Ética y Valores 2018
Ética y Valores 2018
Ética y Valores 2018
PLAN DE AREA
EDUCACION ETICA Y VALORES
RECTORA
COORDINADORES
ALCIDES VILLAR MONTENEGRO
RESPONSABLE
AIDEE MEDINA MANOSALVA LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES.
ZONA BANANERA
2018
INSTITUCION ETNOEDUCATIVA DEPARTAMENTAL CIUDAD PERDIDA
1190 DE DICIEMBRE DE 2014
MUNICIPIO ZONA BANANERA
Reg. Dane 247189001385 Nit. 819.005.474-1
1. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACION
Hoy más que nunca se requiere formar personas con fundamentación ética y moral, por
cuanto la pérdida de valores humanos ha llevado a la nación colombiana a la cruda
realidad de ser denominada internacionalmente como una de las violadoras de los
derechos humanos.
Escuchando los informes internacionales nos hace ver, a los colombianos, como víctimas
de una guerra en búsqueda de un proceso de reconciliación y de paz. El Ministerio de
Educación Nacional ha creado esta área para la construcción racional o autónoma de
principios y normas de convivencia.
La asignatura Ética y Valores Humanos pertenecen al campo de conocimiento histórico-
social, el cual está conformado por un conjunto de temas humanísticos y sociales que
permiten al estudiante comprender, desde una perspectiva sistemática y rigurosa, los
fenómenos personales, políticos y sociales cuya dimensión se entiende a partir de su
ubicación en el contexto histórico, cultural y familiar. Este campo aporta elementos
teóricos y metodológicos que guían al estudiante en el proceso de construcción del
conocimiento y le permiten interpretar dichos fenómenos con una visión integral y
humanística.
Los ejes teórico metodológicos que guían la intencionalidad educativa de este campo
son: el histórico, que articula las disciplinas y permite comprender los conceptos y las
categorías en su dimensión espacio temporal; el epistemológico, que posibilita la
comprensión de la ciencia y en este caso del proceso de construcción de la ciencia social;
el axiológico, que ayuda a entender la función de los valores éticos en relación con las
acciones de los individuos; y el metodológico que permite la vinculación de los procesos
cognitivos, actitudinales y procedimentales, para la explicación de la realidad personal y
social.
La ética responde a la necesidad que tiene toda la sociedad de educar a sus miembros
en los valores y los principios que ha ido gestando, con lo cual ofrece una estructura de
reflexión para abordar cualquier otra disciplina. La inclusión en el plan de estudios del
área Ética y Valores Humanos, responde a la necesidad de contar con un espacio en el
cual, de manera explícita y sistemática, se aborden temas de interés personal y social en
los que la reflexión ética sirva de guía al estudiante para orientar su conducta en cualquier
ámbito de la vida personal, familiar, escolar o social. Cabe señalar que además se
mantiene el carácter transversal para la formación en valores éticos, presente en las
líneas que orientan los valores propios de las ciencias y disciplinas; en las actividades
escolares, y de manera espontánea en el ambiente académico, mediante el compromiso
del maestro en el tratamiento de la disciplina que imparte y en la forma de relacionarse
con sus educandos y pares; así como en la relación de la institución con la comunidad.
Las problemáticas de relevancia son las que se describen a continuación:
- La Institución Educativa San Vicente de Paul ofrece los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media académica y técnica en: Técnico laboral en operación
de eventos, Técnico laboral en operación de viajes, ambas con énfasis en turismo. Lo
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que hace que la ética sea un orientador fuerte en esta formación, de tal manera que
proporcione herramientas para desempeñarse en el contexto laboral y social.
- Esta área es posibilitadora de espacios y oportunidades que genera lazos positivos entre
docentes y estudiantes, lo que se ve reflejado en los resultados internos de los procesos
académicos y de convivencia escolar, en donde se evidencia un índice mínimo de
reprobación.
- En un alto porcentaje, existe un entorno familiar problemático, por ejemplo, ausencia de
uno de los padres, desempleo, desplazamiento, dificultades económicas, poca
instrucción y educación de los padres, poco manejo de autoridad, la asimilación de la
norma, carencia de un ambiente amoroso para la formación, empleos informales,
consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas, maltrato familiar, abuso sexual,
depresión, explotación infantil.
- Entorno barrial con factores de riesgo como inseguridad, pandillas juveniles, consumo
de sustancias psicoactivas, cultura de irresponsabilidad, falta de proyectos y metas en la
vida.
- Niños y jóvenes vulnerables al influjo de la cultura juvenil consumista de objetos, bienes,
relaciones y espacios.
- Falta de cultura política para formarnos como ciudadanos justos, solidarios, autónomos,
participativos y democráticos.
- A pesar de que existe un panorama por fortalecer, es verdad que las relaciones entre la
comunidad educativa son, en general, positivas, fraternas y se generan vínculos fuertes
que proyectan la vida en un ambiente sano y armónico.
Dimensión pedagógica. El área de ética y valores es un área del conocimiento y como tal
puede enseñarse, se apoya en la pedagogía y sus apuestas didácticas para fortalecer su
fin único de formación, que cruza de manera positiva el proceso de vida de cada sujeto,
teniendo en cuenta que las vivencias éticas se inician en la familia como primera
institución socializadora y se moldean y cualifican luego en el segundo espacio de
socialización que es la escuela, donde se avanza en este proceso de desarrollo de
conductas éticas y morales, necesarias para una vida social organizada.
Dimensión sociológica. Ya que el ser humano es un ser social por naturaleza, hecho
que lo conduce al establecimiento continuo de relaciones e interacciones enmarcadas en
la vida social y cultural. Es por esto, que el área de educación ética y valores busca
favorecer el desarrollo de proyectos comunitarios, basados en la adquisición y
transmisión de principios, normas, derechos y valores que enriquezcan la integración en
contextos socio-culturales, que reclaman sujetos con desarrollo de habilidades sociales
como producto de orientaciones éticas y morales.
5. FINES DE LA EDUCACIÓN
La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación
(art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
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Los fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el
propósito del desarrollo integral de los educandos:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía
y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. (Art. 13)
6.1 OBJETIVOS POR NIVELES
1. Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.
2. Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes
grupos sociales y en sus relaciones con el entorno, para la creación de una identidad
humana.
3. Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como
primer grupo social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la
autoestima.
4. Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la
creación de personas autónomas y libres.
5. Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común
para la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida.
6. Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad que se practican en las
instituciones sociales como principios para la buena convivencia.
7. Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos
y las emociones propias para direccionar la conducta personal.
8. Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la comunicación
asertiva.
9. Identificar los valores fundamentales que rigen a las comunidades, asumiendo
críticamente su incorporación en ella.
8. METODOLOGÍA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas
e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de
los estudiantes y desarrollar la enseñanza de la ética y en valores humanos.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del
pensamiento ético, axiológico y comunicativo que se construyen a través de los ejes
curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación,
descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de
problemas morales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción,
experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y
teorías éticas y axiológicas. Para la segunda se trata de construir los valores personales,
sociales y culturales a través de los procesos de observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si.”, formular y resolver
problemas axiológicos y manifestar los valores. Para la tercera se enfoca hacia la
búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones
éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje
significativo, experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la
problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En
cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con
relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
Aprendizaje en equipo
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte
de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta.
Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir
conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento
del área.
Experimental
La metodología expertimental se orienta hacia la construcción del pensamiento ético y
axiológico y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto
central del aprendizaje de la ética y la axiología. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo
presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que
hacen énfasis en la representación.
Aprendizaje significativo
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “ la
adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje
significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor
que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la
disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han
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llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de
significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.
Metodología problémica
De acuerdo con Medina,” podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de
conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos
y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del
conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente,
en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en
potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su
propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo
académico” (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo
por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan
de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de
problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas
para la obtención de un título profesional –por ejemplo, el título médico de la Universidad
-, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de
problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los
estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos
(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la
competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una
determinada situación (de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución
de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo
basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categorías fundamentales, según
Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico
docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de
conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver.
Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de
conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede
ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de
estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la
solución o no. La situación problema se enuncia como aquella
“que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes
responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que
tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
Y precisa que:
“Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando
este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo.
En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta.
La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como
cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas
en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del
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El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y
producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la
formulación y solución de problemas morales u axiológicos. Es aquel conciente que el
conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las
pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el
alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia
del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como símbolo de su
adquisición. Esto es así porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre
y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene
como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un
guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza
estas pulsiones para que el estudiante sea competente.
Metodología del cambio conceptual
De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodología de cambio conceptual para el
aprendizaje cognitivo parte de las preteorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento
o dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto
cognitivo. Ante esta situación, por la intervención del maestro, se pueden presentar dos
respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso pueden
aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la
teoría 1, en el caso de gamma modifica el núcleo de la teoría existente. En betha se
desarrolla un proceso de generalización y discriminación para ajustar T1 y se produce un
conflicto entre esquemas hasta llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto
cognitivo. Se continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la
reestructuración fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto) o a la reestructuración
débil, en la cual conviven la teoría nueva y la del sujeto.
Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias.
- Según su temporalización:
Inicial: al inicio del proceso.
Procesal: a lo largo del proceso.
Final: al termino del mismo.
¿A quién evaluar?:
-Según a quien se aplica, al alumno, para valorar su progreso. Al profesor, informándole
sobre su eficacia. Al proceso, valorando la adecuación de los elementos curriculares.
¿Cómo evaluar?
Según los instrumentos utilizados; Recogida y análisis de información: observación,
cuestionarios, triangulación, fichas personales.
Reflejo de los resultados: listas de control, escalas de valorización, diarios de clase.
Se utilizarán los medios de evaluación que contempla el sistema de evaluación:
Evaluación diagnóstica, evaluación cualitativa, talleres, lecciones escritas, ejercicios en
el tablero, presentación de trabajos escritos, desarrollo de actividades creativas,
exposiciones asignadas, trabajos en equipo, composiciones escritas, realización de
trabajos individuales y grupales, ejercicios de lectura, entonación, pronunciación y
vocalización, desarrollo de talleres de ortografía y vocabulario, conocimiento y aplicación
de las principales técnicas grupales. Uno de los puntos importantes dentro de la
evaluación es quién la realiza. Hasta hace poco se entendía que la evaluación siempre
provenía de una instancia externa al evaluado, que generalmente era el docente.
Actualmente, y de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, los agentes involucrados
en la evaluación se han diversificado y ello ha significado mayor participación en el
proceso de evaluación y también el desarrollo de una mayor autonomía y autoconciencia
de lo que los sujetos saben y lo que les falta por saber. Los tipos de evaluación, según el
agente evaluador son: Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación Cuando el
docente es quien evalúa… El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es
aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y
donde el
estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada
Heteroevaluación. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. …Pero
existen otras formas de evaluación que podemos poner en práctica en nuestras clases…
Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa… Aquélla evaluación en que al
estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso;
es la denominada Autoevaluación. Es el proceso donde el alumno valoriza su propia
actuación. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. La Autoevaluación permite al alumno: Emitir
juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores
previamente establecidos. Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de
otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. Participar de una manera
crítica en la construcción de su aprendizaje. Cuando el grupo es quien se evalúa…
Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita,
a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto;
se está realizando una Coevaluación. La Coevaluación es el proceso de valoración
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conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de
evaluación o indicadores establecidos por consenso. La Coevaluación permite al alumno
y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación,
reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten
hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el
trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
El proceso evaluativo estará ligado a la nueva ley 1290 según la cual se evaluará a los
alumnos teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
DESEMPEÑO SUPERIOR De 9.6 a 10
DESEMPEÑO ALTO De 8.0 a 9.5
DESEMPEÑO BÁSICO De 6.0 a 7.9
DESEMPEÑO BAJO De 1.0 a 5.9
En caso de pérdida del área al final del año lectivo, el alumno tendrá la posibilidad de
presentar una evaluación de recuperación en el mes de enero, junio y noviembre del
siguiente año en caso de persistir en deficiencias académicas, siempre y cuando el
alumno haya perdido solo 2 áreas en total al final del año lectivo. En el caso de pérdida
de tres áreas, el alumno perderá automáticamente el año lectivo y deberá repetirlo.
Se dará al padre de familia un informe parcial y un informe final del rendimiento
académico de los estudiantes buscando con ello más calidad en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Para dar cumplimiento al decreto nacional 1290 de 2009 la institución definió inicialmente
el sistema de evaluación con el acuerdo Nº 04 de consejo directivo, el cual fue ajustado
en el año 2016 a tres períodos académicos. Dentro de sus apartes principales están: -
Evaluación cualitativa y cuantitativa a través de competencias básicas y especificas e
indicadores de desempeño cognitivos o desde el saber con un valor del 40% de la nota,
a través de exámenes escritos, exposiciones, sustentaciones orales; indicadores
procedimentales, o sea desde el hacer, con un valor del 30% (tareas, talleres, trabajos
escritos, consultas, resolución de problemas, guías, fichas) y las actividades a nivel
actitudinal dentro de clase o sea el ser y la autoevaluación, con un valor del 30 % restante,
por medio de su responsabilidad, convivencia, respeto y demás cualidades personales.
La evaluación es un proceso de crecimiento personal e intelectual, donde se conjugan
los cuatro componentes o habilidades permitiendo desarrollar alto grado de competencia
a través de la práctica y de la formación.
De acuerdo a los niveles y grados, se desarrollan actividades de grupo, de carácter
individual, en forma oral y escrita. Se harán lecturas de textos, cuentos fábulas,
adivinanzas, refranes, modismos, frases famosas y ejercicios de comprensión lectora.
10. BIBLIOGRAFIA
ABBAGNANO, Nicola. Diccionario de Filosofía. Ed., F.C.E, México 1961.
APEL y otros. Ética Comunicativa y Democracia. Ed., Crítica, Barcelona 1991.
ARISTÓTELES. Ética Nicomaquea. Bogotá: universales. 1987
CAMPS, Victoria y otros. Historia de la ética. Barcelona: Crítica. 3 Vols. 1988
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O LINEAMIENTOS
ESTANDAR Interpretativa: Conceptual Procedimental Actitudinal definirse a sí mismo como Leemos y Saberes previos
Reconocer su identidad COMPETENCIAS perteneciente a una familia analizamos las de los alumnos
corporal y familiar y Generales y • Muestra • Participa en la lecturas sobre la
desarrollar pertenencia específicas del LA IDENTIDAD acciones a través construcción de Explica que es un ser diferente de identidad. Participación en
hacia ellas. (Desarrollo área, laborales y de un proceso de normas para la los demás clase
personal) ciudadanas Realiza dibujos de
construcción de la tolerancia familiar y
Identifica y relaciona DESARROLLO LA FAMILIA Describe los rasgos específicos de los miembros de Trabajo en clase
algunas características PERSONAL: identidad y la formación de su su familia.
mejorar su vida identidad. su cuerpo como cara, ojos, pelo,
básicas que lo identifico que soy Revisión de tareas
constituyen en ser un ser significativo familiar. genitales etc. Recorta y pega
• Se motiva para la y talleres
humano. a nivel social caricaturas sobre
COMPETENCIAS HABITOS Y SEÑALES •.Conoce el búsqueda de Define por qué debe amar y cuidar los buenos hábitos
su cuerpo y explica la importancia de Evaluación oral
CIUDADANAS: DE TRANSITO. comportamiento diversas maneras de y las señales de
Expreso mis una buena alimentación. tránsito. y/o escrita
correcto del confianza en sí
sentimientos y peatón en la calle mismo y del grupo
emociones Cumple responsablemente con las
y respeta las para el crecimiento
mediante distintas actividades dentro y fuera del aula de
formas y lenguajes señales de intelectual.
clase.
(gestos, palabras tránsito.
pintura, teatro, • Demuestra interés
juegos, etc.). por practicar lo
COMPETENCIAS valores que lo hacen
LABORALES crecer como
Cumplo las normas persona.
de comportamiento
definidas en un
espacio dado
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O LINEAMIENTOS
*Identifico diversas Interpretativa: Conceptual Procedimental Actitudinal Reconocimiento de los miembros de --lee y analiza un Talleres
maneras de enfrentar Saber comprender su familia, cuento referente a Preguntas abiertas
los conflictos que se Identificar los Soy parte de una familia. . Realiza sus Se motiva ante la -Reconocimiento, valoración y la familia y Conversatorio
presentan en las miembros de mi tareas con gusto búsqueda de la respeto por mis deberes y derechos, socializa en Participación en
relaciones cotidianas, familia. Pertenezco a una familia. y creatividad. felicidad a través de así como los de los demás miembros clases. clase
las analizo y jerarquizo, *Practicar normas del grupo familiar Consultas
los valores familiares
basado en criterios de de higiene y Características de mi • Practica los - Acatamiento de las normas en la
justicia. seguridad en el y crecimiento familia, la escuela y lugares del
familia. valores
*Reconozco mi hogar. personal. entorno.
responsabilidad y Competencias: indispensables -Dibuja tu núcleo
Valores familiares: lo
acepto las Ciudadanas: pido para la . • Reconoce la familiar y tu
correcto y no correcto.
consecuencias por disculpas a quien construcción de importancia que entorno.
las*Identifico diversas he hecho daño (así Responsabilidades en mi una sana tiene los valores para
maneras de enfrentar no haya tenido convivencia. una sana
familia.
los conflictos que se intención) y logro convivencia.
presentan en las perdonar cuando • Interactúa con el El estudiante
relaciones cotidianas, me ofendan. Derechos y deberes
medio para la • Demuestra interés recortan y pegan
las analizo y jerarquizo, Laborales: busco
basado en criterios de formas de resolver búsqueda de su por ser mejor cada sus deberes y
justicia. *Reconozco mi los conflictos que felicidad y mejorar día, respetando los derechos.
responsabilidad y enfrento en mi su derechos y deberes.
acepto las entorno cercano comportamiento
consecuencias por las de acuerdo a los
transgresiones de las deberes y
normas.
derechos.
*Valoro la necesidad de
tener un hogar y una
familia que se preocupe
por mí.
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O LINEAMIENTOS
Identifica diferencias y Interpretativa: CONCEPTUAL. Procedimental Actitudinal Clarificación de los valores y normas -recortaran y Saberes previos
semejanzas entre el – Saber comprender sociales, pegaran las de los alumnos
ella y los demás Identifico algunas Los diferentes grupos a Aplica en su Se motiva para comunitarias e institucionales. diferentes normas Participación en
(genero, grupo étnico, características los que pertenezco y sus diario vivir las desarrollar Acatamiento de las normas y la a que pertenecen clase
aspecto físicos, origen físicas, normas buenas normas sentimientos q autoridad en la relación con su los estudiantes. Trabajo en clase
social, costumbres, sociales, culturales familia y profesores Fichas
de los diferentes producen el dar y el
gustos, sentimientos, y emocionales que Los valores familiares las Descubre en eL valor de la Evaluación oral y/o
pensamientos y hacen de grupos a los que compartir. obediencia el escrita
practicas personales. pertenece.
experiencias ) mí, y de los grupos fundamento para aceptar la norma y Canción
a los que • Reconoce las la autoridad. Juegos a rondas Actividades de
Aprendo a convivir y . Valora los necesidades de
pertenezco para lograr escucha:
COMPETENCIAS habitar valores familiares afecto en las conversatorios
obtener una buena
CIUDADANAS: que le permiten personas para la Dramatización
Valoro mi cultura y las convivencia.
Participo en la convivir en forma sana convivencia.
construcción de diferencias culturales.
armónica y
normas en mi • .Demuestra a
Proyecto de Vida. solidaria entre los
familia y colegio. través de sus
miembros de la Dibujar sobre
COMPETENCIAS
LABORALES: comunidad. acciones y cómo es la vida en
Valoro la decisiones el casa.
importancia de la proceso de
democracia en los construcción de una
diferentes grupos. imagen de sí mismo.
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O LINEAMIENTOS
O LINEAMIENTOS
O LINEAMIENTOS
O LINEAMIENTOS
Reconocer los Conceptual. Procedimental. Actitudinal. Se -Reconoce su entorno y se proyecta a Dramatizaciones Tipo de ensayo,
Distingue de manera ambientes que Examina sus motiva al resolver él en un ambiente de valores. . consultas,
positiva las semejanzas favorecen la Relaciones actitudes y situaciones de Demuestra confianza en sus participación en
y diferencias con sus convivencia interpersonales y sus comportamientos conflicto que posibilidades de auto formación clase. Mesas
compañeros as y implicaciones. Charlas sobre la
familiares. Argumentativa: en términos de perjudican la redondas,
- Reconoce en el trabajo en equipo convivencia.
Explicar por qué las implicaciones autoestima. cuestionarios.
- Convivencia grupal. una herramienta para el crecimiento
es importante las q puedan traer
relaciones con los para otros y para -Demuestra interés persona.
- El trabajo en equipo
demás si mismo y actúa por los demás. . Investigación
Actúa en una familia y
con justicia y reconoce la sobre los
Propositiva: desde ella.
respeto. importancia de una conflictos
Resolver sana convivencia.
situaciones de Características de su familiares.
familia -Se relaciona con
conflicto que - Reconoce la
perjudican la los demás como
- Los roles de la familia base de importancia de una
autoestima.
convivencia sana convivencia
- Conflictos familiares. social. entre los miembros
de un grupo.
-Visualiza la
importancia de
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vivir en
comunidad y en
grupo.
O LINEAMIENTOS
Comprende que sus CONCEPTUAL Procedimental Actitudinal Reconoce Reconoce y expresa sentimientos y Saberes previos
actos pueden afectar a Competencias el significado de la emociones de los alumnos
las personas cercanas, específicas: - Evidencia a familia como un Comprende la importancia del
al igual que las través de su descanso dentro de su auto cuidado Participación en
regalo de dios que
acciones de los demás Cuidar, valorar y -Familia –Valores relación y diario. clase
le puedan afectar respetar mi cuerpo. debemos cuidar y
aprendidos en familia-mis cualidades que es
Fortalecer la valorar.
compromisos- valores capaz de Trabajo en clase
autoestima como Utiliza el cuerpo como medio de
aprendidos en mi realizarse como • Demuestra interés
uno de los valores comunicación en sus relaciones Revisión de
más importantes en comunidad –relación con un ser valioso por los valores
la comunidad y la tareas y talleres
la formación de su para los demás. practicados en Manifiesta una actitud de amor hacia
personalidad. naturaleza. familia. sí mismo. Evaluación oral
Competencias: - Reconoce cómo
Ciudadanas: y/o escrita
el amor es parte • Se motiva al
Reconozco que esencial en las practicar valores que
todos los niños y Talleres
buenas relaciones armonizan la familia.
las niñas somos
personas con el con los demás. Actividades de
mismo valor y los
mismos derechos. -Tiene en cuenta escucha
Laborales: Asumo punto de vista de
las consecuencia personas con
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O LINEAMIENTOS
formas de resolver
los conflictos que
enfrento en mi
entorno cercano.
O LINEAMIENTOS
de convivencia escucha:
vivenciados en las conversatorios
normas.
O LINEAMIENTOS
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Contribuye de manera Competencias específicas: Conceptual. Procedimental Actitudinal Identifica la Saberes previos
importante a fortalecer Practico el auto cuidado. Jerarquización de los de los alumnos
la personalización y la Expreso en mis comportamientos -Auto cuidado. diferentes valores
humanización, que valoro la importancia de la vida Elaboración de
éticos del
asumiendo una gran y la libertad de las personas que me -Importancia de una carteleras
confianza en los rodean. alimentación sana. cuidado de si, del otro y
estudiantes, en sus COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participación en
capacidades para Jerarquizo los diferentes valores de la vida.
-Evito accidentes. clase
generar acciones que éticos del cuidado de si, del otro y
contribuyan a la de la vida. Valoración de la vida y
-. Valores que conducen al Trabajo en clase
convivencia humana y COMPETENCIAS LABORALES: la libertad de las
auto cuidado.
en su poder para crear Reconozco y valoro mi vida y la de personas que le
Lecturas
ideas que conlleven a todos los seres vivos, como -Valores relacionados con rodean.
recrear el mundo con fundamento de mis relaciones.
el cuidado del otro. Sopa de letras
plena conciencia de Reconocimiento y
ciudadanos del valoración de su vida y
universo. -Valores que conllevan al Realización de
cuidado de la vida la de todos los seres dibujos que
vivos, como representen
-Valores que propician un fundamento de sus valores
ambiente adecuado en la relaciones.
construcción de relaciones Evaluación oral
interpersonales. y/o escrita.
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escucha:
conversatorios.
Comportamiento Lecturas
en el espacio
público escolar. Sopa de letras
Realización de
dibujos.
Comprendo la Interpretativa: Reconozco y Conceptual Procedimental Actitudinal Practica los valores Evaluación oral y
importancia de los considero que las Formándome para la reflexionados durante las clases escrita de temas
valores y su aplicación disciplinas y normatividad vida desde el vistos en la unidad
para la vida van de acuerdo al manual Comprende la importancia de
conocimiento y el
Identifico aquellos de convivencia. los valores y su aplicación para -Trabajo en clase,
valores que me ayudan respeto por la norma.
la vida producción de
a crecer como persona Propositiva: Desarrollo
y a tener una mejor otras normas para aplicar y Mis principios y mis textos y
valores. Identifica aquellos valores que resolución de
formación para la vida. llevar a cabo el manual de
convivencia. le ayudan a crecer como conflictos
Diferencio los valores persona y a tener una mejor
de los contravalores y formación para la vida - -Realización de
el bien o mal que Comprende en las relaciones talleres
Comunicativa: Identifico estos pueden causar a con compañeros y profesores,
aquellos valores que me la sociedad. qué es una norma y qué es un -Evaluación al
ayudan a crecer como final del periodo
acuerdo. -
persona, y a tener una Comprendo la estilo icfes
mejor formación y relación Identifica las clases de normas
con los demás. importancia, el que existen y las consecuencias
conocimiento y la positivas para la vida.
aplicación del manual
de convivencia.
-Conceptualiza
. una breve
composición
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acerca de la
importancia del
amor para poder
realizarse como
persona.
-Reconoce la
importancia que
tienen nuestras
comunidades afro
para el mundo.
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sacramento del
matrimonio.
- Clasificar los
requisitos que se
debe tener para
contraer
matrimonio.
-Realizar un
listado con los
diferentes rituales
religiosos que se
llevan a cabo en
las comunidades
afrocolombianas.
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educadora de la
fe.
-Analizando la
situación concreta
de tu familia qué
importancia se le
da en ella a la
oración en
común.
Realizar un
cuadro en la cual
anotes las
culturas afro
descendientes y
las culturas de la
comunidad actual
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-Analizar los
diferentes valores
morales, éticos al
igual que las
celebridades que
poseen las
comunidades
afrocolombianas.
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-El conocimiento
y el amor.
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