Integrantes de equipo:

● Sol Karime Soto López

● Edwin Ángel Reyes
● Esbeidy Cortes Bibiano

Bienestar socio emocional

· Estrategias para contrarrestar emociones
aflictivas para una mejor convivencia en
el aula.
¿Qué estrategias podemos implementar
entre los estudiantes para generar
emociones constructivas?
Socio emotional welfare

Erika Lizet Uriostegui Cuenca

Maestra en Ciencias de la Educación, Profesor investigador en la Escuela Normal Urbana
Federal “Profr. Rafael Ramírez”, Chilpancingo de los Bravo, Guerrero, México.
gro04.euriosteguic@normales.mx

Las emociones fuertes y negativas a la que los alumnos se enfrentan por momentos,
pueden generar pánico, estrés, ansiedad entre otras emociones, que a la larga perjudican
el aprendizaje dentro y fuera del aula de clases, por ello es inevitable reconocer la
necesidad de hacer conciencia sobre el manejo emocional en los diferentes ámbitos de
nuestra vida, se es consciente que en la edad temprana cuando se cursa la escuela
primaria las emociones son más disparatadas, es entonces que como docentes tenemos la
prioridad de poseer competencias emocionales, para mejorar la práctica educativa y
favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos, así como crear más humanos
razonables, amables y sobre todo con una responsabilidad afectiva en relaciones
interpersonales.
Se tiene como objetivo promover y ver por el bienestar social y emocional de los niños en
las escuelas, para esto será necesario saber el contexto social y familiar de cada alumno,
por consiguiente, se generan intervenciones de cuales factores influyen en su salud y su
manera de lograr el aprendizaje, se propondrán estrategias basándose en las evidencias
para mejorar estas habilidades.
Sin embargo, esto no es una actividad técnica que pueda repetirse de igual modo para
todos los alumnos o para más de un grupo todos los días o cada ciclo escolar, sino que es
un proceso de comunicación, el cual implica generar una relación personal entre profesor y
estudiantes para llegar a una reflexión. La educación socioemocional es un factor esencial y
para que se lleve a cabo se debe contar con docentes bien preparados que sepan manejar
y controlar sus propias emociones y puedan ayudar a los estudiantes a desarrollar las
habilidades socioemocionales necesarias para un mejor desempeño en las actividades
diarias.
Palabras clave: Emociones, estrategias, educación, familia, responsabilidad
afectiva y emocional, formación, vínculos, equilibrio, aprendizaje cooperativo.

INTRODUCCIÓN
Dentro del proceso educativo contamos con los actores principales: educandos y educadores, en
ellos nos enfocamos para poder generar excelencia educativa con el fin de que el estudiante
desarrolle sus habilidades en el ambiente en el cual se desenvuelve. Las emociones constituyen un
factor importante en la interacción en el aula ya que mientras se forman académicamente, se
enfrentan a estas, podemos llegar a observar distintas emociones en diferentes actos que parten
desde exposiciones o participaciones en equipo e individuales, hasta exámenes sorpresa, estas
situaciones, aunque se consideran mínimas, realmente afectan a los estudiantes negativa o
positivamente, es por eso que el propósito es promover y ver por el bienestar emocional de los
niños en las escuelas para poder implementar estrategias que disminuyan todas aquellas emociones
aflictivas que impiden la convivencia armónica en el aula y conseguir emociones constructivas que
lleven a los estudiantes a mantener la confianza y con ello un mejor aprendizaje.

METODOLOGÍA
Los niños con autoestima se sienten confiados y capaces. Se valoran a sí mismos y a sus habilidades
como capacidades, así mismo se sienten orgullosos de las cosas que pueden lograr y siempre
querrán dar lo mejor de sí. Cuando los niños se sienten confiados y seguros es más probable que
tengan una mentalidad de crecimiento. Esto significa que pueden motivarse a sí mismos para asumir
nuevos desafíos y aprender de los errores.
El presente trabajo de investigación “estrategias para contrarrestar emociones aflictivas y lograr una
mejor convivencia en el aula”. Corresponde a un proyecto de bienestar socioemocional en el cual se
planea resolver problemáticas de los estudiantes en nivel educación primaria. Es un análisis de la
situación educativa a la que nos enfrentamos, debemos conocer el contexto y las formas en las que
se trabaja en el aula de clases, para después implementar estrategias para mejorar las mismas. El
método de esta investigación es cuantitativo, se espera una comparación de datos con orientación
numérica para darle validez.
Nicolas Garcete Banitez, nos brinda un cuestionario para evaluar la autoestima en educación
primaria, partiendo con conceptos de esta, así como sus características para el entendimiento.
El cuestionario fue la herramienta de la investigación que nos permitió recabar información sobre las
emociones que se generan dentro del aula de clase, los grupos participantes fueron alumnos del 3
grado, grupo “A” y “D”, dicho cuestionario es una evaluación de la autoestima. Según lo afirmaba
William James a finales del siglo XIX (padre del estudio psicológico de la autoestima) “la valoración
de la autoestima de una persona depende de la visión cuantitativa entre las pretensiones”. Las
percepciones que tiene el individuo sobre sí mismo son el resultado de un proceso de formación de
esquemas sobre uno mismo que depende de una serie de factores. Así mismo se dividen en
dimensiones: autoestima alta la cual indica que la persona tiene confianza en sí misma y autoestima
baja que advierte que es una persona que evita lo novedoso, así como la exploración del mundo.
Es entonces que entre las áreas más importantes para la autoestima se encuentra el área académica
donde se consideran aspectos relacionados con su condición de estudiante, sin dejar de lado las
otras áreas, social, familiar y la autoimagen.
El cuestionario cuenta con 17 cuestiones a resolver de la siguiente manera: el 0 representa un No, el
1 un más o menos, mientras que el 2 es representación del Sí, se suman los puntos dando como
resultados: menor o igual a veintidós puntos se interpreta como muy baja autoestima, 23 - 26
puntos, autoestima por debajo de la media, 27-29 puntos, dentro de la media, 30-31 puntos, alta
autoestima y por último puntos 32-34 muy alta autoestima.
La autoestima es primordial para generar un balance de las emociones, obtenidos los resultados se
planean implementar otras estrategias en los estudiantes que tienen baja autoestima y observar si
los resultados de alta autoestima son favorables o se trata de egocentrismo, así identificamos las
emociones aflictivas y las enfrentamos. Podemos observar que en la escuela la mayoría de los niños
consideran tener una autoestima baja que debe ser tratada.

Resultados cuestionario Bienestar socioemocional

 Estrategias para contrarrestar emociones negativas para una mejor convivencia en el aula.
¿Qué estrategias podemos implementar entre los estudiantes para generar emociones positivas?

Alumnos 3-A Total alumnos Total alumnos que Total alumnos que
presencial: 16 realizaron el realizaron el cuestionario:
cuestionario: 13
23

Alumnos 3- B Total alumnos Total alumnos que

presencial: 16 realizaron el
cuestionario: 10

Instrucciones: Sumar los puntos de las 17 cuestiones y compararlas con el recuadro de la

puntuación directa total.

3-A Interpretación 3-D Interpretación

25 puntos Autoestima por debajo de 24 puntos Autoestima por debajo de

la media la media

21 puntos Muy baja autoestima 23 puntos Autoestima por debajo de

la media

22 puntos Muy baja autoestima 25 puntos Autoestima por debajo de

la media

32 puntos Muy alta autoestima 25 puntos Autoestima por debajo de

la media

22 puntos Muy baja autoestima 20 puntos Muy baja autoestima

26 puntos Autoestima por debajo de 22 puntos Autoestima por debajo de

la media la media

25 puntos Autoestima por debajo de 25 puntos Autoestima por debajo de

la media la media

24 puntos Autoestima por debajo de 26 puntos Autoestima por debajo de

la media la media

34 puntos Muy alta autoestima 27 puntos Dentro de la media

 28 puntos Dentro de la media 26 puntos Autoestima por debajo de
la media

18 puntos Muy baja autoestima

25 puntos Autoestima por debajo de

la media

20 puntos Muy baja autoestima

Puntuación directa Interpretación

Menor o igual a 22 Muy baja autoestima

23 – 26 Autoestima por debajo de la media

27 - 29 Dentro de la media

30 - 31 Alta autoestima

32 - 34 Muy alta autoestima

Discusión

Al trabajar en grupos diferentes se observó la diversidad de alumnos que estaban presentes en el

aula escolar, tomando en cuenta la situación en la que actualmente nos encontramos. Esta
pandemia nos ha obligado a adaptarnos a una nueva forma de convivir, donde solo una parte del
alumnado se presenta. De 40 estudiantes aproximadamente en cada aula podemos encontrar una
mínima de 16 a 10 estudiantes, en 3-” A” el total de alumnos en presencial son 16, en 3-” D”, se
encuentra la misma cantidad con variaciones en los días, el día que se realizó el cuestionario el total
de alumnos disminuyó en ambas aulas, en 3-” A” un total 13 estudiantes, mientras que en 3-” D” un
total de 10 estudiantes, en total los estudiantes que realizaron el cuestionario fueron 23. En el grupo
“A” de 13 niños, cinco mostraron muy baja autoestima, uno dentro de la media, cinco por debajo
de la media, solo dos estudiantes mostraron muy alta autoestima. En el grupo “D” de diez
estudiantes, ocho se encuentran por debajo de la media, uno está dentro de la media mientras
que solo se dio un caso de baja autoestima. Estos datos se obtuvieron según la numeración
correspondiente.
Puntuación directa
Interpretación
Menor o igual a 22
Muy baja autoestima
23 – 26
Autoestima por debajo de la media
27 - 29
Dentro de la media
30 - 31
Alta autoestima
32 - 34
Muy alta autoestima

Conclusiones
De acuerdo con los resultados del cuestionario podemos estimar el cómo se encuentran los
estudiantes emocionalmente. El objetivo de este proyecto se dirige específicamente a
buscar estrategias para contrarrestar las emociones aflictivas y así mismo implementar
distintas estrategias para lograr emociones constructivas.
Sin embargo las siguientes actividades planeadas no se pudieron realizar debido a la actual
pandemia COVID-19. Aun así podemos concluir con los resultados mencionados que los
niños consideran no tener una alta autoestima, esto claramente repercute en sus estudios y
entorno, pues se les dificulta entablar relaciones y se sienten incapaces de cumplir con su
deber escolar. Es entonces que esta información se podría brindar a los docentes
encargados de los dos grupos consultados para actuar.
La autoestima es esencial en la trayectoria de las personas, a partir de esta manejan sus
emociones, son capaces de lidiar con conflictos y diversas situaciones, así como saber su
valor como persona y abrirse al mundo sabiendo que son eficientes, en cambio una persona
que nunca trabaja en su autoestima es todo lo contrario, no sabe expresarse correctamente,
daño a su entorno y así mismo, no se siente capaz de lograr algo.
Para alentar personas capaces y con emociones constructivas, es vital que el docente
marque de manera positiva la autoestima de los estudiantes, pues es justo en la temprana
edad que se dejan influir por su alrededor, debemos darles un espacio acogedor en el que
se sientan confiados y puedan ser ellos mismos.

Referencias
Soler J.S., Aparicio L, Díaz O., Escolano E., Rodríguez A. (2016) Inteligencia emocional y bienestar II
(reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones), Villanueva de Gállego, Zaragoza, España:
Ediciones Universidad San Jorge.

Morente, R., A., Filella, R., G., Castells, R., R., Escoda, P., & N. (2017). ANÁLISIS DE LA RELACIÓN
ENTRE COMPETENCIAS EMOCIONALES, AUTOESTIMA, CLIMA DE AULA, RENDIMIENTO ACADÉMICO y
NIVEL DE BIENESTAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA. ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS
EMOCIONALES, AUTOESTIMA, CLIMA DE AULA, RENDIMIENTO ACADÉMICO Y NIVEL DE BIENESTAR
EN EDUCACIÓN PRIMARIA, 28(1), 08–18.

Cómo promover el bienestar social y emocional en las escuelas. (s/f). Conricyt.mx. Recuperado el 8
de octubre de 2021, de http://w3.conricyt.mx/noticia-detalle.php?noti=687. Artículo que
proporciona una perspectiva crítica sobre la evidencia internacional sobre la promoción del
bienestar social y emocional de los jóvenes en las escuelas.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Nicolás

Garcete Benítez, 2018