Alicia de Alba - Curriculum Crisis Mitos y Perspectivas Resumen
Alicia de Alba - Curriculum Crisis Mitos y Perspectivas Resumen
Alicia de Alba - Curriculum Crisis Mitos y Perspectivas Resumen
En su texto, Alicia de Alba menciona que actualmente se debate sobre el currículum como
práctica social, la diferenciación entre el currículum formal, el vivido, y el oculto: La función
social del currículum en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social, política e
ideológica; o bien, desde una perspectiva no sólo de reproducción, sino de resistencia y lucha
social, así como de producción cultural; la importancia de llevar la investigación hacia una
óptica de análisis centrado en la vida cotidiana, etc.
Es decir, el campo del currículum se ha complejizado y por ende, hay que pensar si esta
complejización ayuda o entorpece la comprensión de los problemas que se encuentran en él y
que son motivo del mismo. Entonces, en este momento, en el que se introducen nuevos
lenguajes en el campo curricular -que responden a nuevos paradigmas teóricos y
epistemológicos- Alicia de alba nos plantea algunas "líneas de reflexión" (de corte
epistemológico y y construcción conceptual) para pensar al currículum desde una perspectiva
de apertura hacia la problemática de la realidad curricular que permita aprehender y delimitar
ciertos aspectos ésta.
Entonces, es preciso señalar que la autora entiende por currículum la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, costumbres, valores, creencias y hábitos) que conforman una
propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Es decir,
el currículum es una propuesta que surge de diversos mecanismos de negociación e imposición
social, acompañado de un carácter profundamente histórico y no mecánico y lineal. -
Recordemos que A. de Alba parte de la idea kantiana de pensar la facultad que tiene el
hombre para generar ideas que le otorgan significado y sentido a la vida social y que en esta
vida social se generan.
La autora realiza unas consideraciones generales, tomando por ejemplo, el análisis que
plantea:
- Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que se piensan e impulsan una
propuesta curricular, la pedagoga menciona que el currículum es la síntesis de elementos
culturales que conforma y determina a través de un proceso de lucha entre los distintos
grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular (es decir, no sólo
contiene elementos del grupo dominante o hegemónico, sino que también de los otros grupos
o sectores sociales)
- Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que tienden a
oponerse o resistirse a tal dominación. Alicia de Alba argumenta que se venía afirmando que el
currículum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante.
Desde esta perspectiva se privilegió en el análisis el carácter dominante o hegemónico
dejándose de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se
opusieran o resistan a tal dominación (que darán lugar a la teorías de resistencia)
DIMENSIONES
D. INSTITUCIONAL: ésta es el espacio privilegiado del currículum, toda vez que es la institución
educativo donde se concreta la síntesis de los elementos culturales que conforman una
determinada propuesta académico-educativa. Por ejemplo: la organización de tiempos y
espacios, el manejo del contenido, la dinámica particular de las relaciones y de trabajo, la
jerarquía escolar, la burocracia en la institución escolar, la certificación, etc.
Por otro lado, también están presentes las dimensiones particulares o específicas: que se
refieren a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currículum y no a otro. Es
decir, se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigido el
currículum, etc. (por ejemplo, si se refiere a educación básica para adultos, o educación básica
para adolescentes, etc).
En otro artículo Alicia de Alba destaca la importancia de incorporar la noción de SUJETO
SOCIAL, dado que la noción de "grupos" o "sectores" le resultan insuficientes. Entonces,
explica que el sujeto social se caracteriza por poseer conciencia histórica, por saberse parte de
un grupo o sector determinado (entonces, sus acciones se inscriben en una determinada
direccionalidad social)
Entonces, el currículum no es algo cerrado sino que es una noción abierta, que está en
constante transformación, según los sujetos sociales que le son parte, teniendo en cuenta
todos los aspectos de la sociedad en general, la historia y la actualidad.
- los sujetos de determinación curricular (sociedad): que son aquellos que determinan los
rasgos básicos o esenciales ("orientación"). Ej. Estado, el sector empresarial, la iglesia, partidos
políticos, etc.
- los sujetos del proceso de estructuración formal del currículum (institución): son aquellos que
en el ámbito institucional escolar le otorgan forma y estructura al currículum de acuerdo con
rasgos centrales perfilados en el proceso de determinación curricular: Por ejemplo: consejos
técnicos, consejos escolares, las academias, equipos de evaluación y diseño curricular. etc.
Este proceso se concreta en la elaboración del plan de estudios.
- los sujetos del desarrollo curricular (aula): son aquellos que convierten en práctica cotidiana
al currículum. Ej: maestros y alumnos. Son los sujetos del desarrollo curricular los que
retraducen, a través de la práctica la determinación curricular específica. imprimiéndole
diversos significados y sentidos, impactando y transformando, de acuerdo a sus propios
proyectos sociales, la estructura y determinación curricular iniciales.