Educación inclusiva

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La educación inclusiva es el modelo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con
especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y
la exclusión social.
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en
cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a
la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las
escuelas deben reconocer y responder a la diversidad del alumnado
atendiendo a las necesidades que los estudiantes sin distingo de raza,
fe o condición social y cultural.
Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es
aquel que menciona que cada niño/a tiene características, intereses y
capacidades de aprendizaje diferentes, por lo tanto se involucran
ciertos cambios y modificaciones en contenidos y estrategias los
cuales logran la inclusión y cumplen el propósito de educar a todos
respondiendo a esta gama de necesidades educativas.1
Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una
respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños
y niñas con capacidades especiales; el término es más amplio, y hace
referencia a una transformación progresiva de los sistemas
educativos, orientada a que los mismos provean una educación de
calidad a todas las personas por igual y adaptada a la referencia. De
igual manera, este método que busca la forma de transformar a los
sistemas educativos y que estos respondan a las diversas
necesidades de los estudiantes tiene mucho que ver con la eliminación
de barreras en el aprendizaje escolar, y la búsqueda de participación
de todas las personas que se encuentran vulnerables ante la
exclusión.2
Existen diversos derechos fundamentales los cuales son vitales para
el desarrollo y se encuentran dentro de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio; uno de estos este es la educación. Una educación de calidad
es un factor clave para mejorar el nivel de vida y la salud de las
personas marginadas socialmente. Existen diversos derechos
fundamentales, vitales para el desarrollo y se encuentran dentro de
los Objetivos de Desarrollo del Milenio; uno de estos este es la
 educación. Una educación de buena calidad es un factor clave para
mejorar el nivel de vida y la salud de los marginados.3

Índice

 1Marco histórico
 2Diferenciación entre inclusión e integración
 3Enfoques actuales
 4Educación Inclusiva: Retos y Oportunidades
 5Aulas inclusivas
 6Estrategias didácticas
 7Véase también
 8Referencias

Marco histórico[editar]
En el año 1978 se publicó el informe Warnock, del Comité de
Educación a cargo de Mary Warnock para el Reino Unido. En dicho
informe se hacía mención a conceptos generales: la educación es un
bien al que todos deben tener acceso, los fines de la educación son
los mismos para todos y que las necesidades educativas son iguales
para todos los niños. Aborda el concepto de diversidad y con él, que
requiere de una respuesta individualizada y comprensiva. Considera a
los niños con necesidades educativas especiales (NEE) como aquellos
que presentan alguna dificultad en su educación, teniendo
necesidades diferentes al resto de sus compañeros.4 El informe
establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o
suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir
existiendo para educar a niños con graves y complejas
discapacidades.5 El informe Warnock conllevó un avance muy
importante para la definición y clasificación de los alumnos, ya que
anteriormente eran catalogados según las carencias que presentaban.
Con este punto de vista se considera que todos los alumnos pueden
tener necesidades especiales, pero algunos en particular necesitan
que dichas necesidades sean contempladas por la escuela.2
En 1990, año declarado como "Año internacional de la alfabetización",
fue celebrado en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia
Mundial sobre Educación para Todos de la ONUcon la presencia de
155 países y 150 organizaciones intergubernamentales y no
gubernamentales con el fin de universalizar la educación. De ella se
generó un marco de acción para "establecer nuevas bases de
superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades para
erradicar la pobreza".6
Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las
Necesidades Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad
de Salamanca, España, por la UNESCO sientan las bases de las
políticas mundiales de educación inclusiva.7 Es justamente en esta
conferencia donde se recomienda que:
"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen
que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán
incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la
capacidad para dar respuesta a sus necesidades".7
UNESCO, Salamanca, 1994.
En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras
para el aprendizaje y la formación" adicionando a los conceptos a
tener en cuenta para la integración sus contextos sociales y escolares,
y las barreras que estos contextos les imponen a los alumnos con
NEE.2Como en los tiempos ancestrales

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del

alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras
para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles
de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la
cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las
dificultades educativas para todo el alumnado".8
Booth T. y Ainscow M., 2002.
Diferenciación entre inclusión e integración[editar]
La "integración" de un individuo con necesidades educativas
especiales (NEE) se da cuando se lo traslada a una instalación pero
siempre concordando con las políticas de la escuela, sin ningún tipo
de modificación sustancial.9
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y
estructuras de la escuela para satisfacer las necesidades del individuo
con NEE. Como parte del proceso de adaptación se pueden dar
cambios en el currículum escolar, las actitudes y valores de los
integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e incluso del
edificio mismo.9
En el ciclo de trece reuniones regionales que co-organizó la Oficina
Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO como actividad
preparatoria de la 48a reunión de la Conferencia Internacional de
Educación titulada “Educación Inclusiva: el camino del futuro” (CIE, 25-
28 de noviembre de 2008, Ginebra, Suiza) se tocó el tema "Educación
Especial, Integración y Educación Inclusiva: delicadas opciones y
equilibrios". Se debatió el hecho de tener escuelas especiales y
escuelas inclusivas, las primeras generan discriminación y ya que es
un refugio y un lugar de “colocación” de grupos vulnerables, lo que es
una segregación de la sociedad. Lo óptimo serían las escuelas
inclusivas, las cuales tendrían que brindar la atención y las
herramientas necesarias y entender las limitaciones de las personas
con alguna discapacidad, sin embargo es necesaria la existencia de
escuelas especiales para la correcta estimulación y adaptación.(Ing.
David F. Jordán) 10

Enfoques actuales[editar]
La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la
cultura de la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de
enseñanza de aprendizajes, para hacer posible que todas las
personas, independientemente de su origen socioeconómico y cultural,
y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas, tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo,
contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas.11
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas
necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se
denominan "escuelas integradoras", donde el niño con dificultades
especiales, puede aprender en compañía de otros sujetos del contexto
regular, socializando los saberes de manera integradora. El reto es
muy grande, pero la disposición y posibilidades también lo son.
El enfoque de educación inclusiva, parte de la premisa de que todos
los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden
aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones
necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje
significativas para todos. Significa que todos los niños y niñas de un
lugar determinado pueden estudiar juntos.12 Los sujetos educativos,
las personas en su construcción y desarrollo son iguales como seres
humanos y a la vez diversos por su identidad personal o de grupo de
población. Su formación exige diversidad de ofertas educativas.
Según Zappalá, Köppel y Suchodolski,13 la educación inclusiva implica
la reformulación de la práctica docente, mediante la implementación
de estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo de:
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes.
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con
barreras para el aprendizaje y participación en distintos contextos.
La promoción de las alfabetizaciones múltiples.
El aprendizaje constructivo.
La valoración de las capacidades de todos los estudiantes.
El sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
Por su parte, Masferrer y Peñalver abordan la educación inclusiva
teniendo en cuenta el rol desempeñado por las propias instituciones
educativas y destacando aspectos como la dotación y gestión de los
recursos materiales y humanos necesarios, la dinamización del
claustro con vistas al desarrollo de estrategias específicas, el
compromiso explícito con la inclusión en los documentos del centro
(Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan Anual y Memoria) o el
estímulo a la participación de las familias.14

Educación Inclusiva: Retos y Oportunidades[editar]

Al crear un nuevo sistema educativo que se encuentre basado en los
principios de inclusión e igualdad presenta muchos retos gracias al
mundo globalizado en el que vivimos hoy en día. La sociedad de la
información y el conocimiento con el avance tecnológico que la
acompasa han disparado profundos cambios que están todavía
procesándose.15
En la actualidad, las herramientas tecnológicas han sido incorporadas
en distintos aspectos de la vida diaria y particularmente, la educación
ha sido influenciada por las mismas al adquirir nuevas modalidades,
posibilidades y expectativas para la creación de un nuevo modelo
educativo. Cada país y cada institución tendrá una situación diferente
pero la prospectiva es que la educación se está mudando a los
entornos virtuales e incluso empieza a asomarse a los mundos
virtuales.15
En el área de oportunidades encontramos la educación virtual o a
distancia a través de los entornos virtuales de aprendizaje, la cual da
acceso a personas que podrían encontrarse en una situación de
discapacidad, permitiendo abordar asuntos tales como:15

 Universalización: la educación para todos, enmarcada en los

contextos y circunstancias de cada educando.
 Equidad: la educación como un integrador social, económico y
político.
 Derecho humano: desde el aspecto ético, la educación como
derecho básico y el docente posicionado como articulador de ese
derecho.
 Educación como activo en un orden económico donde aparecen
estos bienes intangibles como punto de partida del desarrollo
personal y las capacidades de desarrollo de los países.
 Enfoque transversal: niveles del sistema educativo, formal y no
formal
 Personalización: diversidad de necesidades, expectativas, estilos.
Entender, encarar y responder a esta diversidad.
 Actores: instituciones, docentes, técnicos, estudiantes, sociedad.
 Aspectos curriculares y pedagógicos.
 Garantizar el acceso, asistencia, participación y evaluación.
 Inserción en la sociedad, extensión.
 Educación de calidad.

Aulas inclusivas[editar]
Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde todos se sienten
incluidos porque reciben dentro de ella lo que necesitan para su
progreso en el aprendizaje de contenidos y valores; perciben y
comprueban que no solo reciben sino que también pueden aportar.
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas
inclusivas son:
-El aprendizaje cooperativo, para así aprovechar la interacción del
alumno, procurando que alcance todos sus objetivos relacionados con
el currículum. Que sea consciente de sus posibilidades, que conozca
cómo es trabajar en grupo y lo beneficioso que es. Aquí podemos
destacar el apoyo que puede llegar a ejercer un alumno sobre otro al
intentar colaborar en su aprendizaje.
-Una buena relación afectiva del docente con el alumnado, ya que,
según diversos estudios, el buen trato es algo muy importante, debido
a que se pueden llegar a evitar malas reacciones de los alumnos,
carácter desinteresado…
-El componente lúdico ayuda a crear un espacio de confianza,
creatividad, libertad en el proceso de enseñanza / aprendizaje en
nuestros alumnos. Aprender mediante el juego. Cabe destacar que
mediante esta técnica se fomenta el acercamiento entre los distintos
alumnos y mejora sus relaciones.

Estrategias didácticas[editar]
Para lograr una educación inclusiva es necesario cambiar el concepto
de educación tradicional, en el cual, la clase magistral, debe
transformarse en un espacio de aprendizaje activo y lúdico. En el cual
se le permita a los estudiantes desarrollar la capacidad de análisis y
síntesis, capacidad crítica y de toma de decisiones y adaptación al
cambio. Se debe plantear un modelo flexible en el aprender a
aprender.16
Estas estrategias que desarrollan la creatividad y la capacidad de
resolver problemas, fortalecen la formación del alumno y le
proporciona alternativas para solucionar cualquier situación a la que se
presenten en su vida diaria. Para el desarrollo del pensamiento critico
y creativo, se usan herramientas como la lluvia de ideas, la sinéctica y
la interrogación didáctica. Y para que el alumno alumna su adquiera
responsabilidad de su propio desarrollo y adquiera un sentido de auto-
evaluación, se propone el uso de trabajos por proyectos.16
Ejemplos de herramientas para lograr un espacio de aprendizaje
activo y lúdico.16

 Juego de roles
 Debates
 Foros
 Trabajo en equipo
 Paneles de discusión
 Método de casos
 Mapas conceptuales
 Diálogo socrático
 Aulas especiales

Véase también[editar]

 Exclusión social
 Fracaso escolar
 Marginalidad
 Mainstream (educación)
 Educación especial

Referencias[editar]
1. ↑ «Educación Inclusiva». www.inclusioneducativa.org.
Consultado el 11 de septiembre de 2017.
2. ↑ Saltar a:a b c Teresa Huguet Comelles. Aprender juntos en el
aula: una propuesta inclusiva. Editorial Grao, Barcelona, 2006.
Página 39.
3. ↑ Torres, Ana (Marzo de 2008). «Educación
Inclusiva». Perspectivas. Consultado el 13 de septiembre de
2017.
4. ↑ El informe Warnok Portal Educativo, 11 de agosto de 2011.
5. ↑ Encuentro sobre necesidades de educación especialextraído
de Revista de Educación, Número extraordinario. Páginas 45-
73.
6. ↑ Conferencia Mundial sobre Educación para Todos ONU, 5 de
marzo de 1990. Consultado el 6 de febrero de 2013.
7. ↑ Saltar a:a b Conferencia Mundial sobre las Necesidades
Educativas Especiales UNESCO, 1994. Consultado el 6 de
febrero de 2013.
8. ↑ Barreras para la presencia, el aprendizaje y la
participaciónEducación inclusiva, iguales en la diversidad.
Ministerio de Educación, España. Consultado el 06 de febrero
de 2013.
9. ↑ Saltar a:a b J. Gross. Necesidades Educativas Especiales en
Educación Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia y
Ediciones Morata. Tercera edición, España, 2002. ISBN 84-
7112-492-0.
10. ↑ Renato Opertti (2009). «La Educación Inclusiva,
perspectiva internacional y retos de futuro». Consultado el 25 de
noviembre de 2013.
11. ↑ «Educación Inclusiva. Escuela para todos». Consultado
el 11 de abril de 2011.
12. ↑ «Documento síntesis sobre el Proyecto Roma como
modelo de educación inclusiva». Consultado el 6 de octubre de
2016.
13. ↑ Zappalá, D.; Köppel, A.; Suchodolski, M. (2011). Inclusión
de TIC en la escuela para alumnos con discapacidad visual.
Ministerio de Educación de la Nación. p. 8.
14. ↑ Masferrer, I.; Peñalver, A. (2003). «Factors que
afavoreixen una escola inclusiva». Guix (299): 27-28.
15. ↑ Saltar a:a b c Temesio-Vizoso, Silvana; Temesio-Vizoso,
Silvana. «Educación inclusiva: Retos y oportunidades». Revista
de Educación a Distancia (RED) (51). doi:10.6018/red/51/9.
16. ↑ Saltar a:a b c Grzona, María Alejandra (2014). «La
Accesibilidad Educativa En Las Aulas Inclusivas. Una Mirada
Didáctica». Investigación y Postgrado 29 (2): 137-
149. ISSN 1316-0087. Consultado el 1 de noviembre de 2017.