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Colegio de Bachillerato
“ Benigno Malo ”
Fundado en 1864
Cuenca Ecuador
Plan Curricular Institucional

PCI
Colegio de Bachillerato “ Benigno Malo ”
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA IE: COLEGIO DE BACHILLERATO “BENIGNO MALO” CÓDIGO AMIE: 01H00391
NIVELES: BACHILLERATO SUBNIVELES:
JORNADA(S): MATUTINA Y VESPERTINA RÉGIMEN: SIERRA
SOSTENIMIENTO: FISCAL DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: 0407- ZONA 6 NRO. DE DOCENTES: 55 NRO. DE ESTUDIANTES: 1099
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA: RECTOR, MGTR. SAÚL RUBIO ARIAS; VICERRECTORES , MGTR. ELSA
TENESACA BRITO Y LIC. VINICIO ANDRADE ARÉVALO; INSPECTOR GENERAL,LIC. NORMAN ALVEAR ÁLVAREZ;
INTEGRANTES DE COMISIONES: DRA. LILIANA CUEVA VICUÑA, MGTR. RUTH CATALINA CASTRO, MGTR.
TANIA CAJAMARCA, MGTR. CRISTIAN PINEDA GUZMÁN, LIC. CARLOS CEDILLO GUERRERO, ECO. MARCO
VÉLEZ PAUTA,
FECHA DE ELABORACIÓN: 11/ 2016 – 01/2017 FECHA DE PRESENTACIÓN: 10-01-2017
DIRECCIÓN DE LA IE: AV. SOLANO 2-48
CORREO ELECTRÓNICO: colegio-benigno-malo@edu.ec TELÉFONO: 2836763
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
El Colegio “Benigno Malo”, es una institución que constituye el emblema de la educación
en la ciudad de Cuenca, que promueve una educación de calidad y calidez, acorde a las
necesidades del contexto y la época, mediante la aplicación de estándares de calidad
educativa, con el fin de dotar a los jóvenes el conocimiento que les permita el éxito en su
vida; cuya visión es seguir siendo paradigma en la formación de líderes, con solidez
académica sustentada en la investigación y creatividad, con capacidad crítica e
interpretativa de la realidad, con el fin de provocar cambios positivos en la sociedad.
El enfoque pedagógico ubica a los estudiantes como actores centrales del proceso de
enseñanza aprendizaje, en consecuencia se les considera como seres humanos únicos e
irrepetibles, sujetos de aprendizaje desde sus intereses y potencialidades, procurando
responder a sus necesidades características de personalidad, ritmos y estilos de
aprender, así como también se atiende a su diversidad y criterios de inclusión en igualdad
de oportunidades.
El currículo contempla todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los
estudiantes: cognitivos, sociales, físicos, culturales, humanísticos, que promueven
oportunidades de aprendizaje en ambientes diversos, con calidez, afecto e interacciones
positivas que posibilitan elevar el autoestima y generar autoconfianza, seguridad e
interrelaciones significativas con los demás y su entorno.
La aplicación de un currículo flexible hace que no exista una rigurosidad en la

planificación, si bien ésta responde a los lineamientos dados por el Ministerio y aquellos
Av. Fray Vicente Solano 2-58 y Daniel Córdova Toral Telf. 2824 129 2836 763
colegio-benigno-malo@hotmail.com
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que los expertos(docentes) consideran necesarios en cada nivel, en concordancia con el

contexto; así como tampoco existe rigidez en cuanto a los tiempos planeados para el
desarrollo de las destrezas propuestas en cada una de las unidades, porque al dar suma
importancia al refuerzo académico y a la recuperación pedagógica, teniendo siempre en
cuenta no la cantidad de contenidos, sino la calidad de los aprendizajes, éstos no siempre
se cumplen estrictamente en los tiempos previstos.
En cuanto a las estrategias metodológicas, se promueve los aprendizajes significativos

(Aussubel), el aprendizaje en interacción con los demás y con el medio (Vigotsky), y
básicamente el aprendizaje a través de la experiencia “aprender haciendo” (John Dewey),
puesto que el docente con su preparación pedagógica y capacidad creativa propone
estrategias metodológicas activas y recreativas para alcanzar la propia construcción de
los aprendizajes, de tal forma que la práctica pedagógica sea interesante y motivadora.
Con el fin de garantizar que los objetivos educativos de cada asignatura se logren de
manera homogénea en todos los paralelos de cada nivel, tanto las planificaciones como
las evaluaciones sumativas se realizan en forma unificada. Concretamente, la recepción
de los exámenes de fin de quimestre son unificados; es decir, el mismo instrumento de
evaluación, de base estructurada, en dos o tres formas, se aplica a todos los estudiantes
de ese curso, con el apoyo de docentes aplicadores de la misma Institución.
Finalmente, es preciso reconocer la necesidad de que los padres de familia participen y

colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestión escolar, puesto que las
limitaciones económicas a las que se ven avocadas las Instituciones educativas fiscales no
permiten el desarrollo óptimo de las actividades educativas, y por ende es preciso el
contingente oportuno de los padres de familia.
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y
complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General
Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los
valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el
Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida.
En este nivel se integran temáticas relacionadas con el origen de los movimientos
sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo y sus limitaciones, la
declaración de los Derechos, así como con los usos de la lengua y de las variedades
lingüísticas, las transformaciones de la cultura escrita en la era digital y sus implicaciones.
También se trabaja sobre las producciones artísticas, los modelos matemáticos, los
procesos físicos, químicos, biológicos, y los aportes tecnológicos, económicos y científicos
de diversas culturas, con la finalidad de aplicar conocimientos de diferentes disciplinas
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en la toma de decisiones pertinentes ante los complejos problemas ambientales,

culturales, políticos y sociales.
Por otro lado, se emplean diversos recursos digitales (TIC) y analógicos para desarrollar
la investigación de campo, la fundamentación técnica, la experimentación como
fundamento para la argumentación lógica y crítica. Este bagaje permite al estudiante
desempeñar el rol de ciudadano en un contexto intercultural vinculado a los principios
del Buen Vivir y desarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos.
Al término de este nivel, los estudiantes serán capaces de:

NIVEL: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL NIVEL
OI.51. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en
una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del
reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo, así como las
limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la importancia de sus
aportes tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2.
Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas
y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que justifique la
validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético de
OI.5.3. diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital

OI.5.4 y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en un marco
de reconocimiento y respeto a los derechos.
Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la

OI.5.5 influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos y
científicos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan de vida
basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.6. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando

los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con el uso de las
tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus proyectos.
OI.5.7. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones

problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales, económicos y
artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes, la
fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
OI.5.8.
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Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el

OI.5.9. apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones
sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas

OI.5.10. académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos y el
sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
evidencie la responsabilidad social.
Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del

OI.5.11. reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de
derechos y de los mecanismos de participación democrática.
Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos

OI.5.12. de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su
contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad
intercultural y multicultural de convivencia armónica.
Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su

participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción de
los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva,

responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes
de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos.
CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones,
ambigüedades y falacias.
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del
discurso.
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución
de la cultura escrita en la era digital.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y
Roma, y examinar Críticamente las bases de la cultura occidental.
UNIDAD 2:
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LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con
fuentes adicionales.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para
autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir
mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras
lingüísticas.
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo e cultura
digital.
Roma, y examinar Críticamente las bases de la cultura occidental.
UNIDAD 3:
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con
fuentes adicionales
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del
discurso.
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
UNIDAD 4:
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto
de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica.
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y
evaluar su impacto en la audiencia.
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución
de la cultura escrita en la era digital
UNIDAD 5:
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión.
autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica el tema y formulando una tesis.
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LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir

mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras
lingüísticas.
LL.5.1. 4 Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde
diversas perspectivas
Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental. connotativo del discurso.
UNIDAD 6:
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la
selección de un vocabulario preciso.
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
ÁREA: Lengua y Literatura NIVEL: BACHILLERATO: SEGUNDO

UNIDAD 1:
LL.5.1.1. Diferenciar los distintos tipos de texto de acuerdo a su género literario,
características, estructura y función (mitos, leyendas, ensayos, poesía, drama.
LL.5.1.1. Reconocer los elementos de la lengua para aplicarlos adecuadamente en la
producción de textos.
LL.5.1.2. Desarrollar temas con coherencia y cohesión en diferentes tipos de párrafos.
LL.5.1.3. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada
de textos.
LL.5.2.1. Analizar las presencia de la diglosia y su influencia en el ámbito educativo, la
identidad, y la producción literaria.
LL.5.2.2. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde
diversas perspectivas
LL.5. 5. 1. Leer y analizar textos impresos y digitales y evaluar la realidad de la presencia
digital.
LL.5.9. Disfrutar, analizar y valorar la producción literaria del siglo XIX (Modernismo, Realismo
y Naturalismo) y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de
la heterogeneidad cultural.
UNIDAD 2:
LL.5.5.1 Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión.
LL.5.5.2 Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y
estrategias personales.
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LL.5.1 Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
LL.5.7 Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para
autorregular la producción escrita.
LL.5.2. Leer, valorar y recrear textos literarios del Modernismo, leídos desde la experiencia
personal, mediante la adaptación de diversos recursos literarios.
UNIDAD 3:
LL.5.1 Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para
autorregular la producción oral y escrita.
LL.5.5Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y estrategias
personales ( el subrayado, mapas semánticos)
LL.5.2 . Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y del
mundo.
LL.5.3. Practicar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. (Uso de metaplasmos)
LL.5.7 Redactar, revisar y publicar textos escritos adecuados a los elementos de la alengua y a
la estructura textual.
LL. 5.9.Leer, analizar y criticar textos del Realismo Social ecuatoriano con el fin de enriquecer
la identidad cultural.
UNIDAD 4:
LL.5.5. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de
textos.
LL.5.5.1Utilizar procesos de inducción y deducción para llegar a una conclusión final.
LL.5.5.7Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para
autorregular la producción escrita.
LL. 5.2 Analizar críticamente las variaciones lingüísticas y dialectales (variedades diastráticas)
del Ecuador desde diversas perspectivas.
LL.5.9. Leer, analizar y criticar textos del Modernismo ecuatoriano (La Generación Decapitada)
con el fin de enriquecer la identidad cultural.
UNIDAD 5:
LL.5. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de
textos.
LL.5.1. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión analogías horizontales y verticales
LL.6.1 Aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica el tema formulando la tesis.
.LL.6.2 Elabora textos: informes, entrevistas, citando las fuentes con rigor y honestidad
académica.
LL.2. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde
diversas perspectivas. Variedades difásicas: registro formal, coloquial.
LL.9. Leer, analizar y parafrasear textos literarios, en el marco de la nueva narrativa Ecuatoriana
y Latinoamericana.
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UNIDAD 6:
.LL.5. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de
textos. Lectura denotativa, connotativa
LL.6. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes según el propósito de la lectura y valorar la confiabilidad y el interés o
punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.2. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde
diversas perspectivas. variedades diatópicas: (geolecto)
LL.11. Utilizar diferentes formatos de comunicación escrita y creación literaria mediante el
dominio de estructuras lingüísticas y recursos literarios.

ÁREA: Matemáticas SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
CONJUNTO DE LOS NUMEROS REALES:
-Propiedades de los números reales
-Operaciones con reales
-Operaciones con potencias y radicales
-Intervalos de números reales
-Valor absoluto y distancia
LOGARITMOS:
-Cálculo de logaritmos
-Propiedades de los logaritmos
OPERACIONES CON POLINOMIOS:
-Suma, resta y multiplicación de polinomios
-Método de Ruffini, Teorema del residuo y método de Homer
ECUACIONES E INECUACIONES:
-Ecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto
-Inecuaciones fraccionarias con una incógnita
-Ecuaciones irracionales
UNIDAD 2:
-Concepto de función
-Función afín
-Función afín a trozos
-Función potencia entera negativa
-Función raíz cuadrada
-Función raíz cuadrada fracciones
-Función valor absoluto de la función afín
-Operaciones con funciones reales
-Modelos matemáticos con funciones cuadráticas
UNIDAD 3:
-Noción intuitiva de limite
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-Límite de funciones polinómicas y racionales de un punto

-Limites laterales
-Limites en el infinito
-Cálculo de limites
-Indeterminaciones
-Continuidad de funciones
-Tasa de variación y tasa de variación instantánea
-Derivada de una función en un punto
-Función derivada
-Función derivada y operaciones
-Aplicación de las derivadas. Monotonía
-Problemas de optimización
-Derivadas y las TIC
UNIDAD 4:
-Vectores fijos
-Vectores equipolentes
-Vectores libres
-Operaciones con vectores
-Base de V2
-Dependencia de vectores
-Componentes de un vector en una base
-Componentes de un vector determinado por dos puntos
-Operaciones con vectores expresados por sus componentes
-Angulo entre dos vectores
-Vector unitario
UNIDAD 5:
Ecuaciones de la recta
-Ecuación vectorial, ecuación paramétrica, ecuación general y explicita de la recta
-Rectas secantes
-Distancia entre dos puntos
-Lugares geométricos. Mediatriz de un segmento
-Bisectriz de un ángulo
-Matemáticas y TIC. Geogebra
UNIDAD 6:
-Repaso de conceptos básicos
-Tablas estadísticas de datos no agrupados y agrupados
-Gráficos estadísticos
-Tablas y gráficos con TIC
-Análisis de datos. Medidas de tendencia central
-Medidas de dispersión
-Medidas de posición
-Uso de TIC
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-Estrategias de resolución de problemas

ÁREA: Matemáticas SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU
UNIDAD 1:
1. Función
1.1. Concepto de función
1.2. Propiedades de las funciones
1.3. Función sobreyectiva
1.4. Función biyectiva
1.5. Operaciones con funciones 1.6. Función Inversa
2. Progresiones aritméticas
3. Progresiones geométricas 3.1. Término general de una progresión geométrica
3.2. Suma de los n términos de una progresión geométrica
3.3. Producto de los n términos de una progresión geométrica
4. Intermediarios financieros.
UNIDAD 2:
1. Medida de ángulo
1.1. Medidas en el Sistema Internacional
1.2. Equivalencia entre grados y radianes.
2. Las funciones trigonométricas
2.1. Gráfica de la curva trigonométrica seno
2.2. Gráfica de la curva trigonométrica coseno
2.3. Gráfica de la curva trigonométrica tangente
2.4. Gráfica de la curva trigonométrica cosecante
2.5. Gráfica de la curva trigonométrica secante
2.6. Gráfica de la curva trigonométrica cotangente
2.7. Relación gráfica de las funciones seno y cosecante
2.8. Comparación de las características de las funciones seno y cosecante
2.9 Comparación gráfica de las funciones coseno y secante.
2.10 Comparación de las características de la funciones
Tangente y cotangente.
3. Uso de las TIC para graficar funciones (Calculadora Gráfica Desmos) 3.1. Transformaciones
e interpretación de funciones.
UNIDAD 3:
1. Límite y derivadas • La idea intuitiva de límite – Estimación numérica • Cociente incremental.
• Derivada de una función – notaciones - definición • Cálculo de la derivada de una función
mediante la definición de límites. • La derivada y algunas de sus reglas básicas en funciones
polinomiales. • Interpretación física del cociente incremental (velocidad media). •
Interpretación física del cociente incremental (velocidad instantánea) • Interpretación
geométrica de la primera derivada
La derivada de las funciones polinómicas utilizando las tics.
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• Derivada de una función racional mediante la definición de límites. • La derivada de funciones

racionales utilizando TIC.
• Segunda derivada de funciones polinómicas. • Interpretación física de la segunda derivada
(aceleración media)
Interpretación física de la segunda derivda (aceleración instantánea) • Monotonía de funciones
polinomiales de grado ≤
• Análisis de intervalos (crecientes, decrecientes, y constantes) • Máximos y mínimos de una
función.
UNIDAD 4:
1. Vectores en ℝ² 1.1. Producto escalar entre dos vectores.
1.2. Producto escalar de un vector por sí mismo
1.3. Propiedades del producto escalar
1.4. Vectores perpendiculares
1.5. Vectores paralelos
1.6. El uso de las TIC y los vectores 1.7. Norma de un vector
1.8. Distancia entre dos puntos 1.9. Ángulo entre dos vectores
2. Ecuaciones
2.1. Ecuación cartesiana de la recta (Forma explícita)
2.2. Ecuación de la recta en la forma paramétrica.
2.3. Ecuación de la recta en la forma vectorial.
2.4. Transformación de la forma explícita a las formas paramétrica y vectorial
2.5. Ecuación de una recta paralela a una recta conocida
2.6. Ecuación de una recta perpendicular a una recta conocida
2.7. Ecuación de una recta perpendicular a una recta conocida con vectores
2.8. Cálculo de la distancia entre dos puntos con vectores
UNIDAD 5:
1. La circunferencia
1.1. Ecuación canónica de la circunferencia con centro en el origen.
1.2. Ecuación canónica de la circunferencia con centro en (h, k)
2. La elipse
2.1. Ecuación canónica de la elipse con centro (0, 0) y eje focal x
2.2.Ecuación canónica de la elipse con centro (0, 0) y eje focal y
2.3. Ecuación canónica de la elipse con centro (h, k) y eje de simetría paralelo al eje x
2.4. Ecuación canónica de la elipse con centro (h, k) y eje de simetría paralelo al eje y
3. La parábola
3.1. Ecuación canónica de la parábola con vértice (0, 0) y eje de simetría x.
3.2. Ecuación canónica de la parábola con vértice (0, 0) y eje de simetría y
3.3. Ecuación canónica de la parábola con vértice (0, 0) y eje de simetría x
3.4. Ecuación canónica de la parábola con vértice (h, k) y eje focal paralelo al eje y.
La hipérbola 4.1. Ecuación canónica de la hipérbola
con centro (0, 0) y eje focal a x4.2
UNIDAD 6:
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1. La estadística
1.1. La recolección de datos y su interpretación
1.2. Tabla de frecuencia para datos no agrupados
1.3. Medidas de tendencia central para datos no agrupados
1.4. Media aritmética
1.5. Mediana
1.6. Moda
1.7. Desviación media para datos no agrupados (DM)
1.8. La Varianza para datos no agrupados ( σ2).
1.9. Desviación típica para datos no agrupados σ.
1.10. Medidas de tendencia central para datos agrupados 1.11. Media aritmética para datos
agrupados
1.12. Mediana para datos agrupados (Me)
1.13. Moda para datos agrupados (Mo)
2. Experimentos aleatorios 2.1. Espacio muestral
2.2. Operaciones con sucesos 2.3. Probabilidad
2.4. Probabilidad condicionada
2.5. Teorema de Bayes.
ÁREA: Matemáticas SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU
UNIDAD 1:
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad
de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con
n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o
hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función afín a trozos,
función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto
de la función afín), identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función
inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con coeficientes
reales en diversos ejemplos.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones
polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y
juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en diversos
ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante,
cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones y
representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
UNIDAD 2:
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M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características:

monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función exponencial
para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando esta relación para determinar
sus características.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones
e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones
UNIDAD 3:
M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones
definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o
geométrica) conocidos otros parámetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones geométricas
y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver aplicaciones, en general y de
manera especial en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas reales.
M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las progresiones
aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas.
UNIDAD 4 Y 5:
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como 2 lugares
geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la parábola, la
elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y
plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
UNIDAD 6:
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el
concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento
aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las TIC
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto en
ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para una variable
aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas
definidas bajo ciertas condiciones dadas.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable
aleatoria discreta.
- Obtener la recta de regresión mediante el método: ajuste de una curva.

ÁREA: Química SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Diseñar procedimientos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes,

desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y derivadas y sus respectivas
unidades del Sistema Internacional.
Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias, mediante la resolución de ejercicios
cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía, Geografía,
Matemáticas, Física, Deportes, Ciencias Sociales, problemas del mundo contemporáneo.
Describir la materia, sus elementos y su Clasificación sobre la base de la observación de
material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica
UNIDAD 2:
CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford.
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación,
comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a
partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración
de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los
números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
UNIDAD 3:
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla
periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de los elementos
químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.
UNIDAD 4:
CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis
de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones y la
configuración electrónica, con base en los valores de la electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes
desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así como de la
comparación de las propiedades de sustancias comúnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción
del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
UNIDAD 5:
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del
análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intermolecular y de las representaciones
de Lewis de los compuestos químicos.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así

como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación
del estado natural de los elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos.
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidróxidos,
diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de
metales e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los ácidos:
hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-
Lowry.
CN.Q.5.2.6.Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales,
identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente
los aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en la formación de
distintas sales.
CN.Q.5.2.7.Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidruros,
diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos,
resaltando las diferentes propiedades.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la
materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de
compuestos químicos.
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base
en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla
periódica. CN.Q.5.2.10.Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir
de la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son inmanejables
en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayores, como el mol.
UNIDAD 6:
CN.Q.5.1.13.Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación de
los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y cuantificación de átomos
que participan en los reactivos y en los productos
CN.Q.5.1.14.Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición,
desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, análisis e
interpretación de los datos registrados y la complementación de información bibliográfica y
procedente de las TIC.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones escritas
de las reacciones que expresan todos los fenómenos y transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.11.Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios
elementos y compuestos químicos
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol
que desempeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente.
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los
compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la reactividad y las
propiedades químicas de los compuestos.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
ÁREA: Química SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1:
CN.Q.5.2.2 Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de
formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura
electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los representan
CN.Q.5.2.3 Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de compuestos

binarios, ternarios y cuaternarios
UNIDAD 2:
Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa
Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte del compuesto
químico e interpretar las reglas establecidas para determinar el número de oxidación.
Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, desplazamiento,
exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los
datos registrados y la complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.
Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de

electrones que experimentan los elementos.
Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el

cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la energía, así como las reglas de
número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.
UNIDAD 3:
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y
aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren
en la cotidianidad.
UNIDAD 4:
CN.Q.5.3.2 Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la
elaboración de soluciones de uso común.
CN.Q.5.3.1 Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos
según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase
dispersa.
ÁREA: Química SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU
UNIDAD 1:
CN.Q.5.2.2 Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de
formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura
electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los representan
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.Q.5.2.3 Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de compuestos

binarios, ternarios y cuaternarios
CN.Q.5.1.12 Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base
en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla
periódica.
UNIDAD 2:
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios
elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la masa de un átomo y una
molécula.
CN.Q.5.2.9 Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la
materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de
compuestos químicos.
- CN.Q.5.2.10. Establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica
de sus componentes.
- CN.Q.5.2.11. Analizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios
elementos y compuestos químicos.
-CN.Q.5.2.12. Examinar la composición porcentual de los compuestos químicos basándose en
sus relaciones moleculares.
UNIDAD 3:
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y
aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren
en la cotidianidad.
UNIDAD 4:
CN.Q.5.3.2 Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la
elaboración de soluciones de uso común.
CN.Q.5.3.1 Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos
según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase
dispersa.

ÁREA: Física SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que
se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y
sistematizar información relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como
resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y

gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad constante. CN.F.5.1.3.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del tiempo, y

conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el análisis de las gráficas
velocidad en función del tiempo
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición versus
tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad vs tiempo.
UNIDAD 2:
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimensiones
requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo que en el
movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendiculares del sistema de referencia son
independientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del movimiento
en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los vectores guardan tres
informaciones independientes: magnitud, dirección y la unidad respectiva, y que cualquier
vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes independientes del sistema de
referencia, las llamadas componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y analizar
gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un objeto, observando la
ubicación del vector posición y vector desplazamiento para diferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la obtención
del vector velocidad promedio (multiplicando el vector desplazamiento por el recíproco del
intervalo de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida
por un objeto que se mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores, posiciones y
desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son iguales), y reconocer que la
dirección del vector velocidad instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes,
uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el intervalo de tiempo
implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a la
trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en
cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
UNIDAD 3:
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un
círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en el
movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del
objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un
objeto que gira alrededor de un eje. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos
el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
(MCUV), en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro

magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo).
CN.F.5.1.14 Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento circular,
mediante el análisis de sus ecuaciones. CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicación donde
se relacionen las magnitudes angulares y las lineales.
UNIDAD 4:
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos, y despejar ideas
preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce
aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia
de Galileo). CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la relación entre las
magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de videos
y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar
las leyes de Newton, resolver problemas de aplicación.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la
explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se observen objetos
en equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la
rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental
es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento
lineal, para comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento y demostrar
analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de
la cantidad de movimiento de ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del
tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del teorema del
impulso, la cantidad de movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton ver que para un
sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento
total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos
cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo
o moverse en línea recta y velocidad constante.
UNIDAD 5:
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante
aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de
la fuerza en la dirección del desplazamiento. CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la
variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la
segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de
la resolución de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo
fuerzas conservativas efectúan trabajo. CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de
fricción se definen como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante de la comprensión del ritmo
temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.
UNIDAD 6:
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética
promedio de sus partículas, haciendo una relación con el conocimiento de que la energía
térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por tanto a su energía
cinética. CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas
por conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de
estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la
constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la
sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos
de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones
cotidianas. CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de
realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la energía
interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas).
experimentación de motores de combustión interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos,
las transferencias y transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el
ambiente, reduciendo la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede
ser ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir el
orden de un sistema conforme transcurre el tiempo
ÁREA: Física SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU
CN.F.5.1.1.Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que
se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y
sistematizar información relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como
resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y
gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad constante.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición versus
tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad versus tiempo.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un

círculo, la aceleración normal se llama aceleración
central (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo
(medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el
análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme
(MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función de la comprensión
de las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y el tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento circular,

mediante el análisis de sus ecuaciones.
F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias
frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre
este
fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y
determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas
están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o
permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
CN.F.5.1.16.Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas
preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce
aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia
de Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes:
aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones
formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
CN.F.5.1.20.Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la
explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se observen objetos
en equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21.Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la
rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.
CN.F.5.1.22.Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental
es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la cantidad de
movimiento lineal, para comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento y
demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la
variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.F.5.1.23.Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del

tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del teorema del
impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema aislado
de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.25.Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza
del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede variar pero la masa es
la misma.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente
alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.31.Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación
que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante
prácticas experimentales y el análisis de su modelo matemático y de la característica de cada
resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza
constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o
experimental.
. CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza
constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el
componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el
trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática
y la conservación de la energía, a través de la resolución de problemas que involucren el análisis
de sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante de la comprensión del ritmo
temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.
CN.F.5.2.5.Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética
promedio de sus partículas, haciendo una relación con el conocimiento de que la energía
térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por tanto a su energía
cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por
conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7.Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de
estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la
constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la
sustancia.
CN.F.5.2.8.Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de
calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones
cotidianas.
CN.F.5.2.9.Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo
mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a
partir de la experimentación (máquinas térmicas).
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.F.5.2.10.Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y

eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la energía
siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energía utilizable,
considerando que un sistema mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.1.38.Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la comprensión
de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones o protones) y que solo se
detecta su presencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de
carga eléctrica a partir de mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción
y repulsión entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso
de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano.
CN.F.5.1.47.Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a través
de una superficie A de un conductor, mediante su expresión matemática y establecer que
cuando se presenta un movimiento ordenado de cargas –corriente eléctrica- se transfiere
energía desde la batería, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.49.Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia
eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la corriente en un conductor es
proporcional al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionalidad)
CN.F.5.1.51.Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología mediante la
identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de dos de las grandes leyes de
conservación (de la carga y de la energía) y explicar el calentamiento de Joule y su significado
mediante la determinación de la potencia disipada en un circuito básico.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del
movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia
del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS
con el radio y la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un

movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se estira o se comprime,
generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional a la
deformación.
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple, por
medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y analizar
geométricamente el movimiento armónico simple como un componente del movimiento
circular uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el
diámetro horizontal de la circunferencia.
CN.F.5.1.37.Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de fricción,
se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el resorte está en posición
horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que
intervienen en cada caso.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
ÁREA: Física SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1:
El movimiento y sistemas de referencia.
Trayectoria posición y desplazamiento.
Velocidad.
Aceleración.
Movimiento rectilíneo Uniforme.
Movimiento rectilíneo Uniformemente acelerado.
Composición de movimientos
UNIDAD 2:
La energía y su ritmo de transferencia.
La energía.
La energía cinética.
Energía potencial.
Energía potencial gravitatoria.
Energía potencial elástica.
Potencial y diferencia de potencial eléctricos.
Energía mecánica.
Principio de conservación de la energía
UNIDAD 3:
Trabajo.
Trabajo de la fuerza de rozamiento
Potencia.
UNIDAD 4:
Introducción a la termodinámica.
Equilibrio térmico y temperatura.
Energía transferida mediante calor.
Conservación de la energía.
Espontaneidad y procesos termodinámicos
UNIDAD 5:
Concepto
Ley de Ohm.
Energía potencial de la energía eléctrica.
Generadores y receptores eléctricos.
Ley de Ohm generalizada.
Instrumentos de medida.
UNIDAD 6:
Movimiento vibratorio armónico simple.
Cinemática del MÁS.
Dinámica del MÁS.
Energía del MÁS.
Ejemplos de osciladores armónicos
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador

ÁREA: Biología SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
: Indagar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida. (Ref. CN.B.5.1.1.)
Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva. (Ref.
CN.B.5.1.2.)
Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros
lugares del universo. (Ref. CN.B.5.1.3.)
Describir las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y
diversidad de polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.)
Identificar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de
la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución
biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y
diversificación de la vida en la Tierra.
Identificar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección
natural, y explicar el proceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la
exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones
evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.)
UNIDAD 2:
Indagar y describir los biomas de América y Europa e interpretarlos como sitios donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos.
(Ref. CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de
la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la
evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información genética que
controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.)
Identificar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de
información hereditaria desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.)
Identificar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas,
cromosómicas y ge-nómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas. (Ref.
CN.B.5.1.17.)
UNIDAD 3:
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de
la información genética a la descendencia de la especie.
herencia.
rar los aportes de Mendel con los principios del Genoma Humano.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
de especies.
n sobre
binomios genéticos.
UNIDAD 4:
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones
de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes
ecosistemas, y explicar su mega diversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la
biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible
de su patrimonio natural.
Identificar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la conservación de la
biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y generar una actitud
crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.)
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con
diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso
sustentable de los recursos naturales.
UNIDAD 5:
C.N.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para
relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar
el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea.
C.N.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos
complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.
Buscar, información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de
proliferación celular alterada. (Ref. CN.B.5.5.7.)
UNIDAD 6:
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de
complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del
ambiente, y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de estos sistemas.
Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados
y vertebrados. (Ref. CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos
del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y
explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano,
y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto
a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
ÁREA: BIOLOGÍA SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU
UNIDAD 1.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información
genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia, y
relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como
un flujo de información hereditaria desde el ADN.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas,
cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
UNIDAD 2
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de
la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para
relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar
el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y
evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las
reacciones.
UNIDAD 3.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir
porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.
CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de cruzamientos
en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de
Mendel.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde
las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud
humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de
binomios genéticos
UNIDAD 4.
CN.B.5.4.1.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la

relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.2.
Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes
alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos
en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3.
Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar
un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad
para asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que
afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su
vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas
preventivas en cuanto a salud y nutrición.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano,
y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.6.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el
consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a
alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos.
CN.B.5.4.7.
Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su
estructura y función, y proponer medida para su cuidado.
CN.B.5.4.8.
Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema
endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.
Bachillerato General Unificado
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.10.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.11.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el
proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.
CN.B.5.4.12.
Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto,
y explicar de forma integral la función de la reproducción humana.
CN.B.5.4.13.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la
promoción, prevención y protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
UNIDAD 5.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la
teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de
la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la
evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3.
Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar
los impactos de este tipo de selección en la actualidad.
B
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la
Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de
las personas.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde
las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud
humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de
binomios genéticos.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y
relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8.
Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos,
sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento
de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y
en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la
salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos
recursos.
CN.B.5.5.10.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes
modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible
de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11.
Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren
las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.
ÁREA: BIOLOGÍA SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU
UNIDAD 1:
CN.B.5.1.1.
Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e interpretar las
distintas evidencias científicas
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra

primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman
parte de la materia viva.
CN.B.5.1.3.
Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros
lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar
los resultados.
CN.B.5.1.4.
Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de
síntesis y diversidad de polímeros.
CN.B.5.1.5.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que
constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
CN.B.5.1.6.
Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y
analizar el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida
en la Tierra.
CN.B.5.1.7.
Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección
natural, y explicar el proceso evolutivo.
CN.B.5.1.8.
Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la
exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones
evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.9.
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas, y plantear
su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta. U
CN.B.5.1.10.
Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y deducir esta
relación con la recopilación de datos comparativos y los resultados de investigaciones de
campo realizadas por diversos científicos.
CN.B.5.1.11.
Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información genética que
controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el
ADN con los cromosomas y los genes.
CN.B.5.1.12.
Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de
información hereditaria desde el ADN.
CN.B.5.1.13.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la información
genética a la descendencia por medio de la fertilización.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CN.B.5.1.14.
Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes
genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.
CN.B.5.1.15.
Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de cruzamientos en insectos
y vegetales.
CN.B.5.1.16.
Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de Mendel.
CN.B.5.1.17.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas
y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
CN.B.5.1.18.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la
evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos.
CN.B.5.1.19.
Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución
de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar
su megadiversidad.
CN.B.5.1.20.
Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, e
identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.
CN.B.5.1.21.
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los sistemas globales, e
inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y global.
CN.B.5.1.22.
Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la conservación de la
biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
UNIDAD 2: CN.B.5.2.1.
Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la
teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
CN.B.5.2.2.
Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar
CN.B.5.2.3.
Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y
diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los
tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de
sustancias entre la célula y el medio que la rodea.
CN.B.5.2.5.
Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar
experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones.
CN.B.5.2.6.
Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos complementarios
en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.
UNIDAD 4:
CN.B.5.4.1.Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y
explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.2.
Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes
alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos
en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3.
Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar
un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad
para asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes
que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas,
su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas
preventivas en cuanto a salud y nutrición.
CN.B.5.4.5.
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer
la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.7.
Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su
estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8.
Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema
endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal. ato General Unificado
CN.B.5.4.9.
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso ocasionados por
el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.10.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.11.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el

proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.
CN.B.5.4.12.
Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario
y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción humana.
CN.B.5.4.13.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la
promoción, prevención y protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
UNIDAD 5: CN.B.5.5.1.
Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la
generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2.
Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección
natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución,
propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3.
Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar
los impactos de este tipo de selección en la actualidad.
BGU 224
CN.B.5.5.4.
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e
interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.
CN.B.5.5.5.
Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes
de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
CN.B.5.5.6.
Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios
genéticos.
CN.B.5.5.7.
Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo
con el proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8.
Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos,
sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento
de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9.
Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en
investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud
individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos
recursos.
CN.B.5.5.11.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren
las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.

ÁREA: Estudios Sociales SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la
realidad de la construcción intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y ejemplificar
con aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como condición de
la existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.5.Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.
UNIDAD 2:
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la
comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y
la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la
transformación biológica y social del ser humano
UNIDAD 3:
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción
del arte rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y
animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de
excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de
producción y su justificación ideológica
UNIDAD 4:
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir
de su función productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del
dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de
participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia. CS.H.5.1.28. Diferenciar e
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en la perspectiva de relativizar su

protagonismo social.
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en la
Roma antigua.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en
comparación con la situación contemporánea.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro
de las sociedades islámicas.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer
UNIDAD 5:
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al
desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna
de la humanidad”.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo
tecnológico, económico y científico de la humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo
tecnológico, económico y
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo
tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes delas grandes culturas de la Antigüedad que han
marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el
Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.
UNIDAD 6:
CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante el
reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la
civilización griega.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial
romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano
diferenciándolo del Common Lawo derecho anglosajón.
ÁREA: Estudios Sociales SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1: FIN DEL IMPERIO DE OCCIDENTE A ORIENTE
CS.H.5.2.1.Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de
Oriente en el arte y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura,
la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las
relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva

a la sociedad dividida en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo
después de la caída del Imperio romano.
CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político
de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la sociedad.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de
esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta
forma de explotación humana.
UNIDAD 2: EL CRISTIANISMO
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido en
cosa o mercancía, en propiedad de otra persona
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el
contexto de las luchas religiosas CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las
primeras universidades europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la
cultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico
románico y gótico en función de su simbología social.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en
la vida cotidiana.
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la
América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las características del
esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en
la América colonial.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando
las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el
origen del capitalismo.
UNIDAD 3: EL ISLAM
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las
contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica
en occidente hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y
la cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el
islamismo y sus diferencias fundamentales.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro
de las sociedades islámicas.
UNIDAD 4: EL SURGIMIENTO DE LA MODERNIDAD
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión

del ser humano, el Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las humanidades y
las ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al
cisma religioso de Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica
para combatir la Reforma Protestante.
CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales
representantes y postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado
a partir de su visión racional y antropocéntrica.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema
capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio
supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en
cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el
impacto en el medio ambiente.
CS.H.5.4.17 Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la
cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza
UNIDAD 5: TEORÍAS Y SISTEMAS ECONÓMICOS
CS.H.5.2.25.
Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vigencia
de sus postulados principales hasta el presente.
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de
la expansión de los principios de la Revolución francesa.
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia
de los EE.UU., Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta
sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía
Política y sus principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre
proteccionismo y librecambismo.
UNIDAD 6: SOCIEDAD Y PODER EN EL SIGLO XX
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las
revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e
indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y
ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama)
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo
capitalista de producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos
como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación
impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito
Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.
ÁREA: Estudios Sociales SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU
UNIDAD 1: Sistemas y teorías económicas pre-capitalistas
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al
mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela
económica moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela
clásica.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de
integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de
las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la
Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la
dependencia económica de América Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en
función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de América
UNIDAD 2: EL CAPITALISMO
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema
capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio
supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.
CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el punto
de vista de la Economía y la Política.
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en
cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el
impacto en el medio ambiente.
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la
cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia

de los EE.UU., Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta
sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía
Política y sus principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre
proteccionismo y librecambismo.
UNIDAD 3: América latina en los siglos XIX y XX
CS.H5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la
dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado
internacional.
CS.H5.3.36. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social
excluyente de indígenas y afrodescendientes.
CS.H5.3.38.Identifica y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su
procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región.
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos,
sus motivaciones
y principales propuestas de cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto político.
UNIDAD 4: Socialismo y revoluciones
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico,
tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo:
socialismo utópico y marxismo
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su
influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y
Cuba) y establecer sus características específicas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y
su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del
socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con
base en los modelos y teorías estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina
y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en
América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas
aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la
homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con
base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados de los sociales movimientos del siglo XXI
con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de
América Latina.
UNIDAD 5: Proyectos revolucionarios y movimientos sociales.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos
de liberación en
América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus
repercusiones en América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del
contexto del embargo económico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar
su controvertido liderazgo revolucionario.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las
revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e
indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y
ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama).
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo
capitalista de producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos
como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación
impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la
homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con
base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del
socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de América Latina.
UNIDAD 6: Ecuador en los últimos años 50
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas Implementadas en
América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo
ecuatoriano y su posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía
del país, empleando diferentes fuentes.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una
experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana”
(R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos Tradicionales y de la caída de los
gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de
los ciudadanos.
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos regímenes.
I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la “Revolución Ciudadana” en relación con la dependencia
petrolera y la crisis de la deuda externa, reconociendo su impacto en la educación, salud y
vivienda. (J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario, del proceso de la dolarización y su
relación con la masiva migración de los años 90 y la situación política actual. (J.3.,I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos políticos y económicos de los últimos
gobiernos (Bucaram, Mahuad y Gutiérrez), en función de las propuestas de educación, salud y
vivienda. (J.1., I.2.)

ÁREA: Inglés SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
UNIDAD 1:
Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness.
MANDATORY
EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-
to-face interactions, for personal, social and academic purposes.
EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-
making at school, online, at home and in the community, while considering ethical standards,
safety concerns, social norms and mutual respect.
EFL 4.1.10 Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by
establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships
based on communication and cooperation.
DESIRABLE
EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity
of cultures in daily classroom activities.
Curricular Thread 2: Oral communication.

MANDATORY
EFL 4.2.10 Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when carrying out
a collaborative/paired learning activity in which there are specific instructions for a task.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 4.2.13 Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations
within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and directly. (Example: an
interview, an information gap activity, etc.)
EFL 4.2.14 Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such
as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation
or repetition of key points.
DESIRABLE
EFL 4.2.4 Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing
familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)
Curricular Thread 3: Reading
EFL 4.3.5 Use everyday reference material in order to select information appropriate to the
purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another.
EFL 4.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using
prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a
dictionary.
DESIRABLE
EFL 4.3.3 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and
level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memors and
personal accounts, formal letters and emails, etc.)
Curricular Thread 4: Writing
MANDATORY
EFL 4.4.1 Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on
familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to
audience and purpose.
EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience.

(Example: persuade, negotiate, argue, etc.)
DESIRABLE
EFL 4.4.6 Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose
and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia,
website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.)
Curricular Thread 5: Language through the arts
MANDATORY
EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and
situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or
heard.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 4.5.6 Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical features
of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays, including those that reflect
traditional and popular Ecuadorian cultures.
DESIRABLE
EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of
meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied
meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of
view, etc.)
UNIDAD 2:
MANDATORY
EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador
and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal
cultural themes.
EFL 4.1.2 Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions
across cultures and groups (differentiated by gender, ability, generations, etc.) including the
students’ own.
EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-
making at school, online, at home and in the community, while considering ethical standards,
safety concerns, social norms and mutual respect.
DESIRABLE
EFL 4.1.3 Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives
of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas.
MANDATORY
EFL 4.2.11 Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar
contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about
objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.)
EFL 4.2.14 Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such
as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation
or repetition of key points.
DESIRABLE
EFL 4.2.8 Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual
support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 4.3.1 Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news
about sports or famous people, descriptions, etc.)
EFL 4.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using
prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a
dictionary.
EFL 4.3.10 Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and materials in
order to promote acquisition and develop an appreciation of the language.
DESIRABLE
level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and

MANDATORY
EFL 4.4.1 Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on
familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to
audience and purpose.
EFL 4.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e.,
“the writing process”) to produce well-constructed informational texts.
DESIRABLE
MANDATORY
EFL 4.5.1 Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral and
written) to understand short simple everyday stories, especially if there is visual support. EFL
4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations,
using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.
DESIRABLE
view, etc.)
UNIDAD 3:
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
MANDATORY
EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador
and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal
cultural themes.
establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships used
on communication and cooperation.
DESIRABLE
EFL 4.1.3 Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives
of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas.
MANDATORY
EFL 4.2.1 Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority
within the personal and educational domains, provided speech is clearly and slowly articulated.
(Example: daily life, free time, school activities, etc.)
EFL 4.2.2 Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background,
immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical
structures learnt in class.
DESIRABLE

EFL 4.3.2 Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and layout,
etc. to identify and understand relevant information in written level-appropriate text types.
EFL 4.3.9 Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and classroom
resources in order to strengthen literacy skills and strategies.
DESIRABLE

MANDATORY
EFL 4.4.2 Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast
information in order to demonstrate understanding and command of a topic.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience.

(Example: persuade, negotiate, argue, etc.)
DESIRABLE
MANDATORY
heard.
EFL 4.5.5 Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting, character,
point of view, theme and other literary elements in order to apply them to one’s own creative
texts.
DESIRABLE
view, etc.)
UNIDAD 4:
MANDATORY
EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-
to-face interactions, for personal, social and academic purposes.
DESIRABLE

MANDATORY
structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal
pronouns, prepositions, etc.)
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
DESIRABLE

DESIRABLE

MANDATORY
EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require different language, formatting and
special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.)
DESIRABLE
MANDATORY
heard.
EFL 4.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and
respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning
groups, literature circles, process writing groups, etc.)
DESIRABLE
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
view, etc.)
UNIDAD 6:
MANDATORY
EFL 4.1.5 Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom
interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative
pronunciations or wording, etc.)
DESIRABLE
MANDATORY
structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal
pronouns, prepositions, etc.)
DESIRABLE

DESIRABLE
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
MANDATORY
EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require different language, formatting and
special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.)
DESIRABLE
EFL 4.4.9. Elect and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and
publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example:
image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps,
etc.)
MANDATORY
heard.
EFL 4.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and
respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning
groups, literature circles, process writing groups, etc.)
DESIRABLE
view, etc.)
ÁREA: Inglés SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1:
EFL 5.1.1 Display an understanding of the integrity of different cultures by sharing experiencies
and by participating in class activities and discussions in a way that shows emphaty and respect
for others.
Family members
Introductions
Alphabeth
Pronunciation
Pronouns
Simple present
Posessive adjectives
Likes and dislikes
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 5.2.5
Identify the main idea of radio and audio recordings on subjects of personal interest, provided
speech is clear.
• Simple Present tense
• Simple Past tense
• Present Perfect tense
• Past Perfect tense
EFL 5.3.5
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using
different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text.
(Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts,
advertisements, etc.)
EFL 5.4.7
Use the process of prewriting, drafting. Revising, peer editing and proofreading (i.e. “the
writing process”) to producewell-constructed informational texts
EFL 5.5.9
Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on,
express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example: small
groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing group, etc.)
UNIDAD 2:
EFL 5.1.9
Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media
and formats.
EFL 5.2.3
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support,
using concepts and vocabulary that have been studied in advan
EFL 5.3.8.
Identify and understand the main points in a straight forward texts on subjects of personal
interest or familiar academic topics
EFL 5.4.1.
Critically evaluate information from references, including those found on the web, and
recommend print and digital sources to other learners.
EFL 5.5.4.
Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate understanding
and to convey an interpretation of meaning.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
• Past modals
• Relative clauses
UNIDAD 3:
EFL.5.1.2
Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of culture
in daily classroom activities.
EFL.5.2.7
Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range of audiences
and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal narratives, research reports,
essays, articles, posters, charts and other graphics, etc.) Jobs
Careers
Traveling
Future: will/going to
Present progressive with the idea of future
EFL 5.3.1
Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-
appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal
accounts, formal letters and emails, etc.
EFL 5.4.9
Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for writing for self,
applying the conventions of social writing. (Example: notes, invitations, emails, blog entries
and comments, notes to self, etc.)
EFL 5.5.1
Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published
literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text. (Example:
text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)
UNIDAD 4:
EFL 5.1.1
Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of
different cultures by recognizing and sharing cross cultural experiences and ideas.
• Passive Voice
• Used to
EFL 5.2.2
Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and
interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international
customs, climate, weather, etc., where the visuals support the commentary.
EFL 5.3.2
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts comprehensible
and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing, reading for main ideas and details,
using structural and context clues, cognates, format, sequence, etc.)
EFL 5.4.2
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and
audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia,
EFL 5.5.2
Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of
literary texts presented orally or in digital form, including literal and implied meanings.
(Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)
UNIDAD 5:
• Tag questions
• Reported speech
• Compound adjectives
EFL 5.1.11Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom
interactions by adjusting presentation and language production to effectively express opinions
and make evaluations. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring
alTernative pronunciations, etc.)
EFL.5.2.11Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics, such
as personal experiences, while describing one’s reactions to them and others’ opinions.
EFL.5.3.6Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of

digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means
to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.
EFL.5.4.4Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and
etc.
EFL.5.5.10Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in print) or
a favorite activity to a peer.
UNIDAD 6:
EFL 5.1.6
Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of
cultures in daily classroom activities.
• First conditional
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
• Second conditional
• Third conditional
• Wish
EFL 5.2.9 Build on others’ ideas when engaged in pair, group or whole-class discussions on
personal, social, community and academic topics.
EFL 5.3.3Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in order to
make informed decisions about one’s own opinion and reaction to the text.
EFL 5.4.5Justify and explain the rationale for a position on an argument, using persuasive
language, tone, evidence and well-developed arguments through essays, editorials, movie and
book reviews, position papers and brochures.
EFL 5.5.6Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of
group work.
ÁREA: Inglés SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1:
EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety
of media and formats
EFL 5.2.1 Deduce the meaning of unfamiliar phrases and words from context containing
familiar elements.
EFL 5.2.2 Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries
and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international
customs, climate, weather, etc. Where the visuals support the content.
EFL 5.3.1 Find specific predictable information in short simple texts in a range of age and
level-appropriate topics.
EFL 5.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, and peer editing and proofreading.
EFL 5.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share,
reflect on express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts.
UNIDAD 2:
EFL 5.1.5 Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on issues of
prejudice and discrimination.
EFL 5.2.7 Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range of
audiences and purposes
EFL 5.2.9 Build on other ideas when engaged in pair, group or whole class discussions on
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 5.3.1 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age and level
appropriate topics.
EFL 5.4.4 Speculate and make effective use of range of digital tools to write, edit, revise and
publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity.
EFL 5.5.9 Engage in collaborative activities through a variety if student-grouping to share,
reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts.
UNIDAD 3:
EFL 5.1.2. Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and overall respect for the integrity
of cultures in classroom daily activities.
EFL 5.2.13. Deal with practical everyday communication demands within familiar contexts,
effectively and without undue effort.
EFL 5.3.6. Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of
digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a
means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.
EFL 5.4.9. Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for writing
for self, applying the conventions of social writing.
EFL 5.5.9. Engage in collaborative activities through a variety of student grouping to share,
reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literacy texts.
UNIDAD 4:
EFL.5.1.8. Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom
interactions.
EFL 5.2.6. Use new words and expressions which occur in conversations in the personal and
educational domains, and make use of such terms and expressions whenever appropriate and
necessary.
EFL 5.2.9. Build on other’ ideas when engaged in pair, group or whole-class discussions on
EFL 5.3.8. Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of
personal interests or familiar academic topics.
EFL 5.4.7. Use the process of prewriting, drafting, revising, peer-editing and proofreading.
EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to and interpretations of
published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text.
EFL 5.5.10. Evaluate and recommend a literary texts or favorite activity to a peer.
UNIDAD 5:
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EFL 5.1.9. Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety
of media and formats.
EFL 5.2.14. Request and provide information and assistance orally for personal, social and
academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken interactions.
EFL 5.3.8. Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of
personal interest or familiar academic topics.
EFL 5.4.4. Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and
etc.)
EFL 5.5.1. Compare and present personal and formal responses to and interpretations of
published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text.
(Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.
UNIDAD 6:
EFL 5.1.7. Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication
features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress, intonation, pace,
etc.)
EFL 5.2.1. Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing
familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)
EFL 5.2.11. Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics,
such as personal experiences, while describing one’s reactions to them and others’ opinions.
EFL 5.3.6. Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety
of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a
means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.
EFL 5.4.7. Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e.,
EFL 5.5.9. Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share,
reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example:
small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)

ÁREA: Educación Física SUBNIVEL: BACHILLERATO: PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO
BGU
UNIDAD 1: PRÁCTICAS LÚDICAS: Los juegos y el jugar
Juegos tradicionales:
Juegos pre deportivos
Juegos de persecución
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
Juegos de lucha y victoria
UNIDAD 2: Prácticas gimnásticas

Gimnasia a manos libres: roles, media luna, verticales, rutinas gimnasticas.
Gimnasia en aparatos: pica, cajoneta,
Colchonetas, barras.
UNIDAD 3: Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Tipos y pasos básicos de las danzas folclóricas.
UNIDAD 4: Prácticas deportivas
Atletismo
Fútbol
Voleibol
Baloncesto
Natación
UNIDAD 5: Construcción de la identidad corporal
Formaciones
Giros
Escuadras
Marchas en su propio lugar
Anatomía
Fisiología
UNIDAD 6: Primeros Auxilios:
fracturas
heridas
vendajes
transporte de heridos

ÁREA: Educación Cultural y SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
Artística
UNIDAD 1: Los mitos, las leyendas y la historia intercultural del entorno
Los mitos, las leyendas y la historia intercultural del entorno:
 Mitos, historias y leyendas
 Leyendas locales
 La historia cultural y el arte
 Proceso creativo,
 Exposición y representación colectiva
UNIDAD 2: El arte como medio de comunicación
El arte como medio de comunicación:
 La figura humana y la representación de emociones
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
 Producciones artísticas
 El arte inconforme
 Gestos y expresiones
UNIDAD 3: Obras reconocidas a nivel mundial
 Historia del arte
 Obras maestras del arte
 Otras producciones reconocidas mundialmente
 Observación de obras artísticas
UNIDAD 4: El teatro y la música como formas de arte:
 Proyecto artístico colectivo
 Obras musicales y obras escénicas
 Composición musical
 Influencia del arte en los artistas
UNIDAD 5: La actuación y el guion:

 Historia del cine
 El cine como medio artístico y de mensaje
 Historias reales o inventadas.
El guion como parte de la obra musical
UNIDAD 6: Recursos de un artista para crear:
 La representación artística
 La realidad y la fantasía como recurso
 Arte cinético. El recurso del movimiento
Autoaprendizaje

ÁREA: Emprendimiento y SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU
Gestión
UNIDAD 1: Introducción y conceptos financieros aplicados al emprendimiento
EG.5.3.1. Definir conceptos de emprendimiento y el perfil del emprendedor .
EG.5.3.2. Describir y aplicar los conceptos y aplicar ingresos, costos, gastos e inversión
determinando el manejo adecuado de sus estructuras
EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para obtener
información de campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento.
EG.5.3.4 Desarrollar ejercicio de punto de equilibrio aplicando las estrategias adecuadas para
sus resultados
EG.5.5.1. Determinar los diferentes márgenes de contribución aplicados al emprendimiento
EG.5.5.8. Manejar presupuestos y capital para un emprendimiento adecuado..
UNIDAD 2: Planificación y control financiero del emprendimiento: Contabilidad Básica
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EG.5.1.3. Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido

por las normas tributarias, como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la
contabilidad.
UNIDAD 3: Responsabilidad legal y social del emprendedor
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como
elemento fundamental para la operación del emprendimiento.
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y
tributarias a la autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e
incentivos fiscales recibidos, para fomentar una cultura tributaria
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del
SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta).
ÁREA: Emprendimiento y SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU
Gestión
UNIDAD 1: Investigación de mercado y estadística aplicada: Diseño e investigación de campo
EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su
entorno.
EG.5.3.2. Describir y explicar los componentes del diseño de la investigación de campo para
obtener información certera sobre el tema que se desee investigar o profundizar
EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para obtener
información de campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento.
UNIDAD 2: Investigación de mercado y estadística aplicada: Estadística

EG.5.3.5. Describir los conocimientos estadísticos básicos para tabular los datos recabados en
una investigación de campo.
EG.5.3.6. Presentar la información obtenida en una investigación de campo de forma resumida
y concisa, en función de su utilidad para la toma de decisiones.
EG.5.3.7. Analizar estadísticamente la información de mercado (oferta y demanda) a partir de
la representación gráfica de los datos procesados en tablas, gráficas, histogramas, cálculo de
frecuencias, diagramas, estudios de medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
UNIDAD 3: Economía para la toma de decisiones: Principios de administración
EG.5.4.1. Aplicar en un emprendimiento los elementos básicos de los
principios de la administración (planeación, organización, integración, dirección y control),
para generar las habilidades directivas que el emprendimiento requiere
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los
emprendimientos.
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento
fundamental para la operación del emprendimiento.
UNIDAD 4: Economía para la toma de decisiones: Economía aplicada al emprendimiento
EG.5.4.4. Analizar conceptos básicos de economía (“inflación”, “oferta”, “demanda”,
“mercado”, “empleo”, etc.) con el fin de establecer su impacto en las decisiones relativas al
emprendimiento.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EG.5.4.5. Aplicar principios básicos de microeconomía en el desarrollo de emprendimientos,

como elemento para la toma de decisiones.
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento,
como “ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones
futuras como elemento fundamental para las proyecciones.
ÁREA: Emprendimiento y SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU
Gestión
UNIDAD 1: Formulación del proyecto de emprendimiento: Descripción del emprendimiento y
plan comunicacional
EG.5.5.2. Exponer, de forma sintética y sencilla, el bien o servicio seleccionado (idea de
emprendimiento) y sus características principales, de tal manera que, en un lapso muy corto,
se genere impacto entre quienes escuchan.
EG.5.5.9. Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza, promoción y

personalización) del nuevo emprendimiento, para satisfacer las necesidades del segmento de
mercado seleccionado.
EG.5.5.10. Describir y explicar los mecanismos de comunicación (publicidad y promoción) que
se implementará en el futuro emprendimiento, en función de la caracterización del segmento
de mercado que se aspira alcanzar.
UNIDAD 2: Formulación del proyecto de emprendimiento: Plan Operacional
EG.5.5.4. Describir detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo
emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (humanos y materiales)
para asegurar la fabricación de un producto o la generación de un servicio de alta calidad.
EG.5.5.4.1. Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo
emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (humanos y materiales),
para asegurar la fabricación de un producto o la generación de un servicio de alta calidad.
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento, como
“ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones futuras
como elemento fundamental para las proyecciones.
EG.5.5.5. Determinar el monto de los bienes que el nuevo emprendimiento requiere, para
establecer el valor de la inversión necesaria.
EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos que puede tener un emprendimiento
para determinar detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento.
EG.5.5.6. Determinar el costo de producción de los bienes o el costo de los servicios como
elemento fundamental para conocer los gastos que la operación requiere.
EG.5.5.7. Identificar los costos fijos y variables (directos e indirectos) en un ejercicio de bienes
o servicios.
UNIDAD 3: Formulación del proyecto de emprendimiento: Plan Financiero

EG.5.5.11. Aplicar metodologías para elaborar una proyección de ingresos (incluyendo
incrementos paulatinos y ciclicidad), considerando las unidades vendidas y los precios de
venta, para establecer el monto de ingresos del nuevo emprendimiento.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
EG.5.5.12. Utilizar metodologías para elaborar proyecciones de costos y gastos, que permitan
establecer el monto necesario para cumplir con esas obligaciones de fondos futuros.
EG.5.5.13. Utilizar hojas electrónicas para realizar proyecciones utilizando las TIC de manera
que se facilite su elaboración.
EG.5.5.14. Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro emprendimiento, que permita la
evaluación cuantitativa del mismo.
EG.5.5.15. Calcular el margen de contribución del producto o servicio del emprendimiento.
EG.5.5.16. Calcular el punto de equilibrio de una empresa a partir de la identificación de costos
unitarios.
UNIDAD 4: Evaluación del proyecto de emprendimiento

EG.5.6.1. Aplicar técnicas básicas para la evaluación financiera de un proyecto de
emprendimiento (como análisis de rentabilidad, período de recuperación, tasa interna de
retorno y valor actual neto) que permitan tomar decisiones sobre su implementación.
EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la implementación de un proyecto de emprendimiento
basadas en las herramientas de análisis de rentabilidad, período de recuperación, tasa interna
de retorno y valor actual neto
3. METODOLOGÍA: Las orientaciones metodológicas concuerdan con lo expuesto en el enfoque

pedagógico, cuya intención es generar oportunidades de aprendizaje a través de procesos
pedagógicos interactivos, motivadores, innovadores en los que se respeta las diferencias
individuales, culturales y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y posibiliten una
educación integral basada en la construcción de sus propios aprendizajes: la comprensión, la
experimentación, la creación y el emprendimiento.
La orientación y el seguimiento para la consecución de las destrezas con criterios de

desempeño, básicamente se darán en el aula, en horario que establece el currículo; puesto que
la Institución acatará la normativa que regula las tareas escolares (Acuerdo Mineduc- ME-2016-
00094A)
ÁREA METODOLOGÍA
Lengua y En Bachillerato, cada unidad está conformada por 5 bloques curriculares
Literatura que son los mismos que se presentan desde el Subnivel Preparatoria; sino
que las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad
jerarquizada en función del desarrollo paulatino de las habilidades,
atendiendo a las características y objetivos de cada subnivel (primero,
segundo y tercero de bachillerato). Los bloques de cada unidad son:
Lengua y cultura, que trata temas referentes las transformaciones de la
cultura escrita en la era digital, las variedades lingüísticas y dialectales en
los distintos ámbitos del habla coloquial y los giros lingüísticos necesarios
en la comunicación sociocultural.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
En el bloque Comunicación oral se trata de manera conjunta las

habilidades de hablar y de escuchar
En Lectura los estudiantes requieren un trabajo profundo de esta destreza
como proceso cognitivo y metacognitivo, en el cual se usan diversas
estrategias para desarrollar las habilidades que intervienen en el acto de
comprender en los distintos niveles de lectura.
En cuanto a Escritura, En este nivel se debe lograr que los jóvenes amplíen
su capacidad para comprender y analizar la estructura, el contenido, el
sentido y la función social de los textos, es decir, la reflexión sobre la
lengua para comprender y expresar mensajes de forma adecuada,
correcta, coherente, eficaz. General Unificado
En Literatura, los estudiantes pueden aprender, disfrutar y evaluar los
recursos de los textos literarios, su estructura, los diversos géneros, la
tradición literaria, la historia y la cultura. Para ello se privilegia la
selección de textos cortos o fragmentos completos de textos a fin de que
puedan ser leídos sin modificaciones que alteren su contenido.
La escritura creativa favorece otra forma de acercamiento a los textos
literarios,
propiciando que los estudiantes los recreen con su experiencia personal y
experimenten la composición de textos con intención estética
Matemática La estructura de la Matemática en el Bachillerato se encuentra
establecida en tres grandes bloques temáticos que por operativización se
desagregan en seis unidades didácticas:
En el bloque 1. ALGEBRA Y FUNCIONES.- se trata de la aplicación de una

serie de algoritmos, leyes y reglas de la Matemática que permiten
producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y o tecnológica, para lo cual los docentes del área
aplicamos procesos activos y participativos combinados con dinámica
grupal, aprendizaje entre pares, aprendizaje colaborativo, utilización de
programas matemáticos como Geogebra y la representación gráfica de
variables.
En el bloque 2. GEOMETRÍA Y MEDIDA.- Dimensionar las diferentes

problemáticas relacionándolos con las formas geométrica, vectoriales, de
medida y diferentes formas cónicas para lograr una interpretación del
mundo real a través de procesos algebraicos aplicados a problemas en los
que intervienen; planos, distancias, orbitales, ángulos y composición del
movimiento en las distintas formas expresivas que el hombre ha
inventado.
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
En el bloque 3. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.- Desarrolla su capacidad

comunicativa expresando datos tomados de la realidad en las distintas
formas estadísticas que el hombre aplica, determinando medidas de
tendencia central, medidas de dispersión, medidas de posición, que a
través de estrategias que generan la curiosidad y creatividad y el uso de
instrumentos que le ayudan a interpretar la vida humana desde un
enfoque probabilístico que lo ayude a tomar decisiones acertadas para
solucionar problemas demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidad de investigación.
Química Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de
los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y
la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
En el área de CCNN que se imparte en la EGB, se desprende del bloque 3:

Materia y Energía, la química se subdividen los tres bloques que se debe
abordar en la asignatura de Química en el BGU: Bloque 1 (El mundo de la
química), Bloque 2 (La Química y su Lenguaje) y Bloque 3 (La Química en
Acción).
Bloque 1. El mundo de la Química

Este bloque reunirá los conocimientos básicos que deben tratarse para
lograr los objetivos propuestos. Son los conocimientos básicos, las
herramientas teóricas necesarias para que el estudiante sea un ente
activo, consciente, transformador, retador, contradictor, investigador,
constructor de sus propios saberes.
Con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño incluidas en

este bloque, los estudiantes comprenderán la naturaleza de la materia,
sus estados físicos y propiedades (leyes de los gases) y sus
transformaciones, y aprenderán a manejar la tabla periódica. Entenderán
la esencia del enlace químico.
Aplicarán su comprensión sobre la estructura del átomo para interpretar

las propiedades de las sustancias, podrán estructurar fórmulas de los
compuestos químicos y reconocer los diferentes tipos de reacciones
químicas.
Bloque 2. La Química y su lenguaje

Se estudiarán nuevos términos para la nominación de partículas
elementales, de elementos químicos, de grados de oxidación, tipos de
enlace, la forma de representar la conformación de los compuestos
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
químicos (fórmulas químicas); la forma de nominar los compuestos

químicos de la forma más simple posible; cómo se deben expresar las
diferentes relaciones de masa y energía; la forma de representar las
reacciones químicas y los cambios que sufren las sustancias, y además se
aprenderá la forma de nominar los compuestos orgánicos.
Bloque 3. La Química en acción

Este bloque representa un cúmulo de conocimientos y experiencias que
se analizan y discuten en clase sobre aplicaciones de esta ciencia en la vida
práctica, en la industria y en la protección del ambiente. Aborda el lado
útil de las diferentes sustancias químicas, de los procesos de
transformación que inciden en el diario vivir, en la industria, en la
medicina, etc. Este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las
sociedades humanas, y en él se define la naturaleza de la ciencia, se
analiza su desarrollo histórico y se destaca sus aplicaciones prácticas y sus
implicaciones éticas. En resumen, lo que se pretende es que el
aprendizaje de conocimientos básicos se combine con la valoración de la
importancia de la ciencia y la tecnología para la sociedad, y con el
desarrollo de habilidades para la investigación científica.
El estudiante debe observar, razonar, comparar, analizar y buscar

respuestas que propicien los cambios internos para generar actitudes
positivas. Además debe investigar, indagar, comparar, deducir,
especificar, consultar y trabajar en equipo para planear, comprender y
analizar los resultados obtenidos por el grupo, desarrollando su
creatividad.
Física En el Bloque 1: Movimiento y fuerza.- en este tema se trata de observar,
diferenciar las diferentes trayectorias que generan las partículas en sus
diversos movimientos tomando en consideración si lo realizan con
velocidad constante o con incrementos o disminución de la misma, se
analizara también al movimiento en si así como también las causas que lo
producen, interpretando y relacionando con situaciones o vivencias del
medio en donde se desarrolla el estudiante. Apoyándose en las
aplicaciones matemáticas para la resolución de situaciones
problemáticas.´
En el bloque 2: Energía, conservación y transferencia.- El propósito de
estudio de este bloque es conocer y analizar las formas como se presenta
la energía en la naturaleza ya sea en virtud del movimiento o de la
posición, realizar un análisis de las formas de producción de energía,
aprovechando para observar las varias centrales generadoras de energía
eléctrica en donde se puede estudiar la ley de conservación y
transferencia de la energía.
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Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética.- La finalidad del estudio de

este bloque para desarrollar en el estudiante el conjunto de destrezas
para analizar, explicar, graficar y formular los elementos de una onda, sus
propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, refracción,
la formación de imágenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la
descomposición de la luz. Diferenciar los fenómenos sonoros de los
ópticos, en los que unos tienen relación con aspectos mecánicos y los
segundos con ondas electromagnéticas. Analizando que en los
fenómenos ondulatorios no hay desplazamiento de masa, solo de energía.
Se debe aplicar uso de la metodología que permita al estudiante la
indagación en diversas fuentes de consulta. El uso de las TICS para
observar y analizar ondas en simuladores de ondas.
Bloque 4: La Tierra y el Universo.- En este bloque se tratara fomentar el
criterio de observación e investigación que evidencie las destrezas del
estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitación universal
de Newton . Además, fundamentar las similitudes entre el movimiento de
la Luna y los satélites artificiales. En este sentido, utilizando estrategias y
metodologías que permitan motivar al educando al estudio de estos
temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario contar
con el interés de hacerlo, aplicar los conocimientos a la solución de
problemas para analizarlos y compararlos. .
Bloque 5: La Física de hoy.- En este bloque se pretende desarrollar en el
estudiante habilidades de pensamiento científico fundamentándose en la
observación e investigación con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por
explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de
la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
físico. Aplicación de Metodologías la investigación y despertar la
curiosidad para desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y
explique los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto
fotoeléctrico, la radiación electromagnética, el principio de incertidumbre
de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la
dualidad onda partícula a escala atómica.
Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del
estudiante para explicar las cuatro fuerzas fundamentales de la
naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil y
gravitacional. Es recomendable aplicar estrategias gráficas analógicas o
digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que
no se pueden explicar en función de otras más básicas (a estas se las
conoce como fundamentales).
Bloque 6: La Física en acción.- Entender y analizar que La aplicación de la
ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la comunidad y
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Cuenca - Ecuador
el medio ambiente, pero también puede ocasionar riesgos y tener

consecuencias no deseadas. Analizar las consecuencias positivas y
negativas de las radiaciones que pueden ocasionar a los seres vivos y la
naturaleza, establecer criterios de posibles aplicaciones las radiaciones en
las distintas actividades que desarrollan en el medio.
Biología La asignatura de Biología está diseñada para proporcionar a los
estudiantes los conocimientos, las destrezas, habilidades y actitudes que
le permitan resolver sus problemas cotidianos y a la vez enfrentarse a la
búsqueda de soluciones a la problemática del siglo XXI obteniendo así una
formación integral. Para ello la asignatura está dividida en cuatro bloques
curriculares donde se busca la participación activa de los estudiantes.
En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y
continuidad de la vida en los sistemas biológicos y la manera en la que
cambian a lo largo del tiempo. Se realizará el Aprendizaje Basado en
problemas (ABP), los objetivos están ligados a un proceso de aprendizaje
activo de la Biología. No basta con acumular ideas y conceptos, es
necesario que los estudiantes tengan un marco de referencia de toda la
asignatura.
Esta asignatura trata de dar unidad a la unicidad y diversidad de la vida.
Por eso, es necesario que en las clases sean un lugar de reflexión y de
crítica, un espacio para el aprendizaje activo y un camino hacia la
maduración. Para llevar a cabo los objetivos planteados mediante
actividades dirigidas que son básicas para que los alumnos participen
activamente en la clase. Los estudiantes realizarán actividades de lecturas
concretas.
Se promoverá a los estudiantes habilidades y destrezas que le ayuden a
profundizar los conocimientos de los seres vivos y su ambiente ya a nivel
molecular y celular con los niveles de complejidad de los diferentes tipos
de células analizando las funciones específicas de organelos y estructuras
así como los procesos bioquímicos esto se realiza de manera progresiva
mediante actividades experimentales y modelos básicos que induzcan al
estudiante a formular hipótesis que expliquen la relación estructura-
función por medio de actividades de exploración, reflexión,
comunicación.
Se aplica métodos como:
Método expositivo dirigido a la apropiación de nuevos conocimientos
como cuestión didáctica de la clase. El cual juega un papel importante en
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
la actividad informativa del profesor, así como su dirección en la actividad

cognoscitiva de los estudiantes.
Método de trabajo independiente es la relación por parte de los
estudiantes bajo la dirección del profesor, no imite el papel dirigente del
maestro pues es él que dirige el proceso enseñanza- aprendizaje.
Elaboración conjunta el más utilizado es la conversación, diálogo definido
como el proceso del pensamiento colectivo.
Estudios Sociales Él Área de Estudios Sociales conformado por las materias de: Historia,
Desarrollo del Pensamiento Filosófico y Educación para la Ciudadanía,
tiene como principal meta formar a seres humanos íntegros, en la que
cada estudiante desarrolle al máximo sus cualidades. Teniendo en cuenta
los nuevos enfoques de la Reforma Curricular 2016, se ha previsto una
adecuación metodológica que busque cumplir con los estándares
nacionales y que a la vez proporcione una educación de calidad y calidez
para los estudiantes. Es así que en Bachillerato, las unidades de
contenidos están divididas en 6 unidades, cada una con 6 temas en el
caso de Historia y de Desarrollo del pensamiento Filosófico; y para
Educación para la Ciudadanía se trabajará con 4 unidades conformadas a
la vez por 4 temas.
Las orientaciones metodológicas del Área de Estudios Sociales se basan
en la lectura y escritura activa, que busca despertar la criticidad y la
reflexión del estudiante, para esto se valdrá de diversas técnicas como:
el subrayado, resúmenes, organizadores gráficos, fichas, etc. Por otra
parte, se estimulará el trabajo investigativo del estudiante, en el cual se
visibilice la creatividad, el análisis, la capacidad de sintetizar los
contenidos y poder exponerlos.
Parte crucial de la metodología propuesta, consta de las preguntas
desestabilizadoras, la indagación de conocimientos y el método socrático
o mayéutica con lo cual se busca indagar el bagaje intelectual del
estudiante, sin perder de vista la aplicación de la inducción, deducción, y
contrastación de los hechos. Cabe mencionar el papel relevante del
docente, quien cumple con el rol de mediador o facilitador de los
contenidos, temas para el logro de las destrezas con el estudiante,
tratando siempre de acoplar o ajustar la metodología a los intereses y
necesidades de los educandos.
Inglés En la asignatura de inglés, para el Bachillerato contamos con 6 unidades. Cada
unidad está formada por 4 lecciones, las mismas que contienen un Proyecto al
finalizar la unidad. Las destrezas con criterio de desempeño que se desarrollan
en todas la unidades son: LISTENING, READING, WRITING, SPEAKING y las sub
destrezas GRAMMAR AND VOCABULARY, de acuerdo al nivel en el que se
Fundado en 1864
Cuenca - Ecuador
encuentran los estudiantes, es decir Primero, Segundo y Tercero de BGU ,y a los

objetivos de cada unidad, estos se van incrementando en una forma ascendente
y en complejidad jerarquizada, en función del desarrollo de las habilidades
adquiridas, sin descuidar las características y objetivos de cada subnivel.
Cada unidad comienza con una descripción de los contenidos, acompañadas con
ilustraciones y preguntas, las cuales nos ayuda a activar los conocimientos
previos, lo que permite a los estudiantes, que de forma espontánea discutan
diferentes temas en una atmosfera de colaboración y respeto.
Las lecciones 1, 2 (Grammar and Vocabulary): Introducen el vocabulario y las
reglas gramaticales, con las cuales los estudiantes podrán procesar y alcanzar sus
destrezas a través de las actividades de : listening, speaking, Reading and writing
activities.
La lección 3 (Reading): Está enteramente dedicado a trabajar en el proceso de
lectura y se subdivide en pre-lectura, lectura y post-lectura. Estas subdivisiones
tienen como objetivo hacer a los estudiantes lectores estratégicos y efectivos.
Se incluye también la lección titulada Real Communication. El propósito de esta
lección es ayudar a los estudiantes a ampliar sus habilidades orales a través del
aprendizaje de expresiones idiomáticas, asociadas a aspectos culturales del
lenguaje. Esta lección concluye con la sección de reflexión en valores, cuyo
objetivo es sensibilizar a los alumnos sobre los aspectos culturales que subyacen
al contenido de las lecciones y ayudarles a aprender a ser críticos con respecto a
su actitud y valores.
La lección 4 tiene una segunda sección denominada “Comparta su Proyecto”
(SHARE YOUR PROYECT), que sirve para ayudar a los estudiantes a que terminen
sus ideas sobre el proyecto. En esta sección en particular, los estudiantes
reflexionan sobre la naturaleza del trabajo cooperativo, y les da ideas adicionales
para terminar su proyecto y para su posterior presentación.
En las UNIDADES 1, 3 y 5, existe una sección cómica, que ayuda a los estudiantes
a mirar los temas de clase, estructuras de lenguaje y vocabulario desde una
perspectiva diferente lo que permite un aprendizaje perdurable y relajado.
Educación Física La metodología aplicada en el Área de Cultura Física es la explicación, la
demostración, la aplicación, y la evaluación practica en cada una de las
clases y temas impartidos en el Currículo de la Cultura Física.
En el Bachillerato General Unificado la Cultura Física se aplica según el
nivel de destrezas que posee cada estudiante y las potencialidades que se
pueden alcanzar con la práctica de los fundamentos de cada disciplina
deportiva.
En el primer bloque hemos practicado las bases del Atletismo: carreras,
saltos, lanzamientos.
En el segundo bloque hemos practicado diversos tipos de juegos
pudiendo ser para ganar terreno, ganar goles, alcanzar objetivos, lúdicos
y tradicionales.
En el tercer bloque veremos los Fundamentos de los deportes grandes:
fútbol, voleibol, baloncesto, ecuavoley.
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Educación EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA, tiene como objetivo principal

Cultural y comunicar emociones e ideas mediante el uso del lenguaje artístico y
Artística disfrutar e integrar las actividades culturales y artísticas en la vida
personal, por lo tanto, el tratamiento adecuado de la asignatura,
contribuye al perfil de salida del bachillerato. Las 6 unidades que
corresponden al primero y segundo de bachillerato donde se imparte la
materia desde el esquema del ministerio de educación que inicia, con los
mitos, las leyendas y la historia cultural del entorno, luego el arte como
medio de comunicación, va a las obras reconocidas a nivel mundial, pasa
por el teatro y la música como formas de arte, luego conocemos la
actuación y el guion y terminamos este curso con los recursos de un
artista para CREAR. Continúa con 6 unidades más en los segundos, donde
se profundiza el goce y deleite del arte con el proceso y propósito del
mismo. Meditando y viendo al arte como medio de persuasión, para
llegar a las nuevas formas de arte. Un capítulo especial que nos lleva al
aquí y el ahora del arte, para terminar con el arte en nuestro país. Todos
estos temas contienen una estructura didáctica y pedagógica que permite
conducir, asertivamente, el proceso de enseñanza y aprendizaje , desde
el título de la unidad se trasladara al estudiante a imaginar nuevas
situaciones de aprendizajes e interrelacionar los saberes previos con los
nuevos.
La propuesta metodológica busca desarrollar el pensamiento lógico,
crítico y creativo mediante la aplicación del ciclo de aprendizaje ,
generando una interacción dinámica, activa y participativa que orienta el
proceso de enseñanza, por medio de secciones y mini secciones, de igual
manera , se propone actividades para verificar los aprendizajes de los
estudiantes, tomando como eje a la lectura.
Para apoyar se incluyen actividades en recursos multimedia, a través de
sitios de internet, archivos adjuntos y videos, facilitando de esta manera
el aprendizaje de los estudiantes y el trabajo del docente. Es prudente
manifestar que esta nueva asignatura concuerda plenamente con el
trabajo histórico cultural y artístico de nuestro plantel, ya que; siempre se
dio un espacio preferencial al ARTE y sus diferentes manifestaciones
artísticas como: la creación literaria, el relato, la poesía, la música y el
teatro que han sido una de las cartas de presentación de lo que hacen los
educandos y docentes.
Emprendimiento La asignatura de Emprendimiento y Gestión se focaliza en la ejecución de

y Gestión actividades prácticas y vivenciales con intención de motivar al estudiante
a realizar actividades que incentiven el emprendimiento. Para lograrlo se
inicia con entrevistas a emprendedores del sector, visitas a empresas,
participación en ferias, concursos y eventos que faciliten la práctica en
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situaciones reales y posibiliten analizar y contrastar diversas dinámicas

para aprender a enfrentar problemas y persistir hasta que se resuelvan.
La planificación curricular de la asignatura está organizada en base a 6
ejes temáticos que tratan desde la planificación y control financiero del
emprendimiento, manejo de conceptos financieros y contabilidad básica,
hasta que elaboran su propio proyecto de emprendimiento, lo ejecutan
y evalúan; sin dejar de lado el conocimiento de los requisitos y
responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor.
Para motivar a los estudiantes, hacer que se involucren y se aprehendan
de la asignatura, se inicia con entrevistas a emprendedores del sector de
sus residencias, cuyos proyectos sean de su interés, también se realizan
investigaciones de campo, visitas, elaboración, ejecución y evaluación de
microproyectos, etc.
4. EVALUACIÓN: “La evaluación constituye un juicio de valor que permite conocer qué
tan eficiente ha sido la labor docente en la formación de los jóvenes, conocer el nivel
de desarrollo en el que se encuentran y brindar información a quienes lo necesiten”.
Bajo esta premisa, el colegio Benigno Malo, aplica la evaluación de los aprendizajes
en los tres momentos que se tipifica en a LOEI:
. Evaluación Inicial o diagnóstica, que implica conocer a cada estudiante, indagar sus
aptitudes e intereses, así como detectar su ritmo y estilo de aprendizaje, para ello, en
cada asignatura se aplica instrumentos de evaluación que contienen preguntas
objetivas, abiertas, de opinión, de aplicación, de comprensión textual, redacción, etc.
. Evaluación de proceso, que se lleva a cabo durante todo el tiempo que los
estudiantes están a cargo del docente, es continua y permanente y permite obtener
información clara sobre los avances, logros, desempeños, actitudes, ritmos, así como
detectar dificultades de aprendizaje, para ello se utiliza diferentes tipos de
evaluación: exposiciones orales, lecciones escritas, redacción de textos, prácticas e
informes de laboratorio, diseño y ejecución de proyectos, etc.
Cada quimestre implica tres parciales, luego de cada uno de ellos, los docentes suben
al sistema de la Institución las calificaciones que resultan del promedio de toda la
evaluación formativa: lecciones, trabajos individuales, trabajos grupales, prueba de la
unidad, etc. Lo cual permite al padre de familia, solamente con ingresar a la página
con su número de cédula, estar informado sobre el rendimiento de sus hijos.
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Evaluación final: Inicial o diagnóstica, que corresponde al final de cada quimestre.

Permite contar con información sistemática sobre los avances de los estudiantes a lo
largo del periodo y verificar el logro de destrezas.
Los instrumentos de evaluación son de base estructurada y se aplica en forma
unificada para todos los estudiantes de ese nivel. Para ello los pares académicos,
diseñan una o dos formas a ser receptadas a los jóvenes a través de docentes
aplicadores, en horario unificado; para ello el Vicerrector elabora un horario en donde
a la misma hora todos los estudiantes del nivel rinden el mismo examen.
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: Las autoridades académicas, en forma continua y

permanente orientan a los docentes sobre la elaboración de los documentos
curriculares (planificaciones, elaboración de informes, planes de refuerzo académico,
etc) para ello oportunamente se socializa y proporciona los formatos
correspondientes. Al inicio del año lectivo se efectuó un proceso de inducción en el
que se incluyó la capacitación para el diseño de las nuevas planificaciones por
unidades didácticas, así como las planificaciones con adaptación curricular acorde a
las necesidades específicas de los estudiantes de NEE.
Con el propósito de apoyar en la mejora de la práctica docente, se ha realizado dos

procesos de visitas áulicas, el primero, en pares académicos para aprovechar la
experticia de unos a otros y fortalecer la puesta en práctica de la enseñanza en el
aula, el segundo, se realizó básicamente por parte de las autoridades, con el apoyo
de los jefes de Área, proceso en el que se pudo determinar que de los 30 docentes
observados, en la sección matutina, el 80% responde a prácticas pedagógicas activas,
en donde el estudiante es el que construye sus propios aprendizajes, a través del
descubrimiento, la comprensión, en ambientes de aprendizaje agradables y de
empatía entre docente y estudiante.
6. ACCIÓN TUTORIAL: El Plan de acción tutorial tiene como objeto ayudar a los alumnos
en su formación personal integral: personal, académica y humana. Para ello es
preciso un acompañamiento y apoyo personalizado a cada uno de los jóvenes
estudiantes, especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa,
para cuyo fin el docente – tutor trabaja en forma coordinada con el personal del
DECE, los docentes de aula, el inspector de curso y los padres de familia para
favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del
Colegio. De allí que a inicios del año, cada docente- tutor planifica las actividades de
acuerdo a un formato que tiene los siguientes elementos:
1. DIAGNÓSTICO: Diagnostico Académico, Diagnóstico socio-afectivo.
2. Actividades a realizar con los estudiantes:
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OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Actividades a realizar con los Padres de Familia:

OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
En lo que corresponde al seguimiento y apoyo al logro de los aprendizajes, y

considerando que el proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico es
responsabilidad de cada docente. Disposición que está amparada en los art. 204, 205,
2016 y 2017; pero sobre todo en el art. 208 del Reglamento General de la LOEI. En tal
virtud, el vicerrectorado del colegio BENIGNO MALO, con la finalidad de organizar de
mejor forma el refuerzo académico propone un formato para llevar a cabo esta actividad
en forma unificada, evitando heterogeneidad de criterios al manejar propuestas
individuales.
Cabe recalcar, que el presente formato no es un documento rígido que coarta la iniciativa
del docente, sino al contrario, permite que en cada ítem del formato se plasme las
mejores alternativas que se considere aplicar:
PROCESO PARA LA EJECUCIÓN DEL REFUERZO ACADÉMICO:

1. Se aplicarán 2 planes de refuerzo académico por quimestre
PRIMER QUIMESTRE
 El primer plan de refuerzo se aplicará una vez concluido el 2do parcial
del primer quimestre
 El segundo plan será aplicado en el transcurso del 1er parcial del
segundo quimestre
SEGUNDO QUIMESTRE
 El primer plan de refuerzo se aplicará una vez concluido el 2do parcial
del segundo quimestre
 Y el último refuerzo académico corresponde a las clases de
recuperación que están previstas en el art. 212 del reglamento a la
LOEI, previo el examen supletorio.
2. Las actividades de refuerzo académico deben ser calificados y promediados con
las otras notas de los trabajos académicos enviados en los respectivos parciales.
(art. 208, reglamento de la LOEI)
3. Con la finalidad de que el docente cuente con la evidencia de aplicación del plan,
el mismo debe ser entregado al padre de familia con la respectiva explicación y
cronograma de ejecución (actividad prevista en el formato), a fin de poner en
práctica la corresponsabilidad del padre o representante en la recuperación
pedagógica de su hijo. (art. 207, Reglamento de la LOEI)
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4. El docente debe enviar el plan al correo del vicerrectorado para su archivo digital
y la constancia de la aplicación de los planes de reforzamiento académico,
archivar en físico en su portafolio personal, en el formato siguiente.
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PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO PARA LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
QUIMESTRE: I plan 1 AÑO LECTIVO: 2016- 2017
CURSO:………………………………………………………. PARALELOS:……………………
N° DE ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO: ……………. PROMEDIO DEL CURSO…………………..
OBJETIVO:
ACTIVIDADES DE TRABAJO
TEMAS A FRECUENCIA LUGAR ALTERNATIVAS DE LOGROS
%
REFORZAR ALTERNATIVA DE REFORZAMIENTO Seman Quin Men Colegi EVALUACIÓN ALCANZADOS
Hogar
al cenal sual o
 Clases de refuerzo dirigidas por el  Asistencia.
docente de la asignatura, en horario
extra.  Participación.
(martes y jueves: 13H00- 14H00)
 Co-tutorías con estudiantes de buen
rendimiento en clase y horario extra.  Cumplimiento
 Trabajos individuales extra.
 (Especificar los trabajos que se enviarán)  Elaboración de
 Trabajos extra en grupo. textos
 (indicar la frecuencia y el tipo)
 Deberes adicionales.
 (trabajos de investigación, exposición y
elaboración de textos)
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 Lecciones extras  Presentación de

 Explicaciones personalizadas en clase. deberes, trabajos,
etc.
 Seguimiento de la actuación en clase.
 Otros.
 Investigaciones adicionales.
 (elaboración de ensayos y textos.
Participación en concursos convocados.
Docente:…………………………………………….
NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN REFUERZO ACADÉMICO ( - 7)
DOCENTE: QUIMESTRE: I Plan: 1 AÑO LECTIVO: 2016- 2017
ASIGNATURA: CURSO: PARALELOS:

Fecha de inicio: Fecha de término: Fecha de presentación:
CURSO/PARALELO APELLIDOS Y DESTREZA/ TIPO DE ESTRATEGIAS PARA INSTRUMENTO OBSERVACION

NOMBRES DIFICULTAD REFUERZO EL APRENDIZAJE (cuaderno, trabajo de ES
DETECTADA ACADÉMICO inv, rúbrica de
exposición oral).
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DOCENTE: Registro del Docente Aprobado : Vicerrectorado Registro Dpto. Entregado al

Tutor Consejería Estudiantil : padre o
representante
Firma: Firma: Firma: Firma: Firma:
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REGISTRO DEL REFUERZO ACADÉMICO
DOCENTE: QUIMESTRE: I Plan: 1 AÑO LECTIVO: 2016- 2017
ASIGNATURA: CURSO: PARALELOS:

Fecha de inicio: Fecha de término: Fecha de presentación:
FECHA CURSO/ APELLIDOS Y NOMBRES TIPO DE REFUERZO EVIDENCIAS (cuaderno, trabajo FIRMA
PARALELO ACADÉMICO de inv. Rúbrica de
exposición/lección).
Docente/ Firma Vicerrector/ firma
Colegio de Bachillerato “ B
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7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.- Atendiendo los lineamientos dados por el Ministerio de
Educación y en respuesta a las necesidades de los estudiantes de la Institución, MALLA
CURRICULAR PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PERIODO ESCOLAR 2016 – 2017,
es la siguiente:
N. ASIGNATURAS: tronco común 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO

HORAS HORAS HORAS
1 Matemática 5 4 3
2 Física 5 4 2
3 Química 4 4 2
4 Biología 3 3 2
5 Historia 3 3 2
6 Educación para la Ciudadanía 2 2
7 Filosofía 2 2
8 Lengua y Literatura 5 5 2
9 Idioma Extranjero 5 5 3
10 Educación Cultural y Artística 2 2
11 Educación Física 2 2 2
12 Emprendimiento y Gestión 2 2 2
SUB-TOTAL (horas comunes obligatorias) 40 38 20
ASIGNATURAS: opcionales
13 Investigación 2 2
14 Matemática Superior 4
15 Química Superior 3
16 Física Superior 3
17 Biología Superior 3
18 Patrimonio Cultural 2
19 Lectura Crítica de Mensajes 3
SUBTOTAL 20
TOTAL 40 40 40
8. PROYECTOS ESCOLARES: En el nivel de bachillerato no existe “proyectos escolares” pero sí,

proyectos dentro del campo de acción de Participación Estudiantil, que los estudiantes de
primero y segundo año de BGU, deben cumplir como requisito sine qua nom, para su
graduación: Participación estudiantil, en el colegio se desarrolla en dos etapas, el primer año
deben cumplir 100 horas y el segundo año 100 horas pedagógicas, para ello y de acuerdo a lo
que establecen los lineamientos de participación estudiantil, en concordancia a los intereses,
necesidades y disponibilidad de recursos humanos, se trabaja ¿ en campos de acción: 1).
Ambiente, con el tema, patrimonio cultural y fortalecimiento del medio ambiente, actividad
que está a cargo de tres compañeros docentes. 2) Vida saludable, con el tema Deportes y
prevención y uso indebido de alcohol y drogas, a cargo de dos docentes.
3) Convivencia armónica, con el tema: Prevención de riesgos antrópicos, a cargo de dos
docentes; en este mismo campo de acción, con el tema: Orden y Seguridad Ciudadana,
responsabilidad de dos docentes y el tema: Prevención de violencia, responsabilidad de una
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docente., 4) Arte y cultura, con los temas: Patrimonio, y música y pintura, que son
responsabilidad de tres docentes.
Cada docente trabaja con grupos de 45 a 50 estudiantes, que fueron inscritos en el sistema
del Ministerio de Educación, respetando sus intereses y preferencias. La carga horaria de
Participación estudiantil es de 5 horas pedagógicas extracurriculares, en horarios definidos
por consenso entre estudiantes y docentes de cada brigada.
Es menester anotar, que con el fin de cultivar la formación en valores, estos grupos de acción
trabajan en actividades recreativas y deportes, en forma coordinada y utilizando las horas de
receso, para lo cual se inició en el mes de noviembre con el lanzamiento de la campaña
“BENIGNO, CEREBRO Y CORAZÓN” la misma que tiene como objetivo inculcar en os
estudiantes, valores que contribuyan a su formación integral como seres humanos que
procuramos una convivencia sana y pacífica. Cada mes se trabaja con un valor específico y
concomitante a ello se desarrollan prácticas deportivas ( minicampeonatos de básqquet,
ecuavoly, ping pong, fútbol sala, ajedrez y deportes extremos, cuyo objetivo es utilizar
sanamente los momentos de receso. Los valores cuyo lanzamiento se efectúa mensualmente,
a través de campañas en el coliseo dentro de un acto especial. Así, en noviembre: El respeto
(saludo); diciembre: la solidaridad y la responsabilidad; en enero: la honestidad; en febrero: la
amistad; en marzo: la equidad: en abril: la tolerancia; en mayo: la gratitud y en junio: la
justicia.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Si bien el tema de inclusión educativa es aún nuevo en las Instituciones Educativas regulares,
y los docentes no estábamos capacitados para ello; sin embargo es un reto que se ha asumido
con absoluto compromiso, anteponiendo sobre todo el corazón, con el ánimo de contribuir a
potenciar las fortalezas y minimizar las debilidades de los estudiantes que tienen la condición
de NEE. Lo fundamental es incluir a los estudiantes, a levantar su autoestima y hacerles sentir
que son necesarios, imprescindibles e importantes, dentro de un ambiente de armonía y
tolerancia. La UDAI es una Institución que facilita en forma oportuna al DECE, la información
concreta y específica sobre el diagnóstico, las necesidades de atención y las sugerencias que
orientan al docente para poder guiar adecuadamente, en forma personalizada, la consecución
de los aprendizajes acordes a su nivel.
En la actualidad, tenemos 4 estudiantes de NEE, que requieren de adaptación a los elementos

del Currículo; es decir que se trabaja en base al DIAC, mismos que han sido elaborados entre
los docentes de aula y el DECE. Por otra parte, tenemos casos de estudiantes que son de
adaptación curricular transitoria, no asociadas a discapacidad, de vulnerabilidad y que por
tanto precisan de adaptaciones a las estrategias metodológicas. Todos los casos, conforme
han sido reportados, se han socializado con los docentes y se ha proporcionado las directrices,
la capacitación (en el proceso de inducción, al inicio de año), e inclusive los modelos y formatos
para las planificaciones.
Las evaluaciones son diferenciadas, es decir de acuerdo al nivel de dificultad de los
estudiantes.
En el caso de los estudiantes de vulnerabilidad, por consumo de estupefacientes, y que se
encuentran en proceso de internamiento, se trabaja directamente con los padres de familia,
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quienes acude periódicamente, de acuerdo a horarios establecidos en consenso, para que
sean los responsables de la entrega y recepción de tareas sustitutivas al proceso de
aprendizaje regular. NÓMINA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES-
NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD,: ENCALADA CHALCO JOSELYN, DOMÍNGUEZ MONTENEGRO
PABLO ANDRÉS ARIANA, PALACIOS HURTADO JOSUÉ PATRICIO, CHUQUI CALLE DARWIN
XAVIER, GUAMAN GALÁN PEDRO EMILIO, LARGO VERDUGO KARINA GUADALUPE, OCHOA
ARGUELLO CHRISTIAN MOISES, MATÍAS KAMICHI HERRERA, GUAMAN MATUTE ALBERTO
NICOLÁS, BARRERA BRITO JOSELINE NICOLE, BERREZUETA BERREZUETA ANDERSON RODRIGO.
NÓMINA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- NEE NO ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD-TRANSITORIAS TIGRE SARI GLORIA ELIZA, NATHALY ELIANA ESCALERAS
URGILÉS, GILSON FERNANDO LOJA MOROCHO, MOGROVEJO ORELLANA CHRISTIAN VINICIO,
CARABAJO SARMIENTO JOSUE DAVID, MOLINA VEGA KEVIN STEVEN, LORENA SILVANA
ARAUJO SINCHI, STALIN ADRIAN ULLOA JIMÉNEZ, LEÓN PERALTA GREGORY SEBASTIÁN.
10. PLANES DE MEJORA:

(Para la recuperación pedagógica).
Colegio de Bachillerato “ enigno B Malo ”
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1. NOMBRE DEL PROYECTO:
2. Implementación del programa de refuerzo académico virtual para los estudiantes del BGU
del Colegio de Bachillerato con problemas de aprendizaje
3. ANALISIS DE INVOLUCRADOS
GRUPOS INTERESES PERCEPCIONES PODER Y RECURSOS

GRUPO Docentes Mejorar y actualizar sus  Sistema curricular del  Es el grupo que puede
1 conocimientos en el establecimiento desorganizado, marcar la diferencia en
área pedagógica sin orientación ni guía el proceso de cambio, su
 Necesidad de mejorar. participación es decisiva,
profesionalmente en base a sin su contingente no se
capacitación y permanente y puede hacer nada en el
de calidad ámbito educativo.
 La voluntad que pongan
en sus acciones sería el
recurso con el que
cuenta este grupo.
GRUPO Alumnos Adquirir conocimientos  Problemas permanentes en el  Razón de ser de toda

2 sólidos , organizados proceso enseñanza – institución educativa,
coherentes y útiles aprendizaje sobre este grupo giran
durante su  Necesidad de adquirir todas las acciones y
permanencia en la conocimientos de calidad, en expectativas que se
institución forma sistematizada. generan en la institución.
 El deseo de adquirir
conocimientos , de
formarse como seres
íntegros para si mismas,
sus familias y sociedad en
general
GRUPO Autoridades Disponer de un Plan  La gestión curricular en el  Como administradores

3 educativas Curricular organizado y establecimiento esta de la institución son los
actualizado en la desorganizada y sin un responsables del éxito o
institución , que sirva horizonte- meta hacia dónde ir. fracaso de la misma,
para mejorar la calidad Contar con un plan curricular  Es el grupo interesado en
de la enseñanza- organizado , y actualizado , que mejorar la calidad
aprendizaje en el atienda los intereses de la educativa
plantel y institución y que sirva de permanentemente.
posteriormente como modelo para otras instituciones
modelo a otras educativas
instituciones
GRUPO Padres de Brindar a sus hijos una  La educación fiscal adolece de  Sin su participación la
4 familia educación de calidad problemas administrativos, institución educativa
financieros y sobre todo de como que se sentiría
calidad académica, lo que ha huérfana, de allí que
generado desconfianza en la su participación en el
comunidad , considerando a la proceso educativo es
educación pública como la imprescindible –
última opción a la que pueden  su aporte siempre será
acceder sin posibilidad de necesario., tanto en lo
encontrar calidad en el campo material como en lo
educativo. económico.
 Acceder a una educación fiscal
de calidad en donde sus hijas
sean preparadas íntegramente en
el campo científico, técnico y
moral.
enigno Malo ”
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4. ANALISIS DE PROBLEMAS
No existe liderazgo Docentes desmotivados Herramientas Escaso seguimiento Sistema de evaluación

curricular y desactualizados en el curriculares control y apoyo a las desarticulado
ámbito curricular desactualizadas estudiantes
DISMINUCIÓN DE LA CALIDAD EN
LA ENSEÑANZA QUE SE BRINDA A CAUSAS
PROBLEMA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
NACIONAL “BENIGNO MALO”
CENTRAL
EFECTOS
Desorganización Docentes desmotivados Manejo inadecuado de Constantes problemas Aplicación de distintos

curricular y confundidos en el los documentos de bajo rendimiento y sistemas de evaluación
aspecto curricular curriculares pérdidas de año
5. ANALISIS DE OBJETIVOS
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Actualizado el manejo
de las herramientas Ejecutado el sistema de
curriculares seguimiento y control
Docentes actualizados Diseñado el sistema de
y motivados evaluación del plantel en
Liderazgo curricular función de las necesidades
y particularidades del
mismo.
MEDIOS
MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS
OBJETIVO ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE
BACHILLERATO “BENIGNO MALO” A TRAVÉS
META DE LA REESTRUCTURACION DEL SISTEMA
CURRICULAR INSTITUCIONAL FINES
Alumnos evaluadas
Documentos curriculares Mejoramiento del nivel técnicamente y bajo
Currículo organizado Docentes capacitados y
manejados correctamente, académico de los alumnos parámetros comunes
actualizados
utilizando tecnología con problemas en el
moderna aprendizaje
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6. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO:
1. LIDERAZGO CURRICULAR
2. CAPACITACIÓN PERMANENTE A LOS DOCENTES
3. MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS CURRICULARES ACORDE A LOS

AVANCES DE LA TECNOLOGÍA
4. SEGUIMIENTO, CONTROL Y TUTORÍA A LAS ESTUDIANTES
5. APLICACIÓN DEL SISTEMA BASICO DE EVALUACION DE LA

INSTITUCIÓN
enigno Malo ”
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Capacitar a los
Aplicación del modelo docentes Utilización del sistema
pedagógico que permanentemente a de seguimiento y control
Establecer un plan a determine el plantel través de las TIC del proceso educativo en Aplicación del sistema
través del cual el las estudiantes del único de evaluación de
colegio lidere en el plantel aprendizajes en todo el
campo pedagógico establecimiento
ACTUALIZAR EL SISTEMA CURRICULAR DEL CAUSA

PLANTEL DE ACUERDO A LAS NUEVAS
ESTRATEGIA TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y
CENTRAL TECNOLÓGICAS, EN CONCORDANCIA CON LAS
NECESIDADES ACTUALES DE LAS ESTUDIANTES
META EFECTO
|
Reconocimiento de la
sociedad del liderazgo Alumnos evaluadas
del establecimiento en técnicamente y bajo
el ámbito curricular El plantel dispone de Personal docente Disminución de los parámetros comunes
una guía educativa por aplicando métodos y problemas de bajo
donde transitar en los técnicas didácticas rendimiento en las
próximos años actualizadas, utilizando estudiantes del plantel
las nuevas tecnologías
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6. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
EUNCIADO DEL OBJETIVO INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS
FIN:  El plantel es considerado  Documento del  El Ministerio de

Contribuir al mejoramiento referente pedagógico del Ministerio de Educación Educación
de la calidad de la bachillerato en Ciencias que acredite al plantel reconoce al
educación de los en la provincia y el país como referente colegio como
estudiantes del BGU. En el pedagógico referencial
Colegio de Bachillerato
“Benigno Malo”
PROPOSITOS:  Conseguir que un 90% de  Cuadros de  El rendimiento

Implementar el sistema de estudiantes del BGU calificaciones de escolar se
clases de refuerzo Virtuales aprueben el período docentes y secretaría mantiene
para los estudiantes con escolar sin tener que del plantel
bajo rendimiento rendir exámenes  Estadísticas del
académico del BGU C del supletorios vicerrectorado
Colegio de Bachillerato  Certificados de
“Benigno Malo” promoción
COMPONENTES:
 Capacitación a  Al concluir el primer  Certificados de  Los padres de
docentes en el uso de la quimestre del período aprobación del curso familia y las
Plataforma Virtual escolar 2016 – 2017 los por parte de los autoridades
Moodle docentes del Colegio de docentes educativas
Bachillerato “BENIGNO  Apertura de cuentas abalizan el
MALO “, estarán por parte de los proceso de
manejando docentes en la seguimiento y
correctamente La plataforma virtual control
Plataforma Virtual Moodle
Moodle
 Elaboración del  En la semana de descanso
programa de refuerzo estudiantil ( febrero )
académico virtual para los docentes del Colegio  Propuesta de  Asesoría
los estudiantes del 1er “BENIGNO MALO” que actividades enviado al Educativa
año de BGU con tienen estudiantes con vicerrectorado a través apoya la
problemas de bajo rendimiento de la plataforma virtual implementación
aprendizaje elaborarán el programa del sistema de
de refuerzo académico evaluación
virtual para los
estudiantes con
problemas de
aprendizaje.
 A inicios del 2do
quimestre 2016 – 2017
(marzo) el 95% de los
 Implementación del docentes del plantel
programa de refuerzo implementará el
virtual para los programa de refuerzo  Actividades iniciales de
estudiantes con académico virtual para las clases de refuerzo
problemas de los estudiantes con académico subidas en la
aprendizaje. problemas de plataforma.
aprendizaje
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 Asesoría y
seguimiento de las
actividades  Verificación del envío de
implementadas en las actividades
la plataforma
 Control y  Comprobación de
verificación de resultados
resultados de la
aplicación del
programa de
refuerzo
académico virtual.
ACTIVIDADES:
 motivación  Al menos 95 % de los  Registro de asistencia  La comunidad
especial de las diferentes educativa
 Orientación y reuniones. mantiene el
capacitación interés por el
 Determinación cambio.
de procesos y
responsables.
 Aplicación de
procesos
 Verificación
7. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 1er AÑO 2do AÑO 3er AÑO 4to AÑO

1er 2do 1er 2do 1er 2do 1er 2do
Quimestre Quimestre Quimestre Quimestre Quimestre Quimestre Quimestre Quimestre
MOTIVACION
 Reuniones de motivación        
a docentes, alumnos y
padres de familia.
ORIENTACION Y
CAPACITACIÓN
 Charlas de orientación a        
docentes y alumnas.
 Cursos de capacitación a        
docentes.
DETERMINACION DE
PROCESOS Y
RESPONSABLES
 Estructuración de        
comisiones y asignación
de responsabilidades
 Reuniones de las distintas        

comisiones para elaborar
instructivos, normas y
procedimientos de los
Fundado en 1864
Cuenca Ecuador
diferentes procesos a
implementar.
APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS
 Charlas explicativas a        
todos los docentes del
plantel sobre la
aplicación de los
instructivos y
reglamentos
 Implementación de los
diferentes procesos
establecidos

VERIFICACIÓN
 Comprobación de la        
aplicabilidad de los
procesos establecidos
por la comisión
especial
8. PRESUPUESTO
INGRESOS
ITEM DESCRIPCION VALOR
EQUIPOS Y MATERIAL DE
OFICINA
Computador, proyector, impresora, material 2800
de oficina
DONACIONES
Padres de familia 1000
TOTAL 3800
EGRESOS
ITEM DESCRIPCION VALOR
INVERSION
Bienes Materiales
1 Computadora 800
1 Proyector 1200
1 Impresora 600
Software
Programa para elaboración , manejo y control de 1500
instrumentos curriculares
OPERACIÓN
Material de oficina 200
Material de trabajo 300
Colaciones 200
TOTAL 4800
Colegio de Bachillerato “ enignoB Malo ”
Fundado en 1864
Cuenca Ecuador
ELABORADO APROBADO
JUNTA ACADÉMICA: RECTOR:
FUNCIÓN NOMBRE Y APELLIDO FIRMA FIRMA:
Rector: Saúl Rubio Arias
Vicerrector(es): Elsa Tenesaca Brito
Vinicio Andrade Arévalo
Inspector General: Norman Alvear
Representante del DECE: Carlos Cedillo Guerrero
Docente Tutor del Nivel Liliana Cueva Vicuña
Bachillerato: (Matutina)
Docente Tutor del Nivel Ruth Catalina Castro
Bachillerato (Vespertina)
Coordinador de Tania Cajamarca Alvear
Comisión Técnico
Pedagógica: FECHA:
Representante del Área Eco. Marco Vélez
Técnica del BGU
Coordinador del Cristian Pineda
Bachillerato
Internacional
BIBLIOGRAFÍA:
- Currículo 2016, Ministerio de Educación.
- Instructivo para la evaluación estudiantil, Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y
regulación de La Educación Subsecretaría de Fundamentos Educativos. Ministerio de Educación.
- Normativa que regula la elaboración interna de tareas escolares… Acuerdo 00094-A.
- Formato para la elaboración del PCI. Ministerio de Educación, 2016.
- PEI Institucional
- PCA, PUD 2016- 2017 de las asignaturas.

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Colegio de Bachillerato

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