Sesiòn de Aprendizaje 6° Grado
Sesiòn de Aprendizaje 6° Grado
Sesiòn de Aprendizaje 6° Grado
I.E.P. :20935
DIRECTOR : Samuel Meza Reynoso
SUB DIRECTORA : Ana Escudero Cristóbal
PROFESORA : Lurdes Vicente Rodríguez
GRADO : 5°
SECCIÓN : “B”
DURACIÓN : 90 minutos
UNIDAD DIDÁCTICA:
FECHA : 26 -11 -2018
AREA : COMUNICACION
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas pregunta ¿Qué saben
INICIO
acerca de los derechos del niño y adolescente?
10
Recuerda junto con los niños y las niñas con relación al derecho a vivir en un ambiente minutos
sano y que esto significa que todos deben tener la oportunidad de habitar en un lugar
saludable y desarrollarse en un entorno social adecuado.
6 Comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos. Pregunta: ¿cuáles
son esos documentos? Recoge sus respuestas y, a medida que los van nombrando,
muéstralos en físico o escribe los nombres en la pizarra en letras grandes para que
todos los reconozcan.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y deducirán el tema,
las ideas principales, las conclusiones y el propósito del autor
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en
esta sesión.
Normas de convivencia
Cuida el material de estudios.
Para comprender mejor la lectura, debemos poner mucha
atención, escuchar y participar con orden y respeto.
70
DESAR minutos
ROLLO
Antes de la lectura
Formula esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará relacionado con el
artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
Pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el
cuento La historia de Francisca o las fotocopias del Anexo 2.
Invítalos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación entre la
imagen y el título? Logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus
hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
• ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
• ¿Qué tipo de texto será?
• ¿Quién será el personaje principal?
• ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles? Anota las respuestas en la pizarra o en
un papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa
del texto. Acércate a sus lugares para observar cómo lo hacen.
En grupo clase Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis
estudiantes para que lo hagan. Si van a leer desde el cuento original, señala que
cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2, guía
las pausas como ahí están planteadas.
Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué orden se
realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve
comentario con relación a las hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras
nuevas.
Al concluir, lee con ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que algunos voluntarios
realicen preguntas sobre lo leído.
Después de la lectura
En grupos pequeños Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y
entrega a cada estudiante una copia de la Guía para el diálogo (ver Anexo 3).
Indica que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el propósito del autor en
el texto. • El tema (¿de qué trata la historia?)
• El propósito del autor en el texto (¿para qué escribió el autor este cuento?) Realiza la
síntesis elaborando un organizador como este en la pizarra:
………………………………. ……………………………….
Ana Escudero Cristóbal Lurdes Vicente Rodríguez
Sub Directora Docente del 5° “B”
INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACION
COMPETENCIA: Comprende textos escritos.
3
4
1
0
11 .
1 .
2
1
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1
4
1
5
1
6
SESIÒN DE APRENDIZAJE
I.E.P. :20935
DIRECTOR : Samuel Meza Reynoso
SUB DIRECTORA: Ana Escudero Cristóbal
PROFESORA :Lurdes Vicente Rodriguez
GRADO : 5°
SECCIÓN : “B”
DURACIÓN : 90 minutos
UNIDAD DIDÁCTICA:
FECHA : 26 -11 -2018
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
¿Qué nos dará
Competencias/capacidad
Desempeños evidencias de
es
aprendizaje?
Explica con argumentos científicos El magnetismo es una
el electromagnetismo y su utilización propiedad física de la
Explica el mundo físico tecnológica materia que se aplica en
basándose en muchos aparatos y
conocimientos sobre los máquinas de nuestro
seres vivos, materia y entorno. Por ejemplo, se
energía, biodiversidad, aprovecha en grúas y en
Tierra y universo. trenes de levitación
Comprende y aplica magnética
conocimientos
científicos.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Explica a los estudiantes que el imán que se genera, debido a la energía eléctrica
que circula por la bobina, es un electroimán.
Resultado de la lectura.
Cuando se conecta a una fuente de energía eléctrica una bobina que rodea una barra
de hierro, la barra adquiere propiedades magnéticas, de modo que se convierte en un
imán, porque es capaz de atraer objetos de material ferromagnético.
Cuando se desconecta la bobina de la fuente de electricidad, la barra de hierro pierde
sus cualidades magnéticas y deja de ser un imán.
Entonces, la barra de hierro forma un imán no permanente. Inmediatamente, formula la
siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el material de la barra fuese de acero?
Se plantea la siguiente interrogante: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a una
batería una bobina construida alrededor de una barra de hierro? Pide a los estudiantes
que la comparen con sus hipótesis. Luego, verifica con ellos si se logró demostrar
alguna de las hipótesis.
La respuesta puede ser la siguiente: “El efecto de conectar a una batería, una bobina
construida alrededor de una barra de hierro es que la barra de hierro se convierta en un
imán”.
Evaluación y Comunicación.
Concluye con ellos que el flujo de la energía eléctrica a través de un conductor genera
un campo magnético, mientras que el movimiento de un imán dentro de una bobina
produce un flujo eléctrico.
CIERR Construye junto con los estudiantes las siguientes ideas fuerza sobre 15
E electromagnetismo: minutos
• El electromagnetismo es una rama de las ciencias físicas que estudia las relaciones
entre el magnetismo y la electricidad.
• El fenómeno electromagnético existe en la naturaleza, es decir, no es generado por
el hombre. Sin embargo, el hombre puede construir artefactos en los que dicho
fenómeno se presente y se pueda controlar a voluntad.
• El electroimán funciona cuando la bobina que lo compone se conecta a la corriente
eléctrica. Así, el paso de la corriente eléctrica por el hilo conductor de la bobina crea
un campo magnético.
El electromagnetismo hace posible que muchos artefactos puedan funcionar y
cumplir alguna utilidad. Por ejemplo, los trenes electromagnéticos de levitación o las
grúas electromagnéticas funcionan con poderosos electroimanes.
1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………… …………………………………
Ana Escudero Cristóbal Lurdes Vicente Rodríguez
Sub Directora Docente del 5° “B”