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Concepto de Competencias
Concepto de Competencias
Concepto de Competencias
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las
competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos
formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas
informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales
para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.
Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar
en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades);
saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).
Competencias Vs Desempeños Competencia, proviene del verbo latino petere que significa pedir; a
este verbo se le añade una preposición cum, que significa compañía, acompañamiento, y que al
castellano pasó como la preposición con lo cual genera la idea de establecer acción conjunta , la
competencia conceptualizada a partir de su sentido etimológico, es una exigencia impuesta a un
sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a “algo” que es solicitado que cumpla una
persona, “o cosa”, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ahí que el vocablo tenga como uso una
expresión de rivalidad, disputa o contienda. Como lo define el Diccionario Webster’s: Capacity
equal to requirement. que significa primordialmente una capacidad que tenemos para requerir, es
decir estar desarrollando capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en la medida en que
es exigido por otros, mientras que las competencias tienen un carácter externo de imposición, el
carácter de los desempeños permite aflorar de que manera nos desenvolvemos, en diversos
ámbitos del orden social como el la casa, la calle, , escuela, etc. Las competencias tienen un
carácter mas analítico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte en
estándares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por otra parte los
desempeños permiten plantear acciones evidentes en distintos ámbitos de la vida cotidiana del ser
humano, por ejemplo en el ámbito escolar.
A nivel mundial surgen movimientos en Europa particularmente en Italia en los años de 1995-2005
cuando intenta integrar la educación media superior a un mismo sistema, en España en 1992 la
enseñanza mínima para bachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integral del sistema
educativo. En Latinoamérica en chile en el año de 1990 la reorganización del currículo, en
Argentina el inicio de la educación polimodal.
Antecedentes de la RIEMS----------
En nuestro País en el 2008 identificación de los planes de estudio del Bachillerato General y
profesionalización de los servicios académicos UNAM, POLI, BG. Retos Cobertura y Calidad
Estructura poblacional Pluralidad, dispersión curricular, edad Reformas recientes Bachillerato
Tecnológico Bachilleratos Generales CONALEP IPN Educación en: Habilidades, Competencias,
Conocimientos básicos, Flexibilidad curricular, Programas centrados en aprendizajes.
Principios______________
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[editar]Competencias para la Vida
Cabe mencionar que en México se está llevando a cabo una Reforma Integral de la Educación
Básica que pretende responder eficazmente a la demanda de formación de las sociedades
actuales. Un cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias que si bien tardará
varias décadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en la educación primaria, a partir
del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en
relación a sus prácticas profesionales y la necesidad de una actualización permanente que les
permita ofrecer a sus pupilos una educación de calidad.
Una consideración habría que tener respecto de las competencias educativas, es que se le disfraza
como una posibilidad de cambio, donde la tecnología de la información parece inevitable y
necesaria. Sin embargo habría que rescatar aquellos elementos de las prácticas educativas que
tienen que ser recuperadas para formar la base de la innovación pedagógica y tecnológica.
[editar]Calidad de la educación
Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas, se establecen los elementos que
conforman un Sistema de Gestión de la Calidad. Su aplicación, garantiza el control de las
actividades académicas, administrativas, técnicas y humanas que inciden en la calidad de
la gestión, formación y los servicios. En el contexto laboral, la normalización establece a partir de
una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempeñarla
satisfactoriamente. Las normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el
desempeño de las funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y
biofísicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes contextos y escenarios
laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del
desempeño, las evidencias de conocimiento, desempeño y resultado que las personas deben
demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como competente.
Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al desarrollar una
actividad teniendo resultados palpables de éxito; con este parámetro podemos traducir la
competitividad educativa como el desarrollo de actividades eficientes por parte de todos los
agentes educativos con resultados en el logro, en este caso, del perfil de egreso de los educandos
después de cursar la educación básica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para
convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos.
== Competencias básicas
[editar]España
La LOE incluye unas competencias básicas como uno de los elementos principales del currículo
como referente para la evaluación. Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los
alumnos y provoca un replanteamiento de los currículos con un enfoque global del aprendizaje.
Esto conlleva a su vez un cambio de la metodología docente para que el alumno adquiera estas
competencias en la totalidad de las áreas.
Competencia matemática.
Competencia en comunicación.
Competencia artística y cultural.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
[editar]Ámbito de la comunicación y la expresión
[editar]Competencia en comunicación lingüística
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son más altos los
niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver
problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como
el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos
heterogéneos y de manera autónoma.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características
implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.
MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajar un “Aprendizaje por Proyectos” es el
llamado Big6, que está pensado para desarrollar competencias en el manejo de la información
(CMI) mediante un proceso sistemático que posibilita la solución de problemas de información y
desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades
estratégicas en la búsqueda y uso pertinente de la información. Todo ello, a través de un fuerte
análisis crítico y aproximación a las fuentes.
Asimismo, la reforma constitucional del 2002 ratificó la obligatoriedad del Preescolar como parte de
la educación básica desarrollándose el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004)por parte de
la Secretaría de Educación Pública (SEP). Este programa se organiza en competencias partiendo
de seis campos formativos que a su vez se dividen en aspectos.
[editar]Competencias
del Campo formativo de Exploración y
Conocimiento del mundo
Este campo está dedicado a favorecer en los niños y las niñas el desarrollo de las capacidades y
actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y social. La definición del campo se basa en el reconocimiento de
que los niños, por el contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en él, han
desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera,
las cosas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)
[editar]Competencias ciudadanas
Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona
ejerza su ciudadanía y actúe con base en los principios concertados por una sociedad y validados
universalmente. Además de relacionarse con los medios de regulación del comportamiento,
permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevan implícitas la inteligencia intrapersonal y
la inteligencia interpersonal.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos
adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y
reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás,
cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar
activamente y generar sentido de pertenencia con su organización.
[editar]Competencias en ciencias
Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento
científico como los son la exploración de hechos y fenómenos, la observación, recolección y
organización de la información; el análisis de problemas, la utilización de diferentes métodos de
análisis, la evaluación de tales métodos y la comunicación de los resultados. Todo esto es propio
de la inteligencia naturalista
[editar]Competencias en comunicación
Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción competencia comunicativa planteada
por Dell Hymes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares,
concretos y social e históricamente situados.Se considera que la formación en un área particular en
el campo de las ciencias se orienta hacia el desarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo
que involucra lahermenéutica, la ética y la estética, lo que exige interpretación y argumentación en
la comprensión de una cultura. Esta orientación puede entenderse como una semiótica general, tal
y como la concibeUmberto Eco.5
[editar]Competencias laborales
En suma, las competencias laborales son las capacidades que una persona posee para
desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo
ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados. Esta competencia se
relaciona con la inteligencia corporal-cinestésica e incluye competencias básicas y ciudadanas,
además de competencias técnicas y organizacionales. Las competencias técnicas son aquellas
que implican capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos,
procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas, así como la capacidad
de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. Las competencias organizacionales implica
gestionar recursos e información así como habilidades y actitudes para la prestación de un servicio.
Tobón et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes
países de Latinoamérica, con base en la metodología de niveles de dominio. Esto consiste en
buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel básico, y de un
nivel básico a un nivel autónomo hasta llegar al nivel de dominio estratégico. Para ello se media el
aprendizaje desde el proyecto ético de vida.
Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teoría triárquica de la inteligencia ya que la
subteoría contextual, requiere de las otras dos subteorías, la componencial y la experiencial, para
el desarrollo de la inteligencia.
En los últimos años en el ámbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de
competencias en el alumnado, así como de las competencias que deben poseer los profesores
para responder a los retos educativos que la sociedad contemporánea plantea. Las reformas
educativas de los diversos niveles, incorpora a las prácticas docentes el concepto de competencia,
concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de
actualización ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de
transición del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformas que se han implementado, implica
para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de apoyo para poder cumplir con
calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluación,
proceso inherente al acto de enseñanza aprendizaje y al que los docentes tenemos que acceder a
partir de la experiencia acumulada. La evaluación de las competencias es ahora el gran reto, ya
que exige a los docentes transformar la concepción de evaluación, el desafío es transitar a
paradigmas de evaluación cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra
subjetividad. En este contexto, la evaluación se presenta con los atributos siguientes:
[editar]Véase también
Competencia transversal
CRÍTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoque por competencias en el caso de la
educación pública en México, aún registra graves carencias en la actualización de la información
disponible, en el tratamiento de los contenidos de las mismas y en el desarrollo pleno de las
actividades que concurren en las propuestas de intervención áulica. Anualmente, un amplio bloque
de empresas y medios de comunicación promueven eventos sobre la Calidad Educativa, de acceso
limitado a instituciones privadas; son muy pocos quienes pueden asistir a estos espacios de
información y reflexión acerca de los temas educativos, que ponen al día los conocimientos en la
materia.Los docentes del sistema público deben conformarse con algo a lo que se da el nombre de
"Talleres Generales de Actualización" (TGA) que son impartidos con el patrocinio de la Secretaría
de Educación Pública de México (SEP) y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en los
contenidos como en los materiales, así como la deficiente preparación de los expositores,se
pierden en sus objetivos originales y tergiversan fundamentalmente el sentido de la evaluación y
autoevaluación de los docentes, principales destinatarios de estos esfuerzos. De ahí que a casi
veinte años de la puesta en marcha del enfoque por competencias, éstas no se reflejen aún ni en el
panorama educativo de la nación, ni mucho menos en los estándares de evaluación
internacionales (v.gr. PISA),que hoy por hoy son una preocupación constante de la administración
gubernamental del derechista Partido de Acción Nacional. Es aquí donde descansa otro de los
grandes lastres de la educación mexicana del momento; en el aspecto de la evaluación, se ha
generalizado la aplicación de lo que se conoce como Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor de la actividad de las escuelas primarias y
secundarias del país, que, salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Michoacán y el Distrito
Federal cuyos maestros y padres de familia se han negado a realizar este examen anual,
constituye uno de los referentes más importantes del quehacer institucional de la SEP. No
obstante, los resultados son hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervo conceptual y
metodológico que implica el enfoque por competencias en la educación, no se ha reflejado en los
resultados de la ENLACE en forma concreta. Esto consecuentemente implica el incumplimiento de
las normas internacionales sobre educación que promueven la OCDE y el Banco Mundial, que han
empeñado recursos de todo tipo para la superación efectiva del rezago educativo en uno de los
países que presume de una economía emergente y con un futuro promisorio. En contraste, el
sistema educativo con una gestión escolar verticalista y antidemocrática, con graves carencias en
infraestructura y recursos básicos, con un rampante déficit de docentes y trabajadores educativos,
con una añeja burocracia sindical encabezada por la lideresa Elba Esther Gordillo,interlocutora de
privilegio del sistema político mexicano y con una selecta nomenclatura educativa auspiciada por la
SEP que no ha podido remontar los índices de retraso de la educación nacional, se debate entre la
incertidumbre y la necesidad impostergable de iniciar una efectiva reconstrucción desde sus
cimientos históricos.
[editar]Referencias