoque cognitivo. Calderón (como se citó en Torres, 2011) señala
que: Uno de los enfoques que ha concitado interés en los últimos años es el enfoque
cognitivo, centrado en la construcción del aprendizaje en la que el docente es un
gran posibilitador y acompañante. Calderón, referenciado por Torres (2011) refiere
que el constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que
la rodea. El aporte de Vygotsky ha sido en considerar al aprendizaje como una
actividad social, valorando la interacción social del aprendizaje.
82
humanos ni se forma el carácter ético del hombre y, con lo segundo, el hombre no llega a
aquel nivel de conocimientos recomendado por el humanismo. (p. 41)
primaria.
Los resultados demuestran que entre las estrategias cognitivas de preferencia se tiene. 5
docentes utilizan las estrategias de repetición como primera prioridad, 8 docentes dan uso
a las estrategias de elaboración en segunda prioridad y 10 docentes indican que usan las
Para que se haga realidad un determinado enfoque, se requiere considerar una serie
de elementos consecutivos, que vienen desde aprobar un proyecto educativo
institucional, trabajar las propuestas pedagógicas, de gestión e institucional,
seguido de la planificación curricular y llegando a definir las estrategias didácticas
que se aplicarán. Gutiérrez (2015) refiere que la estrategia de repetición, es una de
las estrategias que permite repetir varias veces un contenido y de esa manera lograr
aprendizajes duraderos. Sobre este tema se dice: La repetición es una de las
estrategias más simples para retener la información en la memoria: cuanto
más lo repites, mejor lo recuerdas. La investigación ha demostrado que los
83
niños raramente utilizan esta técnica antes de los 5 años de edad, y también
que los niños mayores repiten de un modo diferente al de los pequeños .
84
4.2.5. Medios y recursos educativos utilizados en el área de personal social de
educación primaria.
utilizan como primera prioridad los materiales impresos, 8 docentes segunda prioridad los
cuarta prioridad los mapas y 10 docentes quinta prioridad los juegos. En cuanto a los
estrategias que usan los docentes en el aula favorecen logros deseados de aprendizaje en
85
recursos, declaran dar uso a los recursos ambientes naturales, cuadernos y fichas impresas
86
entre la tecnología impresa y la cultura escolar que incluso algunos autores llegan
a afirmar que la historia de los sistemas escolares como redes institucionalizadas
de educación es paralela a la historia del material impreso escolar.
Los tableros didácticos son como medios didácticos que están conformados
por una superficie que sirve para escribir textos, figuras, imágenes, con tiza,
plumones, etc. los recursos y medios didácticos son variados depende de la
intencionalidad que tenga el docente, en ese sentido es necesario definir algunas
prioridades que se cuentan. Bravo (2003) refiere que el texto escrito es el recurso
didáctico más antiguo que existe. Es el medio de comunicación que más incidencia
ha tenido a lo largo de los tiempos. Fue el primer medio de comunicación de las
ideas del pensamiento y del saber científico, permitiendo, por primera vez, el
almacenamiento de la información. La imprenta revolucionó todas las formas de
comunicar de la época y fue la primera industria que produjo en serie. En las clases
presenciales, son medios fundamentalmente de apoyo a la explicación del
profesor. Pero los primeros datos sobre el empleo de la pizarra datan del siglo
XVIII. Es, en la actualidad, el recurso didáctico más empleado en los diferentes
ámbitos educativos. Su presencia es un sinónimo de aula o local docente, su
presencia es indiscutible en todas las aulas y la larga tradición de su uso la
convierten en un recurso indispensable. Es fácil de usar y muy pocos docentes
pueden prescindir de ella.
87
generalmente de laboratorio, donde es necesario presentar sistemática y
organizadamente algún sistema o mecanismo (Bravo, 2003).
88
V. Conclusiones
89
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educación básica regular de las Instituciones Educativas Jorge Esdras Quiñones
Moreno Nº 84182, Condorcerro N° 84183 y Casablanca N° 84235 del distrito de
Quiches, provincia de sihuas- año 2016 (Tesis de pregrado). Universidad Católica
los Ángeles de Chimbote, Ancash, Perú.
97
Anexos
98
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
1 a 5 años ( )
6 a 10 años ( )
11 a 20 años ( )
21 a más años ( )
2. Cuando planifica una sesión de aprendizaje tienen presente el enfoque pedagógico, Técncias de
enseñanza y los medios y recursos didácticos que debe orientar el proceso de enseñanza docente
a) Nunca
b) A veces
c) Siempre
99
3. Ordena la secuencia de la estrategia didáctica de enseñanza que más utiliza considerando 1 a la
primera prioridad, 2 a la segunda y así sucesivamente hasta completar el quinto orden
1 2 3 4 5
Grupos homogéneos
Grupos heterogéneos
Grupos de estudio
Estudio dirigido
Pequeño grupo de discusión
Método del TANDEM
Rompecabezas
Discusión controversial
Juego de roles
1 2 3 4 5
Entrevista o Consulta Pública
Diálogo o Debate en Público
Entrevista Colectiva
Phillips”66
Cuchicheo
Clínica del Rumor
Foro
Torbellino de Ideas
1 2 3 4 5
Tradicional
Activista
Constructivista
Cognitivo
Humanista
6. Ordena la secuencia de las estrategias cognitivas que más desarrolla considerando 1 a la primera
prioridad, 2 a la segunda y así sucesivamente hasta completar el orden, si lo aplica.
1 2 3
Estrategias de repetición
Estrategias de elaboración
Estrategias de organización
100
7. Ordena la secuencia de los organizadores gráficos que más utiliza considerando 1 a la primera
prioridad, 2 a la segunda y así sucesivamente hasta completar el quinto orden, si lo desarrolla.
1 2 3 4 5
Los esquemas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Cruz categorial
Mapa mental
1 2 3 4
Impresos
Tableros didácticos
Materiales manipulativos
Juegos
Mapas
Pizarra
9. Ordena la secuencia de los materiales audiovisuales que más utiliza considerando 1 a la primera
prioridad, 2 a la segunda y así sucesivamente hasta completar el orden, si lo implementa.
1 2 3
Imágenes fijas proyectables
Materiales sonoros
Materiales audiovisuales
Nota: Instrumento adecuado del cuestionario estandarizado sobre estrategias didácticas de la
ULADECH, que a sido determinado a nivel nacional.
Muchas gracias
101
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105
106