Silabo "Dificultades de Aprendizaje"
Silabo "Dificultades de Aprendizaje"
Silabo "Dificultades de Aprendizaje"
III. DURACIÓN:
06 semanas
V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Conocer la sintomatología propia del Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH), de forma que el profesorado pueda detectar
sus dificultades y repercusión en el aula.
b. Conocer en qué consisten las funciones ejecutivas y la repercusión
que éstas tienen sobre el proceso de aprendizaje, especialmente en
el alumno con TDAH.
VII. COMPETENCIAS:
a. Comprender las dificultades propias de los alumnos con dificultades
del aprendizaje y su explicación neurobiológica.
b. Adquirir conocimiento sobre los procesos y funciones
mentales implicadas en el aprendizaje.
c. Atender a la diversidad presente en las aulas.
d. Favorecer una mayor y mejor atención al alumnado y a sus diferencias
individuales.
e. Adquirir estrategias que permitan el adecuado desarrollo de los
alumnos con dificultades.
f. Contar con recursos útiles para ayudar al alumnado.
g. Adaptar y ser flexibles en la metodología empleada en las aulas.
h. Entender que ayudar al alumno con dificultades no supone
beneficiarle sino facilitarle las mismas oportunidades que al resto de
alumnos.
MÓDULOS CRONOGRAMA
Módulo 1: Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad Del 20 de octubre al 31 de octubre
(TDHA)
Módulo 2: Trastorno Específico de
Del 01 de noviembre al 14 de
Lenguaje (TEL)
noviembre
Módulo 3: Trastorno del
Del 15 de noviembre al 27 de
Aprendizaje No Verbal (TANV)
noviembre
IX. CERTIFICACIÓN:
Para la certificación de 220 horas, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
• Haber respondido los cuestionarios de todos los módulos del curso
virtual.
• Haber obtenido el promedio final al culminar el curso virtual con
puntaje igual o mayor a 13.
X. BIBLIOGRAFÍA:
• APA (2012). DSM5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Madrid: Masson.
• Aragón, L. y Caicedo, A. (2009). La enseñanza de estrategias
metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora.
Estado de la cuestión. Pensamiento psicológico, 5, 12, 125-138
• Ardouin, J., Bustos, G. Gayo, R. y Jarpa, M. (2000). Trastornos del
lenguaje en la infancia. Madrid: Síntesis.
• Benítez-Burraco, A. (2010). Neurobiología y neurogenética de la
dislexia. Neurología, 25, 9, 563-581.
• Bermejo, V., y Blanco, M. (2009). Perfil matemático de los niños con
Dificultades Específicas de Aprendizaje en Matemáticas en función de
su capacidad lectora. Enseñanza de las Ciencias, 27(3), 381–392
• Carbonero, M.A. y Navarro, J. (2006). Entrenamiento de alumnos de
educación superior en estrategias de aprendizaje en matemáticas.
Psicothema, 18, 3, 348-352.
• Castro-Cañizares, D., Estévez-Pérez, N. y Reigsa-Creso, V. (2009).
Teorías cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo.
Revista de Neurología, 49, 3, 143-148.
• Donfraceso, R., iozzino, R. y Caruso, B. (2010). Is seaton of barth
related to developmental dyslexia? Annals of Dyslexia, 60, 2, 175-182