Enfoques Comunicativos y Juegos Interculturales
Enfoques Comunicativos y Juegos Interculturales
Enfoques Comunicativos y Juegos Interculturales
SEMESTRE: 2019-I
AÑO: 2019
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
A partir de ese momento, las clases de idiomas dejaron de dedicarse a repetir frases
y estructuras gramaticales mediante ejercicios después de recibir la explicación de
las correspondientes reglas. Comenzaron a ser espacios comunicativos en los que
lo importante no es tanto cómo se dice sino el comunicarse. No quiere decir que
no haya que conocer las normas gramaticales, sino que lo prioritario no es escribir
o decir frases correctas, sino saber comunicarse, aunque en algún momento se haga
con errores. De este modo, el error es un estadio inevitable por el que todo alumno
tiene que pasar para poder aprender a comunicarse correctamente.
Los actos comunicativos que se realicen en el aula deberán ser lo más verídicos
posibles y próximos a su realidad cotidiana.
Debido a esto podemos tocar al autor Carlos Lomas que lo enuncia de la siguiente
manera: “al aprender a usar una lengua no sólo aprendemos a construir frases
gramaticalmente correctas, sino que también a saber qué decir a quién, cuándo, y
cómo decirlo, y qué y cuándo callar”.
Este enfoque comunicativo fue creado con el objetivo de que todos los profesores
lo apliquen y, para ello, deben valorar la herramienta principal —el lenguaje— el
cual les permite la transmisión de los conocimientos propios de su disciplina y,
además, proporciona el manejo hábil y eficaz de las destrezas lingüísticas más
habituales en la vida de las personas, pues como se ha señalado en algunos foros,
todo docente de cualquier materia, por el simple hecho de enseñar, se transforma
en un profesor de la lengua. De este modo, se considera el aula como el lugar en
donde se realiza una parte importante de la producción lingüística real de los
alumnos, éste es el espacio ideal para guiarlos hacia la completa integración de la
competencia comunicativa en su persona. Así, para el enfoque comunicativo, el
actor principal es el alumno, porque se convierte en el centro de atención, en quien
se verá reflejado el aprendizaje y, junto con el profesor, constituyen el binomio
necesario para que se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.
Para Hymes, cualquier acontecimiento comunicativo está regido por una serie de
componentes que integran reglas y normas de uso de la lengua.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
PARA UNA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INTERCULTURAL
Y BILINGÜE
Lic. José Antonio Vásquez Medina
La educación intercultural es una expresión de la interculturalidad operante y
propositiva. Es impreciso hablar solo de interculturalidad en el sector educación
ya que esta acepción pierde el valor concreto de la acción e intervención
pedagógica. Por otro lado, la educación intercultural no es una forma es
intercultural.
Sin embargo, la dimensión socio política del término se completa con una
dimensión epistemológica y valorativa esencial para organizar el trabajo
educativo. El sector educativo asume la interculturalidad como un enfoque
que permita construir las bases de una sociedad más plural, inclusiva y
participativa. Como todo enfoque educativo parte de una visión teórica y
reflexiva que tiene dos características: o Centrar la atención en eje de
análisis desde el cual se lee toda la realidad para lograr explicarla y
entenderla mejor o Dar respuesta y generar propuestas pedagógicas acordes
con esta mirada intencional.
3. DESARROLLO
Para la aplicación de este juego es preciso confeccionar un cuadro con abre y
cierre, en la parte superior debe constar de 12 cuadros para las fichas; y la parte
inferior también debe contar con 12 cuadros para colocar las fichas. Cada ficha
está enumerada de 1 al 12 y en la parte trasera de estos se halla pintado de 3 tipos
de colores, cada ficha tiene colores diferentes, como el verde, el rojo y azul. Son
agrupados de 4 colores las fichas. Los colores pintados no son completos de la
ficha, son incompletos, entre las cuales tenemos, triángulos y cuadriláteros. Existe
un pequeño folleto o librillo que contiene los ejercicios; este libro consta de
ejercicios de relación, por ejemplo: 1-5, y así sucesivamente. Cada ficha tiene
relación con el resultado el cual debe colocarse en la parte inferior de la ficha. La
ficha 1 se coloca en el casillero 3 del cuadro inferior. También muestra la imagen
que se debe lograr en el tablero según el ejercicio.
El juego consiste en colocar cada ficha en la parte superior enumeradas en orden,
y según indique el ejercicio del librillo y el resultado se debe colocar en la parte
inferior. Una vez culminado todo, se tapa el cuadro y se le da la vuelta, el resultado
debe mostrar la imagen que muestra el ejercicio de la ficha del librillo. Si está
correctamente colocado, se apreciará la imagen, y si no se ha logrado el objetivo
se corrige.
Gana el equipo que armó correctamente y en el tiempo dado o en menos tiempo.
Si ningún equipo hizo en el tiempo programado, gana el equipo que tiene menos
errores.
4. REGLAS DEL JUEGO
Tenemos en la pizarra un papelote donde están unas imágenes y sus nombres en
español y quechua con el orden del 1 al 12.
El tiempo es de máximo 5 a 7 minutos el primer grupo en resolver será el ganador
¡Abre el estuche!
Coloca las fichas con los números hacia , arriba sobre la tapa del estuche.
Puedes ver los números del 1 al 12 , rojos en las fichas. Y negros en las casillas del
fondo del estuche.
La dicente muestra una figura geométrica ya que esa figura será el objetivo del
juego Si el juego esta bien lograrás obtener la figura
Una vez colocadas todas las fichas. En el estuche comprobarás fácilmente si tus
respuestas son correctas haciendo lo siguiente: cierra el estuche con cuidado, dale
la vuelta y ábrelo de la parte posterior veras que aparece una figura, si coincide
con la del objetivo es que habrás colocado correctamente las fichas. Y por lo tanto
has contestado con acierto.
Si por el contrario algunas fichas no coinciden con la figura, quiere decir. Que
tienes algún error y deberás volver al principio para realizar otra vez el juego (ver
Anexo 1)
¿Cómo saber si hemos respondido bien a las preguntas?
Una vez completado el tablero, cerramos el estuche y le damos la vuelta. Si el
dibujo formado por las fichas coincide con el dibujo de las soluciones es que las
preguntas se han respondido correctamente.
5. VENTAJAS DEL JUEGO EL ARCO
Con este sistema es posible introducirse en todas las disciplinas de la enseñanza y
se presenta como un buen auxiliar didáctico, del que destacamos las siguientes
ventajas:
Puede ser utilizado en forma individual o colectiva.
Promueve el interés del alumno para investigar.
Una vez terminado el ejercicio, el alumno puede corregir fácilmente sus
errores.
No es posible memorizar las soluciones, por la diversidad de variantes que
intervienen en cada cuestionario.
Favorece las habilidades motora, sensorial, visual y mental.
Estimula en el niño el pensamiento lógico y ordenado, la capacidad de
abstracción y la concentración mental.
6. RECOMENDACIONES
Anexo 1
CONCLUSIONES
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal desarrollar la
competencia comunicativa, por lo que toma en cuenta dimensiones
lingüísticas y extralingüísticas (gestos, actitudes corporales, distancias
culturales) del idioma.
La atención se desplaza de la forma de la lengua al uso y ésta se convierte
en una herramienta que interviene en la vida cotidiana.
Es una necesidad para actuar y resolver problemas. La lengua deja de ser
objeto en sí misma y se concibe como un instrumento de interacción.
Se amplía la perspectiva sobre el aprendizaje de la lengua al relacionar
forma y estructura lingüística con las funciones comunicativas
correspondientes y desarrolla estrategias de comunicación. Por ello deberán
describirse las necesidades de los aprendices y prever las situaciones en las
que se necesitará la lengua, las funciones de uso, y las nociones y
exponentes lingüísticos necesarios.
Se trata de que el estudiante desarrolle habilidades y estrategias con la
finalidad de usar la lengua para comunicar significados de un modo eficaz
en situaciones concretas.
El contexto adquiere una gran importancia, así como la dimensión
sociocultural relacionada con la lengua. Se le hace consciente al aprendiz
del significado social de las formas lingüísticas.
Las necesidades y expectativas del alumnado con respecto al aprendizaje
entran a formar parte del proceso.