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Progr 01
Progr 01
Progr 01
PRÁCTICOS DE LAS
ASIGNATURAS DE PRIMERO
Aprendizaje y Condicionamiento.......................................................................... 12
Fundamentos de Psicobiología............................................................................... 40
Psicología de la Memoria........................................................................................ 91
2
ANÁLISIS DE DATOS EN PSICOLOGÍA I
Profesores:
D. Hassan Fazeli Khalili; e-mail: fazeli@us.es
Dr. D. Vicente Manzano Arrondo; e-mail: vmanzano@us.es
Dr. D. Francisco Javier Pérez Santamaría; e-mail: javipe@us.es
1. Objetivos de la asignatura
2. Metodología docente
3
En términos generales, las clases teóricas de la asignatura consisten en la
presentación de bloques unitarios de contenidos: expuestos, desarrollados y
demostrados por parte del profesor. A un nivel más concreto, cada unidad temática
comienza utilizando ciertos ejemplos adecuados, para crear la necesidad real del
aprendizaje de contenidos que serán desarrollados a continuación, con la intención
de que el alumno perciba la utilidad de los conceptos explicados, para de esta
manera justificar los contenidos de la materia y favorecer la motivación de los
alumnos por los mismos.
A continuación, en base a los resultados de algunos estudios simulados, se
exponen los conceptos, estrategias y técnicas de análisis de datos, que componen los
contenidos previstos para las diferentes sesiones de clase.
3. Temario de teoría
4
Tema 3: Características estadísticas fundamentales I. Medidas de
tendencia central: media aritmética, mediana y moda. Comparación entre las
medidas de tendencia central. Medidas de posición basadas en los cuantiles.
Tema 4: Características estadísticas fundamentales II. Medidas de
variación o dispersión (justificación y adecuación). La amplitud total, la desviación
semiintercuartílica, la varianza y la desviación tipo. Otras medidas de variación: el
coeficiente de variación de Pearson, la cuasivarianza. Medidas de forma
(justificación): Asimetría y apuntamiento.
Tema 5: Puntuaciones típicas y la curva normal. Concepto e
implicaciones. Justificación. Puntuaciones directas, diferenciales y típicas.
Propiedades de estas puntuaciones. Curva normal. Curva normal tipificada. Algunas
aplicaciones.
Tema 6: Estadística inferencial I. Esquema básico de la relación dinámica
entre muestra y población. La probabilidad como unión entre lo descriptivo y lo
inferencial (algunas perpectivas probabilísticas, conceptos básicos de probabilidad,
la probabilidad entendida como frecuencia relativa, algunos axiomas básicos de
probabilidad...). Error muestral y fiabilidad del estadístico. Distribución muestral:
concepto y construcción empírica. Concepto, utilización e implicaciones de la
esperanza matemática, el sesgo y el error típico. Teorema central del límite. Algunas
distribuciones muestrales: distribución muestral de medias y distribución muestral
de proporciones.
Tema 7: Estadística inferencial II. Introducción. Estimación puntual:
concepto y consecuencias. Estimación por intervalo: precisión, error de precisión y
riesgo. Intervalo de probabilidad. Intervalo de confianza. Estimación de medias y
proporciones bajo el supuesto de la normalidad de la distribución muestral
implicada. Determinación del tamaño de una muestra para la estimación de medias y
de proporciones.
Tema 8: Estadística inferencial III. Introducción. Esquema lógico de la
decisión estadística. Enunciado y trascendencia de la hipótesis nula. Cálculo de
p(O/Ho) en base a la distribución muestral del estadístico. Riesgo alfa: concepto,
terminología asociada, decisión sobre su cuantía y momento para la decisión de alfa.
Decisión estadística en base a probabilidades. Tablas estadísticas: justificación,
variedad, utilización y limitaciones. Decisión estadística en base a distancias
estandarizadas. Riesgo beta y potencia de una prueba estadística para el cálculo de
p(O/Ho). Decisión psicológica frente a decisión estadística. Algunos casos concretos
bajo el supuesto de la normalidad: comparación de medias y de proporciones.
Tema 9: Covariación para variables nominales. Comparación de dos
proporciones observadas en grupos independientes y dependientes. Tabla de
contingencia como distribución de frecuencias bivariable. Frecuencias esperadas,
residuales y residuales estandarizados. Chi-Cuadrado como medida de
independencia: prueba de Pearson y distribución de probabilidad asociada. Cálculo,
interpretación y limitaciones.
5
El temario anterior se articula en dos grandes bloques: el análisis
descriptivo, al que se dedican las 6 primeras semanas del cuatrimestre. La segunda
parte está dedicada a la Estadística Inferencial; su desarrollo se realiza en las
semanas restantes.
4. Temario de prácticas
6
2 horas.
Espacio docente:
Idem.
Práctica 5: Correspondiente a los contenidos teóricos de los temas 1 a 5.
Objetivos:
Se pretende que a través de unos ejercicios prácticos el alumno consiga llevar a cabo
una síntesis de los contenidos tratados hasta el momento en la asignatura.
Duración:
2 horas.
Espacio docente:
Idem.
7
Práctica 9: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 9.
Objetivos:
Utilizando los resultados de estudios reales o simulados conseguir la destreza en el
manejo de pruebas estadísticas para variables nominales.
Duración:
3 horas.
Espacio docente:
Idem.
Otras prácticas
Durante las horas asignadas a las clases prácticas, se llevarán a cabo una
serie de sesiones de familiarización y manejo de software estadístico (SPSS para
Windows) para su utilización en los análisis de datos oportunos. La duración total de
estas prácticas serán aproximadamente de 8 horas.
Los contenidos de estas prácticas serán:
- Familiarización con el entorno Windows (Manejo de ratón y adquisición
de vocabulario básico sobre el entorno).
- Primeros pasos con el SPSS: descripción general del programa, ventanas,
menús y posibilidades.
- Creación y manejo de ficheros de datos: introducción de datos, definición
de variables y categorías, movimientos en la matriz de datos, eliminación y creación
de nuevas variables o sujetos, modificación de datos, grabación y lectura de
ficheros, etc...
- Realización de análisis descriptivos: tablas de frecuencias, algunos
estadísticos (tendencia central, dispersión, forma, puntuaciones típicas y cuantiles),
representaciones gráficas.
- Realización de análisis inferenciales: estimación de medias y
proporciones.
- Comparación de repartición teórica y observada. Manejo de grados de
significación. Tablas de contingencia. Chi-Cuadrado.
5. Sistema de evaluación
8
* Todos los grupos seguirán el mismo programa y se examinarán de los
mismos contenidos con idénticos exámenes.
* El curso constará de un examen de Junio y otro de septiembre. El examen
será evaluable de 0 a 10. El alumno deberá obtener al menos un 5 para superar la
asignatura.
* El examen podrá constar tanto de problemas de desarrollo, como de
preguntas teóricas (abiertas o cerradas) o de ambos. Para su realización, el alumno
dispondrá de un formulario tipo, en el que se incluirán las tablas estadísticas
necesarias y una calculadora.
Depende de Secretaría.
9
PÉREZ SANTAMARIA, F. J., MANZANO ARRONDO, V. y FAZELI KHALILI,
H.(1998): Problemas resueltos de Análisis de datos. Ed. Pirámide. Madrid.
10
LOPEZ DE LA MANZANARA BARBERO, J. (1991): Problemas de Estadística.
Madrid. Ed. Pirámide.
MANZANO ARRONDO, V. (1993): Análisis estadísticos con el SPSS/PC+:
Fundamentos de análisis, preliminares, estudios descriptivos y utilidades.
Ed. RA-MA; Madrid, 1993.
MANZANO ARRONDO, V. (1995): Inferencia estadística. Aplicaciones con
SPSS/PC+. Ed. RA-MA; Madrid, 1995.
McCOLLUG, C. (1976): Análisis Estadísticos para la Educación y las Ciencias
Sociales. Colombia. Ed. McGraw-Hill.
NORTES CHECA, A. (1977): Estadística Teórica y Aplicada. Burgos. Ed. H.S.R.
PARDO, A. Y SAN MARTIN, R. (1994): Análisis de datos en Psicología II. Ed.
Pirámide. Madrid.
SAN MARTIN, R.; Espinosa, L. y Fernández Pedreira, L. (1987): Psicoestadística
Descriptiva. Ed. Pirámide. Madrid.
SAN MARTIN, R. Y PARDO, A. (1989): Psicoestadística: Contrastes Paramétricos
y no Paramétricos. Ed. Pirámide. Madrid.
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APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
Profesores:
Dra. Dª. María Francisca Arias Holgado; e-mail: mfarias@us.es
Dr. D. Santiago Benjumea Rodríguez; e-mail: benjumea@us.es
Dr. D. Francisco Fernández Serra; e-mail: fserra@us.es
D. Luis Eladio Gómez Sancho; e-mail: eladio@us.es
http://www.cica.es/aliens/dpeus
1. Objetivos de la asignatura
12
c) Identificación, descripción, clasificación y comparación de las
diferentes teorías y modelos teóricos de la disciplina, en relación a aquellos
campos heurísticos para los que fueron diseñados. Ejemplos operativos: 1)
"Señalar las diferencias principales entre la hipótesis del reforzamiento
accidental de Skinner y el modelo de Staddon y Simmelhag para explicar el
origen del comportamiento y la aparición de conducta novedosa" 2)
"Clasificar los teorías de la evitación en función de la estimulación
discriminativa y sus tipos".
d) Deducción, identificación y descripción de los efectos y fenómenos
conductuales que producen determinadas condiciones experimentales
prototípicas y conocidas. Ejemplo operativo: "Dada una descripción
detallada de un diseño estándar de un experimento de bloqueo, asignar
valores adecuados de la fuerza asociativa asintótica que correspondería a
cada uno de los estímulos de la fase de prueba en los grupos experimental
y control".
e) Deducción, predicción y descripción de los efectos y fenómenos
conductuales que produciría un procedimiento novedoso que es resultado
de la combinación procedimientos conocidos. Ejemplo operativo:
"Partiendo del ejemplo anterior de un diseño estándar de bloqueo, asignar
valores adecuados de razón de supresión a cada estímulo en cada fase y
por cada grupo experimental". Los/as alumnos/as aquí deberían: 1)
predecir la fuerza asociativa, tal como en el ejemplo anterior y 2) relacionar
los valores asociativos teóricos con los valores empíricos de razón de
supresión -relación inversa-, 3) evitar deducciones absurdas como una
razón de supresión de 1 en el grupo de bloqueo.
f) Deducción de los resultados experimentales que cabrían esperarse
desde distintas posiciones teóricas, en una situación experimental
hipotética. Ejemplo operativo: "En una situación de transición desde un
programa de reforzamiento IV a uno de TV, predecir las tasa de descenso
de la misma prevista por la teoría de la contingencia y desde la posición de
Skinner del reforzamiento accidental".
13
talante pluralista pero con un agudo sentido crítico (no escéptico);
diferenciar lo que pertenece al acervo científico de la psicología de lo
que no es más que mera aplicación del sentido común; discriminar los
contenidos semánticos añadidos del lenguaje ordinario de la precisión
de la terminología psicológica; diferenciar el hecho o dato de la
opinión y/o interpretación.
4) Promover actitudes favorables a la investigación científica, al estilo de
discusión de la ciencia y al pluralismo y tolerancia del conocimiento
científico, trasladando dichas actitudes al campo de los asuntos
humanos en general y a la psicología en particular.
2. Metodología docente
Con antelación a cada uno de los cuatro bloques temáticos que integran la
asignatura (ver apartado 3), los profesores pondrán a disposición de los/as
estudiantes las correspondientes Guías de estudio de cada bloque. En ellas, además
de figurar el contenido pormenorizado de cada tema, aparecerán los manuales y
obras de consulta recomendados en cada caso, con indicación de los capítulos y/o
páginas más ajustados al temario; igualmente, cada tema se acompañará con
artículos específicos en español. A partir de tal información, los/as alumnos/as
deberán preparar cada tema previamente a su desarrollo en clase, empleando para
ello la bibliografía detallada de cada bloque y el tema correspondiente. No se trata
tanto de un estudio concienzudo como de una búsqueda y organización de la
información relevante. Para ello, se recomienda buscar una definición y/o
descripción de cada subpunto del esquema correspondiente; o lo que es lo mismo,
"saber de qué va y porqué está ahí" dicho punto. La información obtenida será
organizada siguiendo el siguiente formato: a) Un resumen descriptivo de cada
subpunto del tema (como máximo 4-5 líneas), y b) una indicación de la/s obra/s y las
páginas en donde se ha encontrado dicha información.
Para elaborar este material preparatorio se recomienda:
14
con el índice analítico o el índice de materias que suelen aparecer
al final de la obra en casi todos los manuales.
b) Comenzar a escribir primero la información de los puntos del
esquema más subordinados (los que tienen mayor número de
cifras), puesto que el contenido de los puntos superiores puede ir
perfectamente descrito con la mera descripción exhaustiva de los
subpuntos inferiores.
c) Si con respecto a algún apartado del esquema no se entiende su
significado o no se encuentra información en la biblioteca, anotar
dicho problema para consultar al profesor. Pero, por favor, evite
consultar antes de haber hecho el esfuerzo de buscarlo por sus
propios medios.
15
2.2. Metodología docente para las clases prácticas
El término práctica procede del latino practice que, a su vez, deriva del
griego praxis: activo, que obra, obrar, cumplir, estar atareado. En el origen
etimológico de la palabra práctica destaca su significado comportamental: practicar
es sinónimo de actuar u obrar y, según ello, el aprendizaje mediante la práctica sería
similar a aprender comportándose.
Desde la propia Psicología del Aprendizaje en la que se inserta la presente
asignatura, podemos aportar algunos datos que inciden en la importancia de concebir
la práctica como aquel aprendizaje que se desarrolla por medio de la actividad, por
medio del comportamiento. Indicamos brevemente algunas de estas aportaciones
desde la Psicología del Aprendizaje.
Hace tiempo que se distinguió dentro del aprendizaje humano entre
conducta gobernada por reglas (la que se desenvuelve siguiendo determinadas
reglas o instrucciones) y conducta moldeada por las contingencias (la que se
desarrolla mediante la práctica, el aprendizaje que se realiza al comportarse debido
a las consecuencias derivadas del propio comportamiento cuando el individuo es
directamente expuesto a una tarea). En las últimas décadas, buena parte de la
investigación básica sobre el aprendizaje humano se ha centrado en analizar las
diferencias empíricas que existen entre los dos tipos de conducta citados. La
evidencia experimental más importante y que puede relacionarse precisamente con
la docencia práctica (también con la teórica) es la siguiente:
16
Lo anterior es, por lo tanto, el objetivo general que persiguen las prácticas
que proponemos. Para alcanzar tal objetivo la mayoría de las prácticas tendrán las
siguientes características generales:
a) Un alto porcentaje serán de índole experimental y realizadas en el
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal. Con ello, además, se seguirá la
tradición fuertemente experimentalista con la que se ha desarrollado históricamente
la Psicología del Condicionamiento y del Aprendizaje y se replicarán
preparaciones, procesos y fenómenos básicos de la disciplina.
b) Las prácticas serán extensivas y continuadas en el tiempo. Dado que
constituyen una forma de aprendizaje moldeado por las contingencias, necesitan un
tiempo para que tal aprendizaje se produzca. Con tal manera parsimoniosa de
proceder tratamos de evitar la confusión en la que incurren algunos docentes al
identificar la mera presentación de la información a los alumnos con el proceso
cognoscitivo que éstos han de seguir.
c) Las prácticas favorecerán el contacto directo entre el comportamiento
del animal experimental y la conducta del alumno. En tal sentido los estudiantes
observarán, registrarán y analizarán los datos conductuales del sujeto
experimental.
d) Para aquellos temas referentes a modelos cuantitativos del aprendizje, la
práctica versará sobre la realización de ejercicios sobre dichos modelos, con el
objetivo de que los/as estudiantes se ejerciten en la simulación de los procesos de
aprendizaje sobre los que tratan dichos modelos.
17
relativos a cada experimento, así como las puestas en común y discusión de los
resultados y, si procede, la planificación de nuevos experimentos.
Los/as estudiantes dispondrán a comienzo del curso de un Cuaderno de
Prácticas, donde aparecerán de manera detallada cada una de las prácticas
programadas para el presente curso, así como las hojas para el registro y
representación de los datos de las correspondientes prácticas experimentales.
3. Temario de teoría
18
teórico en cuanto a las condiciones, mecanismos y contenidos del aprendizaje de
relaciones entre estímulos. La materia del bloque temático II se estructura teniendo
en cuenta estas circunstancias.
19
Unidad de Contenido 8: Fundamentos del condicionamiento
instrumental.
Introducción. Elementos y procedimientos.
Unidad de Contenido 9: Reforzamiento positivo.
Origen del comportamiento operante. Variación y selección.
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Programas de
reforzamiento positivo.
Unidad de Contenido 10: Reforzamiento negativo.
Conducta de escape y conducta de evitación. Evitación
discriminada. Evitación en operante libre. Evitación de descargas
aleatorias. Teorías de la evitación.
Unidad de Contenido 11: Conducta de elección.
Elección y ensayos discretos. Elección y operante libre. La ley de
igualación. Elección y programas simples de reforzamiento.
Elección compleja. Mecanismos de reforzamiento.
Unidad de Contenido 12: Reducción de la conducta.
Extinción. Castigo positivo y castigo negativo. Reforzamiento de
conductas incompatibles.
Unidad de Contenido 13: Condiciones para el aprendizaje por
condicionamiento instrumental.
Crisis de la contigüidad. Análisis contingencial del
condicionamiento operante. Preparación de la conducta y límites
biológicos.
Unidad de Contenido 14: Aplicaciones y extensiones del
condicionamiento operante.
Condicionamiento operante y problemas educativos.
Condicionamiento operante y psicopatología. Condicionamiento
operante y problemas sociales.
20
tema, serviría así para enlazar, desde los procesos más básicos de aprendizaje y
condicionamiento, con temáticas aparentemente controladas por procesos
psicológicos de orden superior, procesos que se se abordarán con mayor detalle en
otras asignaturas del plan de estudios, tales como Psicología del Aprendizaje:
Comportamiento Humamo, Análisis de la Conducta y Psicología Comparada.
4. Temario de prácticas
21
Cuatro sesiones por grupo (4 semanas).
Espacio docente:
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y Aula de Prácticas.
Material necesario para la realización de la práctica:
Sistema video VHS y sistema de proyección, material e instrumental básico del
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y estabulario para animales de
experimentación.
22
Cuatro sesiones por grupo (4 semanas).
Espacio docente:
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y Aula de Prácticas.
Material necesario para la realización de la práctica:
El disponible en el Aula de Prácticas.
23
Material necesario para la realización de la práctica:
Sistema video VHS y sistema de proyección, material e instrumental básico del
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y estabulario para animales de
experimentación.
24
b) Obtención de datos de discriminación y su representación mediante registros
acumulativos y/o índices de discriminación.
c) Obtención de gradientes de generalización con y sin desplazamiento del vértice.
Duración:
Cuatro sesiones por grupo (4 semanas).
Espacio docente:
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y Aula de Prácticas.
Material necesario para la realización de la práctica:
Sistema video VHS y sistema de proyección, material e instrumental básico del
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y estabulario para animales de
experimentación.
5. Sistema de evaluación
25
d) Baremo de calificaciones aplicable a los exámenes parciales y a la
recuperación de alguno de ellos en el examen final:
(*) Para que un parcial o su recuperación sea COMPENSADO será necesario, además de
obtener en el mismo entre el 50% y el 59% de respuestas correctas, alcanzar un promedio
mínimo del 60% contando con la calificación del otro parcial.
0 – 20 SUSPENSO (0)
26
21 – 29 SUSPENSO (1)
30 – 39 SUSPENSO (2)
40 - 45 SUSPENSO (3)
46 – 54 SUSPENSO (4)
55 – 59 SUSPENSO (4'5)
60 APROBADO (5)
61 - 70 APROBADO (6)
71 – 79 NOTABLE (7)
80 – 85 NOTABLE (8)
86 – 90 SOBRESALIENTE (9)
6.1. Tutorías
Los horarios para las tutorías serán hechos públicos por los profesores de la
asignatura en el primer día de clase, así como en la Secretaría del Departamento de
Psicología Experimental.
27
7. Bibliografía básica general
Obras en español
28
Sin duda este no es el típico manual de psicología del aprendizaje.
Inicialmente, fue concebido como introducción a los principios del
condicionamiento operante desde la perspectiva de la escuela y la vida cotidiana.
Dado su carácter eminentemente didáctico y divulgativo le convierte especialmente
útil para profesionales de la educación, de la modificación de conducta escolar y, en
general, para aquellos que por primera vez se enfrentan a la psicología del
aprendizaje. Merece especial atención el formato de presentación de la información:
normal, semiprogramada y programada. Cada unidad didáctica está formada por
varias unidades temáticas que responden a la siguiente estructura: a) paneles
discriminativos donde se enfrenta un experimento de conducta animal con su
homólogo en la conducta humana; b) material instruccional donde se recoge el
contenido teórico del tema, con constantes referencias a situaciones cotidianas; c)
ejercicios de autoevaluación y d) reelaboración del material instruccional presentado
ahora mediante técnicas de enseñanza programada. Este último aspecto se dirige a
ayudar al estudiante que no supera la autoevaluación.
29
los contenidos, especialmente en el ámbito del condicionamiento clásico acorde con
los nuevos avances en análisis de la conducta, no le vendría mal.
30
modificaciones en el contenido, en las características didácticas y en el apoyo que
presta al profesor.
31
HULSE, S.H., EGETH, H. y DEESE, J. (1980). Psicología del aprendizaje. Madrid:
McGraw-Hill, 1982.
En esta obra los autores tratan de ofrecer una amplia panorámica de la
psicología del aprendizaje, de la memoria y de la cognición animal desde diversas
perspectivas y, en la medida de lo posible, de forma integrada. Sin embargo, la
mezcla de mucha información dispar da como resultado un manual sin demasiada
profundidad, aunque sí puede constituir un buen punto de partida sobre el que
realizar adicionales profundizaciones.
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recientes avances en el condicionamiento instrumental: los modelos cuantitativos,
conducta de elección y a los modelos económicos y ecológicos del aprendizaje.
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Así, por ejemplo, aparecen: el análisis de la superstición en la paloma realizado por
Staddon y Simmelhag (1971), el trabajo sobre los procedimientos adecuados de
control en el condicionamiento pavloviano y el artículo sobre inhibición
condicionada clásica, realizados por Rescorla (1967, 1969, respectivamente), los
trabajos que sirvieron como foro de discusión sobre inhibición y control de
estímulos para Terrace (1966, 1967), Deutch (1967) y Karpicke y Hearst (1975),
revisión de la conducta de evitación, por Herrnstein (1969), orígenes de los modelos
económicos y de regulación conductual de Timberlake y Allison (1974), etc. Lo peor
del libro es, sin duda, la mala traducción realizada por alguien que, desde luego, ni
es experto en psicología del aprendizaje ni conoce los términos técnicos.
SWENSON, L.C. (1980). Teorías del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós, 1984.
Se trata de una obra con dos partes claramente diferenciadas. La primera
parte constituye una aproximación histórica a la psicología del aprendizaje hasta los
años sesenta a través de los "grandes teóricos". En la segunda parte se realiza un
recorrido por la psicología del aprendizaje actual a la luz de los desarrollos teóricos
y de investigación más recientes. Junto a ello, también ofrece un extenso tratamiento
de las aplicaciones de los principios del aprendizaje a situaciones naturales, así
como del aprendizaje y la memoria humanos desde el enfoque del procesamiento de
la información. Incluye un glosario de términos técnicos al final de la obra.
34
variables que los afectan, los fenómenos experimentales y los correspondientes
análisis teóricos. La obra se completa con el tratamiento de las especializaciones
adaptativas del aprendizaje, el abordaje del control de estímulos y el de la cognición
animal. Junto a sus importantes virtudes, que hacen de esta obra un texto muy
recomendable, hay que señalar como su principal deficiencia la carencia de un tema
dedicado a los procesos de aprendizaje no asociativo.
Obras en inglés
BALDWIN, J.D. y BALDWIN, J.I. (1998) (3ª Ed.). Behavior principles in everyday
life. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.
BARKER, L.M. (2001). Learning and behavior: Biological, psychological, and
sociocultural perspectives (3ª Edición). Upper Saddle River, NJ: Prentice
Hall.
BOLLES, R.C. (1979). Learning theory (2ª Edición). Nueva York: Holt, Rinehart,
and Winston.
BOLLES, R.C. y BEECHER, M.D. (Eds.) (1988). Evolution and learning. Hillsdale,
N.J.: L.E.A.
CATANIA, A.C. (1998). Learning (4ª edición). Nueva Jersey: Prentice Hall.
DONAHOE, J.W. y PALMER, D.C. (1994). Learning and complex behavior.
Boston, MA: Allyn and Bacon.
FANTINO, E. y LOGAN, C. (1979). The experimental analysis of behavior: A
biological perspective. San Francisco: Freeman.
GALLISTEL, C.R. (1990). The organization of learning. Cambridge, MA: Bradford
Book, MIT Press.
IVERSEN, I.H. y LATTAL, K.A. (Eds.) (1991). Experimental analysis of behavior
(Vols. I y II). Amsterdam: Elsevier Science Publisher.
KLEIN, S.B. y MOWRER, R.R. (Eds.) (1989). Contemporary learning theories:
Pavlovian conditioning and the status of traditional learning theory.
Hillsdale, N.J.: L.E.A.
KLEIN, S.B. y MOWRER, R.R. (Eds.) (1989). Contemporary learning theories:
Instrumental conditioning theory and the impact of the biological
constraints of learning. Hillsdale, N.J.: L.E.A.
LIEBERMAN, D.A. (1990). Learning: Behavior and cognition. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing Company.
MACKINTOSH, N.J. (1974). The psychology of animal learning. Londres:
Academic Press.
MACKINTOSH, N.J. (Ed.) (1994). Animal learning and cognition. San Diego, CA:
Academic Press.
MALONE, J.C. (1990). Theories of learning: A historical approach. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing Company.
35
MAZUR, J.E. (1998). Learning and behavior (4ª edición). Nueva Jersey: Prentice
Hall.
MILLER, R.R. y SPEAR, N.E. (Eds.) (1985). Information processing in animals:
Conditioned inhibition. Nueva Jersey: L.E.A.
PEAR, J.J. (2001). The science of learning. Philadelphia, PA: Psychology Press.
PIERCE, W.D. y EPLING, W.F. (1998). Behavior analysis and learning (2ª edición).
Nueva Jersey: Prentice Hall.
POWELL, R.A., SYMBALUK, D.G. y MacDONALD, S.E. (2002). Introduction to
learning and behavior. Belmont, CA: Wadsworth.
SCHWARTZ, B. (1989). Psychology of learning and behavior (3ª edición). Nueva
York: Norton.
SCHMAJUK, N. (1997). Animal learning and cognition. Cambridge: Cambridge
University Press.
SPEAR, N.E. y MILLER, R.R. (Eds.) (1981). Information processing in animals:
Memory mechanisms. Nueva Jersey: L.E.A.
WALKER, J.T. (1996). The psychology of learning: Principles and processes. Upper
Saddle River, NJ: Prentice Hall.
En español
-Acta Comportamentalia. Guadalajara, México: Universidad de
Guadalajara. Publica en cuatro lenguas latinas: español, francés, italiano y
portugués.
-Anuario de Psicología. Barcelona: Facultad de Psicología de la
Universidad de Barcelona.
-Apuntes de Psicología. Sevilla: Universidad de Sevilla y Colegio Oficial
de Psicólogos, Delegación de Andalucía Occidental.
-Estudios de Psicología. Madrid: Aprendizaje.
-Investigaciones Psicológicas. Madrid: Facultad de Psicología de la
Universidad Complutense.
-Psicológica. Valencia: Facultad de Psicología de la Universidad de
Valencia. Disponible en línea en: http://www.uv.es/psicologica/
-Psicothema. Oviedo: Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo
y Colegio Oficial de Psicólogos, Delegación Norte.
36
-Revista de Historia de la Psicología. Valencia: Facultad de Psicología de
la Universidad de Valencia. Revista de la Sociedad Española de Historia de
la Psicología.
-Revista de Psicología General y Aplicada. Madrid: Pirámide. Revista de la
Sociedad Española de Psicología.
-Revista Latinoamericana de Psicología. Bogotá: Fundación para el Avance
de la Psicología.
-Revista Mexicana de Análisis de la Conducta. México: Universidad
Nacional Autónoma de México.
En inglés
37
Seguidamente se presentan las principales revistas que publican
prioritariamente trabajos experimentales específicos de psicología del aprendizaje y
de psicología comparada. No es infrecuente encontrar también en ellas importantes
revisiones teóricas y reseñas de los libros aparecidos sobre la temática. Incluimos un
breve comentario sobre cada revista porque, aunque en su conjunto representan a la
práctica totalidad de investigación actual sobre psicología del aprendizaje, cada una
en particular ofrece algún rasgo distintivo.
Behavioral Neurosciences.
38
of the Experimental Analysis of Behavior es una de las publicaciones más
prestigiosas en el campo de la psicología del aprendizaje animal. En ella pueden
hallarse las últimas aportaciones empíricas en este terreno, realizadas desde los
enfoques teóricos asociativos de la psicología del aprendizaje.
39
cognición comparada. Aparecen resúmenes en español y en francés. Disponible en
línea en: http://www-us.ebsco.com/online/ReaderHome.asp
40
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA
Profesores:
Dra. Dª Encarnación Vaquero Casares; e-mail: evaquero@us.es
Dra. Dª Cristina Broglio; e-mail: broglio@us.es
Dr. D. Fernando Rodríguez Fernández; e-mail: fernanr@us.es
Dr. D. Juan Carlos López García; e-mail: jclopez@us.es
1. Objetivos de la asignatura
2. Metodología docente
41
de la propia exposición que conlleva la experiencia didáctica, pretendemos un aula
interactiva donde el estudiante se sienta confiado para exponer sus dudas y obligado
a participar en la discusión científica. Dado que la tarea de tomar apuntes no suele
facilitar la participación, publicaremos un material guía del programa oficial de la
asignatura que, previamente, a la clase podrán leer y servirá de orientación, aunque
consideramos imprescindible el uso de los manuales recomendados en la
bibliografía. Así mismo, aquellas cuestiones que no sean de interés general se
reservarán para las tutorías.
Con las clases prácticas se pretende un acercamiento real del alumno a las
técnicas, procedimientos y problemas de la Psicobiología. Las actividades
desarrolladas durante las clases prácticas posibilitan al alumno el poner a prueba,
flexibilizar, consolidar y ampliar los conocimientos adquiridos previamente. Las
clases prácticas consistirán en demostraciones y actividades prácticas realizadas por
el propio alumno conducentes a este fin.
En relación a las clases prácticas el alumno deberá realizar las siguientes
actividades:
a) realizar la lectura y estudio previo del material bibliográfico
recomendado.
b) participar en todas aquellas actividades prácticas o demostraciones
propuestas.
c) realizar un informe personal de aquellas prácticas en las que así lo
requiera el profesor. En su caso, dicho informe contendrá: objetivos y problemas
propuestos, resultados obtenidos discutidos en relación a una bibliografía básica, y
conclusiones.
d) de forma optativa, y a juicio del profesor, podrá ofrecerse a pequeños
grupos de alumnos (Alumnos Monitores) la posibilidad de participar de forma más
intensa en la preparación y seguimiento de las actividades de prácticas. Los alumnos
monitores colaborarán con el profesor en el montaje y desarrollo de las prácticas. En
cada momento, el profesor decidirá la conveniencia o no de ofrecer esta posibilidad
teniendo en cuenta las disponibilidades de infraestructura, organización, etc.
3. Temario de teoría
Introducción
1. Conceptos generales sobre la asignatura. Concepto de conducta. E-O-R.
Psicobiología. Estudio de la conducta según el paradigma psicobiológico.
42
2. Características de la vida. Organización y lógica molecular de la materia viva.
Biomoléculas fundamentales y macromoléculas. Macromoléculas informativas.
3. Célula. Membranas y Transporte. Duplicación del ADN y del cromosoma.
División celular: Mitosis y Meiosis. Gametogénesis humana.
Genética y comportamiento
4. Genética molecular. ADN y código genético. Transferencias de información:
Duplicación, Transcripción, Traducción. Expresión.
5. Genética clásica. Teoría cromosómica de la herencia. Fundamentos de genética
humana. Cromosomas y cariotipo humano.
6. Genética humana autosómica normal y patológica. Mutaciones. Mecanismos
genéticos de enfermedades y síndromes con discapacidades mentales y disfunciones
cerebrales.
7. Genética del sexo: normal y patológica. Niveles: desde sexo genético a sexo
psicológico. Síndromes gonosómicos con discapacidades cognitivas.
8. Genética de la conducta. Factores genéticos y ambientales: orientación sexual,
adicciones, cognición, psicopatologías. Genoma Humano.
43
15. Telencéfalo o Cerebro. Corteza cerebral o córtex: superficie cortical,
organización celular, áreas funcionales. Ganglios Basales.
16. Sistema Límbico: estructuras corticales y subcorticales. Diencéfalo: Tálamo e
Hipotálamo. Conexiones.
17. Tronco del encéfalo. Vías: ascendentes, descendentes y mixtas. Mesencéfalo.
Metencéfalo: Protuberancia y Cerebelo. Mielencéfalo: Bulbo Raquídeo. Formación
Reticular.
18. Médula Espinal. Sistema Nervioso Periférico: Sensoriomotor y Vegetativo.
4. Temario de prácticas
Los créditos prácticos están diseñados para ser realizados durante el primer
y segundo cuatrimestre, dependiendo de la disponibilidad de espacios en la Facultad.
44
En esta primera sesión se resolverán cuestiones y problemas sobre el
material bibliográfico recomendado. Así mismo se podrán realizar demostraciones
de los diversos aspectos del tema mediante grabaciones de vídeo, diapositivas o
empleando el sistema de microscopía y proyección de vídeo del aula.
2ª y 3ª Sesión
Se mostrarán los diversos aspectos prácticos de las técnicas
neurohistológicas básicas:
a) Perfusión y fijación del tejido nervioso.
b) Corte y montaje, uso del microtomo.
c) Microscopía óptica: uso del microscopio.
d) Tinciones (la tinción de Nissl, de Kluver-Barrera, de Golgi, tinción
histoquímica para el Zinc intravesicular de Timm-Danscher, etc).
Estudio de la microestructura del S.N.C. de cerebro de diferentes
vertebrados mediante cortes seriados teñidos con la técnica de Nissl.
Reconocimiento de los núcleos, capas celulares y patrones de conectividad, en
preparaciones en microscopio y mediante proyección de las microfotografías
realizadas previamente.
El alumno tendrá ocasión de adquirir conocimientos prácticos mediante la
manipulación y observación real de preparaciones en el microscopio.
Dado el elevado número de alumnos que componen el grupo de prácticas se
podrá instruir previamente a un grupo de monitores seleccionados de entre los
propios alumnos que colaboren con el profesor en el desarrollo y seguimiento de la
práctica.
Tareas de los alumnos monitores:
a) Ejecución de los protocolos de perfusión, extracción de los cerebros,
corte por congelación y montaje de los mismos.
b) Ejecución del protocolo de tinción para somas de Nissl.
c) Ejecución del protocolo de tinción de impregnación argéntica de Golgi.
d) Realización de microfotografías del material preparado.
En su caso, el material (preparaciones histológicas y fotomicrografías)
obtenido por los alumnos monitores constituirá la base sobre la que realizará la
práctica el resto del grupo.
Duración:
3 sesiones de dos horas cada una.
Espacio docente:
- 60 puestos de laboratorio de prácticas durante las sesiones.
- 1 laboratorio con cabida para 6 Alumnos Monitores y para la preparación intensiva
del material (corte con microtomo, tinción y montaje).
Material necesario:
Microscopios ópticos, uno de ellos con triocular y sistema de proyección en vídeo. 1
microtomo de congelación. pHmetro, balanza y agitador magnético. 60 guías de
práctica para el alumno. 20 cubetas de vidrio para tinción. Material diverso de vidrio
45
de laboratorio (probetas, matraces, Edelmeyer, frascos opacos, etc). 20 bandejas.
Material químico diverso para tinciones. Portas y cubreobjetos, resina de montar. 10
pinceles finos.
46
d) Que el alumno observe como la acción de algunos fármacos (p.e. anestésicos
locales) impiden la producción de un impulso nervioso por la acción específica que
ejercen sobre determinados canales (p.e. anestésicos locales que bloquean los
canales de sodio).
e) Que el alumno sea capaz de establecer la relación entre el impulso nervioso y sus
fases, y las concentraciones iónicas.
Metodología docente:
1ª Sesión
Trabajo sobre el material bibliográfico recomendado. Cuestiones y
problemas a resolver con el simulador.
2ª y 3ª Sesión
Simulación por ordenador en el aula informatizada. Se utiliza un protocolo
explicativo del funcionamiento del programa, proponiendo diversas modificaciones
en la composición química de los medios intra y extracelulares de la neurona,
recreando las situaciones reales de acción de fármacos y venenos.
Simulador Neuronal. Inyección de pulsos con el generador de pulsos.
Registro de la respuesta del simulador mediante osciloscopio. Variación de las
propiedades de la membrana (conductancia a las diferentes especies iónicas,
capacitancia, cambio de la concentración iónica interna y externa).
Duración:
3 sesiones de dos horas cada una.
Espacio y material:
Espacio: Para la realización de esta práctica es indispensable el Aula informatizada.
47
Trabajo sobre el material bibliográfico recomendado. Cuestiones y
problemas a resolver con el simulador.
2ª Sesión
Simulación por ordenador en el aula informatizada. Se utiliza un protocolo
explicativo del funcionamiento del programa, proponiendo diversas modificaciones
para evidenciar los mecanismos de transmisión sináptica e integración neuronal.
Duración:
2 sesiones de dos horas cada una.
Espacio y material:
Espacio: Para la realización de esta práctica es indispensable el Aula informatizada.
48
Dado el elevado número de alumnos que componen el grupo de prácticas se
hace necesario instruir previamente a un grupo de 10 Monitores seleccionados de
entre los alumnos que colaboren con el Profesor en el desarrollo y seguimiento de la
práctica. Cada uno de estos 10 monitores se encargará de asistir durante la Práctica a
un grupo de 6 alumnos.
La Práctica consistirá en 3 sesiones de 2 horas de duración. En la primera
sesión el Profesor comentará los objetivos, procedimientos y contenidos de la
práctica, con ayuda de soporte gráfico. En la segunda sesión se procederá a la
disección, reconocimiento y estudio de las estructuras macroscópicas del cerebro por
los propios alumnos. La tercera sesión consistirá en la realización de cortes seriados
y el reconocimiento y estudio de las estructuras estudiadas en la sesión anterior en
estos cortes seriados.
1ª y 2ª Sesión
Trabajo sobre el material bibliográfico recomendado, vídeos, cuestiones y
demostraciones prácticas.
a) Se indicarán los objetivos a cubrir en la presente práctica y los
contenidos y metodología a seguir.
b) Se realizará una demostración acompañada de soporte gráfico
(diapositivas, transparencias y proyección de vídeo), de las estructuras que van a ser
estudiadas.
c) Se instruirá al alumno en el uso del material necesario.
d) Así mismo se demostrará paso a paso a los Alumnos el procedimiento de
disección a seguir, comentando las peculiaridades de cada fase del mismo. Esta
explicación se acompañará de soporte gráfico.
3ª Sesión
a) Se dispondrá de un cerebro por cada 2 (3) alumnos. Los cerebros habrán
sido previamente fijados y endurecidos, y enjuagados para eliminar los restos de
fijador.
b) Se procederá en primer lugar al examen superficial del cerebro.
Meninges. Hemisferios cerebrales: Lóbulos principales, circunvoluciones, cisuras y
surcos. Estudio superficial del diencéfalo y el tronco cerebral. Pares craneales.
c) Se procederá a la disección interna de uno de los hemisferios. Tractos de
asociación: fibras arcuatas, largas y comisurales. Tractos de proyección.
d) Se procederá a la disección del asta posterior del ventrículo lateral.
Ventrículos laterales, núcleo caudado, cuerpo calloso, hipocampo, fimbria, fórnix,
tálamo.
e) Se prestará atención a las estructuras que forman el sistema olfatorio,
visual y auditivo. Cerebelo. Tronco. Sistema ventricular.
4ª Sesión
49
Con el apoyo de los conocimientos adquiridos en la sesión anterior se
estudiarán ahora esas mismas estructuras mediante cortes seriados. En
neuroanatomía, generalmente se estudia el sistema nervioso en cortes seriados. Este
sistema de estudio presenta frecuentemente alguna dificultad para el alumno. La
combinación de la segunda sesión con esta tercera facilita enromemente la
comprensión y el dominio de este sistema.
Se realizarán cortes coronales, sagitales y horizontales según lo indicado en
la guía suministrada.
Los cortes se realizarán al nivel señalado en la guía, se conservarán en
orden seriado y se identificarán en ellos todas las estructuras estudiadas
anteriormente (ventrículos, núcleos y tractos), siguiéndose a lo largo de varios
cortes.
Duración:
4 sesiones de dos horas de duración cada una.
Espacio docente:
-60 puestos en mesas de laboratorio durante las cuatro sesiones.
Material necesario:
Proyector de diapositivas. Proyector de transparencias. Sistema de reproducción de
vídeo. 2 lupas binoculares. 30 guías fotocopiadas de la práctica. Cerebros de vaca
por grupo. Guantes de goma de cocina. Guantes de plástico desechables. 30 mangos
de bisturí y hojas. 30 tijeras pequeñas. 30 cuchillos de cocina largos de hoja estrecha
y recta. 30 agujas enmangadas. 30 bandejas de fotografía. 2 contenedores
herméticos. 60 litros de formaldehido al 40%.
50
Prácticas de reserva
Sustituirán a las anteriores en caso de problemas técnicos o coyunturales.
Prácticas voluntarias
Son las llevadas a cabo, en su caso, por los Alumnos Monitores (véase apartado
2.2.). Podrán ser ofrecidas o no por el profesor teniendo en cuenta la disponibilidad
de infraestructura, recursos, medios humanos, etc. En el caso de que el profesor haya
ofrecido la posibilidad de estas prácticas (alumnos monitores), se tendrán en cuenta
en la calificación las actividades realizadas. Así mismo se podrá exigir la
presentación de un informe sobre dichas actividades.
5. Sistema de Evaluación
51
5.2. Evaluación de los créditos prácticos
Los horarios de clases y los grupos son los que aparecen en el tablón de la
Facultad. Los cambios de grupo no son admitidos, excepto los tramitados a través de
Secretaría de la Facultad.
Cada profesor publicará (tablón de anuncios del área de Psicobiología) su
horario de tutorías para que los alumnos puedan plantear cuestiones sobre la materia
impartida y las actividades docentes. Los asuntos de interés general se tramitarán a
través de los representantes de grupo.
Se recuerda la obligación de entregar la ficha debidamente rellena a mano y
firmada, antes del día 1 de Diciembre.
52
VIDA, EVOLUCION, CELULA, GENETICA
SISTEMA NEUROENDOCRINO
53
GUILLAMON Y SEGOVIA (1980). Fundamentos Biológicos de la Conducta.
UNED.
GUYTON (1994). Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso. Neurociencia
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(Paris). 146, 10: 564-569.
KAHLE, W., LEONHARDT, H. y PLATZER, W. (1988). Atlas de Anatomía. Tomo
3: Sistema Nervioso y órganos de los sentidos. Barcelona. Omega.
KANDEL y SCHWARTZ (1995). Essentials of neural science and behavior. Prentice
Hall.
KUFFLER Y NICHOLS (1983). De la neurona al cerebro. Reverté.
LE VAY (1995). El cerebro sexual. Alianza.
LLINÁS, R. (1979). La corteza del cerebelo. Scientific American. Psicología
Fisiológica. Blume.
LURIA. El cerebro en acción. Fontanella.
MARTIN, J.H. (1996). Neuroanatomía. Prentice Hall.
MARTINEZ SELVA (1995). Psicofisiología. Síntesis Psicología.
NAUTA, W.J.H. y FEIRTAG, M. (1987). Fundamentos de Neuroanatomía. Labor.
NELSON, R.J. (1996). Psico-endocrinología. Las bases hormonales de la conducta.
Ariel Psicología.
NETTER. (Atlas de anatomía) (1987). Sistema Nervioso. Salvat.
NETTER, F.H. (1962). Nervous system. CIBA Collection of Medical Illustrations.
vol 1. CIBA Pharmaceutical Co.
NIEUWENHUYS, R., VOOGD,J. & VAN HUIJZEN, C. (1985). Sinopsis y atlas del
sistema nervioso central humano. Madrid. Editorial AC.
NOBACK, C.R. y DEMAREST, R.J. (1985). Sistema nervioso humano.
Fundamentos de Neurobiología. Madrid. McGraw-Hill.
OAKLEY, B. & SCHAFER, R. (1983). Experimental Neurobiology. A laboratory
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PUERTO, A. (1981). Psicofisiología. UNED.
RAMON Y CAJAL, S. (1904). Textura del sistema nervioso del hombre y los
vertebrados. Tomo II. pp. 309-448.
RAMON Y CAJAL, TELLO Y MUÑOZ (1950). Elementos de Histología normal y
técnica micrográfica. Madrid. Diana Artes Gráficas, pp. 497-511.
RODRIGUEZ, F.; LOPEZ, J.C.; VARGAS, J.P.; SALAS, C. (1998): Fundamentos
de Psicobiología. Manual de laboratorio. Kronos.
SEGOVIA y GUILLAMON (1988). Psicobiología del desarrollo. Ariel Psicología.
SEGOVIA y GUILLAMON (1991). Una aproximación conceptual a la
Psicobiología. Revista de Psicología General y Aplicada, 44, 389-394.
SCHMIDT y THEWS (1996). Fisiología Humana. 2ª edición. McGraw-Hill.
SHEPHERD,G.M. (1985). Neurobiología. Labor.
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54
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SNELL, M.D. (1992). Neuroanatomy. A review with questions and explanations.
Boston. Little, Brown and Company.
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SPRINGER y DEUTSCH (1984). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Gedisa.
ZEKI (1995). Una visión del cerebro. Ariel.
55
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA.
APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS
MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES
Profesores:
Dra. Dª Alicia Breva Asensio; e-mail: alicia@us.es
Dr. D. L. Gonzalo de la Casa Rivas; e-mail: delacasa@us.es
Dra. Dª Mª Paz Galindo Galindo; e-mail: mpaz@us.es
1. Objetivos de la asignatura
56
2. Metodologia docente
57
El tema con el que se inicia el programa tiene como objetivo fundamental
presentar y delimitar el marco conceptual general en el que se encuadra la asignatura.
Se desarrolla, en primer lugar, una breve aproximación al objeto de estudio de la
psicología como disciplina científica y a sus principales métodos de investigación.
Se realiza, posteriormente, una amplia visión de lo que son los denominados
“procesos psicológicos básicos” y -en este contexto- se ofrece un análisis conceptual
inicial de los procesos motivacionales y emocionales, objeto de estudio fundamental
de la asignatura. Finalmente, se realiza un repaso general de la evolución histórica
de la disciplina psicológica desde que se independizó de la filosofía como ciencia
autónoma hasta nuestros días.
58
3.1. El conductismo como paradigma psicológico: aspectos conceptuales y
metodológicos.
3.2. El conductismo empirista clásico: la perspectiva watsoniana en el estudio de las
emociones.
3.3. Los neoconductismos históricos: La teoría del impulso de Clark Hull ().
3.4. El condicionamiento operante: La perspectiva skinneriana en el estudio de la
motivación extrínseca
3.5. Modelos bifactoriales: interacciones entre condicionamiento clásico y
condicionamiento operante.
Al igual que el tema anterior, éste se inicia con una sucinta descripción del
paradigma general objeto de estudio en el mismo, el cognitivo, desde su origen hasta
su configuración actual en la psicología contemporánea. A continuación, en el punto
4.2., se seleccionan algunas de las aportaciones más influyentes de las últimas décadas
en el ámbito de los estudios motivacionales: los denominados modelos de Expectativa-
Valencia y los enfoques atribucionales. Igualmente, se realiza en este apartado una
breve presentación de los estudios sobre motivación “intrínseca”, así como de una de
las tipologías de motivos adquiridos más conocidas, la desarrollada en torno a los
denominados motivos de logro, afiliación y poder. También nos centraremos en el
debate acerca de la primacía de la cognición o el afecto. Para ello, partiremos haciendo
una exposición de las tesis más clásicas sobre este debate para finalizar con las
aportaciones de las neurociencias a esta polémica.
59
Tema 5. Los enfoques psicoanalíticos y humanísticos: aportaciones al estudio de
la motivación y de la emoción.
5.1. El psicoanálisis como paradigma psicológico. El análisis de la motivación
humana.
5.2. La psicología humanística como modelo psicológico. Aproximaciones clásicas y
enfoques contemporáneos.
60
los principales marcos conceptuales y enfoques metodológicos existentes en
Psicología.
Duración:
Una/dos sesiones (de dos horas).
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Selección de textos y guión de lectura (diseñado a tal efecto por el profesorado de
la asignatura).
61
Se facilitará material por escrito que cubrirá los conceptos fundamentales de esta
práctica de cara a la evaluación.
62
Práctica 7: Los motivos de logro, afiliación y poder.
Objetivos:
Conocer/familiarizarse con la tipología de motivos sociales propuesta por
McClelland y Atkinson, así como con las técnicas y criterios de corrección e
interpretación de los datos empíricos utilizados por los autores para la delimitación
de tales motivos.
Duración:
Una sesión (de dos horas).
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por el profesorado de la asignatura) y
lecturas recomendadas.
63
Objetivos:
Analizar la habilidad para reconocer el tipo de emoción/experiencia emocional que
subyace a una determinada expresión (facial), así como las principales explicaciones
desarrolladas en torno a tal habilidad, siguiendo algunos de los procedimientos
clásicos (presentación de "series fotográficas").
Duración:
Una sesión (de dos horas).
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Retroproyector, serie fotográfica, cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por
el profesorado de la asignatura) y lecturas recomendadas.
64
Práctica voluntaria : La experimentación en torno a las emociones
Objetivos:
Captar la esencia de la investigación científica en el ámbito de las emociones a partir
de la participación individualizada de los/las estudiantes en un experimento
psicológico. Aún siendo altamente recomendable la realización de esta práctica, la
participación en la misma es voluntaria, por lo que no se exigirá asistencia.
Duración:
Dos horas.
Espacio docente:
Aula informatizada.
Material necesario:
Software adecuado para la presentación de estímulos y recogida de datos.
Ordenadores.
5. Sistema de evaluación
Nº Nº
ACIERTOS CALIFICACIÓN ACIERTOS CALIFICACIÓN
De 0 a 6 Suspenso (1) 20 Aprobado (5)
7y8 Suspenso (1.5) 21 Aprobado (5,5)
9 y 10 Suspenso (2) 22 Aprobado (6)
11 y 12 Suspenso (2,5) 23 Aprobado (6,5)
13 y 14 Suspenso (3) 24 Notable (7)
15 y 16 Suspenso (3,5) 25 Notable (7,5)
17 y 18 Suspenso (4) 26 Notable (8)
19 Suspenso (4,5) 27 Notable (8,5)
28 Sobresaliente (9)
29 Sobresaliente (9,5)
65
30 Sobresaliente (10)*
6.1. Tutorías
66
Los horarios de atención personalizada a los/las estudiantes, que podrán
determinarse una vez conocidos los diferentes horarios de docencia, serán hechos
públicos el primer día de clase, así como en la Secretaría del Departamento.
Los/las estudiantes deberán entregar a lo largo del primer mes de clase una
ficha de clase debidamente cumplimentada.
67
Flores, J. (1996). Cerebro: el mundo de las emociones y de la motivación. En F.Mora
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Garrido, I. (2000). Psicología de la Emoción. Madrid: Editorial Síntesis.
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Tortosa, F., Civera, C. y Calatayud, C. (eds.) (1995). Prácticas de Historia de la
Psicología. Valencia: Promolibro.
Tortosa, F., Mayor, L. y Carpintero, H. (1990). La psicología contemporánea desde
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Worchel, S. y Shebilske, W. (1995/1997). Psicología. Fundamentos y aplicaciones.
Madrid: Prentice Hallmay.
69
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS EN
PSICOLOGÍA
Profesores:
Dr. D. Vicente Manzano Arrondo; e-mail: vmanzano@us.es
Dr. D. Rafael J. Martínez Cervantes; e-mail: rmcervan@us.es
Dr. D. Rafael Moreno Rodríguez; e-mail: rmoreno@us.es
1. Objetivos de la asignatura
2. Metodología docente
2.0. Introducción
70
La materia universitaria implica conceptos que además de precisos han de
ser aplicables a situaciones variadas. El futuro profesional debe obtener en sus
estudios universitarios esquemas y conceptos generales que le permitan abordar las
variadas y cambiantes situaciones que la vida laboral le presentará. En consecuencia
esa eficacia en situaciones variadas constituye también el objetivo de la enseñanza
universitaria y por tanto de esta asignatura.
Psicológicamente, el aprendizaje y enseñanza de ese tipo de conceptos
puede describirse como un proceso en espiral y de complejidad progresiva; el
alumno debe ir acumulando conocimientos sobre situaciones particulares e
integrarlos en esquemas o conceptos válidos a todas ellas, de modo que pueda
aplicarlos para entender más cabalmente nuevas situaciones, las cuales deberán ser
integradas a su vez en nuevos conceptos de mayor generalidad, y así
sucesivamente hasta alcanzar los conceptos del mayor nivel deseado que permitan
ser eficaces en una variedad o generalidad de situaciones.
El logro de esos conocimientos exige una ordenación de situaciones en la
que el alumnado debe comenzar su aprendizaje guiado por el profesor y el material
didáctico, para ir desligándose progresivamente de ellos hasta llegar a actuar
correctamente de manera autónoma en las situaciones que se le vayan presentando.
En un primer tipo de situaciones el alumno deberá interactuar con las diferentes
situaciones y elaboraciones que el profesor plantee mediante exposiciones de temas
y problemas, lecturas de textos, etc. En un segundo tipo de situaciones el alumno
habrá de entrenarse en la utilización de la información recibida como preparación de
la vida profesional en diferentes situaciones que se le presenten.
Esa doble actividad debe ser realizada en cada etapa de la materia a
aprender, en cada vuelta de la espiral antes mencionada. Eso significa que en cada
parte del programa debe haber por parte del alumno adquisición de información y
aplicación de ésta.
71
2.2. Metodología docente para las clases de prácticas
Las clases prácticas deben garantizar por su parte la oportunidad para que el
alumno se entrene directamente en la aplicación de la información recibida. En ellas
el profesor debe poner a sus alumnos en situación de que utilicen lo que han
empezado a aprender, observando cómo se desarrolla tal proceso, corrigiendo lo que
sea preciso, confirmando las realizaciones correctas, sugiriendo otras posibles
soluciones y planteando nuevos problemas.
La ejercitación de los conceptos de la asignatura es posible realizarlo con
dos modalidades diferentes y complementarias.
a) Identificación. Los alumnos deben ser capaces de reconocer o
identificar las categorías, esquemas y contenidos de la asignatura en materiales y
situaciones específicas aportadas por el profesor y referidas a la profesión. Dadas
situaciones concretas, el alumno debe saber identificarlas con las categorías
correctas aportadas por la asignatura. Es la tarea que en ámbitos y temáticas
profesionales es denominada con términos como análisis, diagnóstico o evaluación,
entre otros.
b) Elaboración propia o planificación. Tras presentar el profesor unas
determinadas categorías o contenidos de la asignatura a través de material diverso, el
alumno debe ser capaz de encontrar situaciones donde aplicarlas completando o
elaborando un contenido específico que se ajuste a dichas categorías. Dadas unas
determinadas categorías de la asignatura, el alumno debe saber encontrar o producir
situaciones que se ajusten a tales categorías. Es la tarea básica implicada en aspectos
denominados en la profesión como intervención, terapia y diseño de investigaciones.
Este tipo de clases requiere pequeños grupos para que el profesor pueda
atender en lo posible el proceso de cada alumno. Por eso además del material
requerido en las clases teóricas se precisa otro más específico con el que cada
alumno pueda interactuar y entrenarse individualmente en la materia metodológica.
Entre ellos cabe mencionar ejercicios en papel, programas informáticos interactivos
que permiten analizar y plantear investigaciones, acceso a bancos de datos para
entrenarse en la búsqueda de trabajos sobre un tema en estudio, y material como
cuestionarios o tests con el que ver aplicados y practicar los principios
metodológicos estudiados.
72
estudian en detalle a través de sus diversas dimensiones los conceptos utilizados
como el material de trabajo en los ámbitos citados (tema 2).
En el bloque 2 se estudian las dos tareas básicas y generales en las que se
pueden entender conformado el trabajo profesional: la innovación o variación de
conceptos respecto a los que se posean hasta un momento dado (hechos conocidos
con términos como problemas, hipótesis y planteamientos de nuevas ideas) (tema 3),
y la selección de aquellos conceptos que resulten más apoyados por las evidencias
empíricas obtenidas por identificaciones y planificaciones (realizadas a partir de
conceptos de referencia en forma de sistemas de categorías y/o escalas de medida)
(tema 4).
Teniendo en cuanta que las tareas anteriores son comunes a la ciencia y a la
actividad cotidiana, en el bloque 3 se estudia lo específico que describe como
científico a las tareas anteriores, como es la corrección o validez con la que se tratan
de hacer dichas tareas. Se especifican la representatividad y al control como los
componentes de la validez de los conceptos (tema 5) y los métodos y diseños de
investigación (tema 6) como los procedimientos para conseguir el logro de validez.
Finalmente se estudia cómo son perseguidos tales objetivos en los distintos casos y
situaciones posibles en ciencia, que van desde la situación natural (tema 7) hasta
otras en las que el profesional interviene en distinto grado en lo estudiado (temas 8 y
9).
La estructura del programa es progresiva, ajustándose al desarrollo en
espiral planteado en los objetivos. Planteando los conceptos más básicos y generales
en el tema 1, son ampliados en los temas siguientes. Por eso cada temática parcial
comienza con un apartado de título "Noción ampliada" en la que se avanza a partir
de lo expuesto en el tema que le antecede. También y para mostrar más fácilmente la
estructuración del programa, se sigue el mismo esquema expositivo para cada
temática. Cada noción ampliada va seguida de un apartado de "Casos", en el que se
exponen las diferentes concreciones o especificaciones de cada noción estudiada,
completándose cada exposición con un apartado de "Notas" donde se indican las
derivaciones o inferencias extraíbles de las nociones y casos expuestos.
TEMARIO:
73
BLOQUE 2. Las tareas de la ciencia.
74
correspondencia entre el temario teórico y el de prácticas que a continuación se
expone, de tal manera que por cada tema teórico se establecen al menos un ejercicio
y/o actividad práctica. En cuanto al carácter progresivo de la asignatura se concreta
de nuevo aquí al seguir la misma estructuración que la comentada en el temario
teórico, de modo que en prácticas posteriores se asume y se retoma lo ejercitado en
las anteriores, persiguiendo el ya planteado desarrollo en espiral de los
conocimientos. Por último, se pretende fomentar la motivación e implicación del
alumnado en las prácticas mediante el uso de materiales y temáticas tanto propios de
la profesión psicológica como externos a ella, aunque siempre con algún aspecto de
semejanza u oposición a la misma como ocurre con artículos periodísticos,
deparapsicología, astrología, publicidad, etc... de manera que por comparación se
ayude a construir un concepto adecuado de la metodología científica en psicología.
75
BLOQUE 2: Las tareas de la ciencia.
76
Identificación y planificación de las técnicas y amenazas más usuales de la validez
en ciencia.
Duración:
2 clases de dos horas para cada subgrupo de prácticas.
Espacio docente:
En el aula informatizada donde poder realizar una replicación de una investigación
empírica mediante el programa informático MEL.
Material necesario para la realización de esta práctica:
Programa MEL, dossier de prácticas de temas 5 a 9, y Guía de actividades prácticas,
por alumno, con bibliografía adicional y ejercicios a resolver en grupo en clase y de
manera individual fuera de ellas. Nota: este dossier será de uso común para ésta y el
resto de prácticas, siendo elegidos en cada momento los ejercicios más apropiados.
77
Programa MEL, dossier de prácticas de temas 5 a 9 y Guía de actividades prácticas,
por alumno con bibliografía adicional y ejercicios a resolver en grupo en clase y de
manera individual fuera de ellas.
5. Sistema de evaluación
78
considerado clásico con corrección del posible efecto del azar. Estas puntuaciones
serán transformadas a la escala de 0 a 10 oficial de la Universidad de Sevilla. Dicho
sistema de calificación será expuesto detalladamente con suficiente antelación,
ofreciéndose la posibilidad de que cada alumno haga pruebas pilotos en las que
contacte con el tipo de examen y de evaluación.
El material de referencia para las clases prácticas, así como otros materiales
adicionales, se podrá conseguir en el departamento de reprografía de la Facultad de
Psicología. También y en la medida de lo posible se facilitarán materiales de apoyo a
la preparación del temario a través de la página web de la asignatura, cuya dirección
es la siguiente:
http://
79
El manual de referencia abajo indicado, donde se recoge el contenido
básico de la asignatura. se podrá encontrar en la biblioteca de la facultad y en
librerías.
80
Leary, M.R. (1995). Introduction to behavioral research methods. Pacific Grove:
Brooks-Cole
Leavitt, F. (1991). Research methods for behavioral scientists. Dubuque: Wm. C.
Brown.
León, O.G. y Montero, I. (1997). Diseños de investigaciones. Introducción a la
lógica de la investigación en psicología y educación.Madrid: McGraw-Hill
(1993).
Mac Rae, S. (1995). Modelos y métodos para las ciencias del comportamiento (1ª
ed.). Barcelona: Ariel
Meltzoff, J. (2000). Crítica a la investigación. Psicología y campos afines. Madrid:
Alianza. (ed. or. 1998).
Navas, M. J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED.
Peregrina, M. y Salvador, F. (1999). La investigación experimental en Psicología.
Archidona, Málaga: Aljibe.
Ray, W. J. (1993). Methods toward a science of behavior and experience (4ª ed.).
Pacific Grove: Brooks-Cole
Schweigert, W. A. (1994). Research methods and statistics for psychology. Pacific
Grove: Brooks-Cole
Shaughnessy, J. J. y Zechmeister, E. B. (1994). A practical introduction to research
methods in psychology (2ª ed.). New York: McGraw-Hill
Smith, J.A., Harre, Rom y Langenhove, L. (1995). Rethinking methods in
psychology. London: Sage
Sommer, B. y Sommer, R. (1991). A practical guide to behavioral research : tools
and techniques (3ª ed.). New York: Oxford University Press
Tema 1:
Arnau, J., Anguera, M.T. y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en
ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. pp.18-26,
163-164.
Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1973). Diseños experimentales y
cuasiexperimentales en psicología. Buenos Aires: Amorrortu. pp. 14-16.
Delgado, A.R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la
Psicología. Madrid: Pirámide. pp. 13-36.
Goode, W.J. y Hatt, P.K. (1980). Métodos de investigación social. México: Trillas.
pp. 39-40.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. pp. 17-28.
Scott, W.A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México D.F.: El manual moderno. pp. 394-400.
Zinser, O. (1987). Psicología Experimental. Bogotá: McGraw-Hill. pp. 196-199.
81
Tema 2:
Arnau, J., Anguera, M.T. y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en
ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. pp. 37-42;
136-140; 148-150.
García Jiménez, V. (1992). El método experimental en la investigación psicológica.
Barcelona: PPU. pp. 206-221; 253-268.
León, O. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica
de la investigación en psicología y educación. Madrid: Mc Graw-Hill. pp.
35-38; 50-52.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. pp. 29-82.
Zinser, O. (1987). Psicología Experimental. Bogotá: Mc Graw- Hill. pp. 62-65;
144-145; 156-164; 384-385.
Tema 3:
Craig, J.R. y Metze, L.P. (1982). Métodos de la investigación psicológica. México
D.F.: Interamericana. pp. 26-30.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. 83-108.
Scott, W. A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México D.F.: El Manual Moderno. pp. 32-44.
Tema 4:
Anguera, Mª.T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, Mª.T. Anguera y B.
Gómez. Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento.
Murcia: Universidad de Murcia. pp. 161-170.
Anguera, Mª.T. (1991). Metodología observacional en la investigación psicológica.
(Vol.1). Barcelona: PPU.
Briones, G. (1982). Métodos y Técnicas de investigación para las ciencias sociales.
México: Trillas. pp. 39-42, 123-133.
Craig, J.R. y Metze, L.P. (1982). Métodos de investigación psicológica. México:
Interamericana. pp. 46-48, 72-81, 85-91.
García Jiménez, V. (1992). El método experimental en la investigación psicológica.
Barcelona: PPU. pp. 204-206, 281-289.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. pp. 109-146.
Navas, M. J. (2001). La medición de lo psicológico. En M. J. Navas, Métodos,
diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. pp. 52-94.
Scott, W.A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México: El Manual Moderno. pp. 90-111.
82
Wood, G. (1984). Fundamentos de la investigación psicológica. México: Trillas. pp.
36-41, 223-281.
Temas 5 y 6:
Arnau, J. (1995). Metodología de la investigación psicológica. En M.T. Anguera,
M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de
investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. pp. 23-44.
Ato, M. (1995). Conceptos básicos. En M.T. Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R.
Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de investigación en Psicología.
Madrid: Síntesis. pp. 45-72
Balluerka, N. (1999). Planificación de la investigación. La validez del diseño.
Salamanca: Amarú.
Craig, J.R. y Metze, L.P. (1982). Métodos de la investigación psicológica. México
D.F.: Interamericana. pp. 56-68; 194-211.
Delgado, A. R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de
la Psicología. Madrid: Pirámide. 101-140.
Dominowsky, R.L. (1980). Research methods. Englewood-Cliffs: Prentice Hall. pp.
79-122.
García Jiménez, V. (1992). El método experimental en la investigación psicológica.
Barcelona: PPU. pp. 230-236; 300-306.
Kerlinger, F.N. (1975). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.
México, D.F.: Interamericana. pp. 475-496, 121-135.
King, G., Keohane, R. O., Verba, S. (2000). El diseño de la investigación social.
Madrid: Alianza. (ed. or. 1994).
León, O.G. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la
lógica de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-
Hill. pp. 58-60; 73-80; 119-124.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. pp. 147-232.
Pascual, J., Frías, D. y García, F. (1996). Manual de Psicología experimental.
Metodología de la investigación. 9-72.
Scott, W.A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México D.F.: El Manual Moderno. pp. 43-56; 62-89; 123-132; 142-150;
166-170; 173-209.
Wood, G. (1984). Fundamentos de la investigación psicológica. México D.F.:
Trillas. pp. 88-94.
Zinser, O. (1987). Psicología experimental. Bogotá: McGraw-Hill. pp. 142; 209-
226.
Tema 7:
83
Anguera, Mª.T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, Mª.T. Anguera y B.
Gómez. Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento.
Murcia: Universidad de Murcia. pp. 123-236.
Behar, J. y Riba, C. (1993). Sesgos del observador y de la observación.
Metodología observacional en la investigación psicológica. vol. II.
Barcelona: PPU. pp. 15-148.
Kerlinger, F.N. (1984). Investigación del comportamiento. México: Interamericana.
pp. 214-246. 376-384.
León, O.G. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la
lógica de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-
Hill. pp. 27-68.
Morales Domínguez, J.F. (1981). La observación sistemática. En J.F. Morales
Domínguez (dir.) Metodología y Teoría de la Psicología. Madrid: UNED.
pp. 51-77.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. 233-256.
Quera, V. (1991). Muestreo y registro observacional. En M.T. Anguera Argilaga
(dir.) Metodología observacional en la investigación psicológica. vol. I.
Barcelona: PPU. pp. 252-283.
Sarriá, E. y Brioso, A. (2001). Metodología observacional. En M. J. Navas,
Métodos, diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. pp. 437-
480.
Scott, W.A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México: El Manual Moderno. pp. 62-89.
Tema 8:
Gil, G. y Martínez, R. (2001). Metodología de encuestas. En M. J. Navas, Métodos,
diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. 379-436.
Gómez Benito, J. (1990). Metodología de encuesta por muestreo. En J. Arnau, Mª.T.
Anguera y B. Gómez (dir.) Metodología de la investigación en ciencias del
comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. pp. 237-310.
León, O.G. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la
lógica de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-
Hill. pp. 69-100.
Martínez, R. (1995). El método de encuesta por muestreo: conceptos básicos. En
M.T. Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual. y G.Vallejo.
Métodos de investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. 379-436.
Morales Domínguez, J.F. (1981). Metodología y Teoría de la Psicología. Madrid:
UNED. pp. 79-118, 119-146, 181-282.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. pp. 257-282.
84
Padua, J. (1979). Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales.
México: F.C.E. pp. 11-27 y 86-154.
Tema 9:
Arnau, J. (1981). Metodología experimental. En Arnau, J., Anguera, Mª.T. y
Gómez, J. Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento.
Murcia: Universidad de Murcia. pp.26-122.
Arnau, J. (1995). Fundamentos metodológicos de los diseños experimentales de
sujeto único. En M.T. Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J.
Pascual y G. Vallejo. Métodos de investigación en Psicología. Madrid:
Síntesis. 163-178.
Arnau, J. (1995). Diseños experimentales caso único. En M.T. Anguera, M.T., J.
Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de
investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. pp. 179-194.
Ato, M.. (1995).Tipología de los diseños cuasi-experimentales. En M.T. Anguera,
M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de
investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. 245-270.
Campbell, D.T. y Stanley, J. (1978). Diseños experimentales y cuasiexperimentales
en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
Fidalgo, A.M. (2001). Metodología experimental y cuasi experimental. En M. J.
Navas, Métodos, diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. 339-
378.
León, O.G. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la
lógica de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-
Hill. pp.133-262.
Morales Domínguez, J.F. (1981). Metodología y Teoría de la Psicología. Tomos 1 y
2. Madrid: UNED. pp.121-309 de tomo 1 y 309-332 de tomo 2.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. 283-302.
85
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN
Profesores:
Dra. Dª Mª Jesús Cala Carrillo; e-mail: mjcala@us.es
Dra. Dª Mercedes Cubero Pérez; e-mail: cubero@us.es
1. Objetivos de la asignatura
86
Para cubrir estos objetivos, las prácticas ofrecen la posibilidad de replicar
investigaciones clásicas así como de redactar un informe de investigación sobre uno
de los experimentos realizados.
2. Metodología docente
87
3. Temario de teoría
1. Introducción.
2. Percepción
2.1 Aspectos introductorios.
2.2 Principales aproximaciones teóricas al estudio de la percepción visual.
2.2.1. La psicología cognitiva y el enfoque del procesamiento de la
información.
2.2.2 La aproximación ecológica al estudio del estímulo perceptual
2.3. Organización perceptiva.
2.4. Percepción de la profundidad.
2.5. Constancias perceptivas.
2.6. Percepción del movimiento.
2.7. Las ilusiones perceptivas y sus implicaciones.
2.8. Reconocimiento de patrones.
2.9 Cultura y percepción.
2.10. Conclusiones: Contraste de las teorías sobre percepción visual.
3. Atención.
3.1. Aspectos generales de la atención.
3.2. Modelos cognitivos de la atención.
3.2.1 Modelos de filtro.
3.2.2 Modelos de recursos limitados.
3.2.3.Atención como mecanismo central de control.
88
El último bloque temático del programa se configura en torno al análisis de los
procesos atencionales, a partir de la caracterización de los principales modelos que se
han ido proponiendo, históricamente, dentro de este importante ámbito de estudio.
4. Temario de prácticas
89
Con esta práctica se pretende que el alumnado se familiarice con la experimentación
en el ámbito de la psicología de la percepción. Para ello se llevara a cabo una serie
de experimentos con las participación activa de los/las alumnos/as en torno a los
procesos preceptivos que determinan el curso de aprendizaje de una tarea simple. La
práctica concluye con el análisis de los resultados obtenidos y su discusión en
relación a los modelos teóricos vigentes.
Duración:
3 sesiones de 1 hora.
Espacio docente:
Aula de informática.
Material necesario:
Hojas de registro, software adecuado.
5. Sistema de evaluación
90
Se realizará un sólo examen que constará de 30-40 preguntas de opción
múltiple con cinco opciones cada una. Para superar este ejercicio será necesario
responder correctamente al 70% de las preguntas formuladas. Este examen permitirá
obtener una puntuación total de 7 puntos (como máximo). El resto de la puntuación
-hasta llegar a 10 (es decir, 3 puntos)-, podrá conseguirse con los informes
correspondientes a las distintas prácticas.
b) Materia de examen
Será materia de examen todos los contenidos tratados en las clases teóricas,
prácticas y/o en el manual o textos complementarios de la asignatura.
c) Evaluación de las prácticas
Como ya se ha señalado, los contenidos desarrollados en las clases de
"prácticas" constituirán materia de examen. En algunas prácticas, será necesario
entregar un informe breve en el que se de respuesta a algunas preguntas formuladas
previamente por el/la profesor/a. Asimismo, será condición necesaria e imprescindible
la elaboración de un Informe de investigación (correspondiente a la práctica nº 6).
Dicho informe habrá de ser considerado “apto”, pudiéndose realizar en grupo (si se
asiste al 80% de las horas de clases prácticas correspondientes) o individualmente (en el
caso de que no se cumpla el requisito anterior)
d) Evaluación final
Para establecer la nota final de cada estudiante se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
- Para aprobar la asignatura, será necesario tanto superar el examen (en los
términos ya explicitados), como los requisitos establecidos en el apartado de evaluación
de las prácticas (entregar los informes breves solicitados así como la obtención de la
calificación de "apto" en el informe de investigación).
- Una vez superado cada uno de los aspectos de la evaluación por separado, la
calificación final se establecerá sumando directamente la puntuación obtenida en el
examen y la conseguida en los informes realizados.
91
FERNANDEZ TRESPALACIOS, J. L. Y TUDELA P. (1992). Atención y percepción.
En Pinillos, J.L. y Mayor J.: Tratado de Psicología General. Madrid:
Alhambra.
GOLDSTEIN, B. (1988). Sensación y percepción. Madrid: Pirámide.
GORDON, L. (1989). Theories of Visual Perception. Londres: Willey & Son,
1991.
GUSKI, R. (1992). La percepción. Diseño psicológico de la información humana.
Barcelona: Herder
LURIA, A. R. (1979). Sensación y percepción. Barcelona: Fontanella.
MUNAR, E. ROSSELLÓ, J. y SÁNCHEZ-CABACO A. (1999). Atención y
Percepción. Madrid: Alianza Editorial
ROCK, I. (1985): La percepción. Barcelona: Prensa Científica.
ROSELLO I MIR (1997): Psicología de la atención. Madrid:Pirámide
92
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA
Profesores:
Dr. D. Manuel L. de la Mata Benítez; e-mail: mluis@us.es
Dra. Dª Mercedes Cubero Pérez.; e-mail: cubero@us.es
Dra. Dª María Jesús Cala Carrillo; e-mail: mjcala@us.es
Dª Beatriz Macías Gómez-Estern
1. Objetivos de la asignatura
Desde nuestro punto de vista, y de acuerdo con los presupuestos que han
alentado la reforma educativa en España, entendemos que los objetivos de la
educación universitaria deben atender a lo que los estudiantes y las estudiantes
deben saber, saber hacer y ser. Dicho de otro modo, los objetivos de la enseñanza
universitaria y, en concreto, en nuestra materia, deben ser de tres tipos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales (Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992). Exponemos
seguidamente los objetivos generales de la materia separándolos en los tres tipos.
93
4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales
problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la
psicología de la memoria: el problema del carácter unitario o múltiple de la
memoria, la naturaleza de la representación o el papel de los factores del
contexto, entre otros.
5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva de
la memoria, debe ir seguido por el conocimiento de visiones alternativas que
intentan superar las limitaciones de aquélla. Teniendo en cuenta que nuestros/as
estudiantes son de primer curso, la consecución de este objetivo no deben
suponer una merma de los anteriores. De ser así podríamos poner en peligro
algunos objetivos actitudinales a los que nos referiremos más adelante.
Estos objetivos estarán presentes en todas las actividades docentes, si bien,
cada una de ellas estará más o menos dirigida a la consecución de algunos de dichos
objetivos.
94
seguimiento continuo del trabajo de los/as estudiantes que en otros cursos se ha
realizado y en este se va a realizar en las tutorías de la materia.
2. Metodología docente
95
2.1. Metodología docente para las clases de teoría
Esta metodología combinará el uso de lecciones magistrales con sesiones
en las que los/as estudiantes deberán realizar actividades de comentario y
discusión de materiales suministrados por los profesores. De manera más
precisa, podemos exponer la forma típica en la que se organizará la
docencia de cada uno de los temas que se incluyen en el temario expuesto
en el apartado 3.
96
de la memoria. Para cada experimento se incluye una pequeña reflexión sobre los
conceptos básicos implicados en el mismo y una introducción al problema objeto de
investigación. Igualmente se incluye una serie de preguntas claves que los alumnos
deberán responder una vez realizado el experimento.
El desarrollo de las clases consistirá en la realización de un experimento en
el que los propios alumnos harán de sujetos experimentales. Una vez recogidos los
datos se procederá a su análisis y representación gráfica usando los instrumentos
informáticos de los que dispone el aula informatizada. Posteriormente, los/as
estudiantes, organizados en grupos de 4, aproximadamente) deberán realizar un
informe escrito (informe breve) sobre el experimento realizado. Para ello, deberán
contestar a las preguntas-claves correspondientes al experimento realizado, que
aparecen recogidas en el manual de prácticas de la asignatura.
Material de trabajo:
Baddeley, A. (1994). Las memorias humanas. Mundo Científico, 150(4), 802-
803
Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulos 1 y 20.
97
Tema 2. La memoria de trabajo.
1. Perspectivas clásicas sobre la memoria de trabajo: la MCP
1.1. La capacidad de la MCP
1.2. Uno o dos almacenes de memoria: evidencias empíricas.
1.3. El modelo modal: propuestas críticas y alternativas.
2. Memoria de trabajo y cognición: el modelo de A. Baddeley.
2.1. La investigación sobre la memoria de trabajo.
2.2. Un modelo de memoria de trabajo.
2.2.1. El bucle fonológico. Concepto y evidencias.
2.2.2. La agenda visoespacial. Concepto y evidencias.
2.2.3. El ejecutivo central. El SAS como ejecutivo central.
Material de trabajo:
Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulos 3, 4, 5 y 6.
Material de trabajo:
Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulos 7 y 8.
De la Mata, M.L. (1999). Estrategias de memoria. Universidad de Sevilla.
Documento no publicado.
98
Material de trabajo:
Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulos 10, 11 y 12.
Material de trabajo:
Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulos 16 y 17.
Material de trabajo:
Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulo 13.
99
4. Presentación del temario de prácticas
100
Material necesario:
Manual de prácticas en el que figurarán todas las indicaciones necesarias para
realizar el experimento, así como para elaborar el material necesario para llevarlo a
cabo. En este cuadernillo figuran igualmente una listado de la bibliografía necesaria
para elaborar el informe de investigación.
101
Normas e instrucciones para la realización de los créditos prácticos
Para la realización de los créditos prácticos es necesario utilizar el libro:
De la Mata, M.L. y Sánchez, J.A. (1996): Psicología de la Memoria. Prácticas
experimentales. Sevilla: Algaida.
En este libro se presentan trece experimentos clásicos en el ámbito de la
psicología de la memoria. Estos experimentos están organizados en tres bloques en
función de los problemas que abordan. Cada experimento está presentado de forma
que podáis realizarlos en el aula de informática de la facultad o fuera de ella.
102
PRÁCTICAS TIPO 3: Aplicación de teorías y conceptos en ámbitos aplicados.
Objetivos:
Ofrecer a los/as estudiantes la posibilidad de aplicar algunas de las teorías y
conceptos analizados en las clases teóricas en diferentes ámbitos de la intervención
psicológica. La actividad que se va a realizar es:
- Narrativas de historias de vida y memoria autobiográfica. Esta práctica
será común con la de la asignatura de Teorías de la Personalidad. Se
analizarán historias de vida de los propios alumnos o de otras personas
como medio para estudiar la organización de la memoria autobiográfica.
Espacio docente:
Esta práctica se realizará en el Aula de Informática.
Material necesario:
Otero, J.M.; Luengo, A.; Romero, E.; Gómez, J.A. y Castro, C. (1998).
Psicología de la Personalidad. Manual de Prácticas. Barcelona: Ariel.
Baddeley, A. (1999). Memoria humana. Teoría y práctica. Madrid:
MacGraw-Hill (cap. 12).
Bibliografía adicional sobre el tema.
Planning de Prácticas
Explicación General de las prácticas
Sesión 1
Realización del Experimento 1
Realización del
Sesión 2
Experimento 1
Redacción del Informe breve
Sesión 3
del Experimento 1
Prácticas de aplicación 1:
Sesión 4
Memoria de trabajo y conducción
Prácticas de aplicación 1:
Sesión 5
Programa de entrenamiento de la memoria
Realización del
Sesión 6
Experimento 2
Redacción del Informe breve
Sesión 7
del Experimento 2
Análisis de datos del
Sesión 8
experimento extenso
Análisis de datos
Sesión 9
del experimento extenso
Redacción
Sesión 10
Informe Amplio
103
Para superar esta parte de la asignatura los alumnos deberán cumplir los
siguientes requisitos:
5. Sistema de evaluación
104
5.1. Evaluación de los estudiantes
105
Será condición necesaria la asistencia y participación en al menos el 80% de las
sesiones de prácticas.
Deberá realizarse un informe sobre el experimento realizado en grupo (4
estudiantes), siguiendo las normas generales empleadas en Psicología. Este informe
deberá ser considerado apto. Igualmente, los/as estudiantes realizarán informes, más
breves, sobre las prácticas realizadas en las clases prácticas de laboratorio. Estos
informes también deberán ser considerados aptos. En conjunto, los informes de
prácticas permitirán obtener una puntuación de hasta 4 puntos.
3) Objetivos actitudinales. La evaluación de estos objetivos es probablemente la más
difícil de abordar. Es también el aspecto menos desarrollado en nuestra concepción
de la asignatura. Nos proponemos iniciar la reflexión sobre ello durante los primeros
cursos en que se imparte la asignatura. Comenzaremos con una evaluación de
carácter informal, basada en las entrevistas con los/as estudiantes para ir definiendo
progresivamente el modo de evaluar un aspecto que, como hemos señalado más
arriba, tiene una gran importancia para nosotros.
106
momento de dicha evaluación será acordado con los/as estudiantes. Esta evaluación
podrá hacerse por escrito (de forma anónima), o destinar alguna clase a ello.
Manuales de la asignatura
BADDELEY, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Libro actualizado que presenta los avances más importante en el campo
de la psicología de la memoria tanto en el campo académico como en el
aplicado. Es de fácil lectura e incluye una gran variedad de experimentos
sobre los más variados campos de la memoria
De la MATA, M.L. y SÁNCHEZ, J.A. (1996): Psicología de la Memoria. Prácticas
experimentales. Sevilla: Algaida.
Otra bibliografía
ALONSO-QUECUTY, M.L. (1992): Emoción, motivación y memoria. En J.
MAYOR y M. de VEGA (Comps.): Tratado de psicología general. Vol. 4.
Memoria y representación. Madrid: Alhambra.
ANDERSON, J.R. y BOWER, G. (1973/1976): Memoria asociativa humana.
México: Limusa.
APARICIO, J.J. y ZACCAGNINI, J.L. (1980): Memoria y adquisición del
conocimiento. Estudios de Psicología, 2, 79-91.
ATKINSON, R.C. y SHIFFRIN, R.M. (1968/1983): Memoria humana: una
propuesta sobre el sistema y sus procesos de control. En M.V. SEBASTIAN
(Comp.): Lecturas de psicologia de la memoria. Madrid: Alianza.
BADDELEY, A. (1976/1983): La psicología de la memoria. Madrid: Debate. Se
trata de uno de los textos claves en la teoría cognitiva de la memoria.
Interesante.
BADDELEY, A. (1990): Human memory. Theory and practice. Hillsdale, N.J.:
L.E.A.
BADDELEY, A. (1994): Las memorias humanas. Mundo Científico, 150, 14, 804-
807.
107
BADDELEY, A. y HITCH, G (1974/1983): Memoria en funcionamiento. En M.V.
SEBASTIAN (Comp.): Lecturas de psicologia de la memoria. Madrid:
Alianza.
BARTLETT, F.C. (1932/1977): Remembering: A study in experimental and social
psychology. Londres: Cambridge University Press.
COHEN, G.; KISS, G. y LeVOI, M. (1993): Memory. Current issues. Buckingham:
Open University Pres.
COLE, M. y SCRIBNER, S. (1974/1977): Cultura y pensamiento. México: Limusa.
Investigación sobre la influencia de factores culturales como la
escolarización o el medio de vida en una serie de procesos psicológicos. Más
reciente que el trabajo de Luria. Tiene además un capítulo introductorio muy
interesante.
CRAIK, F.M.I. y LOCKHART, R.S.(1972/1980): Niveles de procesamiento: un
marco para la investigación sobre la memoria. Estudios de Psicología, 2, 93-
109.
CRAIK, F.M.I. y TULVING, E. (1975/1980): Profundidad de procesamiento y
retención de palabras en la memoria episódica. Estudios de psicología, 2,
110-146.
de la MATA, M.L.(1993): Estrategias y acciones de memoria. En J.I. NAVARRO
(Coord.): Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos.
Madrid: MacGraw-Hill.
de VEGA, M. (1984): Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.
Manual muy completo en el que se tratan de forma extensa cuestiones como
estructuras, procesos y representaciones de memoria. Resulta algo difícil para
lectores poco versados en psicología.
de VEGA, M. (1992): Representaciones mentales: paradojas, debates y soluciones.
En J. MAYOR y M. de VEGA (Comps.): Tratado de psicología general. Vol.
4. Memoria y representación. Madrid: Alhambra.
EDWARDS, D. y MERCER, N. (1988): El conocimiento compartido. Barcelona:
Paidós.
EDWARDS, D. y BILLIG, M. (1994): La construcción social de la memoria.
Mundo Científico, 150, 14, 814-817.
HULME, CH. y MaCKENZIE, S. (1992/1994): Dificultades graves en el
aprendizaje. El papel de la memoria de trabajo. Madrid: Ariel.
JOHNSON-LAIRD, P.N. (1988/1990): El ordenador y la mente. Introducción a la
ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós. Libro interesante de una de las figuras
más importantes de la psicología cognitiva. Trata cuestiones relativas a
memoria y representación en la tercera y cuarta parte.
KAIL, R.V. (1994): El desarrollo de la memoria en los niños. Madrid: Siglo XXI.
Versión actualizada de un libro fundamental (casi un clásico) sobre la
108
ontogénesis de la memoria. Muy interesante y bastante asequible a
estudiantes poco iniciados en psicología.
LINDSAY, P.H. y NORMAN, D.A. (1976): Introducción a la psicología cognitiva.
Madrid: Tecnos. Manual de psicología cognitiva escrito por dos de los
autores más relevantes dentro de este enfoque. Trata temas de memoria y
representación.
LURIA, A.R. (1979a): Atención y memoria. Barcelona: Fontanella. La parte
dedicada a memoria es una exposición sencilla de los conceptos básicos del
enfoque de la psicología soviética acerca de la memoria.
LURIA, A.R. (1979b): Lenguaje y pensamiento. Barcelona: Fontanella. Desde un
enfoque común al de Vigotsky, Luria introduce algunos problemas básicos de
la psicología del pensamiento y, sobre todo, la relación entre lenguaje y
pensamiento: correspondencia entre significado y concepto, discurso y
pensamiento, el pensamiento deductivo como pensamiento verbal, etc.
LURIA, A.R. (1987): Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Este libro recoge un trabajo clásico en la psicología de la cultura, realizado
por Luria en los años treinta en el Asia Central soviética. Se trata de un
estudio sobre la influencia de los cambios y factores culturales y de modo de
vida en procesos psicológicos como percepción, categorización,
autoconcepto, etc. Interesan sobre todo los capítulos 1 y 3.
MATURANA, H. y VARELA. F.J. (1990): El árbol del conocimiento. Las raíces
biológicas del conocimiento humano. Madrid: Debate. Aunque nos es un
libro de psicología de la memoria, en él se hace una reflexión a la vez
profunda y asequible sobre la naturaleza del conocimiento. Ayuda a
comprender la relación entre conocimiento y acción y ofrece un tratamiento
muy sugerente de la relación entre cerebro y conciencia.
MAYER, R.E. (1986):.Pensamiento, resolución de problemas y cognición.
Barcelona: Paidós, 1986. Este libro es de más difícil lectura, pero uno de los
más interesantes para conocer los problemas del pensamiento. Trata
cuestiones de representación.
MAYOR, J. y de VEGA, M. (Comps.) (1992): Tratado de psicología general. Vol. 4.
Memoria y representación. Madrid: Alhambra. Libro concebido como
compendio de psicología de la memoria y la representación. Se observa falta
de unidad entre los capítulos, escritos por deferentes autores y con temas no
siempre coherentes entre sí. Poco asequible para lectores no iniciados.
MEUNIER, M.; BACHEVALIER, J. y MISHKIN, M. (1994): La anatomía de la
memoria. Mundo Científico, 150, 14, 828-834.
MIDDLETON, D. y EDWARDS, D. (1990/1992): Memoria compartida. La
naturaleza social del recuerdo y del olvido. Barcelona: Paidós.
NAVARRO, J.I. Coord.) (1993): Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos
y evolutivos. Madrid: MacGraw-Hill.
109
NEISSER, U. (1978): Memory: What are the important questions?. En M.M.
GRUNEBERG, P.E. MORRYS y R.N. SYKES (Eds.): Practical aspects of
memory. Londres: Academic Press.
NORMAN, D.A. (1982/1985): El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza. Libro
muy interesante para iniciarse en el estudio de estos temas. Es apropiado para
lectores con pocos conocimientos previos, sin que por ese motivo pierda
calidad el texto. Se empleará para iniciar el tratamiento de algunos temas,
como el 5, dedicado a conocimiento y representación.
PETERSON, L.R. Y PETERSON, M.J. (1959/1983): Retención a corto plazo de
elementos verbales. En M.V. SEBASTIAN (Comp.): Lecturas de psicología
de la memoria. Madrid: Alianza.
RIVIERE, A. (1986): Razonamiento y representación. Madrid: Siglo XXI.
RIVIERE, A. (1991): Objetos con mente. Madrid: Alianza.
RUIZ VARGAS, J.M. (1994): La memoria humana: función y estructura. Madrid:
Alianza.
RUMELHART, D.E.; McCLELLAND, J.L. y el grupo PDP (Comps.) (1986/1992):
Introducción al procesamiento distribuido en paralelo. Madrid: Alianza.
Obra fundacional del enfoque conexionista, que representa una visión
alternativa a toda la psicología cognitiva clásica de la memoria. Difícil para
lectores no iniciados.
RUMELHART, D.E. y ORTONY, A.(1977/1982): La representación del
conocimiento en la memoria. Infancia y Aprendizaje, 19-20, 115-158.
Artículo en el que se propone el concepto de "esquema" como unidad de
representación del conocimiento. Conviene leerlo con cierta ayuda.
SEBASTIAN, M.V. (Comp.) (1983): Lecturas de psicología de la memoria. Madrid:
Alianza. En este libro se ha heho una recopilación de un conjunto de artículos
originales que han tenido y tienen gran importancia en el campo de la
memoria. La dificultad es mayor que en el texto anterior.
SEBASTIAN, M.V. (1994): Aprendizaje y memoria a lo largo de la historia.
Madrid: Visor.
SOTO, P. (1981): Adquisición de términos y formación de conceptos. Un estudio
evolutivo. Tesis Doctoral inédita. Universidad Complutense de Madrid.
Interesante estudio realizado en España sobre formación de conceptos. Se
basa fundamentalmente en las teorías de Rosch sobre las categorías naturales.
Su lectura puede resultar algo complicada.
TULVING, E. y THOMPSON, D.M. (1973/1983): Codificación específica y
procesos de recuperación en la memoria episódica. En M.V. SEBASTIAN
(Comp.): Lecturas de psicología de la memoria. Madrid: Alianza.
110
PSICOLOGÍA SOCIAL
Profesores:
Dr. D. Silverio Barriga Jiménez
Dr. D. Tomás Gómez Delgado
Dra. Dª Blanca González Gabaldón
Dr. D. Francisco Javier Cantero Sánchez
D. Samuel Rueda Méndez
Profesorado:
Dr. D. Silverio Barriga Jiménez
Teléfono: 95.455.76.51
Correo electrónico: silverio@us.es
111
1. Objetivos de la asignatura
2. Metodología docente
3. Temario de teoría
112
En este bloque temático intentamos proporcionar una orientación general
de este campo científico en su conjunto. Para ello, primero, trazamos brevemente la
historia de la disciplina y presentamos de forma selectiva algunos de los temas y
tópicos de investigación más importantes. En segundo lugar, intentamos definir el
objeto de estudio de la Psicología Social. Tercero, bosquejamos las amplias
perspectivas explicativas que los psicólogos sociales pueden adoptar con respecto a
su objeto de estudio. Por último, abordamos la cuestión de la metodología de los
estudios psicosociales tratando de explicar el porqué de la actual forma de
investigar, la evaluación de los resultados que se están obteniendo y lo lícito de
seguir en el futuro utilizando los modelos actuales de investigación. Resumiendo, se
pretende poner de manifiesto que la Psicología Social es, fundamentalmente, un
estilo peculiar de acercarse a los fenómenos sociales. Peculiaridad que tiene su
origen en unas razones históricas compartidas en gran medida con el resto de las
Ciencias Sociales y que, en el transcurso de su breve historia, se ha ido vertiendo en
diversos modelos teóricos y en diversas aproximaciones metodológicas.
113
Una vez analizados los determinantes básicos del comportamiento social,
abordamos la estructura y procesos mediante los cuales los sujetos conocen y
construyen el mundo social. Partiremos de la percepción del ambiente social, en
especial del juicio sobre las características de las otras personas. Seguidamente
abordaremos el estudio de las explicaciones de sentido común de la conducta
humana y de sus efectos directos e indirectos. Nos plantearemos después el tema de
las actitudes, entendiendo dicho concepto como un patrón perceptivo que tal vez
guía u orienta la conducta social. Con base en dicho concepto, desarrollaremos el
tema de los estereotipos y de los prejuicios, así como el problema de la
discriminación social. Por último, estudiaremos el papel de las influencias sociales
en la construcción de nuestra propia identidad.
4. Temario de prácticas
114
Facilitar al alumnado conocimientos sobre los procedimientos implicados en el
diseño de un cuestionario y en su administración como una técnica de encuesta o
estudio de opinión.
Duración:
2 sesiones de 120 minutos cada una.
Espacio docente:
Aula dotada de vídeo.
Material necesario:
Papel, lápiz y calculadora.
Otras consideraciones:
Se requiere del alumnado: 1) Participar en los trabajos en grupos. 2) Diseñar una
muestra. 3) Elaborar cuestiones válidas y pertinentes para ser investigadas y criticar
la corrección y adecuación de las mismas. 4) Aprender a administrar cuestionarios
psicosociales . 5) Analizar los datos obtenidos mediante la administración de dichos
cuestionarios.
115
Monitor de TV y reproductor de vídeo, hojas de observación según la técnica de
Bales, y el vídeo educativo: "Técnica de Observación de Bales" (ICE de la
Universidad de Sevilla).
Otras consideraciones:
Se requiere del alumnado: 1) Trabajar en grupo. 2) Tomando como soporte un vídeo
aplicar la técnica de observación de Bales. 3) Analizar los datos obtenidos mediante
la aplicación de dicha técnica de observación.
116
Otras consideraciones:
Se requiere del alumnado: 1) Trabajar en grupo. 2) Aplicar una escala de evaluación
de habilidades sociales. 3) Analizar los datos obtenidos mediante la aplicación de
dicha escala. 4) Practicar las técnicas de entrenamiento en habilidades sociales,
previamente ilustradas mediante un vídeo.
5. Sistema de evaluación
117
Número de exámenes:
Materia de examen:
Formarán parte de cada uno de los exámenes parciales los apuntes de clase
fruto de las explicaciones y profundización del profesorado, el manual básico de la
asignatura (complementado por el resto de manuales recomendados en la
bibliografía general) y los documentos y bibliografía que para cada tema recomiende
el profesorado. Como norma general la materia de examen se corresponderá siempre
con los temas teóricos y prácticos que se hayan impartido en cada cuatrimestre. Por
tanto, la siguiente división debe ser considerada a título orientativo.
Primer parcial. Del tema 1 al 10, ambos inclusive, del temario teórico. De la práctica
1 a la 4, ambas inclusive.
Segundo Parcial. Del tema 11 al 21, ambos inclusive, del temario teórico. De la
práctica 5 a la 7, ambas inclusive.
Tipo de examen:
Los exámenes serán del tipo pruebas objetivas sobre el temario teórico
(70% de las preguntas) y de prácticas (30% de las preguntas). Dichas pruebas
objetivas podrán ser de los siguientes tipos:
A) Pruebas de respuesta breve y de cumplimentación. Exigen del alumno una
respuesta breve que se concreta en: un término, una frase, un nombre, un número o
una fecha. Se diferencian estos dos tipos de pruebas en la forma de su enunciado; si
se redactan en forma interrogativa es una prueba de respuesta breve, y si es
redactada de modo afirmativo dejando un espacio en blanco es una prueba de
cumplimentación.
B) Pruebas de Verdadero o falso/ Sí o No.
C) Pruebas de opción múltiple de respuesta.
D) Prueba de respuestas por pares. Se presentan dos columnas paralelas formada
cada una de ellas por una serie de conceptos, teorías, fechas, autores, etc., y el
alumno debe relacionarlas.
118
No contarán los errores y para aprobar es necesario acertar el 75% de las
cuestiones formuladas. Las notas y calificaciones parciales y finales se
corresponderán con el siguiente baremo:
% aciertos Calificación
100 10
99-96 9
95-91 8
90-86 7
85-81 6
80-75 5
74-58 4
57-39 3
38-20 2
19-1 1
0 0
Abrams, D. y Hogg, M.A. (1999). Social Identity and Social Cognition. Oxford:
Blackwell
Álvaro, J.L.; Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (1996). Psicología Social Aplicada.
Madrid: McGraw-Hill.
119
Álvaro Estramiana, J.L. (1995): Psicología Social. Perspectivas teóricas y
metodológicas. Madrid: S.XXI.
Armistead, N. (1983): La reconstrucción de la Psicología Social. Barcelona: Hora.
Aronson, E. (1975): Introducción a la Psicología Social. Madrid: Alianza.
Asch, S. (1972): Psicología social. B. Aires: Eudeba.
Baron, R.A. y Byrne, D. (1998). Psicología Social (Octava Edición). Madrid:
Prentice Hall.
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asignatura.
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B. (1998). Psicología Social. Orientaciones teóricas y ejercicios prácticos.
Madrid: McGraw-Hill. Manual básico de la asignatura para el programa
teórico y práctico.
León Rubio, J.M.; Barriga Jiménez, S.; Gómez Delgado, T. y González Gabaldón,
B. (1996). Psicología Social. Una guía para el estudio. Sevilla: Kronos.
Manual de la asignatura sólo recomendable de forma parcial para el
programa teórico.
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123
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Profesores:
Dra. Dª Mª Ángeles Antuña Bellerín; e-mail: antuna@us.es
Dr. D. Jesús Garcia Martínez; e-mail: jgm@us.es
1. Objetivos de la asignatura
2. Metodología docente
124
Recogida de información inicial por parte del alumno. Este deberá contestar
a pruebas de personalidad bajo ciertas condiciones laborales, sociales, de salud, etc.,
o bien se recrearán las condiciones originales de las investigaciones de diversos
autores, lo que será seguido del proceso de investigación habitual como es el
tratamiento de datos y, sobre todo, la interpretación de los datos obtenidos por parte
del alumno.
PRIMERA PARTE:
Delimitación conceptual y metodológica de la Psicología de la Personalidad.
125
Tipos de datos utilizados en personalidad. Metodologías: análisis de casos,
método correlacional y experimental. Lo idiográfico y lo nomotético.
Perspectivas actuales. Evaluación y personalidad. Clasificación de las
técnicas de evaluación en personalidad. Vínculos entre teoría, método y
evaluación.
SEGUNDA PARTE:
Las teorías y los métodos de estudio de la personalidad
126
uno de los principales grupos de teorías vistos en el temario de teoría (biológicas, de
rasgos, socio-cognitivas y constructivistas). El programa concluye con un estudio
de los diferentes niveles de aproximación a la personalidad tanto desde la
perspectiva de los diseños de grupo (nomotético-grupales) como individuales.
SESIÓN PRÁCTICA 1
Titulo: La aproximación biofactorial al estudio de la personalidad.
Objetivos:
El alumno deberá constatar cómo la metodología de investigación afecta a la
estructura de personalidad formulada por diversos autores, así como aprenderá los
recursos necesarios para poder detectar diferencias individuales, según las propuesta
de Eysenck. Para ello, se procederá a aplicar el Cuestionario de Personalidad de
Eysenck y la escala de Búsqueda de Sensaciones de Zuckerman, así como a su
corrección y explicación. Se establecerán vínculos entre los resultados de amabas
pruebas y se discutirá las relaciones entre ellas. Se determinarán perfiles de
personalidad y se harán formulaciones matemáticas para comparar grupos de
personas e individuos entre sí.
Espacio docente:
Aula tipo. En su caso, se podría usar un aula informática disponible para el registro
de datos.
Material necesario:
Cuestionario Abreviado de Personalidad de Eysenck. Cuestionario de Búsqueda de
Sensaciones.
SESIÓN PRÁCTICA 2
Titulo:El modelo pentafactorial de la personalidad.
Objetivos:
Profundizar en la metodología factorial como procedimiento para identificar la
estructura de personalidad, conociendo las diferencias entre autores. El alumno
deberá comprender la estructura de facetas y superrasgos de este modelo. Asimismo,
deberá conocer las configuraciones básicas que pueden realizarse con las cinco
grandes dimensiones de personalidad.
Espacio docente:
Aula tipo. En su caso, se requeriría seguidamente el aula de informática para la
introducción y procesamiento matemático de los datos. Una vez analizados, los
resultados serán analizados con objeto de proceder a la valoración de los resultados
de la investigación.
Material necesario:
127
Cuestionario NEO-PI-R ó Cuestionario FFI (versión abreviada).
SESIÓN PRÁCTICA 3
Titulo: Patrones de consistencia-especificidad en el modelo cognitivo-afectivo.
Objetivos:
Se tratará de ver como las conductas y afectos varían en función de las
características de la situación en la que el sujeto se encuentra y, también, en función
del tipo de asunciones que se hacen sobre la situación. Se trabajará con un protocolo
operativizado de rasgos, conductas y emociones y con distintos tipos de situaciones
tanto formales como informales.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Tablas de descriptores de conductas y afectos y de situaciones.
SESIÓN PRÁCTICA 4
Título: Narrativa de la historia de vida.
Objetivos:
Se planteará al alumno/a la realización de su propia historia de vida, siguiendo el
procedimiento diseñado por McAdams. Las diversas historias se catalogarán y
corregirán y se discutirá una historia tipo. Se estudiarán los vínculos y asociaciones
entre los resultados de esta prueba y otras técnicas y cuestionarios.
Espacio docente:
Laboratorio. Se requerirá seguidamente el aula de informática para la introducción y
de los datos. Una vez analizados, los resultados serán interpretados con objeto de
proceder a la valoración de los resultados de la investigación.
Material necesario:
Protocolo de la historia de vida.
Nota Importante: el material y datos de esta práctica son comunes a las asignaturas
de Teorías de la Personalidad y Psicología de la Memoria. En cada asignatura se
efectuarán distintos tipos de análisis y se profundizará en el estudio de variables
diferentes aunque vinculadas.
SESIÓN PRÁCTICA 5
Título: Técnica de la rejilla.
Objetivos:
Conocer ésta técnica de evaluación idiográfica de la personalidad. Se aplicara el
protocolo de elementos utilizado en el Proyecto Dilema, se corregirá la rejilla y se
interpretará una rejilla tipo. Se estudiarán los vínculos entre los resultados de la
rejilla y otras pruebas.
128
Espacio docente:
Aula. Se requerirá seguidamente el aula de informática para la introducción y
procesamiento matemático de los datos. Una vez analizados, los resultados serán
interpretados con objeto de proceder a la valoración de los resultados de la
investigación. Para el procesamiento de datos es preciso el uso del Programa
RECORD. Se puede obtener una versión de cuatro usos gratuitos en cada ordenador
a través de un conexión de internet.
Material:
Programa RECORD. Plantillas de rejillas para los alumnos/as.
SESIÓN PRÁCTICA 6
Título: El análisis de la motivación consciente y no consciente: los proyectos
vitales y la apercepción temática.
Objetivos:
A partir de una selección de láminas del TAT se efectuarán análisis de las
dimensiones básicas de la motivación inconsciente, en términos de los motivos de
filiación y competencia. Por otro lado, se aplicará el protocolo de Little para el
análisis de los proyectos personales y se estudiaran las principales variables del
mismo. Por último, se analizarán los vínculos entre los temas del TAT y el resultado
de la prueba de proyectos personales.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Láminas del TAT, Protocolo de Proyectos Personales
SESIÓN PRÁCTICA 7
Título: El análisis de la complejidad del sí mismo.
Objetivos:
Se efectuará un análisis de diversos componentes del sí mismo a partir de un listado
de adjetivos y de emociones. Las dimensiones a evaluar tendrán en cuenta las
propuestas de multiplicidad del sí mismo de Markus y Nurius y Higgins. El
estudiante presentará posteriormente tablas de identificación del sí mismo y de las
posibilidades de activación de los distintos componentes.
Espacio docente: Aula tipo.
Material necesario:
Protocolo de elementos del sí mismo
SESIÓN PRÁCTICA 8
Título: Teorías Implícitas de la Personalidad.
Objetivos:
Se planteará el uso de diversos indicadores lingüísticos para describir la
personalidad de los estudiantes. Posteriormente se efectuarán análisis del nivel de
129
correlación entre diversos descriptores, utilizando tanto resultados individuales
como grupales. A partir de ahí, se estudiará como se establecen grupos de
descriptores y cómo tienden a estabilizarse. Además, se plantearán condiciones de
cambio para las matrices de descriptores obtenidas y se estudiara cuáles son los
condicionantes del mismo.
Espacio docente:
Aula Tipo.
Material necesario:
Protocolo de la historia de vida.
SESIÓN PRÁCTICA 9
Título: Análisis Individual de Resultados.
Objetivos:
Estudiar en el nivel individual como se pueden aunar para describir, explicar y
predecir la personalidad, las distintas pruebas y niveles de análisis utilizados en
prácticas anteriores.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Material de Prácticas Anteriores.
SESIÓN PRÁCTICA 10
Título: Análisis Grupal de Resultados.
Objetivos:
Se entregarán a los estudiantes algunos análisis estadísticos sencillos procedentes de
las relaciones entre las variables implicadas en las distintas prácticas de la
asignatura. Los estudiantes analizarán los resultados y obtendrán conclusiones
acerca de las relaciones entre las distintas dimensiones estudiadas.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Material de Prácticas Anteriores.
130
El material de las prácticas será depositado en copistería –salvo el que esté
afectado por derechos de la propiedad intelectual- antes del inicio de las clases o se
informará del manual de prácticas pertinente a seguir (cuando para alguna práctica
específica se opte por esta alternativa).
5. Sistema de evaluación
Se realizará un examen final acerca del contenido del temario, tanto del
teórico como del práctico.
La fecha, hora y lugar de los exámenes serán las que determinen la
Comisión de Ordenación Académica y la Secretaría de la Facultad en el ejercicio de
sus respectivas competencias.
Todos los exámenes de la asignatura se corregirán según los siguientes
criterios:
a) El examen constará de 60 preguntas objetivas con dos opciones de
respuestas (Verdadero o Falso).
b) En la parte objetiva se podrá obtener una nota máxima de diez. Dicha parte
se corregirá según la siguiente fórmula: Nota= ((Aciertos-(Errores/2))/6).
c) El examen incluye, además, una parte voluntaria que consta de dos
preguntas abiertas de amplio espectro, que versarán sobre relaciones entre
teorías o aspectos generales de la asignatura. Las preguntas se calificarán
en fracciones de 0.25, valiendo cada una de ellas hasta un punto. El examen
adicional se realizará en la misma fecha que el examen objetivo. Este
examen opcional sólo se corregirá a aquellos estudiantes que alcancen
como mínimo 6.50 puntos en la parte objetiva.
Dado que la parte objetiva de los exámenes será corregida a través de lector
óptico, será imprescindible para su corrección y calificación el uso de goma y lápiz,
responsabilizándose el alumno de completar, de forma adecuada, los datos de
identificación que se solicitan en las hojas de preguntas y respuestas.
Los trabajos ofertados por el Profesor Dr. Jesús Garcia Martínez consistirán en la
realización de, al menos, dos de las prácticas no incluidas en la oferta global a los
131
grupos. El trabajo consistirá en la elaboración de una memoria de prácticas que
incluya tanto las pruebas utilizadas por el conjunto de la clase como las elegidas por
el estudiante que realice el trabajo. Los trabajos serán siempre de tipo individual.
Notas de interés:
Dado que las calificaciones de las preactas aparecerán únicamente con el DNI como
criterio de identificación, es imprescindible, que el alumno consigne su DNI tanto en
la parte objetiva como en la parte conceptual y relacional del examen.
6. Bibliografía
Nota: La referencia básica para la asignatura será la obra de L.A. Pervin y O.P.
John. (1999). Personalidad. Teoría e investigación. México DF. El manual
Moderno. No obstante, algunos temas deberán ser cubiertos a partir de otras
fuentes.
Tema 1.
A) Ibáñez Guerra, E. (1989).Individuo, persona y personalidad. En E.
Ibáñez Guerra y V. Pelechano Barberá (Coords.). Personalidad.
Madrid. Alambra. Páginas 241-248 y 254-261.
B) Pelechano Barberá, V. (1996). La definición de la Psicología de la
Personalidad. En V. Pelechano Barberá (Coor.). Psicología de la
Personalidad. I. Teorías. Barcelona. Ariel. Pgs. 13-29.
C) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría de la Personalidad: de las
observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas. En L.A. Pervin
y O.P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El
Manual Moderno. Pgs. 1-13.
Tema 2.
A) Pelechano Barberá, V. (2000). La evaluación de la Personalidad.
En V. Pelechano Barberá. Psicología Sistemática de la
Personalidad. Barcelona. Ariel. Pgs.73-134. Nota: Esta referencia
será utilizada fundamentalmente como guión no como material de
estudio permanente de contenidos.
132
D) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Estudio científico de las
personas. En L.A. Pervin y O.P. John. Personalidad. Teoría e
Investigación. México. El Manual Moderno. Pgs. 25-54. Nota: no
es necesario hacer énfasis en las distintas investigaciones que se
utilizan como ejemplos de los distintos métodos de investigación.
Tema 3.
A) Fierro, A. (1996). Paradigmas, investigación, teorías. En A. Fierro
(Coor.). Manual de Psicología de la Personalidad. Barcelona.
Paidós. Pgs. 289-334.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría de la Personalidad: de las
observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas. En L.A. Pervin
y O.P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El
Manual Moderno. Pgs. 13-22.
C) Garcia Matínez, J. (2001). Fragmentos del Proyecto Docente
“Teorías de la Personalidad”. Pgs. 267-273.
Tema 4.
A) Carver, C.S. y Scheier, M.F. (1997). Procesos biológicos y
personalidad. En C.S. Carver y M.F. Scheier. Teorías de la
Personalidad. México. Prentice Hall. Pgs. 161-184.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoque de rasgo de la personalidad:
Allport, Eysenck y Cattell. En L.A. Pervin y O.P. John.
Personalidad. Teoría e Investigación. México. El Manual
Moderno. Pgs. 1-13. Pgs. 197-205.
C) La parte relativa al modelo temperamental neopavloviano se cubrirá
con apuntes de copistería.
Tema 5.
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoque de rasgo de la personalidad:
Allport, Eysenck y Cattell. En L.A. Pervin y O.P. John.
Personalidad. Teoría e Investigación. México. El Manual
Moderno. Pgs. 1-13. Pgs. 191-197 y 205-216.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoques de rasgo. Modelo de Cinco
factores. Aplicaciones y evaluación de los enfoques de rasgo en
personalidad. En L.A. Pervin y O.P. John. Personalidad. Teoría e
Investigación. México. El Manual Moderno. Pgs. 1-13. Pgs. 217-
238.
C) Pelechano Barberá, V. (1996). El análisis lingüístico contemporáneo:
los grandes. En V. Pelechano Barberá (Coor.). Psicología de la
Personalidad. I. Teorías. Ariel. Barcelona. Pgs. 102-105.
Tema 6.
133
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría social cognitiva:
Bandura y Mischel. En L. A. Pervin y O. P. John. Personalidad.
Teoría e Investigación. México. El Manual Moderno. Pgs. 339-
362.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría social cognitiva:
Aplicaciones y Evaluación. En L. A. Pervin y O. P. John.
Personalidad. Teoría e Investigación. México. El Manual
Moderno. Pgs. 363-371.
C) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoque cognitivo y del
procesamiento de lia información en personalidad. En L. A. Pervin
y O. P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El
Manual Moderno. Pgs. 387-404 y 414-421.
Tema 7.
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría cognitiva de la personalidad:
Teoría de la personalidad del constructo personal de George A.
Kelly. En L. A. Pervin y O. P. John. Personalidad. Teoría e
Investigación. México. El Manual Moderno.
B) Garcia Martínez, J. (2001). Proyecto docente de “Teorías de la
Personalidad”. Pgs. 270-286 y 154-162.
Tema 8.
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Perspectiva general de la teoría,
valoración e investigación de la personalidad. En L. A. Pervin y O.
P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El Manual
Moderno. Pgs. 425-443.
B) Mischel, W. A. (1993). Epilogue. Personality in Perspective. En W.A.
Mischel. Introduction to personality, 5th ed. Orlando. Florida.
Hartcourt Brace. Pgs.567-571. (Nota: se facilitará una traducción
al castellano).
Bibliografía recomendada
134
Bibliografía Complementaria
135
HERGENHANN, B.R. y OLSON, M.H. (1999). An introduction to theories of
personality. 5th edition. Prentice Hall. Upper Sadle River.
HJELLE, L.A. y ZIEGLER, D.J. (1992). Personality theories: Basic assumptions,
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HOGAN, R,; JOHNSON, J. y BRIGGS, S. (1996). Handbook of personality
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LAMIELL, J.T. (1997). Psicología de la Personalidad. Un estudio epistemiológico.
Promolibro. Valencia.
LINDZEY, C.S.; HALL, C.S. y MANOSEVITZ, M. (1978): Teorías de la
personalidad. Limusa. México.
MADDI, S.R. (1996). Personality Theories: A comparative analysis (6th ed.). Pacific
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OTERO LOPEZ, J.M.; LUENGO MARTÍN, A.; ROMERO TRIÑANES, E.;
GÓMEZ FRAGUEDA, J.A. y CASTRO BOLAÑO, C. (1998). Psicología
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