Adecuaciones Curriculares-Borsani María José
Adecuaciones Curriculares-Borsani María José
Adecuaciones Curriculares-Borsani María José
EVALUACION
Adhiriendo a la idea de que no todos los alumnos/as aprenden del mismo modo
ni en el mismo tiempo se impone sostener el mismo criterio ante la diversidad
en el espacio evaluatorio.
En este punto no hay instructivo ni receta alguna, sino que el diseño que cada
docente establezca para la prueba final dependerá de la valoración que realice
acerca de su propia materia y de sus alumnos.
ERROR – CORRECCION
1
Borsani, María José, Adecuaciones Curriculares, Apuntes de atención a la Diversidad,
Buenos Aires, Edic. Novedades Educativas, 2000.
En este modelo el maestro o profesor ocupa el privilegiado lugar del que sabe,
del custodio de la verdad y de todo aquello que merece ser sabido y aprendido.
El niño es quien no sabe, es un recipiente, inicialmente vacío, donde se
almacenan los conocimientos que este maestro le dona.
Para poder resolver un dilema cognitivo cada niño elabora una serie
de hipótesis o suposiciones individuales que coteja con el modelo
convencional, aporta sus interpretaciones propias, a veces muy alejadas de
esas convenciones, las que, sin embargo, tienen una coherencia interna
totalmente explicable para él.
Quizás, ante ciertos ojos luzca mejor que no se vean los “errores”,
pero, la más de las veces esto silencia un posible retrabajo sobre las palabras
que no respetaron cierta convención ortográfica, o la razón que llevó a este
niño a proponer una multiplicación cuando en realidad correspondía una
división y en su lugar sólo aparece un ocultamiento del proceso de
pensamiento.
DIVERSIFICAR LA
EVALUACIÓN
Ofrecer diferentes técnicas, instrumentos y
modalidades que respeten la heterogeneidad del
alumno y consideren las N.E.E.
Fraccionar el tiempo.
Instrumentos objetivos:
- Verdadero o Falso
- Respuestas breves
- Oraciones incompletas
- Relaciones lógicas, etc...
A carpeta o libro abierto.
Instancias alternativas: oral - gráfica – escrita.
m jborsani@arnet.com .ar
VEAMOS A CONTINUACION TRES INSTANCIAS EVALUATORIAS
3-Retornemos a los dos alumnos sobre los que estuvimos trabajando a lo largo
del curso y pensemos en qué medida modalidad de las evaluaciones que se les
tomaron respetaron sus modos y tiempos de aprender.
5- Cómo diseñaría ud. una evaluación que respete las características del
alumno que quedó por fuera de la propuesta curricular?