Psychology">
Productos Contestados 3 Era Sesión Ordinaria CTE
Productos Contestados 3 Era Sesión Ordinaria CTE
Productos Contestados 3 Era Sesión Ordinaria CTE
Productos:
Acciones para favorecer el desarrollo de la
comprensión lectora en la escuela.
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
La Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito reflexionar sobre el
compromiso de la escuela de garantizar que todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ)
alcancen el máximo logro de aprendizajes con inclusión y equidad.
Para que así sea, resulta fundamental realizar esfuerzos para favorecer el desarrollo de la comprensión
lectora, pues la lectura es uno de los principales vehículos para acceder a otros conocimientos,
contribuye a que niñas, niños y adolescentes (NNA) participen de manera plena en las actividades
escolares y con ello prevenir situaciones de rezago y abandono escolar, además de ser una habilidad
indispensable para la vida.
Las actividades sugeridas están organizadas en tres momentos, el primero invita al colectivo docente a
continuar trabajando el aspecto socioemocional, al analizar si sus comportamientos son asertivos y
cómo les puede ayudar la autorregulación emocional a mantener una mejor relación consigo mismos
y con las demás personas. Para ello se propone revisar el Triángulo Cognitivo el cual permite tener
conciencia de las interacciones entre pensamientos, emociones y conducta.
El segundo momento está dedicado a propiciar la reflexión sobre la importancia de la comprensión
lectora y reconocer que no se desarrolla de una vez, sino que se transforma, crece en complejidad a
partir de las tareas o experiencias que se proponen a NNA. De ahí la importancia de favorecerla en
todos los grados de la Educación Básica, desde todas las asignaturas y componentes curriculares.
En el tercer momento se propone que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de interés
que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial; por ello, es importante tomar en
cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta Guía, las cuales
fueron revisadas por un comité de bioseguridad.
Es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las actividades
como los productos que se proponen en esta Guía, se han diseñado para orientar la reflexión y
concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, por lo que no deben
convertirse en instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que como
escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las NNA de nuestro país.
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de CTE
En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta Guía, es necesario que los colectivos
docentes implementen en todo momento las medidas de prevención de contagio, así como del
cuidado de la salud que se mencionan a continuación:
a) Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier síntoma o
signo de enfermedad respiratoria, debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal
médico.
b) Tomar la temperatura en la entrada a la escuela. Se recomienda usar termómetros sin mercurio que
no requieran del contacto físico, como son los infrarrojos.
c) Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de
manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d) Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e) Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes.
f) Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use su propio material.
g) Ventilar el espacio en donde se realiza la sesión.
h) Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al
término de la jornada.
II. Desarrollemos la
¿Qué significa leer?
comprensión lectora
¿Cómo favorecer la
para favorecer la 50%
comprensión lectora en el aula
equidad y la
y la escuela?
excelencia
Abordemos los asuntos
prioritarios que decidimos
III. Organización de la
como colectivo para seguir 25%
escuela
mejorando nuestro servicio
educativo
El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las
sesiones de Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo
con el nivel y la modalidad de cada escuela de Educación Básica.
Materiales
Hoja blanca y lápices o bolígrafos de diferente color.
Video: Educación Inclusiva. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Px29koS2O6o
Webinar: Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido”.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nDZ6rFjacYY
Producto
Acciones para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en la escuela.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la
sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del
tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y compromisos que tomen como
colectivo, de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles
seguimiento.
2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca
de las ideas clave expuestas.
I. Empiezo por mí
Pienso, luego siento y actúo
En la Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar, reconocieron la importancia que el
cuidado físico tiene para su salud mental y revisaron sus prácticas de autocuidado corporal. En
esta ocasión, reflexionarán sobre cómo la autorregulación emocional y el vínculo que hay entre
los pensamientos, las emociones y la conducta, pueden favorecer una mejor relación con
ustedes mismos y con las demás personas.
4. Dibujen, de manera individual en una hoja el esquema del Triángulo Cognitivo y realicen el
siguiente ejercicio:
Piense en una situación confrontativa reciente en la que no logró regular sus emociones y
donde su conducta no fue asertiva.
Escriba en la parte del triángulo que corresponda, con el color que elija, la situación que vivió,
qué pensó sobre esta, la emoción o las emociones que experimentó y la conducta presentada.
Escriba, con un color diferente, ante la misma situación:
Una alternativa de pensamiento más objetivo y empático.
La emoción o las emociones que hubiera experimentado (que pueden ser las mismas, pero
probablemente con una intensidad diferente), apoyadas en los pensamientos escritos
anteriormente.
La conducta que pudiera haber presentado si hubiera pensado y sentido de diferente forma.
5. Reflexionen en colectivo:
¿Cómo se sienten después de pensar en una forma diferente de resolver una situación
confrontativa?
R: Tranquilos, bien con uno mismo pues sabemos que actuamos de manera correcta ante la
situación presentada, deberemos reconocer la importancia de autorregularnos ya que gracias a
eso mantenemos una buena relación que se requiere en cualquier lugar, como el trabajo y el
hogar.
Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con sus
estudiantes para fomentar la autorregulación de emociones, las cuales pueden ser parte de su
Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.
Es importante desarrollar la autorregulación como práctica de autocuidado para poner atención plena
a los pensamientos, las emociones y las conductas.
Ser flexibles y adaptarse a los cambios del medio de forma asertiva, les brindará grandes beneficios en
su relación con ustedes mismos y con las demás personas.
Si le interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, visite el micrositio del
Diplomado Vida Saludable. Disponible en: https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
II. Desarrollemos la comprensión lectora para favorecer la equidad y la excelencia
La mayor parte del conocimiento en la escuela se ofrece a través de la lectura de textos diversos. Para
aprender Matemáticas, por ejemplo, NNA deben leer instrucciones, problemas y diversas situaciones. Para
aprender Historia o Geografía tienen que leer textos que incluyen datos sobre personajes, lugares y fechas
donde ocurrieron sucesos relevantes; deben saber identificarlos, organizarlos e interpretarlos.
Asimismo, la Educación Básica debe contribuir a que NNA comprendan los textos que leen: que sepan seguir
instrucciones para armar un juguete o para hacer funcionar un dispositivo; que puedan entender el contenido
de documentos personales; que comprendan y puedan llenar diversos formularios para participar en la vida
social, entre otras situaciones.
Si bien podría pensarse que la comprensión lectora solo concierne a la asignatura de Español o a quienes
imparten los primeros grados de escolarización, esperamos que la reflexión que hagan hoy, les lleve a
reconocer que se puede promover su desarrollo desde cualquier asignatura o campo de formación y en todos
los niveles educativos.
Registren algunas de sus respuestas y ténganlas a la mano para contrastarlas con las ideas y
reflexiones que vayan surgiendo en las siguientes actividades.
7. Lean individualmente el siguiente texto:
Es probable que hayan respondido las preguntas correctamente. Son muy sencillas porque
repiten el texto del original. Solo hay que buscar la frase en que aparecen las palabras de cada
pregunta y copiar la respuesta. Aunque no lo hayan entendido… De hecho, pueden leer el texto
en voz alta y responder todas las preguntas de manera correcta sin entender nada.
En realidad, no hay nada que entender. La pintora Titri Cara es un escrito inventado en una
lengua falsa, sin significado. (…)
Este tipo de ejercicio fue concebido por varios psicólogos cognitivos, en los años ochenta del
siglo pasado, para estudiar los procesos de pensamiento que pone en marcha nuestro cerebro
al leer. Pretendían demostrar que lo que importa en la lectura es la comprensión, el hecho de
entender un significado particular. En cambio, es secundario que podamos pronunciar en voz
alta la escritura, que podamos transformar las letras en sonidos. Eso no tiene relación con la
comprensión.
El ejercicio también demuestra que muchos test de lectura, con preguntas copiadas
literalmente del texto, no servían para evaluar la comprensión. No son prueba válida de
capacidad lectora, como en este caso. (Cassany, 2019, pp. 12-13)
8. Analicen las ideas sobre el significado de leer que se expresan en el webinar:
Asesoría “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido” (minuto 34:58 al 43:20), y que se
transcriben a continuación.
Resalten aquellas que se ajustan a la idea de “Educar para leer y escribir es educar para usar el pensamiento”.
A partir de sus reflexiones y las ideas principales que se presentan en el video complementen su
definición sobre lo que significa leer, que escribieron en la actividad 6. Consideren también las ideas
sobre comprensión lectora que se presentan en el siguiente texto:
… Un alto número de docentes tiende a considerar la comprensión como una habilidad aparte,
posterior al aprendizaje inicial de la lectura y separada de cualquier otro campo, y se esfuerzan por
entrenar a sus estudiantes con ejercicios similares a los de esos exámenes. A pesar de décadas de dar
prioridad a esta competencia […]
los resultados no han mejorado. Además, se reciben quejas constantes por parte de docentes de
secundaria y media superior acerca de que sus estudiantes llegan sin comprender lo que leen. ¿Cómo
explicar esta paradoja?
El problema de fondo es haber aislado la comprensión, como si fuera una habilidad o aprendizaje
separado del acto de leer; es decir, como si primero niñas y niños debieran dominar el código y sólo
después acceder al significado de los textos. No obstante, la experiencia muestra que los niños
pequeños se fascinan por los cuentos infantiles, se adentran en su contenido incluso antes de poder
descifrar las palabras.
La comprensión lectora no es una competencia genérica que se adquiere después de aprender a leer,
y que sirve para entender cualquier texto. Es más bien una parte integral de un proceso de largo
plazo, con ritmos diferentes: aprender a leer. Este proceso depende en gran medida de los
conocimientos previos y paralelos que tenga cada lector acerca del contenido de los textos. De hecho,
todos sabemos que por muy lectores que seamos, no podemos comprender fácilmente textos en un
dominio de conocimiento ajeno a nuestra formación. (MEJOREDU, 2021, p. 11)
R: La lectura y escritura son consideradas prácticas sociales y comunicativas. Leer es una de las
mejores habilidades que podemos adquirir. Ella nos acompañará a lo largo de nuestras vidas y
permitirá que adquiramos conocimiento, y que entendamos el mundo y todo lo que nos rodea. Leer
es un proceso interactivo que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el significado
de un texto. La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de fantasías que nos transportan a
mundos posibles en que no sólo aprendemos sobre la vida, sino que nos estimula a pensar. Leer nos
abre las puertas del conocimiento y da alas a nuestra inspiración e imaginación. La comprensión
lectora es una parte integral de un proceso de largo plazo, con ritmos diferentes: aprender a leer. La
lectura es un proceso de construcción de significados.
R:
Observen su gráfico y reflexionen:
¿Qué pasos o estrategias tienen en común?,
R:
Leer dos veces.
Leer por oraciones.
Identificar palabras clave.
Contestar preguntas.
¿serán los mismos pasos o estrategias para leer un cuento o un artículo informativo?, ¿por
qué?
R: Sí, pues leer supone interactuar con el texto aportando en dicho proceso los conocimientos y
experiencias que posee el lector para comprender e interpretarlo, utilizarlo y reflexionar sobre
él, no importa el texto que se lee, recordando que la lectura es el proceso de comprensión de
algún tipo de información o ideas.
¿Los pasos o estrategias que utilizan para comprender un texto son semejantes a las que
enseñan a sus estudiantes?
R: Personalmente si, ya que como profesores enseñamos a nuestros alumnos de acuerdo a sus
características las mejores estrategias para comprender los textos, sobre todo aquellas
estrategias que utilizamos en nuestra práctica y labor.
10. Observen el webinar Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto
híbrido” (del minuto 51:30 al 1:00:48). Este fragmento invita a revisar una estrategia de lectura muy
común en los salones de clases y presenta algunas ideas sobre los cambios que son necesarios en las
tareas que se proponen a sus estudiantes para favorecer un acercamiento a la lectura desde una
perspectiva menos superficial, más profunda o más estratégica.
Después de ver el fragmento, reflexionen a partir de las siguientes ideas que se expusieron en él:
… Al plantear preguntas sobre el texto leído, el profesor obtiene (solo) un balance del producto, (es
decir), una evaluación de lo comprendido.
… no se interviene en el proceso que conduce a ese resultado, no se incide en la evolución de la lectura
para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla; en una palabra, y aunque suene
fuerte, no se enseña a comprender.
… la comprensión es el producto de la interacción entre un lector y el texto (…)
… El modelo interactivo de la lectura propone que el producto de la comprensión es consecuencia de la
interacción entre estos dos componentes, pero señalando y enfatizando que el componente que manda
en esa relación no es el texto, sino el lector.
No es tanto la descodificación del texto, sino que la comprensión es producto de lo que las personas
hacemos con ese texto y eso explica que, ante un mismo texto, las personas podamos llegar a
comprender cosas distintas.
¿por qué?
R: Al realizar un esquema, un resumen, una conexión textual estamos utilizado la comprensión lectora
del texto leído, ya que plasmamos en dichas estrategias el contenido más importante de la lectura.
En responder preguntas ponemos en práctica y demostramos lo que hemos aprendido del texto leído.
¿Qué guías o directrices pueden introducir para favorecer que sus estudiantes comprendan los
textos?
La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que nos permite interpretar el discurso
escrito. Para ello, es necesario que la persona involucre su actitud, experiencia y conocimientos
previos. Incluso, algunos investigadores sostienen que es más importante la aportación de la
experiencia del lector a un texto que lo obtenido de él.
La comprensión lectora requiere de complejos procesos neurológicos y por ello debemos asegurarnos
que nuestros estudiantes tienen una capacidad madurativa adecuada. Asimismo, cada NNA tiene su
ritmo de aprendizaje y una manera distinta de aprender. Por eso te damos algunos consejos a tener en
cuenta:
Proponer actividades que partan del interés del alumno y donde este sea el protagonista activo
del aprendizaje.
Revisar los conocimientos previos de los alumnos para personalizar el aprendizaje, en la
medida de lo posible.
Plantear espacios de lectura donde el ambiente sea de confianza y tranquilo para promover la
atención y la concentración.
Variar el tiempo dedicado a la actividad dependiendo de la edad de tus alumnos y alumnas: su
capacidad de concentración también cambia con los años.
Facilitar a los estudiantes distintas tipologías textuales, ya que cada uno requiere un grado de
comprensión diferente.
Dividirla tarea en pequeños pasos significativos si es muy compleja.
Potenciar la metacognición para hacerlos conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
Algunas ideas para comenzar
Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante… Estas lecturas serán
geniales para que el niño o niña empiece a comprender lo que dice el texto, ya que se
conforman de frases muy cortas que deben ir asumiendo poco a poco.
Procedimiento Cloze (palabra fantasma): Esta actividad consiste en escoger un texto adecuado
a la edad de tus alumnos y eliminar algunas palabras. Los estudiantes deberán colocar las
palabras para que el texto tenga un sentido. Puedes regular el grado de complejidad según las
características del grupo, dándoles las palabras desordenadas o bien dejándoles que creen su
propio texto.
Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión
lectora y a la vez la creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para
poder plantear un final diferente al de la historia real.
Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se puede
realizar una lectura conjunta y en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente
le asigne un título.
Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han leído
utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad, se puede realizar una lectura previa y
subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después será
más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.
Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los
libros para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando
aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden
relacionar imágenes con fragmentos de texto.
Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que requiere leer y comprender
la historia que han escrito los compañeros o compañeras para seguir con la misma trama y los
mismos personajes. Además, posteriormente, se puede realizar un role-playing para interpretar
la obra.
Analizar sus canciones preferidas: Acercar la comprensión lectora a la música, que es una
estrategia que funciona muy bien, puede ser una genial idea, ya que acercas a los alumnos a su
realidad y sus intereses.
Mapas mentales: ¡Esta actividad está destinada aquellos que quieran unos puntos extras! Y es
que realizar mapas mentales es una tarea muy difícil que denota un gran nivel de comprensión
lectora y que refuerza la capacidad de síntesis.
Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto sobre un tema concreto
que se haya planteado en clase. Así pues, deben recoger información, comprenderla, analizarla
y después en el aula debatirla. De esta manera, habrán trabajado la comprensión lectora, pero
a la vez, descubrirán que existen fuentes no fiables, información poco relevante, diferentes
perspectivas, etc.
Leer, hablar, escribir
La intención de la estrategia consiste es que al hablar sobre su lectura los alumnos recuerden,
procesen y aprendan de la experiencia de los demás.
En primer lugar, los alumnos leen el texto de manera individual; pueden tomar notas sobre lo que
consideran más importante, los temas principales y los personajes. Después, en parejas, discutirán el
contenido de lo que acaban de leer. Posteriormente, los estudiantes responderán por escrito las
siguientes preguntas:
¿Qué es lo más importante en este texto?
¿Qué crees que el autor quiere que consideres importante
¿Cómo te ayudó la discusión con tu compañero?
Al finalizar la actividad pide a algunos alumnos que compartan lo que han escrito, para así incentivar
una breve discusión en clase.
¿Qué significa para ustedes la frase “en la interacción del lector y el texto, el que “manda” no es el
texto, sino el lector”?
R: Que el lector es quien interpreta el texto leído. El lector lee al ritmo que más le conviene y de
acuerdo a la estrategias que desea utilizar para comprender el texto.
11. Revisen las siguientes sugerencias para fortalecer la comprensión lectora en Educación Básica y
comenten cuáles de las recomendaciones guían al lector en el proceso de comprensión y cuáles lo
apoyan para interpretar el texto, comprenderlo de manera más profunda o relacionarse con él de
manera más estratégica.
Antes de leer un texto, incluso antes de tenerlo a la En primero y segundo grados de educación primaria, se
vista, las y los docentes deben propiciar un diálogo puede trabajar la comprensión de textos desde el
previo sobre el tema; es decir debe pedir a los principio, aunque los niños no puedan leer de manera
estudiantes que expresen lo que saben sobre el convencional. La lectura en voz alta que hagan las y los
docentes acercará a los niños a la comprensión de los
tema, que dialoguen libremente sobre lo que van a
tipos de texto, del tipo de vocabulario que se utiliza en
leer. Esto hará que aumenten sus conocimientos
cada uno y a diversas ideas sobre distintos temas.
previos y se preparen para abordar la lectura del
escrito. Enseñar a leer comprensivamente no solo es una tarea de
los docentes de 1º y 2º grados. Conforme las niñas y los
Si lo que se quiere es acercar a las y los alumnos a la niños transitan por diferentes grados se enfrentan a
comprensión de los textos que se abordan en clase: distintos tipos de textos con progresiva complejidad que
la primera lectura, en voz alta, debe estar a cargo del es necesario aprendan a abordar. Es necesario que en
docente. Cuando los estudiantes, de cualquier nivel, todos los grados de la educación primaria nos hagamos
escuchan leer al maestro, se apropian más cargo de la comprensión de los textos.
fácilmente del contenido porque en ese momento
La enseñanza de la lectura comprensiva no sólo se debe
no tienen la tarea de decodificar los componentes
realizar en la clase de Lengua Materna Español. Todas las
del texto y se concentran únicamente en las ideas
asignaturas requieren de la comprensión lectora, por ello
contenidas en el mismo. es recomendable que los docentes acompañen a niños y
niñas a leer las instrucciones de los libros, los textos
Para comprender a profundidad un texto no es donde se explican los diversos conceptos: en una palabra,
suficiente una sola lectura, además de la primera debe mostrarles cómo se leen y se comprenden los
lectura en voz alta que haga el docente, se requieren textos de todos los libros. (Lepe, (s/f) [Publicación de
varios acercamientos a los textos: releer para aclarar Facebook])
una idea que no todo el grupo percibió de la misma
forma, buscar un dato específico, encontrar palabras
clave, etc.
La lectura es, sin duda, uno de los procesos de aprendizaje que nos acompaña desde la infancia
con un libro de cuentos, una novela infantil o una fábula hasta la adultez. Leer es sinónimo de
cultura, de conocimiento y de enriquecimiento; es una actividad que a muchos les trae
tranquilidad y que se recomienda hacer con bastante frecuencia.
Pero, el aprendizaje no ocurre sólo con pasar páginas y páginas de libros, sino que debe existir
una comprensión completa del contenido para que realmente haya un aprendizaje nuevo. Así,
la comprensión lectora supone una de las herramientas más básicas e importantes para el ser
humano a lo largo de su proceso de aprendizaje, sobre todo, en su desempeño académico y
profesional.
¿Por qué es importante garantizar que todas y todos los estudiantes desarrollen sus
habilidades de comprensión lectora?
Para entender la importancia de la comprensión lectora es fundamental analizar lo que a través
de esta herramienta somos capaces de hacer; puesto que no sólo podremos leer e interpretar
aquello que leemos, sino que desarrollaremos a través de ella la capacidad de análisis.
La comprensión lectora, por tanto, es una capacidad imprescindible no sólo para entender
aquello que leemos sino para comunicarnos con los otros, para interpretar las señales y
símbolos del mundo que nos rodea y para desarrollar nuestra capacidad cognoscitiva.
¿Cómo favorecer la comprensión lectora en la escuela?
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del
texto mismo.
Tener una buena comprensión lectora nos brinda la posibilidad de resolver problemas con
facilidad.
Los estudiantes que se encuentran en etapa escolar y tienen una buena a comprensión lectora
o se interesan por tenerla, se siente mucho más seguro y fuerte a la hora de emprender nuevos
retos sintiéndose en la capacidad de superar todos los retos que se encuentren en su mundo
escolar y social.
Una buena comprensión lectora es indispensable para la comprensión de cualquier asignatura,
ya que la mayoría de la información a estudiar se encuentra en textos escritos.
En la comprensión lectora intervienen varias habilidades y procesos cognoscitivos:
La mecánica lectora
La retención lectora (memoria visual y auditiva).
La atención visual y auditiva
La percepción visual y auditiva
La capacidad de inferencia: saber deducir correctamente conclusiones a partir de premisas.
La conciencia fonológica: saber identificar las sílabas, palabras, frases y fonemas).
13. Identifiquen, a partir de lo que revisaron en esta sesión, una acción que puedan realizar en el
salón de clases con sus estudiantes, con los integrantes del colectivo docente y con las madres y los
padres de familia para favorecer la comprensión lectora. Compártanla al colectivo y registren sus
propuestas a la vista del grupo.
Al definir las acciones para favorecer la comprensión lectora tengan presente la importancia de
adaptar las actividades a la diversidad de sus estudiantes y tomen en cuenta lo siguiente:
Como ha señalado Valls (1990), la estrategia tiene en común con todos los demás
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para
llegar a conseguir la meta que nos proponemos. […]
Las estrategias de lectura son deliberadas, intentos dirigidos a objetivos para controlar y
modificar los esfuerzos del lector para decodificar el texto, comprender palabras, y construir
significados del texto.
Las habilidades de lectura son acciones automáticas que dan como resultado la
decodificación y la comprensión con rapidez, eficiencia y fluidez y por lo general ocurren sin
conocimiento de los componentes o control involucrado.
[…]. El control y el trabajo hacia una meta caracterizan al lector estratégico que selecciona
un camino particular para un objetivo de lectura (es decir, un medio específico para un
objetivo deseado). La conciencia ayuda al lector a seleccionar una ruta intencional, los
medios y los procesos utilizados para lograr la meta, incluido el control (Corno, 1989) que
impide distracciones y preserva compromiso con la meta. (Aferbach, et al, 2008, p. 5)
Productos:
Acciones para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en la escuela.
R:
Leer, hablar, escribir
La intención de la estrategia consiste es que al hablar sobre su lectura los alumnos recuerden,
procesen y aprendan de la experiencia de los demás.
En primer lugar, los alumnos leen el texto de manera individual; pueden tomar notas sobre lo que
consideran más importante, los temas principales y los personajes. Después, en parejas, discutirán
el contenido de lo que acaban de leer. Posteriormente, los estudiantes responderán por escrito las
siguientes preguntas:
¿Qué es lo más importante en este texto?
¿Qué crees que el autor quiere que consideres importante
¿Cómo te ayudó la discusión con tu compañero?
Al finalizar la actividad pide a algunos alumnos que compartan lo que han escrito, para así
incentivar una breve discusión en clase.
Propón actividades que partan del interés del alumno y donde este sea el protagonista activo del
aprendizaje.
Revisa los conocimientos previos de los alumnos para personalizar el aprendizaje, en la medida de
lo posible.
Plantea espacios de lectura donde el ambiente sea de confianza y tranquilo para promover la
atención y la concentración.
Varía el tiempo dedicado a la actividad dependiendo de la edad de tus alumnos y alumnas: su
capacidad de concentración también cambia con los años.
Facilita a tus estudiantes distintas tipologías textuales, ya que cada uno requiere un grado de
comprensión diferente.
Divide la tarea en pequeños pasos significativos si es muy compleja.
Potencia la metacognición para hacerlos conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante… Estas lecturas serán geniales
para que el niño o niña empiece a comprender lo que dice el texto, ya que se conforman de frases
muy cortas que deben ir asumiendo poco a poco.
Actividades de comprensión lectora.
1.Escribir finales alternativos. Esta actividad permite que los estudiantes evidencien comprensión
del texto y también expresen su creatividad, ya que deberán entender bien lo que sucede en la
historia para crear un nuevo final.
2.Hacer un dibujo. Refuerza la comprensión del texto, porque la imagen puede funcionar como un
complemento del mismo. Tus estudiantes tendrán que interpretar lo leído y representarlo por
medio de dibujos.
3.Analizar sus canciones preferidas. Elegir su canción preferida aumentará la motivación de los
estudiantes para realizar la actividad de lectura, pues integra sus gustos e intereses. Pídeles que
analicen el mensaje que entrega, el contexto y sentido de la canción. También, que expresen lo que
la canción los hace sentir.
4.Crear una historia en grupos. Promueve el trabajo en equipo y la comprensión lectora, haciendo
que tus estudiantes lean la historia que han escrito sus compañeros y, posteriormente, escriban
siguiendo la misma trama y personajes. Puedes incluir un juego de roles para interpretar la obra
final.
5. Poner el título a los párrafos. Cada uno de tus estudiantes deberán leer en voz alta un párrafo
del texto (literario o no literario), ojalá de difícil comprensión. Luego crear un título acorde a su
sentido.
Con estas ideas estaremos ayudando al niño a comprender lo que lee y le daremos pautas para que
se acostumbre a entender los textos que caen en sus manos:
1 - Proporcionar un texto corto al niño o un cuento para que lo lea en voz alta. Después podemos
hacerle preguntas sobre el mismo, comenzaremos haciendo preguntas fáciles y después más
rebuscadas. Si no las sabe, podemos volver a leer el cuento y encontrar la solución.
2- Presenta al niño imágenes de varias escenas diferentes y pide que relacione aquella que
represente el cuento que leyó.
3- Pide al niño que realice un dibujo que escenifique el cuento que leyó.
4- Ofrece al niño diferentes tipos de lectura, no siempre tienen que ser cuentos, podemos poner a
su alcance el folleto de un lugar de vacaciones, una receta o los pasos para hacer una manualidad.
5- La constancia muchas veces es la clave. Dedicar todos los días un rato para la lectura le ayudará a
aprender a leer y a asumir que ha de comprender lo que lee. No hace falta que sean períodos largos
de lectura, basta con 10 minutos al día.
6 - Pide al niño que escriba un resumen, ya sea de una o dos frases, que cuenten la esencia del
cuento que leyó.
14. Analicen si es necesario incluir en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) algunas
actividades didácticas para favorecer la comprensión lectora. Decidan qué ajustes deben realizar y
registren sus acuerdos en su PEMC.
Revisen en otro momento la sección Material Complementario donde encontrarán una selección de
textos y videos que ofrecen estrategias específicas para favorecer la comprensión de textos en las y los
estudiantes.
Maestras, maestros:
Con el propósito de conocer las necesidades de formación y de apoyos didácticos de las y los docentes
del país, les invitamos a contestar la encuesta Detección de Necesidades de Formación Docente,
Rezago y Abandono Escolar que se encuentra en la siguiente liga:
http://gestion_cte.sep.gob.mx/encuesta
La encuesta está dirigida exclusivamente al personal docente y técnico docente de Educación Básica y
estará disponible del 28 de enero al 15 de febrero de 2022.
¡Gracias por su participación!
Productos Contestados De La
Tercera Sesión Ordinaria Del
Consejo Técnico Escolar Ciclo
Escolar 2021 – 2022
https://materialeseducativ
os.mx/
&
https://materialeducativo.
org/
https://materialeducativo Tercera
.org/ Sesión
Productos Contestados De La Tercera
Sesión Ordinaria Del Consejo Técnico
Escolar Ciclo Escolar 2021 – 2022
https://materialeseducativos.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete:
https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Gracias por utilizar este material solo te pedimos nos regales un
like (me gusta), un comentario (gracias), compartir y etiquetar a
sus compañeros y amigos docentes en nuestras publicaciones en
Facebook.
Descargar: https://materialeducativo.org/guias-de-trabajo-de-la-
tercera-sesion-ordinaria-del-consejo-tecnico-escolar-del-ciclo-
escolar-2021-2022/
Descargar: https://materialeducativo.org/formatos-de-los-
productos-de-la-tercera-sesion-ordinaria-del-consejo-tecnico-
escolar-del-ciclo-escolar-2021-2022/
PROHIBIDO COMPARTIR ESTE MATERIAL EN OTRAS PÁGINAS
WEB O EL ARCHIVO EN GRUPOS.
COMPARTE EL ENLACE OFICIAL