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INDICE
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I. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Es, además, una actividad humana que explora la naturaleza y como tal tiene las
características, los intereses y los errores de cualquier otra actividad realizada por
el ser humano. La ciencia es una actividad colectiva, inserta en un contexto social,
no es una actividad pura, realizada por personas neutrales.
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Así mismo, los alumnos y las alumnas deben apreciar la influencia del desarrollo
de las diversas ciencias en sus vidas, comparando cómo han influido determinados
avances tecnológicos en la vida de las personas, y de la sociedad, y como avances
científicos y tecnológicos que se dan en la actualidad les afectarán antes o
después, avances acerca de los cuales deberán posicionarse. La relación con el
entorno de las ciencias constituye un elemento inseparable de la propia naturaleza
de estas: las ideas y teorías que se van a desarrollar afectan a problemas del
entorno inmediato, o de un futuro próximo, de los alumnos. Por ello, un aprendizaje
significativo de las concepciones científicas supone que éstas pasen a formar parte
del modo de pensar del alumnado, no sólo dentro del contexto escolar, sino
también fuera de él. Supone así mismo que el alumnado sea capaz de relacionar
estas ideas y desarrollos científico-tecnológicos con su vida, desarrollando la
capacidad de tener una visión crítica de la Ciencia y la Tecnología, y de las
aplicaciones sociales que de las mismas se realizan.
2.1 Antecedentes
Todas las personas, a lo largo de su vida, van desarrollando una serie de ideas
espontáneas que les permiten interpretar las experiencias cotidianas y comprender,
consecuentemente, el mundo que les rodea. Los datos que les llegan del exterior,
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a) Por una parte, la información que recibe ha de ser significativa. Esto quiere
decir que no debe ser confusa, ni arbitraria y poseer una estructura interna
organizada.
b ) Esa información debe contener elementos que se puedan relacionar con la
estructura cognoscitiva del alumno. De lo contrario, no los incorporará a ésta,
sino que, simplemente, quedarán al margen, coexistiendo ideas científicas con
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Todas estas alternativas están relacionadas entre sí, y buscan la consecución de una
enseñanza de la ciencia mejor y de mayor utilidad para el alumnado de nuestros
centros.
Las estrategias metodológicas ha desarrollar para alcanzar estos objetivos son muy
diversas, pero todas requieren de una gestión administrativa de la educación por
parte del Estado y las Autonomías orientada a la mejora de los resultados
educativos, no supeditada a cuestiones políticas ni económicas. El desarrollo de
estas nuevas iniciativas didácticas se encuentra dificultado por la falta de interés
administrativo en ellas y por la asunción del sistema educativo como terreno
abonado a los vaivenes políticos del gobierno de turno.
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1. Introducción
a) Los objetivos relacionados con los conceptos se proponen ayudar a los alumnos
y alumnas a comprender el amplio abanico de conceptos, hechos, principios,
leyes y teorías científicos.
b) Los objetivos relacionados con los procesos tratan que los estudiantes
desarrollen las habilidades de pensamiento, prácticas y manipulativas, propias
del modo de hacer científico; de forma que les capaciten para llevar a cabo un
trabajo investigador: identificación de problemas, emisión de hipótesis; diseño,
ejecución y evaluación de experimentos y comunicación, en forma apropiada, de
los resultados y conclusiones-.
c) Los objetivos relativos a actitudes se refieren a la promoción, por una parte, de
actitudes positivas y críticas hacia la propia ciencia y sus aplicaciones
tecnológicas y sociales y, por otra, de aquellas actitudes que demanda el propio
trabajo científico bien hecho: cooperación, rigor, autoconfianza, perseverancia,
consideración hacia los otros, curiosidad, etc.
d) Los objetivos relativos a los aspectos contextuales y metacientíficos se
proponen que el alumnado comprenda la naturaleza de la ciencia y el valor del
conocimiento científico por sí mismo, la forma en que el conocimiento científico
se relaciona y se integra con otros tipos de conocimiento y el desarrollo histórico
de la ciencia y de la técnica (incluyendo su avance conflictivo cuando las teorías
aceptadas en un momento dado son puestas en duda y superadas por hechos y
teorías nuevas).
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1. Introducción
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IV. METODOLOGÍA
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Se trata de enseñar ciencias con las propias armas de la ciencia. La idea básica
es que hay que ayudar al alumno a encontrar respuestas, a descubrir conocimientos
científicos.
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Por lo tanto, es importante que se tenga en cuenta que los alumnos ya tienen
ideas iniciales relativas a muchos de los conceptos fundamentales, cuya
persistencia y resistencia a ser modificadas ha sido mostrada reiteradamente por
dichas investigaciones. Los razonamientos, explicaciones y experimentos, que para
el profesor pueden ser enormes evidencias son interpretados por los alumnos desde
sus propias ideas y criterios, y pueden dar lugar a un significado totalmente distinto
del pretendido, o a una ausencia de él al no ser posible el establecimiento de
relaciones con el sistema ya existente.
Los conceptos o modelos (ideas nuevas para los alumnos) se suelen introducir
como definiciones, axiomas o descubrimientos de algo ya existente en la
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En los últimos tiempos, junto con la eclosión de las TIC como herramienta
educativa, cobre fuerza el desarrollo del aprendizaje cooperativo o colaborativo.
Frente al uso tradicional del trabajo en grupo, el apredizaje colaborativo presenta
una serie de características:
– Tiene un diseño intencional: las técnicas de aprendizaje colaborativo no
son el mero “agrupamiento” del alumnado, sino que se diseñan para
conseguir la interacción efectiva que consiga un aprendizaje construido
en común
– el aprendizaje colaborativo precisa de la participación activa de todo el
alumnado, no se limita al “uno trabaja y el resto copia”
– se persigue un aprendizaje significativo, que el alumnado profundice en
los contenidos trabajados (sean del tipo que sean)
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Al igual que ocurre en el caso de los docentes, el uso de las nuevas tecnologías, ya
sea internet o aplicaciones informáticas, es muy importante en la consecución de
los objetivos, no solo de la asignatura, sino del sistema educativo. Por tanto, el uso
de las mismas debe ser incluido como recurso didáctico empleado por el alumnado.
Debe considerarse que no todo el alumnado está familiarizado con el empleo de
ordenadores, o no dispone de una conexión a internet en su domicilio, lo que debe
ser suplido por la disponibilidad de recursos informáticos adecuados en el centro
educativo.
4. Atención a la Diversidad
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- Realización de desdobles
Uno de los problemas más evidente y aun no solucionados en nuestro sistema
educativo es el elevado número de alumnos por aula. Le enseñanza individualizada
que preconiza la legislación pasada y actual es difícil de llevar a cabo con ratios de
más de 25 alumnos, dificultando en muchos casos la implementación de
metodologías demostradamente eficaces, pero no operativas con un alumnado muy
numeroso. El privilegio de disponer en el departamento de horas para la realización
de estos desdobles nos permite llevar a cabo una enseñanza mucho más ajustada a
las demandas sociales. Esta positiva situación, sin embargo, es solamente aplicable
a un curso, puesto que la disponibilidad de recursos humanos y horarios del
departamento no nos permite una aplicación generalizada de los desdobles en
todos los cursos que los requieren. En nuestro caso los desdobles los hacemos en 3º
de ESO, en cuya programación explicamos en qué consisten.
5. TRANSVERSALIDAD
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En reunión de COCOPE del IES Bocairent se decidió que se tratarían como objetivos,
en cuanto a la transversalidad o competencias básicas, el respeto y la tolerancia,
con especial énfasis en el racismo y la violencia de género, durante el primer
trimestre, y los deberes y derechos humanos, enfocándolos principalmente respecto
de la infancia y también relacionándolos con el comercio justo, durante el segundo
trimestre.
6. Evaluación
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1. OBJETIVOS GENERALES
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Dado que estos son los objetivos marcados por la legislación para las Ciencias de la
Naturaleza, en la totalidad de la E.S.O., la programación del primer curso,
desarrollará en mayor medida aquellos objetivos relacionados con los contenidos
marcados por la normativa para este curso.
2. Contenidos
Los contenidos marcados por el decreto 112/2007 del Gobierno Valenciano, para la
materia de Ciencias de la Naturaleza, en su parte correspondiente a Biología y
Geología en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, son los
siguientes:
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OBJETIVOS
1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales
componentes.
2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos
cálculos con ellas.
3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y
sus movimientos.
4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno,
reconociendo en él diferentes objetos.
5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con
objetos cotidianos.
6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su
evolución histórica.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)
Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)
El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas,
movimientos de los astros. (Objetivo 3)
Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,
características y movimientos. (Objetivo 3)
Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de
cálculo. (Objetivos 2 y 5 )
Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)
Interpretación de textos científicos.
Actitudes
Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)
Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro
planeta es sólo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo
2)
Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus
características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1)
b) Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para
especificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen. (Objetivo
2)
c) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2)
d) Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del
Universo. (Objetivo 5)
e) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo,
identificando sus componentes y explicando características de cada uno de
ellos. (Objetivo 4)
f) Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento
astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo).
(Objetivo 6)
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g) Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las
constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros
visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo
4)
CONTENIDOS
Conceptos
La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)
Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)
La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)
Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Elaboración de modelos gráficos sencillos.
Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)
Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y
escala.
Actitudes
Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o
la sucesión de los días y las noches.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1)
b) Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la
Luna. (Objetivos 3 y 4)
c) Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los
movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la
luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4)
d) Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las
diferentes capas. (Objetivo 5)
e) Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
(Objetivo 5)
f) Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2)
g) Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6)
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CONTENIDOS
Conceptos
Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)
La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).
Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)
Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)
Los cinco reinos. (Objetivo 6)
Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)
La biodiversidad y su conservación.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de textos científicos.
Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.
Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.
Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)
Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para
su clasificación.
Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
Actitudes
Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de
la vida en la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los
diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1)
b) Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su
función. (Objetivo 2)
c) Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su
organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota.
(Objetivo 3)
d) Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4)
e) Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles
de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5)
f) Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los
diferencian de otros reinos. (Objetivo 6)
g) Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de
observación. (Objetivo 6)
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OBJETIVOS
1 Conocer las características comunes a todos los animales.
2 Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.
3 Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus
funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.
4 Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.
5 Aprender los pasos para realizar un esquema científico.
CONTENIDOS
Conceptos
Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.
(Objetivos 1 y 2 )
Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación.
(Objetivo 3)
Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características
específicas y subgrupos. (Objetivo 3)
La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos
grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)
Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)
Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)
Actitudes
Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su
protección y conservación.
Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una
especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal
vertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2)
b) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función
de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y
clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.(Objetivo 3)
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CONTENIDOS
Conceptos
Características de estructura, organización y función de los invertebrados.
(Objetivo 1)
Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.
(Objetivo 2)
Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.
Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. (Objetivo 2)
Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)
Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar
invertebrados. (Objetivo 4)
Actitudes
Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.
Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los
ecosistemas y la necesidad de su conservación.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación.
(Objetivo 1)
Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo
2)
La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)
El reino hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)
Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o
secuencias de acontecimientos.
Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las
plantas a partir de fotografías y dibujos.
Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.
Actitudes
Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos
comunes que definen el reino.
Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función
de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1)
b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e
identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo
determinado. (Objetivo 1)
c) Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2)
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CONTENIDOS
Conceptos
Características generales del reino Protoctistas. (Objetivo 1)
El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital.
(Objetivo 2)
Características, estructura y ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)
Los microorganismos y su papel en la biosfera. (Objetivo 4)
Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación.
(Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos
Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.
Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. (Objetivo 7)
Análisis de textos científicos.
Actitudes
Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. (Objetivo 4)
Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista.
(Objetivo 7)
Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.
(Objetivos 5 y 6)
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de
los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios
de clasificación. (Objetivo 1)
b) Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con
técnicas de observación y claves sencillas. (Objetivos 1 y 2)
c) Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del
reino Moneras y describir sus funciones vitales. (Objetivo 2 )
d) Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)
e) Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los
distintos microorganismos. (Objetivo 4)
f) Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas
comunes.
g) Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades
que tratan cada una de ellas.
h) Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de
microorganismos observados al microscopio.
CONTENIDOS
Conceptos
La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivos
y su composición. (Objetivo 1)
Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad,
temperatura.
Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes.
(Objetivo 4)
La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones.
(Objetivo 3)
Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas
correctoras. (Objetivos 5 y 6)
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las
características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo
1)
b) Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y
reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual
composición. (Objetivo 1 y 2)
c) Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.
d) Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas
que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3)
e) Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar
fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se
originan. (Objetivo 4)
f) Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una
investigación científica. (Objetivo 7)
g) Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus
repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y
6)
Matemática.
Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda
la información útil a partir de los datos que proporciona este tipo de gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Facilitar la obtención de datos de diferentes fuentes, la organización de dichos datos
y la elaboración de información relevante a partir de los datos.
Social y ciudadana.
Fomentar la participación del alumnado en las tareas de conservación del medio
ambiente, como es la clasificación de basuras.
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CONTENIDOS
Conceptos
Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)
Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)
Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)
El ciclo del agua. (Objetivo 4)
El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y
potabilización. (Obj. 5, 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.
Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.
Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)
Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)
Elaboración de esquemas.
Actitudes
Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.
Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del
agua. (Objetivo 6)
Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y
reutilización. (Obj. 7)
Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados
por la actividad humana. (Objetivo 4).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en
relación a la distribución del agua. (Objetivo 1)
b) Describir las principales características de las aguas marinas y continentales.
(Objetivo 2)
c) Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y
otros procesos. (Objetivo 3)
d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4)
e) Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las
actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7)
f) Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua.
(Objetivo 5, 6)
g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las
medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7)
h) Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8)
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el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo
de búsqueda es internet.
Social y ciudadana.
Analizar información resultante que permita adoptar actitudes individuales con
respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar
para el bienestar de la sociedad.
Cultural y artística.
Mostrando diversas fotografías de bellos paisajes en los que el agua es el principal
protagonista despertar su interés y educar los sentidos en la valoración estética de
la naturaleza.
CONTENIDOS
Conceptos
Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)
Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)
Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)
Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.
Elaboración de tablas y esquemas.
Análisis de textos científicos.
Actitudes
Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.
Valorar los usos de los minerales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Matemática.
Crear en el alumnado hábitos de cálculo, que le permita comprender en toda su
extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica.
Cultural y artística.
- Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones
artísticas del ser humano como los minerales.
La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una
oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la
naturaleza.
CONTENIDOS
Conceptos
Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3)
Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)
Usos de las rocas. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.
Diseño de experimentos. (Objetivo 6)
Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)
Actitudes
Interés por conocer las rocas y sus utilidades.
Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias
orgánicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias
con el de mineral. (Objetivo 1)
b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de
sus propiedades y características. (Objetivo 2)
c) Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas. (Objetivo
3)
d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4)
e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2)
f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más
frecuentes. (Objetivo 5)
g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación
sobre la formación de una roca. (Objetivo 6)
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evitar el caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursos
renovables y a la potenciación del reciclaje.
Cultural y artística.
A través de la presentación de construcciones del ser humano, y que pertenecen al
patrimonio cultural y artístico de la humanidad, conocer el origen y las propiedades
de los materiales utilizados nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar
estas obras.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1)
Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3)
Unidades: sistema internacional de unidades y unidades de uso común.
(Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8)
Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo
7)
Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del sistema
internacional de unidades. (Objetivo 4)
Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las
propiedades generales de la materia.
Actitudes
Mostrar interés por realizar mediciones precisas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y
específicas. (Objetivo 1)
b) Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas.
(Objetivos 1 y 2)
c) Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y
temperatura, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 2 y 6)
d) Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la
densidad, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 3 y 6)
e) Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar
cuantitativamente propiedades de la materia. (Objetivo 4)
f) Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema internacional de
unidades. (Objetivos 5)
g) Aprender el manejo del instrumental científico. (Objetivo 4)
h) Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos. (Objetivo 7)
i) Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un
experimento. (Objetivo 8)
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CONTENIDOS
Conceptos
La materia: formas, estados y cambios. (Objetivos 1, 2 y 3)
Mezclas: definición y métodos de separación. (Objetivos 4 y 5)
Sustancias puras: compuestos y elementos. (Objetivo 4)
Materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)
Residuos y reciclado. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de
mezclas. (Objetivo 5)
Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.
Obtención de conclusiones de un experimento científico. (Objetivo 8)
Interpretación de textos científicos.
Manejo de instrumental científico.
Actitudes
Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. (Objetivo 7)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las
diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características.
(Objetivos 1 y 2)
b) Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los
diferentes estados de la materia y sus transformaciones. (Objetivo 2)
c) Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener
conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la
materia. (Objetivos 2 y 8)
d) Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. (Objetivo
4)
e) Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar
aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian
a cada sustancias de las demás. (Objetivo 5)
f) Explicar las características de los materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)
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CONTENIDOS
Conceptos
Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)
Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)
Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos
más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)
El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.
Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)
Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)
Interpretación de textos científicos.
Actitudes
Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.
Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton.
(Objetivo 1)
b) Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1)
c) Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla
periódica. (Objetivos 2 y 3)
d) Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2)
e) Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4)
f) Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo
4)
g) Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5)
h) Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas
con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6)
i) Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del
agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7)
j) Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8)
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4. Evaluación
IES Bocairent 46
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Por decisión de COCOPE del IES Bocairent en toda prueba escrita se deben aplicar
los siguientes criterios de penalización:
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5. Temporalización
En base a las horas lectivas de cada trimestre, la distribución del temario será, de
forma aproximada, la que sigue:
Unidades Didácticas
1ª EVALUACIÓN 1r trimestre
1, 2, 8, 9 y 10
Unidades Didácticas
2ª EVALUACIÓN 2º trimestre
11, 12, 13, 14 y 3
Unidades Didácticas
3ª EVALUACIÓN 3r trimestre
4, 5, 6 y 7
El orden de los temas ha sido modificado por decisión del profesor que imparte la
materia por considerarlo más adecuado al ritmo de la clase y facilitar el aprendizaje
de los alumno/as.
6. Recursos Didácticos
Los recursos didácticos podrán ser utilizados por el profesorado para la preparación
de las clases y por el alumnado para el desarrollo de la materia.
Los recursos didácticos que podrán ser empleados por el profesorado que imparte la
materia son:
7. Atención a la Diversidad
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IES Bocairent 49
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curso 2010-2011
IES Bocairent 50
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curso 2010-2011
Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro. (Anexo II)
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1. Objetivos generales
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IES Bocairent 53
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IES Bocairent 54
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curso 2010-2011
Dado que estos son los objetivos marcados por la legislación para las Ciencias de la
Naturaleza, en la totalidad de la E.S.O., la programación del segundo curso,
desarrollará en mayor medida aquellos objetivos relacionados con los contenidos
marcados por la normativa para este curso.
2. Contenidos
Los contenidos marcados por el decreto 112/2007 del Gobierno Valenciano, para la
materia de Ciencias de la Naturaleza en el segundo curso de la ESO, son los
siguientes:
I. Materia y energía.
1. Los sistemas materiales y la energía.
• Sistemas materiales. Escalas de observación macro y microscópica.
• La energía como propiedad de los sistemas materiales.
• Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición,
forma y estado.
• Tipos de energía. Fuentes de energía.
• La Tierra: un sistema material en continuo cambio.
2. Los cambios de posición en los sistemas materiales.
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IES Bocairent 56
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IES Bocairent 57
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d) Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y
energía.
e) Reconocer la importancia de la fotosíntesis.
f) Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.
g) Identificar las formas en que las células se reproducen.
h) Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.
CONTENIDOS
Conceptos
Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1)
La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2)
Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3)
Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6
y 7)
Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Interpretación de microfotografías.
Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8)
Observación de células al microscopio.
Actitudes
Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.
Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como
objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y
Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades
del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
enfrentarse a sus propias necesidades.
Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo
económico adoptado por los países desarrollados, destacando la incompatibilidad
entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la
capacidad de soporte de los ecosistemas.
En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre
otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e
integrar, con criterios sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a
nivel municipal. Además, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre
la administración, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo
sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local
desde el enfoque «pensar globalmente y actuar globalmente». De esta forma se
fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte
y materia viva. (Objetivo 1)
b) Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de
células. (Objetivo 2)
c) Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar
esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3)
d) Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. (Objetivo 4)
e) Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración
celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5
y 6)
f) Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se
reproducen. (Objetivo 7)
g) Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al
microscopio. (Obj. 8)
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Unidad 2. La nutrición
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que
realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos
digestivos de diferentes animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)
El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
(Objetivos 2, 3 y 4)
La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y
excreción. (Objetivos 5, 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.
Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.
Establecer relaciones entre fenómenos.
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curso 2010-2011
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con
animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a
personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la
oportunidad a los niños de asumir responsabilidades, aprender a respetar los
animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado
y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios
han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se
reduce, además de producir efectos relajantes en nuestro organismo.
Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y
compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la
salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros
o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como
la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener un
control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en
el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que
cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es
importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:
• Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos,
especialmente antes de comer.
• Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda permitirles que beban agua
del inodoro o que escarben en la basura.
• No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos.
• Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus
excrementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que
intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)
b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas
anatómicos. (Objetivo 2)
c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar
esquemas anatómicos. (Objetivo 3)
d) Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos
de respiración. (Objetivo 4)
e) Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos
que intervienen. (Objetivo 4)
f) Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5)
g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
h) (Objetivo 6)
i) Explicar la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 7)
j) Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un
experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8)
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CONTENIDOS
Conceptos
• La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)
• Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
• Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
• Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)
• Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
• Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)
• Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
Actitudes
• Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los
seres vivos.
• Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del
conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales.
Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control
biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al
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Programación didáctica Departamento de CCNN
curso 2010-2011
medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la
tierra o el entorno.
Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los
insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie.
Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio
y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores
se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando atrapados. Algunas
de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son:
• Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales
domésticos.
• Son biodegradables.
• Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.
• Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.
• No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente.
• Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo
1)
b. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales.
(Objetivo 1)
c. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)
d. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)
e. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
(Objetivo 4)
f. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales.
(Objetivo 5)
g. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas.
(Objetivo 6)
h. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
i. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales.
(Objetivo 8)
IES Bocairent 62
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Unidad 4. La reproducción
OBJETIVOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.
3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.
5. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas.
6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.
8. Realizar el dibujo científico de una flor.
CONTENIDOS
Conceptos
• El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)
• Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes.
• (Objetivos 3 y 7)
• Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.
• Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.
• Rotular y completar gráficos y dibujos.
• Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)
Actitudes
• Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las
especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones
naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos.
Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier
pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de
reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerar la
necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en
función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta.
Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas.
Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y
producen muy pocos descendientes. Otras alcanzan la madurez de forma temprana
y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes
pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos,
garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales
que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos por lo
que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el
número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Definir reproducción y explicar su significado. (Objetivo 1)
b. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en
animales. (Objetivo 2)
c. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3)
d. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3)
e. Explicar la reproducción sexual en animales identificando las distintas fases.
(Objetivo 4)
f. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)
g. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6)
h. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7)
i. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)
IES Bocairent 63
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curso 2010-2011
CONTENIDOS
Conceptos
Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre
estos.
(Objetivos 1 y 2)
Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)
Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)
Relaciones bióticas. (Objetivo 5)
Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de
poblaciones.
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curso 2010-2011
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala
global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra
en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los
ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y
funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta
varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos
podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en
función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales.
En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos
ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos
naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días,
sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio
ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día
a día una mayor envergadura.
La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los
casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro
creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad
biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación,
pérdida de nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración
de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconómico, pérdida de la
seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1)
b. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)
c. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3)
d. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e
interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4)
e. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
f. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)
g. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 7)
IES Bocairent 65
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CONTENIDOS
Conceptos
• Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)
• Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)
• Características del suelo. (Objetivo 4)
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.
• Comprender un texto científico.
• Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)
• Analizar características del suelo. (Objetivo 5)
• Elaborar tablas de datos.
Actitudes
• Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el
planeta. (Objetivo 4)
• Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su
conservación.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la
biodiversidad. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros
recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato
de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y
económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el
control de la erosión, limpieza del aire y del agua, protección contra desastres
naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos.
A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro
dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano
incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc.
La conservación de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos
mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores
podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no
comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que
se hayan obtenido o creado de manera antiecológica, o hacer un consumo
IES Bocairent 66
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas
terrestres y acuáticos. (Objetivo 1)
b. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y
reconocer sus principales características. (Objetivo 2)
c. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas.
(Objetivo 3)
d. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4)
e. Describir el proceso de análisis de un suelo. (Objetivo 5)
CONTENIDOS
Conceptos
• La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2)
• La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)
• La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4)
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EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y
piel de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es
fuente de energía y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D
y favorece la circulación sanguínea.
También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares
peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición
continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en
los ojos. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, así que
es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades
como el cáncer de piel.
Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el
comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el
tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel, según el tipo y la
sensibilidad de esta.
También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la
hora del día. Por ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al
amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección ante la radiación
solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al
Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de
protección frente a los rayos ultravioletas. Se debe empezar con un factor 15 para ir
reduciendo. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el
tiempo máximo de exposición.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la
radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1)
b. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y
la hidrosfera. (Objetivo 2)
c. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 4)
d. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor
que los mueve. (Objetivo 5)
e. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 6)
f. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía
del Sol. (Objetivo 7)
g. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 8)
IES Bocairent 68
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CONTENIDOS
Conceptos
• La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1)
• Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de
actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
• Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.
Observar e interpretar secuencias de procesos.
Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
Elaborar modelos experimentales. (Objetivo 7)
Actitudes
• Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.
• Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
IES Bocairent 69
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo
1)
b. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación
realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2)
c. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)
d. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la
acción de las aguas subterráneas. (Objetivo 4)
e. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)
f. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural.
(Objetivo 6)
g. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)
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curso 2010-2011
CONTENIDOS
Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)
Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)
Terremotos. (Objetivo 4)
Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)
Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
Procedimiento, destrezas y habilidades
• Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
• Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)
Actitudes
• Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos,
como volcanes y terremotos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo
de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes
son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta.
En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la
superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes
debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan
minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga
por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una
catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son
monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar
precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son
capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad
sísmica, para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la
vida de los habitantes que habitan en las cercanías.
Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que
sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron
casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta
forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la época.
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curso 2010-2011
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del
calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1)
b. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2)
c. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad
volcánica. (Objetivo 3)
d. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus
consecuencias y las medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4)
e. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los
procesos internos y externos. (Objetivo 5)
f. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de
formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
g. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7)
CONTENIDOS
Conceptos
La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)
Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)
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curso 2010-2011
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad.
Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías,
funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.
Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser
humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor
significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad
en general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país.
Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de
la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su
uso y su disponibilidad.
Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales
inconvenientes. En España ha aumentado considerablemente el consumo de
energía debido al crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las
emisiones de CO2. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías
renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8% de la producción de
electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más
significativas son la eólica y la biomasa.
Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia
de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto
hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía
de suministro y el respeto al medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas.
(Objetivos 1 y 2)
b. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función.
(Objetivo 3)
c. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y
desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4)
d. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente.
(Objetivo 5)
e. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6)
f. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar.
(Objetivo 7)
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curso 2010-2011
Comunicación lingüística
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por
energía solar, pág. 191, se utiliza un texto instruccional que permite construir un
calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, pág. 195, nos muestra un
texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que
de otra manera no llegarían al gran público.
La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto.
Matemática
A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para
realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades.
Social y ciudadana
En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro
de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles
podrían ser diez actitudes para ahorrar energía.
En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético
como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos
negativos del consumo de energía.
El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la
mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se
han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI.
CONTENIDOS
Conceptos
Calor y temperatura. (Objetivo 1)
La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2)
Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)
Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4)
Formas de propagación del calor. (Objetivo 5)
Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.
Comprender textos científicos.
Resolver problemas sencillos.
Realizar cambios de unidad.
Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)
Actitudes
Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.
Prestar especial atención a la exposición al Sol.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de
forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases,
como el dióxido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases
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curso 2010-2011
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)
b) Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de
sensación térmica. (Objetivo 2)
c) Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)
d) Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios
de escala. (Objetivo 4)
e) Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5)
f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)
g) Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los
resultados de las experiencias. (Objetivo 7)
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curso 2010-2011
CONTENIDOS
Conceptos
Qué son las ondas. (Objetivo 1)
La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)
Reflexión y refracción. (Objetivo 4)
El color de los cuerpos. (Objetivo 5)
El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7)
El ojo y el oído. (Objetivo 8)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.
Interpretar textos científicos.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.
Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)
Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)
Actitudes
Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a
nuestro alrededor, cotidianamente.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la
calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz
de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El láser ha
sido aplicado a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí para hacer las
incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre. También se emplea
para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido sano
circundante, soldar la retina o perforar el cráneo.
En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros
usos: con rayos láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata
la retinopatía diabética proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y
se utiliza para detener hemorragias en el estómago o duodeno en algunas
emergencias médicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros,
aparatosos, grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la
actualidad, los científicos siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más
baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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curso 2010-2011
a. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y
forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2)
b. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)
c. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4)
d. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)
e. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)
f. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7)
g. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido,
respectivamente. (Objetivo 8)
h. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)
i. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un
experimento. (Objetivo 10)
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curso 2010-2011
CONTENIDOS
Conceptos
La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2)
Tipos de movimiento. (Objetivo 3)
La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4)
Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6)
El peso como fuerza. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.
Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.
Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)
Actitudes
Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza.
Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen
a nuestro alrededor.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en
la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la
velocidad al conducir. La velocidad en la conducción contribuye a aumentar la
frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de tráfico. La
investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de
aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo además
factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la
velocidad, bien porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de
forma inadecuada a las condiciones.
Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe
ajustarse a las condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como
al tráfico, sin sobrepasar nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de
seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de
respetar las normas, no sólo porque permiten que la circulación sea más sencilla y
fluida, sino porque protegen nuestras vidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia.
(Objetivo 1)
b. Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2)
c. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de
movimientos. (Objetivo 3)
d. Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4)
e. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)
f. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los
cuerpos. (Objetivo 6)
g. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de
masa. (Objetivo 7)
h. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos
sobre el movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8)
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Programación didáctica Departamento de CCNN
curso 2010-2011
sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes físicas que rigen el
Universo.
A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración,
magnitudes físicas elementales.
Comunicación lingüística
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, pág. 247, es necesaria la
comprensión lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en
las actividades, utilizando además los conocimientos aprendidos por el alumno a lo
largo de la unidad.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, pág. 249, requiere la
comprensión lectora para extraer información específica y puntual del texto.
A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas
relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo.
Matemática
Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas
matemáticas y del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos.
En esta unidad se hacen patentes la utilidad y el valor de la habilidad del
razonamiento matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas
que permiten comprender e interpretar fenómenos naturales y resolver problemas.
Aprender a aprender
Albert Einstein, uno de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el
texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el
aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el
mundo, hacerse preguntas y aprender de él.
4. Evaluación
IES Bocairent 79
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Por decisión de COCOPE del IES Bocairent, en toda prueba escrita se deben aplicar
los siguientes criterios de penalización:
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curso 2010-2011
En base a las horas lectivas de cada trimestre, la distribución del temario será, de
forma aproximada, la que sigue:
UNIDADES TOTAL
EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Unidades Didácticas
1ª EVALUACIÓN 5, 6, 7, 8 y media de 1r trimestre
la 9.
Unidades Didácticas
2ª EVALUACIÓN ½ de la 9, 10, 11, 2º trimestre
12 y 13.
Unidades Didácticas
3ª EVALUACIÓN 3r trimestre
1, 2, 3 y 4.
6. Recursos Didácticos
Los recursos didácticos podrán ser utilizados por el profesorado para la preparación
de las clases y por el alumnado para el desarrollo de la materia.
Los recursos didácticos que podrán ser empleados por el profesorado que imparte la
materia son:
- Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza. Serie Supernova. Editorial
Santillana
- Libro del profesor: Ciencias de la Naturaleza. Serie Supernova. Editorial
Santillana Biblioteca del departamento
- Biblioteca del centro
- Internet
- Material en soporte informático
7. Atención a la Diversidad
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1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas
escalas, a los que la ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como
una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originar cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una
expresión matemática y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver
problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los
movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los
cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa.
Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial,
así como los de calor y temperatura.
6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno; reconocer la importancia y
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Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro. (Anexo II)
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1. Objetivos generales
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IES Bocairent 87
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IES Bocairent 88
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Dado que estos son los objetivos marcados por la legislación para las Ciencias de la
Naturaleza, en la totalidad de la E.S.O., la programación del tercer curso,
desarrollará en mayor medida aquellos objetivos relacionados con los contenidos
marcados por la normativa para este curso.
2. Contenidos
Los contenidos marcados por el decreto 112/2007 del Gobierno Valenciano, para la
materia de Ciencias de la Naturaleza, en su parte correspondiente a Biología y
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IES Bocairent 90
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curso 2010-2011
· Hábitos saludables.
· Enfermedades más frecuentes.
6. El aparato circulatorio: anatomía y fisiología.
· Estilos de vida para una salud cardiovascular.
· Enfermedades más frecuentes.
7. Anatomía y fisiología del aparato excretor. Prevención de las
enfermedades más frecuentes.
8. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
- La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración
nerviosa; su cuidado e higiene.
- La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.
- El sistema endocrino.
· El control interno del organismo.
· Glándulas y principales hormonas.
· El equilibrio hormonal.
· Enfermedades más frecuentes.
9. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su
prevención. Importancia del ejercicio físico.
- Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
10. Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
· Problemas asociados.
· Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
IES Bocairent 91
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curso 2010-2011
IES Bocairent 92
3. Metodología
Por tanto, ante la necesidad de disponer del tiempo apropiado para intentar dar una
visión adecuada de los contenidos marcados por la legislación, se ha decidido
trabajar los contenidos propios de los temas medioambientales mediante una serie
de trabajos realizados a lo largo del curso.
Así mismo, el aula virtual será un instrumento que se utilice en todas las unidades
didácticas, como soporte de materiales utilizados en el aula y como entorno de
trabajo para el alumnado.
4. Transversalidad
5. Criterios de Evaluación
- que el alumno haya realizado todos los trabajos correspondientes a la parte del
currículo referida a Medio Ambiente
- que el alumno/a no tenga ningún examen con una nota inferior a 3, en cuyo caso
deberá recuperar dichos exámenes.
Por decisión de COCOPE del IES Bocairent, en toda prueba escrita se deben aplicar
los siguientes criterios de penalización:
6. Temporalización
Durante el curso escolar, esta asignatura dispone del siguiente número aproximado
de horas, distribuido por evaluaciones:
7. Recursos Didácticos
Los recursos didácticos a emplear en el aula, durante el desarrollo de las clases son:
- Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Editorial Santillana
- Cuaderno del alumnado
- Material de aula
- Cañón
- Aula de informática
- Biblioteca del centro
8. Atención a la Diversidad
- Realización de desdobles
Durante el presente curso los dos grupos de 3º de ESO se desdoblan en parte de las
asignaturas, entre ellas, Biología y Geología. Coinciden las horas de Biología y
Geología y de Física y Química de manera que se reparten la mitad de los alumnos
a cada asignatura, haciendo de las 4 horas semanales cada mitad dos de cada
asignatura.
1. OBJETIVOS GENERALES
Dado que estos son los objetivos marcados por la legislación para las Ciencias de la
Naturaleza, en la totalidad de la E.S.O., la programación del cuarto curso,
desarrollará en mayor medida aquellos objetivos relacionados con los contenidos
marcados por la normativa para este curso.
2. Contenidos
1. Unidad de vida
2. La información genética
3. Herencia y transmisión de caracteres
4. Origen y evolución de los seres vivos
5. Estructura de ecosistemas
6. Dinámica de los ecosistemas
7. El relieve y su modelado
8. Estructura y dinámica de la Tierra
9. Manifestaciones de la dinámica terrestre
10. La historia de nuestro planeta
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La teoría celular. (Objetivo 1)
• Niveles de organización de la materia. (Objetivo 2)
• Células procariotas y eucariotas. (Objetivo 3)
• Los cromosomas y la cromatina. (Objetivos 4 y 5)
• Cariotipos y cromosomas homólogos. (Objetivo 5)
• Mitosis y meiosis. Formación de gametos. (Objetivo 6)
• Ciclos biológicos. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.
• Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos célulares.
• Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.
• Observación de muestras biológicas al microscopio.
• Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.
ACTITUDES
• Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.
• Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.
• Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de
reproducción celular.
• Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación
acelerada de ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden
migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio y linfático, originando
metástasis.
Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran
velocidad, poseen proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen
tendencia a invadir los tejidos próximos.
El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores
ambientales que mayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes
cancerígenos, como el alquitrán, los ahumados, los conservantes y los colorantes
artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando
una vida sana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las
aportaciones realizadas a la misma. (Objetivo 1)
b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece
determinada materia. (Objetivo 2)
c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como
reconocer la función de los orgánulos celulares. (Objetivo 3)
d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar
entre núcleo interfásico y en división. (Objetivo 4)
e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre
cromosomas a la resolución de problemas sencillos. (Objetivo 5)
f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre
ambos procesos y el significado biológico. (Objetivo 6)
g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí.
(Objetivo 7)
OBJETIVOS
1. Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.
2. Explicar el proceso de replicación del ADN.
3. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.
4. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.
5. Entender el proceso de expresión de la información genética.
6. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en
secuencias de nucleótidos, y viceversa.
7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la
clonación.
8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la
biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. (Objetivo 1)
• La replicación del ADN. (Objetivo 2)
• La información genética: los genes y el genoma. (Objetivo 3)
• Las mutaciones y sus tipos. (Objetivo 4)
• Expresión de la información genética: transcripción y traducción. (Objetivos 5 y
6)
• El código genético. (Objetivo 6)
• La biotecnología y la ingeniería genética. (Objetivos 7 y 8)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.
• Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de
nucleótidos por medio del código genético.
• Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la
información y la duplicación del ADN.
• Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.
ACTITUDES
• Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería
genética.
• Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la
biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como
negativas. La introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de
diversidad genética. El uso de determinados seres vivos modificados genéticamente
o no, para procesos de descontaminación, biorremediación y producción de energía
es actualmente de gran importancia.
Educación para la salud
Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la
medicina. Las terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el
tratamiento de algunas enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias
ha supuesto también un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia
posterior.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes. (Objetivo 1)
b) Describir la replicación del ADN. (Objetivo 2)
c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los
cromosomas. (Obj. 3)
d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código
genético. (Obj. 5 y 6)
e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. (Objetivo 4)
f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento
del genoma. (Obj.7)
g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la
biotecnología. (Objetivo 8)
OBJETIVOS
1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.
2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.
3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.
4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para
interpretar árboles genealógicos.
5. Entender la herencia del sexo.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.
7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Reproducción sexual y asexual. (Objetivo 1)
• La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos
homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. (Objetivo 2)
• Las leyes de la herencia. (Objetivo 3)
• La genética humana. (Objetivo 4)
• La herencia del sexo. (Objetivo 5)
• La herencia ligada al sexo. (Objetivo 6)
• Enfermedades hereditarias. (Objetivos 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.
• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas
relacionados con la especie humana.
• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de
árboles genealógicos.
ACTITUDES
• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.
• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la
genética.
• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a
las personas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros
genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades.
Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo
de terapias solo son posibles con los modernos métodos de diagnóstico con
imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico.
El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta
medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna
enfermedad que se pueda heredar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. (Objetivo 1)
b) Conocer los conceptos básicos de genética. (Objetivo 2)
c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos
de las leyes de Mendel. (Objetivo 3)
d) Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra
especie por medio de la resolución de problemas. (Objetivos 3 y 4)
e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la
descendencia de una pareja. (Objetivos 3, 4 y 5)
f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo.
(Objetivo 6)
g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el
conocimiento de la herencia de algunas enfermedades. (Objetivo 7)
OBJETIVOS
1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado
por los científicos a lo largo del tiempo.
2. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.
3. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las
especies.
4. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación
al medio.
5. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada
especie.
6. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en
el pensamiento y la sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Origen de la vida. Principales teorías. (Objetivos 1 y 6)
• Fijismo. (Objetivo 2)
• Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.
(Objetivos 2, 3 y 6)
• Pruebas de la evolución. (Objetivo 3)
• Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. (Objetivo 4)
• Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. (Objetivo 4)
• Evolución de los homínidos. (Objetivo 5)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes
hipótesis.
• Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes
especies.
• Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la
evolución.
• Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de
homínidos.
ACTITUDES
• Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.
• Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y
evolución de la vida.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes
de muchos de los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el
cambio de una atmósfera reductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a
los seres vivos colonizar nuevos medios. Hoy día, como resultado del proceso
evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos los medios. Los cambios
que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de
determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno
(destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.).
Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir
realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una
conciencia ecológica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. (Objetivo 1)
• Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. (Objetivo 1)
• Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)
• Niveles tróficos de un ecosistema. (Objetivo 3)
• Cadenas y redes tróficas. (Objetivo 3)
• Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)
• Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. (Objetivos 4 y 5)
• Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. (Objetivo 6)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las
adaptaciones de los seres vivos.
• Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y
acuáticos.
• Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.
ACTITUDES
• Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.
• Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.
• Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan
el medio ambiente.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la
educación ambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las
descripciones que en sus documentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones
que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podría decir que
plantó la semilla de una conciencia que promueve la conservación del patrimonio
natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies más
representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las
más comunes, como el topillo o el ratón de campo.
Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la
estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de
vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y
fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan
una postura crítica desde el conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
(Objetivo 1)
b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios.(Objetivos 1 y 2)
c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena o red trófica concreta. (Objetivos 2 y 3)
d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. (Objetivo 3)
e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista
sostenible. (Objetivo 3)
f) Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo. (Objetivos 4 y
5)
g) Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles.
(Objetivo 6)
OBJETIVOS
)) Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo
de materia.
)) Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.
)) Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los
ecosistemas.
)) Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de
autorregulación.
)) Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.
)) Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.
)) Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de
España.
)) Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros
tróficos. (Objetivo 1)
• Los ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 2)
• Cambios de los ecosistemas. (Objetivo 3)
• Sucesión ecológica y clímax. (Objetivos 3 y 4)
• Las poblaciones. Autorregulación. (Objetivo 5)
• Las plagas y la lucha biológica. (Objetivo 5)
• Recursos naturales e impactos ambientales. (Objetivos 6 y 8)
• Espacios naturales protegidos. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Representación de los ciclos biogeoquímicos.
• Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.
• Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.
• Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las
poblaciones.
• Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.
ACTITUDES
• Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los
ecosistemas.
• Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.
• Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.
• Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas.
Para apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su
funcionamiento, valorar los posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos
conocimientos les permitirán actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en
la defensa del medio natural.
En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como
son la destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los
incendios o la contaminación producida por ciertos procesos industriales. Es
importante que los alumnos reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor
de la protección del medio y el desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en
un ecosistema. (Objetivos 1 y 2)
b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. (Objetivos 1 y 2)
c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. (Objetivos 3 y
4)
d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. (Objetivo 4)
e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un
ecosistema. (Objetivo 5)
f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización.
(Objetivos 6 y 8)
g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los
Parques Nacionales españoles. (Objetivo 7)
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter
cambiante.
2. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales
superficiales para interpretar el modelado del paisaje.
3. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las
formas del relieve.
4. Estudiar los principales relieves terrestres.
5. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.
6. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Relieve y paisaje. (Objetivo 1)
• Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y
sedimentación. (Objetivos 2 y 3)
• Cuencas sedimentarias. (Objetivos 2 y 3)
• Los principales relieves terrestres. (Objetivo 4)
• Modelado fluvial y torrencial. (Objetivos 3, 4 y 5)
• Modelado eólico. (Objetivos 3, 4 y 5)
• Modelado litoral. (Objetivos 3, 4 y 5)
• Modelado glaciar. (Objetivos 3, 4 y 5)
• Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)
• Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos
de modelados.
• Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado
de un relieve.
ACTITUDES
• Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.
• Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos
de la contaminación y degradación del medio.
• Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen
impactos sobre el paisaje.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en
el relieve y los paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las
actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la
construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con
taludes, o la generada por el oleaje con malecones.
El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos
que ocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas
catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos
procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la
construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o
avalanchas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición
dinámica. (Objetivo 1)
b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
(Objetivo 2)
c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes
geológicos externos. (Objetivos 3, 4 y 5)
d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el
modelado característico. (Objetivos 3, 4 y 5)
e) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.(Objetivo 6)
OBJETIVOS
1. Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.
2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes
capas de la Tierra.
3. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.
4. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.
5. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica
de placas.
6. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.
7. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.
8. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías
científicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Estructura, características y composición interna de la Tierra. (Objetivo 1)
• El ciclo de las rocas. (Objetivo 2)
• Teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3 y 8)
• La deriva continental de Wegener. (Objetivo 4 y 8)
• La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. (Objetivo 5 y 8)
• Pruebas de la tectónica de placas. (Objetivos 4 y 5)
• Las placas litosféricas. (Objetivo 6)
• Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. (Objetivos 6 y 7)
• Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con
procesos tectónicos.
• Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los
continentes.
ACTITUDES
• Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la
superficie.
• Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo
científico.
• Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la
superficie terrestre. En muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los
terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que nos permite
comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje.
Educación para la salud
En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y
Andalucía suelen sufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer
las reglas mínimas de protección en caso de catástrofe, como son las técnicas de
primeros auxilios, o los protocolos de evacuación de los lugares públicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los
fenómenos superficiales. (Objetivos 1 y 2)
b) Conocer las teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3, 4 y 5)
c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados
en su favor. (Objetivo 4)
d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.(Objetivo 5)
e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos. (Objetivo 6)
f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen.
(Objetivo 7)
g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de
la tectónica de placas. (Objetivo 8)
OBJETIVOS
)) Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas
con su dinámica.
)) Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las
manifestaciones superficiales.
)) Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las
placas litosféricas.
)) Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los
orógenos térmicos.
)) Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la
tectonica de placas.
)) Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la
interacción entre la dinámica interna y externa.
)) Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas
adoptadas para paliar sus efectos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La dinámica interna: movimientos convectivos. (Objetivo 1)
• Penachos térmicos y puntos calientes. (Objetivos 1 y 2)
• Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. (Objetivo 2)
• Fenómenos asociados a las zonas de subducción. (Objetivo 3)
• Orógenos y arcos de islas. (Objetivo 4)
• Deformación de las rocas. Clasificación. (Objetivo 5)
• Evolución del relieve. Procesos internos y externos. (Objetivo 6)
• Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la
superficie.
• Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.
• Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas
y mantos de corrimiento.
• Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los
riesgos geológicos asociados.
ACTITUDES
• Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de
prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.
• Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la
Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que
nos permiten conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que
puede producirse una catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos
internos, como terremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas de
Alerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las zonas en las que se
sufren con mayor frecuencia los efectos derivados de la dinámica interna y externa.
Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos
debemos conocer las normas básicas de actuación y comportamiento ante una
emergencia. En el centro se deben potenciar las actividades que realizan simulacros
de evacuación ante cualquier emergencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la
Tierra. (Obj.1)
b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza
terrestre. (Obj. 2)
c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. (Objetivos
3 y 4)
d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas.
(Objetivo 5)
e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y
externa. (Objetivo 6)
f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus
efectos. (Objetivo 7)
UNIDAD 10: La historia de nuestro planeta
OBJETIVOS
1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.
2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre
geocronología absoluta y relativa.
3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de
superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de
la Tierra.
5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para
realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta.
6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que
han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.
8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. (Objetivo 1)
• Datación absoluta y relativa. (Objetivo 2)
• Principios de geocronología relativa. (Objetivos 2 y 3)
• Fósiles. El proceso de fosilización. (Objetivos 3 y 4)
• Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)
• Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. (Objetivos 5 y 6)
• Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. (Objetivo 6)
• Las eras. Características de la vegetación y la fauna. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas
del tiempo geológico.
• Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.
• Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.
• Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.
ACTITUDES
• Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en
la Tierra.
• Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que
se están produciendo en la actualidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a
nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha
sido una de las consecuencias más importantes.
El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio
de diferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos
ha aportado información sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio
de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos
ecosistemas.
Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia
especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco
tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre
nuestra capacidad para influir en la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del
pasado. (Objetivo 1)
b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación
geocronológica. (Objetivos 2 y 3)
c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la
historia de la Tierra. (Objetivos 4 y 7)
d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.
(Objetivo 5)
e) Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.
(Objetivos 5 y 6)
f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes
divisiones de la historia de la Tierra. (Objetivo 7)
g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España.
(Objetivo 8)
4. Evaluación
Por decisión de COCOPE del IES Bocairent, en toda prueba escrita se deben aplicar
los siguientes criterios de penalización:
- Penalizar hasta 2 puntos sobre la nota, las faltas de ortografía,
aplicando el criterio de 0,05 puntos por falta no repetida, sobre un
muestreo de 100 palabras
- Penalizar hasta 1 punto las deficiencias en la expresión escrita
- La penalización máxima sumando ambos apartados será de 2 puntos.
5. Temporalización
En base a las horas lectivas de cada trimestre, la distribución del temario será, de
forma aproximada, la que sigue:
UNIDADES
EVALUACIÓN TOTAL EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
Unidades Didácticas
1ª EVALUACIÓN 1r trimestre
1, 2, 3 y 4.
Unidades Didácticas
2ª EVALUACIÓN 2º trimestre
5, 6 y 7.
Unidades Didácticas
3ª EVALUACIÓN 3r trimestre
8, 9 y 10.
6. Recursos Didácticos
Los recursos didácticos podrán ser utilizados por el profesorado para la preparación
de las clases y por el alumnado para el desarrollo de la materia.
Los recursos didácticos que podrán ser empleados por el profesorado que imparte la
materia son: - Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza. Serie Supernova.
Editorial Santillana
- Libro del profesor: Ciencias de la Naturaleza. Serie Supernova. Editorial
Santillana Biblioteca del departamento
- Biblioteca del centro
- Internet
- Material en soporte informático
Los recursos didácticos que se podrán emplear en el aula, durante el desarrollo de
las clases son: - Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza. Serie Supernova.
Editorial Santillana
- Cuaderno del alumnado
- Material de aula
- Proyector de transparencias
- Transparencias
- Cañón
- Aula de informática
- Biblioteca del centro
7. Atención a la Diversidad
En reunión de COCOPE del IES Bocairent se decidió que se tratarían como objetivos,
en cuanto a la transversalidad o competencias básicas, el respeto y la tolerancia,
con especial énfasis en el racismo y la violencia de género, durante el primer
trimestre, y los deberes y derechos humanos, enfocándolos principalmente respecto
de la infancia y también relacionándolos con el comercio justo, durante el segundo
trimestre.
Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro. (Anexo II)
11.Consideraciones Finales
1. Objetivos generales
El decreto 102/2008 del Gobierno Valenciano, marca los siguientes contenidos para
esta materia:
En Biología y Geología los dos primeros núcleos presentan contenidos transversales
que deben estar presentes e impregnar los demás núcleos, cuyos contenidos se
refieren al ámbito específico de la disciplina. No se tratarán por tanto aisladamente,
sino que adquirirán significado al concretarlos en los contenidos de los restantes
núcleos.
Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta los siguientes
criterios:
a) Contenido normativo del Decreto 102/2008
b) Coherencia con la estructura interna de la Biología y la Geología.
c) Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los conocimientos
previos del alumnado.
d) Progresión según la dificultad y el tipo de pensamiento que implica el
aprendizaje propuesto: de lo más sencillo, a lo más complejo de lo mas concreto
a lo más general, de los aspectos analíticos a las grandes teorías globales.
e) Posibilidades de interrelación, haciendo que las materias presentadas en primer
lugar, faciliten una base sólida que permita ir tejiendo una trama conceptual
fluida y coherente, con abundantes interrelaciones entre contenidos aprendidos,
que es una de las características por las que se define el aprendizaje
significativo.
Comienza aquí un primer bloque de contenidos sobre las bases de la vida que, a
través de tres unidades, se inicia en el nivel molecular de la misma para
desembocar en el nivel de organismo pluricelular. Esta primera unidad aborda el
estudio de las características diferenciales de los seres vivos en relación con lo
inerte, cuestión que, por obvia, no suele ser planteada por los estudiantes, de
manera que a menudo poseen una visión intuitiva y no reflexiva sobre este tema.
CONTENIDOS
ACTITUDES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
• Características • Reconocer por sus características • Valoración de las diferencias
diferenciales de los seres diferenciales los seres vivos de los entre lo vivo y lo inerte.
vivos. inertes. • Valorar la importancia de las
• Conceptos de • Interpretar las principales propiedades biomoléculas para la vida y
bioelementos y de las biomoléculas más importantes. sus procesos.
biomoléculas. • Representar de forma simplificada la • Mostrar interés por los
• El agua y las sales estructura de algunas biomoléculas. procedimientos de la ciencia
minerales. Importancia • Identificar la presencia de biomoléculas para construir las teorías
biológica. de forma cualitativa. científicas.
• Los glúcidos y los lípidos. • Utilizar los procedimientos de la ciencia
Características, tipos y para la resolución de problemas.
funciones.
• Las proteínas.
Características y
funciones. Proteínas
enzimáticas:
funcionamiento y
propiedades.
• Los ácidos nucleicos.
Características, tipos y
funciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Continúa en esta unidad el avance en los niveles de organización de los seres vivos
con el estudio del nivel celular. La introducción sobre la relación entre el desarrollo
de las técnicas de observación microscópica y el avance en las teorías sobre la
célula se hace necesaria para que los estudiantes reflexionen sobre los límites que
impone la técnica a la ciencia en muchos campos. Después de profundizar en los
aspectos estructurales y funcionales de la teoría celular, de los que ya se tiene una
idea de estudios anteriores, se retoma el hilo conductor evolutivo y se estudian
algunas teorías sobre el origen de las primeras células.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer las teorías actuales sobre el origen de las • Analizar críticamente las teorías más aceptadas en
primeras células. la actualidad respecto al origen de las primeras
células.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La teoría celular. • Interpretar, a partir de • Valorar la relevancia de ciertas
• La célula como unidad microfotografías electrónicas, las teorías científicas que fueron
estructural: las células estructuras y orgánulos de células enunciadas hace mucho tiempo y
animal y vegetal y sus eucarióticas vegetales y animales. aún siguen vigentes.
orgánulos. • Dibujar células y orgánulos. • Tomar conciencia de la
• Concepto de metabolismo. • Profundizar en el manejo del uniformidad estructural y
Anabolismo y catabolismo. microscopio óptico. funcional de todos los seres
vivos.
• El intercambio material y • Realizar preparaciones sencillas de
la obtención de alimento bacterias, células animales y • Destacar el valor de la
por las células: fotosíntesis vegetales. fotosíntesis como un proceso
y digestión celular. fundamental, no solo para los
• Diseñar experiencias sencillas vegetales sino para todos los
• La obtención de energía: relacionadas con la fotosíntesis, la seres vivos.
respiración celular y respiración y las fermentaciones.
fermentaciones. • Reflexionar sobre el hecho de que
• Elaborar análisis críticos de las las teorías científicas no suelen
• Las bacterias y los virus. teorías sobre el origen de las explicar todos los problemas y
• El origen de las primeras primeras células. dejan puntos sin aclarar.
células. • Reflexionar acerca del desarrollo
tecnológico como apoyo
fundamental del avance
científico.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer las características que rodean a toda la organización celular (competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico).
• Analizar la importancia que tiene para la sociedad actual el potenciar el avance de la técnica ya
que determina el avance de la ciencia (competencia social y ciudadana).
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
CONCEPTOS
• Organismos unicelulares y • Diferenciar distintos órganos, sistemas, • Valoración de la organización
pluricelulares. aparatos y organismos vegetales y pluricelular desde el punto de
• Concepto de animales. vista evolutivo.
especialización celular. • Identificar las características que • Interés por métodos de
• Niveles de organización: diferencian los vegetales de los microscopia y por diferentes
tejidos, órganos, sistemas animales. técnicas histológicas para el
y aparatos. • Identificar, con ayuda de un diagrama estudio de los tejidos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer las diferentes características que rodean la perpetuación de la vida tanto a nivel
celular como a nivel de organismos (competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico).
• Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la clonación y sus
aplicaciones (competencia social y ciudadana).
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
• La biodiversidad. • Caracterizar la variedad • Tomar conciencia de la
• Diversidad taxonómica y su específica. necesidad de preservar la
medida. • Caracterizar la variabilidad y biodiversidad.
Gracias a esta unidad nos adentramos ahora en el estudio del origen de la vida
realizando un repaso a las ideas actuales que tratan de explicar este hecho. Unido a
este origen se halla implícito el proceso de evolución biológica y por ello, durante el
desarrollo de esta unidad, estudiaremos las primeras teorías evolucionistas, el
entorno de Darwin, la teoría de la selección natural, la teoría sintética, las ultimas
teorías evolucionistas, el proceso de especiación; es decir, vamos a estudiar todo
aquello que tenga que ver con la evolución de la vida.
CONTENIDOS
• Conocer las diferentes teorías que intentan explicar el origen y la evolución de la vida
(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
• Reconocer que a lo largo de la historia se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia y han tenido una gran repercusión en la
sociedad (competencia social y ciudadana).
• Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo
de la vida gracias a la incorporación de la información que procede de una propia
experiencia personal (competencia para aprender a aprender).
Después de haber visto en la unidad anterior las principales teorías sobre el origen
de la vida y la evolución de los seres vivos junto con el proceso de especiación, nos
centramos ahora en analizar la consecuencia fundamental de lo anteriormente
abordado, vamos a estudiar la propia diversidad de la vida, tanto los sistemas de
clasificación de las especies desde una perspectiva histórica hasta las
características fundamentales de los cinco reinos que actualmente se aceptan en
taxonomía.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer los distintos grupos de seres vivos existentes permite analizar y comprender
mejor el medio natural (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico).
• El uso del lenguaje específico de la taxonomía contribuye a desarrollar destrezas para la
comunicación (competencia en comunicación lingüística).
• La búsqueda de información para la elaboración de claves dicotómicas y la consulta de
páginas web facilitan el aprendizaje autónomo (competencia para aprender a aprender).
9 LA OBTENCIÓN DEL ALIMENTO EN LOS VEGETALES
Comienza aquí un bloque de contenidos en el que se trata el mantenimiento de la
vida. En esta primera unidad se introduce el concepto de nutrición de un ser vivo
como el proceso fundamental de intercambio de materia y energía con el medio. A
continuación se desarrollan más ampliamente los procesos implicados en la
nutrición de los vegetales, estudiando los mecanismos de incorporación de
nutrientes inorgánicos, de transporte de la savia bruta, de intercambio de gases, de
captación de la luz y fotosíntesis de nutrientes orgánicos, de transporte de la savia
elaborada y de utilización de los nutrientes orgánicos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
CONCEPTOS
• Concepto de nutrición animal. • Reconocer en esquemas • Valoración de la dependencia
Aparatos implicados. generales de la nutrición directa o indirecta que la nutrición
• El proceso digestivo. animal los principales animal tiene de la nutrición de los
procesos implicados en ella. vegetales.
• Modelos de aparatos
digestivos en invertebrados y • Reconocer el camino que • Valorar los efectos que puede tener
vertebrados. siguen los alimentos desde para un organismo el mal
que son ingeridos hasta que funcionamiento de alguno de los
• Ingestión del alimento. los nutrientes procedentes de órganos implicados en la nutrición.
• Tipos de digestión. La ellos son utilizados por las • Valorar el desarrollo de hábitos
digestión en los vertebrados. células. saludables para el correcto
• Absorción intestinal y • Diferenciar los principales funcionamiento de los aparatos
egestión. modelos de aparatos digestivo y circulatorio.
digestivos. • Apreciar la complejidad que han
• El transporte de nutrientes.
• Saber diseccionar los alcanzado evolutivamente los
• Modelos de aparatos
aparatos digestivos de procesos digestivos y circulatorios
circulatorios y de circulación
algunos animales. de los animales.
en invertebrados y
vertebrados. • Relacionar las características • Valorar la utilidad de los
anatómicas del corazón de un procedimientos experimentales en
• El funcionamiento del corazón
mamífero con sus funciones. la investigación científica.
en los mamíferos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer las principales características de los procesos de digestión y circulación en los
animales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
• Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior
divulgación científica sobre la relación que se establece entre el desarrollo de ciertos
hábitos saludables con un correcto funcionamiento de los aparatos digestivo y circulatorio
humanos (competencia social y ciudadana).
• Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en los procesos
digestivos y circulatorios en los animales y muy especialmente en los nuestros
(competencia en comunicación lingüística).
•
Con los contenidos de esta unidad se concluye el estudio de las funciones de nutrición en los
seres vivos. Si en la unidad anterior se vieron los procesos de incorporación y procesamiento
de los alimentos y la distribución de los nutrientes a las células, aquí se estudia la utilización
de esos nutrientes para obtener energía, esto es, el catabolismo, así como la excreción de
los productos de desecho del metabolismo celular. En la mayoría de los seres pluricelulares
surge la necesidad de dos aparatos más para poder realizar estas dos funciones: el aparato
respiratorio y el excretor.
Comprender los procesos de excreción en los • Conocer los principales procesos de excreción en
animales y los vegetales. los animales y los vegetales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La obtención de energía y la • Saber relacionar las actividades • Valoración de la respiración
utilización de la misma en los vitales de un ser vivo con sus celular como el procedimiento
seres vivos. necesidades energéticas. más común de obtención de
• El rendimiento energético de los • Saber elaborar una dieta energía de los seres vivos.
alimentos. equilibrada a partir de tablas de • Valoración de la necesidad de
• La respiración en los animales. rendimiento energético de adquirir hábitos alimenticios
alimentos. saludables en relación con
• Modelos de respiración animal. una dieta equilibrada.
Respiración cutánea, traqueal, • Dibujar esquemas de los
branquial y pulmonar. diferentes órganos de los • Valorar los efectos nocivos de
aparatos respiratorio y excretor algunos hábitos, como el
• La respiración en los vegetales. de un vertebrado. consumo de tabaco, para los
Respiración y fotosíntesis. procesos respiratorios.
• Diseñar experiencias para
• La excreción en los animales. diferenciar los intercambios • Apreciar la importancia de la
Productos de excreción. gaseosos de la respiración y la identificación y el control de
Sistemas excretores de fotosíntesis. las variables en la
invertebrados y vertebrados. experimentación científica.
• Reconocer y saber controlar los
• La excreción en vegetales. distintos tipos de variables de
Productos de excreción. una experiencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer las principales características de los procesos de respiración y excreción en plantas y
animales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
• Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior divulgación
científica sobre la relación que se establece entre dieta y salud y entre el desarrollo de ciertos
hábitos saludables con un correcto funcionamiento de los aparatos respiratorio y excretor humanos
(competencia social y ciudadana).
Da comienzo con esta unidad el estudio de la Geología. Esta unidad refleja de forma
significativa las características del trabajo geológico, ya que incide especialmente en el
tiempo geológico y en la necesidad de datar y ordenar los procesos ocurridos en la Tierra.
Esto se puede hacer gracias al estudio de los cambios que aquellos procesos han ido
dejando en las rocas, que se interpretan como archivos fundamentales del registro de la
larga historia de nuestro planeta. Conozcamos la Tierra y descubramos su pasado.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer la evolución de las ideas acerca de • Valorar algunos de los métodos utilizados
la edad de la Tierra y los factores que las históricamente para determinar la edad de la
condicionaban. Tierra.
Conocer y valorar las principales teorías • Analizar qué puntos se admiten y cuáles no de la
previas a la tectónica de placas, teoría de la deriva continental de Wegener.
especialmente la deriva continental y la
isostasia, como precedentes históricos de • Interpretar los principales fenómenos que se
aquella. producen por compensación isostática.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Mecanismo de la isostasia. • Realizar cálculos numéricos sobre • Valorar la provisionalidad de
• Ideas movilistas. Teoría de movimientos isostáticos. las teorías científicas.
la deriva continental de • Interpretar esquemas de la distribución • Comprender las dificultades
Wegener. de edades de sedimentos y rocas del de realizar cambios en las
• Dorsales y fondos fondo oceánico. teorías científicas.
oceánicos. • Dibujar cortes esquemáticos de placas • Apreciar la influencia de los
• La extensión del fondo y sus límites y los procesos que ocurren avances tecnológicos en el
oceánico. en ellos. desarrollo de la ciencia.
Comprender cómo se forman los diferentes • Razonar sobre las características de los diferentes
tipos de orógenos. tipos de orógenos.
Aprender sobre las características más • Conocer cómo se forman los magmas.
importantes que originan los magmas.
Estudiar los distintos tipos de magmas, su
evolución y las formas de masas ígneas más • Comprender cómo evolucionan los magmas.
características.
• Identificar las principales texturas de las rocas
Reconocer, por su textura y composición, los ígneas.
principales tipos de rocas ígneas.
• Diferenciar las rocas ígneas más representativas.
Entender los fenómenos intraplaca más • Diferenciar los efectos de los fenómenos
importantes. intraplaca.
Aprender sobre los procesos de • Analizar distintas etapas del ciclo de Wilson y sus
fragmentación y reagrupamiento de los representaciones actuales en la litosfera
continentes. terrestre.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Concepto de magma. • Localizar en un esquema las • Valoración de las rocas
Origen de los magmas. principales zonas donde se originan como materiales útiles a la
• Flujo, localización y tipos magmas. humanidad.
de magmas. • Diferenciar los distintos tipos de • Valoración de las rocas
• Evolución de los magmas. como recursos no
magmas. Formas de las • Dibujar las principales formas de los renovables a escala
masas ígneas. emplazamientos magmáticos. temporal humana.
• Texturas de las rocas • Identificar las principales texturas • Actitud investigadora para
ígneas. de rocas ígneas. determinar el origen de
rocas.
• Las rocas plutónicas, • Identificar las principales rocas
volcánicas y filonianas. plutónicas, volcánicas y filonianas. • Estimación del valor de las
Yacimientos de origen controversias científicas
• Identificar un punto caliente en para el avance de la
magmático. función de la distribución espacial y ciencia.
• Fenómenos de de las edades de las islas volcánicas
intraplaca: vulcanismo y que origina. • Valorar las tareas
división continental. científicas de observación y
registro de datos.
• El ciclo de Wilson.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Después de haber visto los procesos geológicos internos, cuyo origen está en la energía
interna de la Tierra, en esta unidad se aborda el estudio de los procesos geológicos
externos, cuya fuente energética es el Sol. A consecuencia de estos procesos
potencialmente se generan rocas sedimentarias que también procedemos a estudiar.
Termina la unidad analizando la utilidad de rocas y minerales para la sociedad.
Analizar los principales procesos geológicos • Identificar los principales procesos geológicos
externos. externos.
• Conocer las principales características de los
ambientes sedimentarios, los sedimentos y las
Estudiar las principales características de los
rocas sedimentarias.
sedimentos y las rocas sedimentarias.
• Diferenciar las rocas sedimentarias más
representativas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Conceptos de • Relacionar los procesos externos con • Valoración del importante
meteorización, erosión y los agentes que los producen y los papel de los agentes
transporte. condicionantes climáticos que tienen. geológicos externos en la
• Sedimentación. Ambientes • Identificar los efectos de los procesos formación de rocas
sedimentarios. externos sobre los sedimentos y rocas sedimentarias y el modelado
Características de los sedimentarias. del relieve terrestre.
sedimentos. • Identificar las rocas sedimentarias más • Estimación del valor de los
• Diagénesis y formación de representativas. efectos que tiene la actividad
rocas sedimentarias. humana sobre el entorno
• Determinar la utilidad de diferentes natural.
• Las rocas sedimentarias rocas y minerales.
más representativas. • Valoración de rocas y
minerales como materiales
• Utilidad de rocas y útiles a la humanidad.
minerales.
• Valoración de rocas y
minerales como recursos no
renovables a escala temporal
humana.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La Tierra como • Globalizar el estudio de • Estimación del relieve como resultado de
sistema. la Tierra teniendo en la interacción de procesos internos y
• Fuentes de energía cuenta la relación externos.
para la Tierra. existente entre muchas • Toma de conciencia de la importancia del
variables. suelo como asiento de la vida en los
• El modelado del
relieve como resultado • Predecir el relieve de ambientes continentales.
de la interacción de los una determinada zona. • Valorar la predicción y la prevención de
procesos geológicos • Analizar los elementos los distintos riesgos geológicos.
externos con los que inciden en un • Reflexión crítica sobre las aportaciones
internos. determinado riesgo de la ciencia para el análisis de las
• Otras interacciones geológico. interacciones en el sistema Tierra.
complejas en el • Estimación del valor de los efectos que
sistema Tierra. tiene la actividad humana sobre el
• El suelo como entorno natural.
resultado de
interacciones
sistémicas en la Tierra.
• Los riesgos geológicos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Último bloque del libro con una única unidad en la que se ofrece una visión global de la
historia de la Tierra y de los procesos que la han configurado tal y como hoy la conocemos.
Tras explicar el tiempo geológico y su división, se hace un recorrido temporal por los
principales acontecimientos que han ocurrido en nuestro planeta desde su origen hasta
nuestros días, con una perspectiva sistémica en la que se integran los fenómenos
propiamente geológicos con los biológicos. Termina la unidad con el análisis de los grandes
cambios climáticos acontecidos en nuestro planeta, un tema de especial interés y
trascendencia para la sociedad actual.
CONTENIDOS
• Los primeros vestigios de vida. • Reconstruir los Pangeas I • Valoración de las rocas y fósiles como
y II a partir de un los registros geológicos fundamentales
• La célula eucariótica. Los mapamundi en el que se que aportan datos del pasado de la
primeros organismos observen los cratones Tierra y de la vida en la Tierra.
pluricelulares. precámbricos y los • Tomar conciencia de los continuos
• La Tierra y la vida en el orógenos caledonianos y cambios a que están sometidas las
Paleozoico. hercinianos. teorías científicas en función de los
• Los últimos 250 millones de • Deducir las nuevos descubrimientos.
años. características • Valorar el conocimiento de la influencia
paleoclimáticas de una humana en el cambio climático actual y
• Los grandes cambios
determinada época a el desarrollo de medidas eficaces contra
climáticos. Causas externas y
partir de las el mismo.
causas internas.
circunstancias que lo
condicionaron.
COMPETENCIAS BÁSICAS
4. Criterios de Evaluación
Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en
el aprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las
capacidades del alumnado. Son una referencia obligada para el profesorado que
deberá no obstante mejorarlos y contextualizarlos. Nuestra programación ha
seguido los criterios de evaluación plasmados en el RD 102/2008. Tales criterios,
formulados de una manera amplia, precisan ser concretados por el profesorado que
podrá completarlos y ampliarlos, a partir de las estimaciones prescriptivas. Estos
criterios con algunas matizaciones y especificaciones, son los siguientes:
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una
visión coherente sobre la estructura y composición del interior del
planeta.
Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos
provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico,
gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre
el origen y evolución del planeta, representa su estructura concéntrica en capas
cada vez más densas, conoce su composición, la distribución de los materiales y la
circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los
movimientos de las capas geológicas más superficiales.
2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características
esenciales del trabajo científico (concreción del problema, emisión de
hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de
resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la
formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.
Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas
y actitudes científicas, para constatar su avance conceptual, metodológico y
actitudinal, aplicándolos al estudio de problemas de interés para la geología y
biología.
3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las
acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y
terremotos, la formación
de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la
distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en
lugares muy alejados.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas
y la acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión
con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos
geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de
convección internas, el aparente movimiento de los continentes, el
rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etc.
4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y
proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.
El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias así como los
procesos que han dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas
experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual
forma, debe reconocer las rocas metamórficas, identificando las distintas fases de
las series de la arcilla. También ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas
magmáticas, las volcánicas, las filonianas y las plutónicas, reconociendo las que son
más comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su proceso de
formación.
5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los
principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.
Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo,
reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su
importancia ecológica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de
factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o
la acción humana en la formación del suelo, si se conocen los tipos de suelo más
importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de los suelos
para evitar la desertización. Se valorará igualmente la conceptualización del suelo
como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la
comprensión de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.
6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones
donde se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para
la identificación de los más comunes.
El alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han establecido las
clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los
cinco reinos, sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas y
animales más frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta
identificación, al menos hasta el nivel de familia.
7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer
los que componen los vegetales y los animales, así como su localización,
caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder
realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.
El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el
microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los
constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando
las funciones que desempeña cada ejido y la morfología de las células que lo
forman. También ha de saber realizar preparaciones microscópicas de tejidos
vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes
necesarios para ello.
8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño,
estructuras, organización y funcionamiento son una determinada
respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico,
para su mantenimiento y supervivencia como especie.
Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de
nutrición autótrofa de las
plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que tienen
determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar
con éxito su funciones. Se valorará igualmente la capacidad para reconocer el papel
de los seres autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende
la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y
desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables,
sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el organismo.
9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo
que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una
determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o
biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales
grupos de animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos
que la permiten; las conductas y los aparatos que están destinados a su
reproducción; los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de
relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con éxito
sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre algún
aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.
En cualquier actividad escrita que se tenga que evaluar, la COCOPE del Instituto de
Bocairent, , decidió los siguientes criterios de penalización:
• Penalizar hasta 2 puntos sobre la nota, las faltas de ortografía, aplicando el
criterio de 0,1 punto por falta no repetida
• Penalizar hasta 1 punto las deficiencias en la expresión escrita.
• La penalización máxima sumando ambos apartados será de 2 puntos.
PRUEBA SESIONE
TEMA INICIAL S EVALUACIÓN
Bloque I: Las bases de la vida
Tema 1. La naturaleza básica de la vida
Tema 2. Organización celular de los seres vivos 1 1r trim. 1
Tema 3. La organización pluricelular
Bloque II: La perpetuación de la vida
Tema 4. La perpetuación de la vida
Tema 5. La reproducción sexual en animales y 1 1r trim. 1
plantas
Bloque III: La diversidad de la vida
Tema 6. La biodiversidad
1r trim. 1
Tema 7. El origen y la evolución de la vida 1
Tema 8. La clasificación de los seres vivos 2º trim. Junto a tema 9
Bloque IV: El mantenimiento de la vida
Tema 9. La obtención de alimento en los 1 2º trim. 2
vegetales
Tema 10. El procesamiento de alimentos en los
animales
Tema 11. La utilización del alimento
Tema 12. Coordinación y locomoción
Bloque V: La Tierra. Origen y estructura
Tema 13. Conocer la Tierra y descubrir su pasado.
1 2º trim. 1
Tema 14. Origen y estructura de la Tierra
Bloque VI: Dinámica terrestre
Tema 15. Dinámica litosférica
Tema 16. Manifestaciones de la dinámica
litosférica
Tema 17 Magmatismo y tectónica de placas 1 3r trim. 2
Tema 18 Los procesos geológicos externos y el
relieve
Tema 19 Cómo funciona la Tierra
Bloque VII: Historia de la vida y de la Tierra
Tema 20 Historia de la Tierra y de la vida 1 3r trim. 1
6.1 Metodología
Se intentará llevar a cabo una dinámica en clase lo más activa posible, de manera
que sean los mismos alumnos/as quienes construyan su propio conocimiento a
partir de cuestiones planteadas sobre experiencias, esquemas fotografías, dibujos,
cosas que ellos han visto en la realidad, ..., dependiendo de la unidad didáctica.
Al comienzo de cada unidad didáctica se hará una prueba para detectar los
conocimientos previos de los alumnos/as.
7. Atención a la Diversidad
Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro.
10.Consideraciones Finales
1. Objetivos generales
1. Contenidos comunes.
I. NATURALEZA DE LA CIENCIA
1. Importancia de la ciencia. La ciencia en nuestra vida diaria. Ciencia básica y
ciencia aplicada. La valoración de la ciencia en nuestro entorno.
2. Discutiendo sobre nuestras concepciones previas acerca de la ciencia
1. El Universo.
2. Las estrellas, los planetas y la vida.
3. La vida en cambio permanente.
4. De la Química a la Biología.
5. La revolución genética.
6. Clonación y manipulación de genomas
7. La salud y los factores de que depende. El envejecimiento
8. El uso racional de los medicamentos. El papel de las patentes en la
investigación médica
TEMA 3: EL UNIVERSO
4.1 Metodología
Al ser una asignatura en la que no priman los contenidos, optamos por, aun
realizando pequeñas pruebas escritas, dárle una mayor importancia a:
• Asistencia a clase y puntualidad .
• Intervención activa en la misma
• Participación en las tareas de búsqueda y tratamiento de la información
• Adecuación de las argumentaciones que se realicen a los datos expuestos, sean
verdaderas o no las hipótesis que se defienden
• Presentación de trabajos realizados y corrección en la presentación de los
mismos
• Participación adecuada en el trabajo cooperativo
• Responsabilidad a la hora de realizar las tareas
Previa a esta fase, el profesor realizará una fase de explicación de los contenidos
básicos teóricos refereidos al campo estudiado.
Otros recursos didácticos empleados a lo largo del curso serán prensa (revisión
diaria), revistas de divulgación científica, otros libros (divulgativos,
enciclopedias,,,etc), , videos, películas, …
5. Criterios de evaluación
Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos
en el aprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las
capacidades del alumnado. Son una referencia obligada para el profesorado que
deberá no obstante mejorarlos y contextualizarlos.
Nuestra programación ha seguido los criterios de evaluación plasmados en el
Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo
del bachillerato en la Comunitat Valenciana. Estos criterios con algunas
matizaciones y especificaciones, son los siguientes:
Por decisión de COCOPE del IES Bocairent, en toda prueba escrita se deben aplicar
los siguientes criterios de penalización:
En reunión de COCOPE del IES Bocairent se decidió que se tratarían como objetivos,
en cuanto a la transversalidad los relacionados con el proyecto “Soldaridad en el
aula”
Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro. Es posible que alguno de los contenidos del
curso sean trabajados a través de talleres planteados por universidades.
9. Consideraciones Finales
MATERIA: BIOLOGÍA
Objetivos generales
Núcleos de contenidos
4. Fisiología celular.
• Estudio de las funciones celulares. Aspectos básicos del ciclo celular.
• La división celular en células animales y vegetales. La mitosis: sus fases
• Estudio de la meiosis: su necesidad biológica en los organismos.
• Fenómenos básicos que en ella se producen y sus consecuencias: reducción
del número de cromosomas y recombinación. Importancia en la evolución de
los seres vivos.
• Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad
selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
• Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de
ambos. Comprensión de los aspectos fundamentales, energéticos y de
regulación, que presentan las reacciones metabólicas. El ATP como
intercambiador energético. Las enzimas como biocatalizadores.
• La respiración celular. Su significado biológico. Orgánulos celulares
implicados en el proceso. Las fermentaciones y sus aplicaciones.
• La fotosíntesis. Fases. Estructuras celulares en las que se produce el proceso.
Importancia de la fotosíntesis en la constitución inicial y actual de la
atmósfera. La quimiosíntesis.
• Planificación y realización de investigaciones sobre problemas relacionados
con las funciones celulares.
6. Microbiología y biotecnología.
• Los microorganismos: un grupo taxonómicamente heterogéneo.
• Sus formas de vida. Bacterias y virus. Mecanismos de intercambio genético
en bacterias: transformación, transducción y conjugación.
• Relación entre ellos y su interacción con los seres humanos y otros seres
vivos. Enfermedades infecciosas
• Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.
• Utilización de microorganismos en procesos industriales, en agricultura,
farmacia, sanidad y alimentación.
• Importancia social y económica de la utilización y manipulación de los
microorganismos en distintos ámbitos.
• Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los
microorganismos.
7. Inmunología.
• Concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en
equilibrio.
• Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
• Las defensas internas inespecíficas.
• La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.
• Concepto de antígeno y anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.
• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica
• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
• Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El SIDA y sus efectos en el sistema inmunitario.
• Sistema inmunitario y cáncer.
• Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
• El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
2.2 Organización de los contenidos en unidades didácticas
Criterios de Evaluación
Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en
el aprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las
capacidades del alumnado. Son una referencia obligada para el profesorado que
deberá no obstante mejorarlos y contextualizarlos.
)) Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y
una vegetal, y de una célula procariótica, tanto al microscopio óptico
como al electrónico, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y
describir la función que desempeñan.
Se trata de comprobar que los estudiantes, ante esquemas o microfotografías,
saben diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte, matizando en
este segundo caso si se trata de un tipo vegetal o animal. Asimismo que son
capaces de reconocer y representar los diferentes orgánulos e indicar sus
funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño real de lo observado.
)) Relacionar las macromolécules con su función biológica en la célula,
reconociendo sus unidades constituyentes.
Se trata de apreciar que se pueden identificar las unidades básicas que
constituyen los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos ; así como indicar las
funciones de estas macromoléculas.
)) Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de
les repercusiones en su ausencia.
Se trata de que se reconozca que el agua es el agente que permite la realización
de todos los procesos celulares y que algunos iones actúan como factores
limitantes en determinados procesos, pudiendo impedir su ausencia algunos tan
importantes como la fotosíntesis o la cadena respiratoria, por lo que la
permeabilidad selectiva de las membranas celulares asegura los intercambios de
estas sustancias.
)) Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las
modalidades de división del núcleo y el citoplasma, relacionando la
meiosis con la variabilidad genética de las especies.
Con este criterio se trata de que el alumnado tenga una visión global del ciclo
celular, haciendo hincapie en los fenómenos característicos de la interfase, para
abordar después la división nuclear y la citocinesis. La descripción de las fases de
la mitosis debe realizarla indicando los cambios básicos que se producen en cada
una de ellas. Deberá saber comparar además la mitosis y la meiosis, reconociendo
sus diferencias más significativas y siendo capaz de relacionar la segunda con la
constancia del número de cromosomas o la variabilidad genética, y la relación de
todo ello con la evolución de las especies.
)) Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las
diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto de la rentabilidad
energética, los productos finales originados y el interés industrial de
estos últimos.
Se trata de comprobar si el alumnado entiende los procesos de intercambio de
materia y energía que tiene lugar en las células como consecuencia de las
reacciones que se producen en ellas. No se trata de detallar cada una de las
etapas de las distintas rutas metabólicas de degradación, ni de conocer las
fórmulas de todos los metabolitos celulares que intervienen en ella. Interesa que
los estudiantes sean capaces de diferenciar las vías anaerobias y aerobia para
producir energía y almacenarla en forma de ATP, conozcan la importancia de los
enzimas en estas reacciones y los resultados globales de la actividad catabólica.
Deberán conocer además la aplicación práctica en la vida cotidiana de algunos de
los procesos anaeróbicos, como la fermentación alcohólica.
)) Diferenciar en la fotosíntesis la fase lumínica de la oscura,
identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los
substratos necesarios, los productos finales y el balance energético
obtenido y valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.
A través de este criterio se pretende saber si los estudiantes conocen los objetivos
que se consiguen con la fotosíntesis, en qué consiste la acción concreta de la luz
solar y qué se consigue con la fase oscura, siendo capaces de entender las
diferencias entre los substratos iniciales y los finales, y aplicar estos conocimientos
a la interpretación de las repercusiones del proceso, síntesis de materia orgánica y
producción de oxígeno, en el mantenimiento de la vida.
)) Diferenciar entre los mecanismos de síntesis y los de degradación de
las biomoléculas y conocer los de síntesis de las proteínas, común a
organismos autótrofos y heterótrofos, localizando las estructuras
celulares en los que se desarrollan, y reconociendo la necesidad de
enzimas específicos.
Se trata de que los estudiantes tengan una visión global de los procesos de
biosíntesis, los comparen con los de degradación (especialmente desde el punto
de vista energético) y adquieran conocimientos sobre la síntesis de las proteínas
celulares en los ribosomas bajo la dirección del ADN, pudiendo conocer algunas de
las experiencias que han llevado al conocimiento actual de estos procesos y su
importancia científica y social.
)) Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios,
según la hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a
la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las razones de los fenómenos
hereditarios y su aplicación científica. Además, debe de ser capaz de valorar el
interés histórico de las aportaciones mendelianas y la teoría cromosómica de la
herencia que permite una interpretación a nivel subcelular, y aplicar estos
conocimientos a ejemplos concretos de herencia humana, de animales y plantas a
través de la realización de problemas concretos.
)) Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y
la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con
alteraciones en la información y estudiando su repercusión en la
variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.
Se pretende que los estudiantes conozcan el concepto de gen y puedan asociarlo a
las características del ADN y a la síntesis de proteínas. A la luz de estos
conocimientos podrán explicar las mutaciones, sus causas y las consecuencias
fenotípicas que puedan tener. Deben también poder relacionar estos fenómenos
con la variabilidad genética, así como con la selección natural y la evolución de los
seres vivos, reconociendo su importancia para la selección de razas y/o variedades
en la agricultura y la ganadería. Deberán ser capaces, asimismo, de inferir la
posibilidad de que las mutaciones tengan efectos perjudiciales, especialmente en
el ser humano, y valorar los riesgos que implican algunos agentes mutágenos, por
medio del estudio de algún caso sencillo y característico.
))) Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación
genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones
éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la
prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo
científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y
económicas.
El alumnado deberá ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el ADN y su
funcionamiento con las posibilidades de intervenir sobre esta macromolécula
(recombinación, aislamiento de genes, trasplante, etc.). A partir de estos
conocimientos podrá comprender la “manipulación genética”, analizando algunos
sencillos ejemplos, en agricultura y medicina principalmente. El análisis de las
implicaciones comerciales y sociales de estas técnicas ayudará a valorar la
relación entre la ciencia “pura” y la “aplicada”. La consideración del proyecto
“genoma humano”, pondrá también de manifiesto esta relación, y la importancia
de evaluar los aspectos éticos en la investigación científica.
))) Determinar las características que definen a los
microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos
biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria
farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder
patógeno que pueden tener en los seres vivos.
Con este criterio se pretende constatar si los estudiantes conocen que los
microorganismos constituyen un conjunto heterogéneo que incluye diversos
grupos taxonómicos, así como que son capaces de reconocer algunos ejemplos
importantes. Deben valorar su importancia medioambiental y su aplicación en la
biotecnología, a través del estudio de algún caso muy significativo (por ejemplo las
bacterias lácticas en la industria alimentaria, los microorganismos empleados para
la producción e insulina, la utilización de microorganismos para purificar aguas
contaminadas o para luchar contra las mareas negras, u otros ejemplos
semejantes). Deben conocer, asimismo, que los microorganismos pueden causar
enfermedades en plantas y animales.
))) Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres
vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos
conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular las
defensas naturales.
Se trata con este criterio de conocer si los estudiantes comprenden cómo se ponen
en marcha mecanismos de defensa de distinto tipo, ante la presencia de cuerpos
extraños, para evitar o neutralizar la infección. Se pondrá el énfasis principal en el
estudio de la inmunidad, del sistema responsable, de los mecanismos inmunitarios
normales de que disponen los seres vivos y de los métodos por los que se puede
estimular o incrementar esta respuesta inmunitaria (sueros y vacunas). Este último
aspecto está relacionado con el criterio anterior al considerar la aplicación de los
microorganismos a la medicina.
))) Diseñar y realizar investigaciones sobre algunos aspectos de la
Biología, contemplando algunas características esenciales del trabajo
científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis
contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y
comunicación de resultados.
Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de
destrezas científicas, desde el planteamiento de problemas hasta la comunicación
de resultados, y de actitudes, como el rigor, precisión, objetividad,
cuestionamiento de lo obvio, creatividad, imaginación, etc. Todo ello permitirá
constatar el avance no sólo en el terreno conceptual, sino también en el
metodológico y actitudinal.
))) Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio
de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre
conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo
largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.
Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de valorar las explicaciones
científicas dadas en diferentes contextos históricos y comprender su contribución
a nuestros conocimientos científicos actuales. Han de comprender que la ciencia
no es sólo observación y experimentación sino el resultado de un complejo
proceso en el que además intervienen la creencias y condiciones sociales. Este
criterio se puede aplicar a diversas evidencias observables o experimentales y
conceptos biológicos (por ejemplo ADN, gen, infección, virus, etc.), de los que son
objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles
en diferentes etapas de l desarrollo de esta ciencia. Conocer y discutir algunas
controversias en sus contextos históricos y sociales hará comprender a los
estudiantes que en Biología no hay verdades inmutables, sino hipótesis de trabajo
mejores o peores sobre las que se pueden basar o no futuras investigaciones y que
responden mejor o peor a las observaciones y hechos registrados.
3 Al final de cada unidad didáctica se hará un examen escrito para ver si los alumnos
han asimilado los contenidos del tema.
• La nota de la evaluación será la nota media de los exámenes realizados en cada
evaluación (75%). Para la recuperación se hará una prueba escrita después de
cada evaluación.
También se tendrá en cuenta para la nota de la evaluación:
• El trabajo práctico respecto a los procedimientos (15%).
• La resolución de las cuestiones diarias en clase (5%).
• La actitud del alumno (5%).
La nota de la evaluación será la suma de los porcentajes de cada uno de los
apartados, y se considerará aprobada cuando sea superior a 5, aunque la nota será
calificada como insuficiente cuando la nota media de los exámenes sea inferior a
3.
La nota final de la asignatura será la media de todas las evaluaciones.
En cualquier actividad escrita que se tenga que evaluar, la COCOPE del Instituto de
Bocairent, en sesión del 16 de octubre de 2001, decidió los siguientes criterios de
penalización:
• Penalizar hasta 2 puntos sobre la nota, las faltas de ortografía, aplicando el
criterio de 0,1 punto por falta no repetida
• Penalizar hasta 1 punto las deficiencias en la expresión escrita.
• La penalización máxima sumando ambos apartados será de 2 puntos.
PRUEB
SESIONE EVAL
TEMA A
S .
INICIAL
Tema 1. La química de la materia viva y su estudio
Tema 2. El agua y las sales minerales. 1
Tema 3. Los glúcidos
1 1r
Tema 4. Los lípidos.
trimestre 1
Tema 5. Aminoácidos y proteínas.
Tema 6. Nucleótidos y ácidos nucleicos.
1
Tema 7. La célula. El núcleo.
Tema 8. Reproducción celular.
Tema 9. La membrana plasmática y otros orgánulos
1
membranosos. 1
Tema 10. Hialoplasma, citoesqueleto y estructuras no
membranosas de la célula. 2º
Tema 11. Metabolismo celular y del ser vivo. trimestre
Tema 12. Catabolismo aeróbico y anaeróbico. 1 1
Tema 13. Anabolismo.
Tema 14. Las leyes de la herencia.
1
Tema 15. Del ADN a las proteínas.
1
Tema 16. El ADN y la ingeniería genética.
1
Tema 17. Genética y evolución.
Tema 18. La diversidad de los microorganismos.
3r 1
Tema 19. Los microorganismos en la biosfera.
trimestre
Tema 20. Defensas del organismo frente a las 1
infecciones. 1
Tema 21. Inmunología y enfermedad.
1. Materiales y recursos didácticos
Metodología
Se intentará llevar a cabo una dinámica en clase lo más activa posible, de manera
que sean los mismos alumnos/as quienes construyan su propio conocimiento a
partir de cuestiones planteadas sobre experiencias, esquemas, fotografías, dibujos,
cosas que ellos han visto en la realidad, etc, dependiendo de la unidad didáctica.
En reunión de COCOPE del IES Bocairent se decidió que se tratarían como objetivos,
en cuanto a la transversalidad los relativos al proyecto Solidaridad en el aula.
Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro.
Consideraciones Finales
Objetivos generales
3. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer medidas para
prevenirlos o corregirlos.
8. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y de que para asegurar
la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla
respetando sus leyes.
El decreto 50/2002 del Gobierno Valenciano, marca los siguientes contenidos para
esta materia
Ello se llevará a cabo mediante las actividades necesarias para desarrollar los
contenidos de todos los núcleos temáticos, incrementando progresivamente el
grado de complejidad, precisión y coherencia a lo largo del Bachillerato.
P 1. Expresión clara de sus expectativas ante situaciones cotidianas, tanto del ámbito
público como del privado, e interpretación de los datos que estas proporcionan.
P 2. Planteamiento de preguntas que permitan la investigación.
P 3. Planteamiento de interrogantes sobre los fenómenos naturales que ocurren en
P nuestro entorno (EA).
4. Planificación y realización de observaciones, clasificaciones, etc., como respuesta
P a los problemas planteados.
P 5. Emisión de hipótesis y su contrastación.
P 6. Planificación de actividades para contrastar hipótesis.
P 7. Utilización de instrumentos básicos de medida y observación con un grado
creciente de precisión.
P 8. Utilización de fuentes secundarias –libros, periódicos, revistas, videos, ...- para
realizar investigaciones.
P 9. Expresión verbal o gráfica –por medio de dibujos, diagramas, gráficos, etc.- del
desarrollo y resultado de las actividades realizadas.
P 10. Utilización correcta del lenguaje técnico y conocimiento de los sinónimos que para
A esos tecnicismos se utilizan en la vida cotidiana.
A 11. Desarrollo cuantitativo de las ideas y de los conceptos cualitativos, cuando sea
A posible.
A 12. Actitud de curiosidad, de perseverancia y disposición al análisis reflexivo.
13. Disposición a la consideración y valoración de argumentos distintos de los
A propios(EMC).
A 14. Disposición a cooperar con los demás (EMC).
A 15. Manifestación de interés por participar activa y responsablemente en las tareas
A del grupo-clase (EMC).
16. Respeto ante las opiniones planteadas por los compañeros y compañeras (EMC).
A 17. Ponderación y equilibrio en la valoración de opiniones manifestadas por otros
A (EMC)(EP).
18. Imaginación, creatividad y confianza en la capacidad personal para progresar.
19. Respeto y cuidado del laboratorio poniendo especial atención a las instrucciones
de utilización del material y de las instalaciones (EMC).
20. Respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente (EA).
21. Rechazo de las acciones humanas responsables de su contaminación y
degradación (EA).
Unidad 1. El medio ambiente y la teoría de sistemas
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES
DESTREZAS Y HABILIDADES
• El m edio ambiente. Recursos,• Interpretación esquem as • Muestra de interés por la
impactos y riesgos. (Objetivo gráficos de sistem as. comprensión del m edio
1) (Objetivo 2) am biente y de sus
• Sistem as cerrados y abiertos,• Realización de m odelos interacciones con la
la interfase. Sistem a Tierra. sencillos de sistem as humanidad.
(Objetivo 2) naturales. (Objetivo 3) • Valoración de la
• Modelos analógicos y • Interpretación y realización importancia de las
numéricos. Tipos de de diagram as de Forrester. interrelaciones existentes
variables. (Objetivo 3) (Objetivo 4) entre todos los
subsistem as de la Tierra.
• Diagram as de Forrester. Tipos• Sim ulación y análisis de
de relación, bucles de sistem as mediante diagram as
realimentación y variables. de Forrester. (Objetivo 4)
(objetivo 4)
• Trabajos conservativos y
disipativos. Estructuras
disipativas. (Objetivo 5)
• Sistem as com plejos y
adaptativos (Objetivo 6)
• Entropía y complejidad.
Propiedades emergentes de
los sistem as biológicos.
(Objetivo 7)
• Cam bios m edio-am bientales
en la historia de la Tierra.
(Objetivo 8)
Unidad 6. La hidrosfera
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES
DESTREZAS Y HABILIDADES
• Origen de la hidrosfera. • Relación entre las • Valoración de la
Propiedades del agua propiedades del agua y el importancia de la gestión
Distribución y dinám ica ciclo hidrológico (objetivo 1). de los recursos hídricos en
(objetivo 1). • Relación entre corrientes relación con la dinámica de
• Balance hídrico, tiem po de oceánicas superficiales y de la hidrosfera y la
perm anencia y tasa de profundidad, y entre la prevención de im pactos a
renovación. Indicadores dinámica oceánica y la escala global.
paleoclimáticos (objetivo 1). dinámica glaciar (objetivos 2 • Valoración de la
• Dinám ica oceánica. y 3). importancia del
Corrientes superficiales y • Relación entre la dinámica de conocim iento de la
subterráneas. Formación del acuíferos y aguas dinámica de la hidrosfera
oleaje (objetivo 2). continentales superficiales para prevenir y corregir
(objetivo 3). posibles im pactos y riesgos.
• Dinám ica fluvial y torrencial.
Perfil longitudinal e • Interpretación de perfiles • Reconocer el efecto que
histogram as. Acuíferos. longitudinales e histogram as tiene la actividad hum ana
Lagos, lagunas y (objetivo 3). sobre el comportam iento de
humedales. Glaciares la hidrosfera.
• Análisis de parámetros
(objetivo 3). indicadores de contam inación
• Contam inación de las aguas. en muestras de aguas, así
Parám etros indicadores. como de los efectos que
Contam inación puntual y provocan (objetivos 4 y 5).
difusa. Sobreexplotación de
aguas (objetivo 4).
• Detección y prevención de
contam inación. Control de
calidad de aguas. Corrección
de im pactos (objetivos 5).
• Riesgos derivados de la
dinámica oceánica y de aguas
continentales (objetivo 6).
Unidad 7. La geosfera
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES
DESTREZAS Y HABILIDADES
• Com posición y estructura de la • Relación entre la dinám ica • Valoración de la
geosfera. Corteza, m anto y núcleo de las capas fluidas, la im portancia del
(objetivo 1). geodinám ica interna y el conocim iento de la
• Geodinámica interna. Dinám ica de m odelado de la superficie geodinám ica interna y
la litosfera terrestre. Movim ientos terrestre (objetivos 2 y 3). dinám ica litosférica
entre placas (objetivo 2). • Relación entre la para prevenir y
distribución de las placas corregir posibles
• Balance energético de la Tierra:
litosféricas y los riesgos riesgos geológicos e
energía solar y del interior terrestre
volcánicos y sísm icos inducidos.
(objetivo 3).
(objetivos 3, 6 y 8).
• Vulcanism o. Tipos de m agmas y de
actividad volcánica (objetivo 4). • Interpretación de mapas
geológicos y de riesgos
• Riesgos volcánicos. Previsión,
volcánicos y sísm icos
prevención y predicción (Objetivos
(objetivos 6 y 8).
5).
• Terrem otos. Tipos de ondas sísmicas
(objetivo 6).
• Riesgos sísm icos. Previsión,
prevención y predicción (objetivos
7).
• Riesgos volcánicos y sísm icos en la
península Ibérica e islas Baleares y
Canarias (objetivos 8).
4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior
terrestrecon los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos
que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.
5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra,
origen,estructuras e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el
humano.
7. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede
sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus
características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto
humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar
los riesgos.
9. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar
sus efectos.
11. Explicar en qué consisten y qué informaciones nos suministran las modernas
técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc. )
basadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
17. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los
impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
4 Al final de cada unidad didáctica se hará un examen escrito para ver si los alumnos
han asimilado los contenidos del tema.
• La nota de la evaluación será la nota media de los exámenes realizados en cada
evaluación (75%). Para la recuperación se hará una prueba escrita después de
cada evaluación.
También se tendrá en cuenta para la nota de la evaluación:
• El trabajo práctico respecto a los procedimientos (15%).
• La resolución de las cuestiones diarias en clase (5%).
• La actitud del alumno (5%).
En cualquier actividad escrita que se tenga que evaluar, la COCOPE del Instituto de
Bocairent, en sesión del 16 de octubre de 2001, decidió los siguientes criterios de
penalización:
• Penalizar hasta 2 puntos sobre la nota, las faltas de ortografía, aplicando el
criterio de 0,1 punto por falta no repetida
• Penalizar hasta 1 punto las deficiencias en la expresión escrita.
Unidades Didácticas
2ª EVALUACIÓN 2º trimestre
7, 8, 9, 10 y 11
Unidades Didácticas
3ª EVALUACIÓN 3r trimestre
12, 13, 14, 15, y 16
Otros recursos didácticos empleados a lo largo del curso serán prensa, revistas de
divulgación científica e internet.
Atención a la Diversidad
En reunión de COCOPE del IES Bocairent se decidió que se tratarían como objetivos,
en cuanto a la transversalidad los relativos al proyecto “Solidaridad en el aula”
Por tanto, se consideran como mínimos a alcanzar los indicados con anterioridad en
esta programación.
Se prevé realizar una serie de salidas reflejadas en hoja aparte según las directrices
marcadas por la dirección del centro.
Consideraciones Finales
Objetivos generales
8. Investigar problemas que relacionen la salud con los hábitos de consumo y los
estilos de vida, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos,
recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones,
proponiendo alternativas y realizando un informe final.
Los dos primeros núcleos presentan contenidos transversales que deben estar
presentes e impregnar los demás núcleos, cuyos contenidos se refieren al ámbito
específico de las disciplinas. Así pues, adquirirán significado al concretarlos en los
contenidos de los restantes núcleos.
Ello se llevará a cabo mediante las actividades necesarias para desarrollar los
contenidos de todos los núcleos temáticos, incrementando progresivamente el
grado de complejidad, precisión y coherencia a lo largo del Bachillerato.
P 22. Expresión clara de sus expectativas ante situaciones cotidianas, tanto del ámbito
público como del privado, e interpretación de los datos que estas proporcionan.
P 23. Planteamiento de preguntas que permitan la investigación.
P 24. Planteamiento de interrrogantes spbre los fenómenos naturales que ocurren en
P nuestro entorno (EA).
25. Planificación y realización de observaciones, clasificaciones, etc., como respuesta a
P los problemas planteados.
P 26. Emisión de hipótesis y su contrastación.
P 27. Planificación de actividades para contrastar hipótesis.
P 28. Utilización de instrumentos básicos de medida y observación con un grado creciente
P de precisión.
29. Utilización de fuentes secundarias –libros, periódicos, revistas, videos, ...- para
P realizar investigaciones.
30. Expresión verbal o gráfica –por medio de dibujos, diagramas, gráficos, etc.- del
P desarrollo y resultado de las actividades realizadas.
A 31. Utilización correcta del lenguaje técnico y conocimiento de los sinónimos que para
A esos tecnicismos se utilizan en la vida cotidiana.
A 32. Desarrollo cuantitativo de las ideas y de los conceptos cualitativos, cuando sea
A posible.
A 33. Actitud de curiosidad, de perseverancia y disposición al análisis reflexivo.
A 34. Disposición a la consideración y valoración de argumentos distintos de los
A propios(EMC).
A 35. Disposición a cooperar con los demás (EMC).
36. Manifestación de interés por participar activa y responsablemente en las tareas del
A grupo-clase (EMC).
A 37. Respeto ante las opiniones planteadas por los compañeros y compañeras (EMC).
38. Ponderación y equilibrio en la valoración de opiniones manifestadas por otros (EMC)
(EP).
39. Imaginación, creatividad y confianza en la capacidad personal para progresar.
40. Respeto y cuidado del laboratorio poniendo especial atención a las instrucciones de
utilización del material y de las instalaciones (EMC).
41. Respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente (EA).
42. Rechazo de las acciones humanas responsables de su contaminación y degradación
(EA).
02. NATURALEZA DE LA CIENCIA Y SUS RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y
CON LA SOCIEDAD
Por otra parte, se pretende hacer una aproximación a las características que
definen al ser humano como organismo animal, y en relación a ellas, a lo que se
conoce sobre su origen y evolución en el marco teórico evolutivo actual. Dentro de
este y en el caso del ser humano, las pruebas paleontológicas tienen especial
relevancia, así como la aplicación de los conocimientos sobre el desarrollo a la
comprensión del origen de nuevas especies, como es el caso de la neotenia.
2.3. Respiración
2.5. Excreción
En relación con todo ello debe tratarse las características del medio interno y el
mantenimiento de su equilibrio, fundamental para todo el funcionamiento del
sistema y los problemas de salud asociados a estos aparatos y sistemas.
C 1. La enfermedad infecciosa.
C 2. La cadena epidemiológica, estudio de casos.
C 3. Acción patógena específica de bacterias, virus y hongos.
A 4. Desarrollo de hábitos de prevención de las infecciones.
C 5. La piel y las membranas mucosas como barreras: estructura y fisiología.
C 6. Defensas de naturaleza celular y química: la respuesta inmunitaria.
P 7. Descripción del itinerario seguido en el organismo por los diferentes
C componentes químicos y celulares.
P 8. Concepto de inmunidad. Inmunidad natural frente a la infección. Inmunidad
inducida artificialmente.
C 9. Establecimiento de la relación de los mecanismos ideados por el ser
humano en su lucha contra las infecciones con las características de la
P acción de nuestro sistema inmunitario.
P 10. Análisis de los fenómenos de alergia y autoinmunidad en relación con los
C mecanismos habituales de defensa inmunitaria. Inmunodeficiencia.
C 11. Análisis de las teorías sobre la relación entre el cáncer y las deficiencias del
P sistema inmunitario.
P 12. Análisis de otras aplicaciones de los anticuerpos aparte de sus funciones
propias en el sistema inmunitario.
P 13. Inmunización activa y pasiva.
A 14. Otras formas de lucha contra la infección.
A 15. Técnicas y procedimientos que habitualmente se utilizan para el diagnóstico
de enfermedades.
A 16. Planificación y realización de investigaciones que intenten resolver algún
A problema sobre infección e inmunidad.
A 17. Análisis de textos de describan investigaciones históricas o actuales sobre
estos problemas.
A 18. Interés por conocer detalles de los mecanismos de lucha contra las
A infecciones (ES).
19. Admiración ante la variedad de mecanismos que garantizan el equilibrio de
los tipos celulares sanos en el organismo (ES).
20. Valoración del trabajo científico encaminado a mejorar el estado de salud de
la Sociedad (EMC).
21. Interés por el desarrollo del progreso científico en un futuro próximo (EMC).
22. Interés por adquirir una visión global y unitaria de la lucha contra las
invasiones celulares del propio organismo.
23. Desarrollo de hábitos de vida saludables (ES).
Desarrollo de actitudes solidarias hacia personas que padecen enfermedades
crónicas (EMC)(EP)(ES).
4.1. Reproducción
Son objeto de estudio las distintas dimensiones de la salud, así como abordar los
grandes problemas sanitarios que afectan a nuestro mundo, distinguiendo los
problemas de los países subdesarrollados de los avanzados tecnológicamente.
1. Criterios de evaluación
1. Situar al ser humano en el mundo animal y explicar las hipótesis más relevantes
sobre el origen y evolución de la especie humana.
2. Localizar la posición de los principales órganos, aparatos y sistemas, en modelos
anatómicos, en láminas o dibujos, indicar los órganos de cada aparato o
sistema, así como la composición histológica de los mismos como base de su
estructura y que caracteriza al ser humano como organismo pluricelular.
3. Reconocer la morfología y estructura de los tejidos humanos en preparaciones
microscópicas o en diapositivas o dibujos, relacionándolos con sus funciones.
4. Explicar los mecanismos básicos que inciden en los procesos de la nutrición
humana, relacionando dichos procesos con las estructuras que los hacen
posible, e indicar los principales transtornos relacionados con la alimentación y
nutrición y con las disfunciones orgánicas, valorando los hábitos saludables que
pueden prevenirlos.
5. Explicar el funcionamiento del aparato locomotor, en base a la estructura y
propiedades de los músculos y los huesos, así como los hábitos posturales
adecuados, valorando la importancia del ejercicio físico en el bienestar general
del organismo y en la prevención de las enfermedades musculares, articulares u
óseas.
6. Explicar los mecanismos básicos de los procesos de coordinación nerviosa y
hormonal, así como el mantenimiento del equilibrio del medio interno del ser
humano, a través de los mecanismos de homeostasis, indicando algunas
enfermedades debidas a su alteración.
7. Citar algunas de las principales enfermedades infecciosas, su cadena
epidemiológica y las formas de combatirlas, valorando el desarrollo de hábitos
de prevención de la infección.
8. Explicar los procesos básicos de la reproducción y el desarrollo humanos: la
formación de gametos, la copulación y fecundación, el desarrollo y crecimiento;
indicando algunos problemas que puedan aparecer en ellos, y valorando algunas
técnicas de control y prevención que puedan utilizarse para resolverlos.
9. Señalar las diferencias entre reproducción, sexualidad y genitalidad en el ser
humano, y la aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de los
aparatos reproductores en la planificación de la natalidad, haciendo una
valoración crítica de los procedimientos relacionados con ella, y valorando el
desarrollo de hábitos saludables de higiene en la prevención de enfermedades
de transmisión sexual.
10. Aplicar los conocimientos sobre la estructura y el funcionamiento de los
aparatos y sistemas estudiados al análisis de algunas enfermedades frecuentes,
identificando las causas que provocan su aparición, reconociendo su
sintomatología e indicando los diferentes métodos diagnósticos.
11. Diseñar y realizar pequeñas investigaciones sobre la nutrición, la relación y
coordinación, o la reproducción y desarrollo humanos, contemplando algunos
procedimientos del trabajo científico: planteamiento preciso del problema,
formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias,
análisis y comunicación de resultados, y utilización de fuentes de información.
12. Establecer el concepto de salud en sus acepciones actuales, señalando sus
distintas dimensiones e indicar las grandes enfermedades que afectan al mundo
de hoy, sus posibles causas y soluciones.
13. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes en relación a
problemas actuales relevantes sobre la salud y el consumo de una zona.
Temporalizaci
Núcleos temáticos ón
I. EL SER HUMANO, ORGANISMO ANIMAL. SU ORIGEN Y EVOLUCIÓN
1.1. Organización general del ser humano
1.2. Origen y evolución de la especie humana
2. EL MANTENIMIENTO DEL SER HUMANO: ALIMENTACIÓN Y
NUTRICIÓN 1r trimestre
2.1. Alimentación y nutrición
2.2. Digestión y absorción de nutrientes
2.3. Respiración
2.4. Transporte interno
2.5. Excreción
3. EL MANTENIMIENTO DEL SER HUMANO: RELACIÓN Y
COORDINACIÓN
3.1. Forma y movimiento
2º trimestre
3.2. Coordinación nerviosa
3.3. Coordinación endocrina
3.4. El medio interno
3.5. Infección e inmunidad
4. LA PERPETUACIÓN DEL SER HUMANO: REPRODUCCIÓN Y
DESARROLLO
4.1. Reproducción
4.2. Crecimiento y desarrollo
3r trimestre
4.3. Variabilidad humana
5. SALUD Y CONSUMO
5.1. Salud y enfermedad
5.2. Salud y medio ambiente
Atención a la Diversidad
En reunión de COCOPE del IES Bocairent se decidió que se tratarían como objetivos,
en cuanto a la transversalidad los relativos al proyecto “Solidaridad en el aula”
Por tanto, se consideran como mínimos a alcanzar los indicados con anterioridad en
esta programación.
Consideraciones Finales