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    Ciclos

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    Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los ciclos biogeoquímicos y el calentamiento global. La sesión consta de tres partes: en la introducción, los estudiantes recuerdan normas y conceptos previos; en el desarrollo realizan actividades para analizar y sintetizar información sobre los ciclos del carbono, nitrógeno, fósforo y agua; y en el cierre refuerzan los aprendizajes y realizan metacognición. El objetivo es que los estudiant

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    Los ciclos biogeoquímicos y calentamiento global


    I. DATOS .-
    AREA CTA TIEMPO 4 h
    GRADO Y SECCIÓN 2DO D FECHA 23-29 -10- 2019
    PROFESOR(A) Silvia Ordoñez Flores TRIMESTRE TERCERO

    II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE


    COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENTO
    CAPACIDAD

    EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo Analizan y sintetizan LISTA DE
    CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES información a través de un COTEJO
    de la energía, de los ciclos biogeoquímicos y su
    VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, cuadro y justifican la
    BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO. relación con el calentamiento global. importancia de los ciclos
    - Comprende y aplica conocimientos biogeoquímicos en el flujo de
    científicos sobre los seres vivos, materia y energía.
    energía, biodiversidad tierra y universo
    - Evalúa las implicancias del saber y del
    quehacer científico y tecnológico

    Competencias transversales
    Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
    ENFOQUES
    TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
    Enfoque orientación Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
    al bien común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA. -


    ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIIEMPO RECURSOS
    INICIO
     Se recuerda las normas de convivencia que son oportunas para la sesión, se les insta a ponerse en acción y se
    pregunta: ¿Por qué creen que es importante tener presentes las normas de convivencia? ¿Qué pasaría si no las
    pusiéramos en práctica? Los felicita por sus opiniones.
     Se efectúa una retroalimentación de la sesión anterior (imagen) y solicita a los estudiantes que mencionen algunas
    conclusiones importantes. - Materiales
     Se les presenta una imagen y se les hace preguntas acerca de lo que observan: ¿Cuáles son los gases que se de objetos
    presentan en la tabla? ¿Con qué otro nombre se les conoce a estos gases? (Vapor de agua, dióxido de carbono 20 min - Hoja
    (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O), clorofluorocarbonos (CFC) y ozono (O3)). ¿Cómo creen que se han impresa
    acumulado estos gases en nuestro planeta? ¿Solo se han acumulado de la forma en que mencionan o hay otras - Pizarra
    causas? smart
     Se menciona el propósito de la sesión: “Justificar la importancia de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera y su
    relación con el calentamiento global y el flujo de energía”, y se comparte en forma breve las actividades a realizar:
    organizar información en un cuadro, analizar, hacer síntesis a partir del cuadro y justificar la importancia de los
    ciclos biogeoquímicos.

    DESARROLLO 150min - Hoja


    Actividad 1: Análisis de los ciclos biogeoquímicos. impresa
     Los estudiantes se organizan en equipos (N, C, P y agua) y luego completarán con información y material
    proporcionado
     Se les asigna un tiempo y los va orientando en las mesas de trabajo según las dudas que presenten con preguntas
    como: ¿Creen que esa respuesta es la correcta? ¿Por qué? ¿Todos están de acuerdo? ¿Hay alguna otra idea? ¿En
    qué te basas para afirmar lo que piensas?

    Actividad 2: Síntesis de los ciclos biogeoquímicos.


     El docente entrega la siguiente actividad a cada equipo y les indica que deben elaborar generalizaciones breves a
    partir de los datos consignados en la columna que se les asigna, los aspectos en común y lo diferente:
    - Equipo 1: ¿Dónde inicia? ¿Cómo regresa?
    - Equipo 2: Parte abiótica 1
    - Equipo 3: Parte abiótica 2
    - Equipo 4: Parte biótica
     Se les asigna un tiempo prudencial para que los estudiantes ordenen en forma lógica las interrelaciones
    encontradas entre los argumentos consignados en el cuadro.
     Los estudiantes exponen el producto de la actividad 2, el docente escucha sus aportes y realiza precisiones en el
    tema, sobre todo en lo que respecta al uso del término científico apropiado y en la efectiva respuesta a lo solicitado.
    SE CONTINUA CON LA SESION
    Actividad 3: Justificaciones sobre la importancia de los ciclos biogeoquímicos.
     Los estudiantes sustentarán sus razones con argumentos basados en información científica sobre la importancia
    para los seres vivos, el funcionamiento de los ecosistemas y para el planeta Tierra, conforme a las siguientes
    preguntas en su cuaderno:
    - ¿Por qué son importantes los ciclos biogeoquímicos?
    - ¿Pueden ser considerados el CO2 y el N como gases producidos en los ciclos biogeoquímicos que acrecientan el efecto
    invernadero en el planeta? ¿Por qué?
    - ¿Cuáles son las consecuencias de los gases de efecto invernadero producidos por acciones humanas en los
    ecosistemas?
    - ¿Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas verdes?
    Al finalizar la actividad, se solicita a los estudiantes que socialicen sus actividades y sus respuestas.

    CIERRE:
     Los estudiantes visualizan un video para reforzar los aprendizajes sobre los ciclos de carbono, nitrógeno,
    fósforo y agua, así como el del efecto invernadero
    20 min - cuaderno
     Los estudiantes son felicitados por el arduo trabajo realizado y por la práctica de valores La docente propicia
    la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Todos los integrantes de tu equipo trabajaron? ¿Qué deberías
    conocer de cada uno de los integrantes para que todos participen activamente? (sus habilidades)

    ………………………………………. ……………………………………….
    Asesora de Ciencias Docente responsable de CTA

    Inicio 1p
    Proceso 2p
    3p
    Previsto
    4p
    Destacado

    Organiza Interpreta la Establece Ordena Expone

    Calificativo promedio
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