Características de Los Estudiantes
Características de Los Estudiantes
Características de Los Estudiantes
Características afectivas
Primaria Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es más consciente de la opinión de otros.
Asimismo, los estudiantes se hacen más realistas y autocríticos al evaluar si sus argumentos
intelectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar como resultado diferencias en el nivel de
confianza en sí mismo y de motivación académica.
El niño desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estándares que su medio
social establece para el control de su vida afectiva, autoregula sus sentimientos para lograr un
equilibrio en función del contexto de las situaciones.
El desarrollo del pensamiento lógico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le
posibilita la coordinación de puntos de vista entre sí, entre diferentes individuos y entre
percepciones o intuiciones de la misma persona. Conforme va superando su etapa egocéntrica,
el niño comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de cooperación con los demás a
través de los cuales coordinan sus puntos de vista en un marco de reciprocidad, que permite la
aparición de nuevos sentimientos morales que favorecen la integración del yo en términos de
una regulación más eficaz de la vida afectiva.
Características cognitivas
Secundaria El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en
cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje. El dominio del lenguaje
también permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el
estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica porque aquí su dominio del
lenguaje le permite asumir posiciones personales.
El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos directamente o
estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede
representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su
capacidad para deducir y hacer hipótesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de
estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a
pensar y así identificar su propio estilo de aprendizaje, todo esto está marcado por las
particularidades propias de los entornos y las culturas.
Características biológicas
Inicial Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de las
habilidades motoras, tanto gruesas como finas, que van de la mano con los cambios que se dan
en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños requieren de espacios adecuados para
favorecer este desarrollo motor. El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al
incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y
12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Entre los 12 y 18
meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina, trepa, sube peldaños, patea
pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se
desplaza para encontrarlos. Manipula materiales diversos con una intención, como introducirlos
en recipientes, encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las
posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y
detrás.
Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor balance
del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, saltar
sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como galopar,
atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo
vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite
dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para
cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina).
Primaria La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su edad: el
progreso de la coordinación, en especial la coordinación ojo-mano, el equilibrio y la resistencia
física se ponen de manifiesto en habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos cambios
influyen en la capacidad del niño para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma
adecuada y realizar ciertas tareas familiares.
El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras, aplicándolas en los
deportes, la gimnasia, las expresiones artísticas y los juegos libres.
Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad (6 a 11
años) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento está influido por factores, tales como, los
antecedentes genéticos, la nutrición y las actividades físicas que realiza.
Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente como producto de la
pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños y niñas. En las niñas,
algunas de las características abarcan el desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello en
el pubis y las axilas; mientras que en los niños, estas características abarcan el crecimiento del
pene y los testículos, al igual que el crecimiento del vello en el pubis y las axilas.
Secundaria En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento del
vello púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja torácica. Estos cambios
físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la autovaloración, la
consolidación de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, además, que el desarrollo
corporal y la imagen corporal, están íntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los
adolescentes.
Características psicológicas
Inicial Durante sus primeros días, semanas y meses los niños experimentan y exploran el medio
ambiente mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y
escuchando los objetos y sucesos que ocurren en su entorno.
El bebé percibe el mundo a través de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente
escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y chupando objetos,
incluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las experiencias de exploración y
contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre lo que percibe y sus propias acciones; lo
que lleva a la construcción de los primeros esquemas mentales.
En esta etapa el niño inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y
es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su interés. Estas representaciones están presentes en el juego, la imitación, el dibujo,
la imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un significado personal,
proceso denominado función simbólica.
Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue
los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará
hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad
propiamente dicha.
Secundaria También varía el comportamiento de los adolescentes. Si antes se actuaba en función de lo que
esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente actúa en función de lo que
puede ser socialmente aceptable o no.
El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la imitación diferida, que
se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o
profesores, sino que la imitación se hace a partir de un modelo distante. Por ejemplo, la moda,
el tipo de música, los temas que nos interesan, entre otros, son productos de la imitación.
Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a
preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar construir luego de egresado,
sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con
su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores?
Características sociales
Inicial Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia a quién le brinda seguridad y
placer permanentemente mediante cuidados, protección y atenciones.
Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento
individual de este hecho provoca en el bebé una conducta de apego con la persona significativa
y es así como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad, diferenciándose de
otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condición necesaria y vital para la estabilidad
emocional de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida
social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio
patrón de socialización infantil.
Practican los roles sociales, algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge,
por ejemplo, el juego universal como el de “papá y mamá” y los juegos vinculados al trabajo.
Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen preguntas sobre los
objetos que encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a
producir intencionalmente cambios en éste.
Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es más consciente de la opinión de otros.
Asimismo, los estudiantes se hacen más realistas y autocríticos al evaluar si sus argumentos
intelectuales son fuertes o débiles.
El respeto mutuo que se logra al final de esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas
dadas por el grupo, y al surgimiento del sentimiento de justicia, que cambia las relaciones
interpersonales entre niños.
Primaria Desde los primeros grados, la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más
importante. En ese sentido, los comportamientos necesarios para formar parte de un grupo
tienen que negociarse con los pares para que el niño pueda tener aceptación y tolerancia del
grupo, sin salirse de los límites de un comportamiento aceptable según los estándares de su
propia familia. La amistad a esta edad tiende a establecerse principalmente con personas del
mismo sexo. De hecho, los niños y niñas de esta edad tienden a calificar como “tontos”, “feos”,
“extraños”, “aburridos” o “diferentes” a los miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de
aprecio va desapareciendo de forma paulatina a medida que se acercan a la adolescencia.
Coopera con sus pares y establece acuerdos mínimos para desarrollar actividades grupales:
discute sobre las tareas colectivas y las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que
se cambien las reglas cuando hay aprobación de la autoridad y consentimiento de todo el grupo.
Coopera asumiendo sus responsabilidades en función de las necesidades y metas que se ha
trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir colectivamente la responsabilidad de ayudar.
Juzga que no se debe dejar participar en el juego al que no respeta las reglas y exige que el
trasgresor compense la mala acción.
Secundaria En esta etapa, las relaciones con el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las
relaciones de cooperación con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperación o solidaridad. Es característica de esta etapa también una actitud aparentemente
conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la
que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad.
El respeto mutuo, la cooperación y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinámica
social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.
En una perspectiva socio – cultural, el entorno ejerce una acción relevante en los procesos de
aprendizaje de las personas, por ello, es necesario que el docente, como mediador, sea
suficientemente agudo e inteligente para aprovechar dicho factor en beneficio de los aprendizajes
esperados.
Conocer a los niños implica también tener presente varios factores que pueden marcar la
diferencia entre un estudiante y sus compañeros de aula. Es preciso tener información para evitar
calificaciones como comúnmente se hace en este tramo de edad, cuando un niño no logra algunos
aprendizajes en el momento esperado, o no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos de vista
y los manifiesta. Todo lo cual, para el docente más que una potencialidad, es considerado como
un obstáculo. Calificaciones comunes como “es un niño con problemas de aprendizaje, es
hiperactivo, tiene déficit de atención y concentración, es limítrofe, tiene problemas de conducta, es
un niño problema”, entre otros.
En este sentido se expone brevemente algunos factores de su contexto inmediato que influyen en
el aprendizaje del niño y la niña:
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus
necesidades básicas de cuidado y protección, que son responsabilidad de las familias y de las
personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que
participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que
se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo; y las necesidades de
desarrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo
neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de su
cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno.
En la medida que sean atendidas, los niños estarán en mejores condiciones de continuar su
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armónica.
Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizaje
organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones
educativas:
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se
van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas,
la educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner todos
los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en
sus capacidades y su motivación.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad
Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia lingüística: Es la inteligencia que nos ayuda a ser hábiles con las palabras, a
utilizarlas de forma más adecuada, aprender idiomas o expresarnos mejor. Quienes
desarrollen más la inteligencia lingüística tenderán a escribir y leer mucho, aprender
idiomas, explicar cuentos o contar chistes; la desarrollan mejor los escritores, los poetas,
los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar
cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - cinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner
enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el
problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos
primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en
la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo
tanto es necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos
de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de
inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más
complejo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNITICATIVO TEORÍA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
La perspectiva de Ausubel:
El aprendizaje colaborativo tiene como esencia "aprender de
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos otros y comprender nuestra propia mente" (ITESM, 2001), por
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la esta razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el participantes trabajan en grupos desarrollando roles que se
relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir
el alumno se interese por aprender lo que se le está algo que no podrían producir individualmente, o que tardarían
mostrando. más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del trabajo
colaborativo son:
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Es una técnica didáctica basada en el diseño de Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un
problemas reales (escenarios o situaciones) y un objetivo de la educación y una práctica de su teoría de la
instrucción.
método para encontrar solución a los mismos. El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o
Busca desarrollar en los estudiantes las experiencias que se nos presentan, de manera que podamos
habilidades de comunicación, trabajo en equipo ir más allá de la información recibida. En otras palabras, se
colaborativo, investigación y selección de trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de
información, así como el autoestudio y manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la
aprendizaje por cuenta propia. solución de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que
evaluar toda la información que le viene del ambiente, sin
Características: limitarse a repetir lo que le es dado.
La adquisición de conocimientos se centra en Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del
el estudiante. aprendizaje por descubrimiento:
El aprendizaje es conducido a través de
Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir
problemas reales. que el énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta
El aprendizaje es orientado a través de en el aprendiz el habito de organizar la información que recibe.
pequeños grupos de discusión o trabajo. Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del
Hace énfasis en el aprendizaje propio y aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el
directo. niño obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir,
la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje,
que cobra más fuerza para él, que la aprobación o
Proceso del ABP desaprobación proveniente del exterior.
El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través
Intercambio de Problema de la práctica de resolver problemas y el esfuerzo por
información descubrir, es como se llega a dominar la heurística del
Descripción del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
fenómeno. Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de
¿Hemos logrado un
Preparado por un grupo sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un
mejor entendimiento del
de profesores proceso de almacenamiento estático. La información se
proceso que contiene el
convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona, en
problema? Actividades directas de
aprendizaje el momento necesario.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación
práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
Autoestudio Discusión en situaciones.
pequeños grupos Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
Medios o recursos para experimentando descubre y comprende lo que es relevante,
el aprendizaje ¿Qué sabemos del las estructuras.
Integración del problema? Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los
conocimiento a partir de ¿Qué nos falta saber hechos a las teorías.
diferentes disciplinas aún del problema? Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento
¿Cómo usar una técnica divergente.
específica que nos VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL
ayude a resolver el DESCUBRIMIENTO:
problema? El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo
que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fácilmente transferible a
Ventajas situaciones nuevas.
Es intrínsecamente motivador.
El estudiante expresa mejor sus ideas y Favorece la maduración del alumno.
pensamientos Hace que tengan participación más atenta en los
El alumno desarrolla habilidades de materiales de trabajo.
comunicación y trabajo en equipo Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del
El estudiante desarrolla habilidades para la profesor.
búsqueda y selección de información. Aumenta la expectación del niño por su capacidad de
El estudiante se siente más comprometido resolver automáticamente.
con su aprendizaje al ser más independiente. Favorece la retención.
Se crea un sentimiento de seguridad y Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el
colaboración. material es difícil.
Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.
DESARROLLO AFECTIVO DEL ESTUDIANTE
La idea de que profesor y alumno son una “ pareja singular “ hace alusión a la relación recíproca
que se da entre ellos. El profesor debe ser consciente de que su actitud y su estado emocional se
verán reflejados en la actitud del alumno. Es por ello que el profesor debe intentar mantener en
todo momento una actitud positiva frente a la clase:
“ El contenido de la vida afectiva del alumno es, a menudo, el fruto de la posición sentimental del
educador: el autoritario desatará el temor inhibitorio del alumno; el que busque hacerse querer
provocará reacciones de complacencia, el que se muestre perverso suscitará elementos y
actitudes de oposición” (Marchand, 1960)
Tras haber analizado los factores emotivos del profesor que pueden influir en el nivel educativo del
alumno, pasaremos a analizar los factores emotivos del alumno, que también influirán en su
aprendizaje. Para ello, nos hemos basado en los estudios de Arnold (1999) y Goleman (1997;
1999).
Consideramos que es muy importante analizar sus distintos puntos de vista, ya que analizaremos
las perspectivas de una profesora y de un psicólogo. Ambos autores apelan al uso coordinado y
equilibrado del campo cognitivo y del campo afectivo. Arnold (1999) nos dice que “el lado afectivo
del aprendizaje no se opone al cognitivo. Cuando ambos se usan de forma conjunta, el proceso de
aprendizaje se puede construir sobre una base más firme”. A través de los tiempos, hemos tendido
siempre a separar lo racional de lo emocional, y en consecuencia a sobrevalorar lo racional, en
detrimento de las emociones.
Lamentablemente, la mayoría de las pruebas de admisión que se usan hoy en día en colegios y
universidades siguen centradas en la lógica lingüística y matemática.
Jane Arnold es catedrática de filología inglesa en la Universidad de Sevilla, y especialista en
Metodología del Inglés, y tras diversas investigaciones y estudios, intenta demostrar la importancia
de los factores afectivos o emotivos en la calidad del aprendizaje. Arnold defiende la idea de que
la consideración de los factores afectivos conducirán a un aprendizaje más efectivo. Y también
sostiene la idea de que los factores afectivos deben ser tratados desde dos puntos de vista
diferentes. En primer lugar, debemos analizar cómo podemos superar los problemas creados por
las emociones negativas, como el miedo o la ansiedad. Y en segundo lugar, debemos pensar en
cómo estimular las emociones positivas, como la autoestima o la empatía.
Arnold concluye con la idea de que hasta ahora hemos prestado mucha atención a las emociones
negativas, sin dar importancia a cómo desarrollar las positivas.
Goleman es un psicólogo que se ha hecho muy conocido en los últimos tiempos precisamente por
sus teorías basadas en el concepto de “ Inteligencia Emocional “, definida como “ las habilidades
entre las que destacan el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia, y la capacidad para
motivarse a uno mismo. “ Para Goleman, al igual que para Arnold, los factores emotivos o
afectivos son imprescindibles para el desarrollo intelectual del alumno, ya que “ la mente cognitiva
“ y la “ mente emocional “ son inseparables:
“todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente, y estas dos formas
fundamentales de conocimiento interactúan para construir nuestra vida mental. La mayor parte del
tiempo, estas dos mentes operan en estrecha colaboración, entrelazando sus distintas formas de
conocimiento para guiarnos adecuadamente a través del mundo. “ (29-30)
A lo largo de todos los tiempos, se ha tenido la falsa idea de que la inteligencia de los individuos
sólo tenía que ver con sus capacidades mentales.
El Coeficiente Intelectual (CI) ha sido y sigue siendo lo fundamental para valorar la inteligencia de
los alumnos. Sin embargo, este psicólogo intenta demostrar que el CI no es lo único:
“Existen muchas más excepciones a la regla de que el CI predice el éxito en la vida que
situaciones que se adapten a la norma. En el mejor de los casos, el CI parece aportar tan sólo un
20% de los factores determinantes del éxito, lo cual supone que el 80% restante depende de otra
clase de factores“
Para Goleman (1997), estos otros factores son los que también tenemos que tener en cuenta en
las clases para desarrollarlos en sus alumnos, sin dejar de lado las capacidades cognitivas. La
interrelación entre las capacidades afectivas y cognitivas potenciarán un alto nivel del desarrollo
intelectual en los alumnos “brindándoles así la oportunidad de sacar el mayor rendimiento posible
al potencial intelectual que les haya tocado en la lotería genética.
Goleman se basó en las teorías de Howard Gardner, el cual, mediante los proyectos SPECTRUM
y Arts PROPEL; hizo una tipología de las distintas inteligencias que podemos desarrollar todos los
individuos.
En consecuencia, el modelo de enseñanza debe ser flexible para dar cabida a las distintas
capacidades de los alumnos. Este hecho es muy importante para los docentes, ya que el grupo de
alumnos es siempre muy heterogéneo, y cada alumno aprenderá de una forma distinta, y
desarrollará un alto grado en un tipo de inteligencia o en otra. De esta forma, se nos abre a los
docentes una amplia gama de alternativas para impulsar y potenciar las posibilidades de
aprendizaje de los alumnos. En una entrevista de Goleman a Gardner en 1986, éste último dice:
“ ha llegado el momento de ampliar nuestra noción de talento. La contribución más evidente que el
sistema educativo puede hacer del desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una
parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se
sientan satisfechos y preparados. (...) Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y
ayudarles más a identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales. Existen miles de
formas de alcanzar el éxito y la multitud de habilidades diferentes que pueden ayudarnos a
conseguirlo. “ (Goleman 1986)
Esta última es una cita muy apropiada para concluir este tema, ya que defiende la idea del éxito de
todos los individuos a través de diversos caminos, lo que alude a la multidimensionalidad del
aprendizaje, donde deben encontrar su sitio todos los individuos. El proceso de aprendizaje no
debe convertirse en un camino tortuoso para los alumnos.
Estamos en una época en la que nos olvidamos todos de la necesidad humana de ser felices. Yo
diría que además de necesario es un derecho. La Escuela, en sus distintos niveles educativos,
está pasando por una crisis paralela y semejante a la que padece la sociedad actual. Le estamos
dando tanta importancia a la acumulación de conocimientos que nos olvidamos de transmitirlos
con total habilidad y generosidad para que los educandos no sufran. Se trata de enseñar desde la
perspectiva del gozo, tanto del profesor como de los alumnos. No es malo aprender disfrutando,
es más, el disfrutar es imprescindible para mejorar el nivel de aprendizaje.
Día a día, parece ser que está cambiando la visión academicista de la enseñanza,
transformándose en una visión pluralista, abierta y flexible.
Esperamos que este proceso de transición que estamos viviendo actualmente desemboque en
una mejora de la calidad de enseñanza a todos los niveles, donde todos los alumnos encuentren
su sitio, y se sientan felices aprendiendo.
Desarrollo Socio – afectivo de Ericcson
Erickson consideraba que Freud ponía demasiado énfasis en la base sexual de la conducta y que
su visión de la naturaleza humana era demasiado clínica. Ericsson dividió el desarrollo humano en
ocho etapas o fases psico-sociales, puesto que se desarrollan en un contexto social y afirmaba
que en cada una los individuos tienen una tarea psicosocial que cumplir. En cada una de ellas, el
ser humano debe superar una serie de crisis. Si la supera de una forma adecuada, tendrá
capacidad para superar la crisis de etapas posteriores y su desarrollo será el adecuado. De lo
contrario, los problemas y fracasos siempre repercutirán negativamente.
He aquí que las ocho dimensiones por pares opuestos:
En cada una de estas etapas, el desarrollo afectivo se identifica con la crisis psico-social que se
puede producir en ese momento. Cada crisis se presenta desde su consecuencia favorables o
desfavorables cuando se soluciona o no se soluciona el conflicto. Por ejemplo, en el juego se
pueden llevar a cabo iniciativas para crear juguetes nuevos o sentir culpabilidad de actuar sólo, sin
la colaboración de otros. El niño necesita que le ayuden a crear espacios favorables para
encontrar el aspecto positivo; ha de llegar a una relación armónica consigo mismo y con los que le
rodean. El triunfo o el fracaso en una etapa del desarrollo determinar el desarrollo posterior. Las
características más significativas de los distintos estudios son estas:
*Sentimiento de confianza:
ese desarrolla bajo un doble aspecto, el niño cree en la seguridad de su medio ambiente y
empieza a confiar en sus propios recursos.
* Sentimiento de autonomía:
una vez adquirida la confianza en sí mismo y en lo que le rodea, el niño empieza a darse cuenta
de sus posibilidades empieza a querer vivir independientemente de los otros.
* Sentido de iniciativa:
entre los cuatro a los cinco años, en empieza a lograr su sentido de iniciativa. Centra su interés en
someter su autonomía al control consciente.
* Sentido de aplicación frente a asentido de inferioridad:
a los seis años comienza a la escolaridad obligatoria. y es en este momento cuando pueda
parecer el sentimiento de inferioridad. si el niño ha conseguido alcanzar confianza y autonomía, se
enfrentará a la difícil tarea de conseguir un sentido de aplicación frente al sentido de inferioridad.
IDEAS BASICAS.
3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de
estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad;
no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor
habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).
4. Una gran parte de la obra de Piaget está dedicada al estudio de como adquiere el niño nociones
científicas. Nociones como la cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el
espacio, la geometría y la probabilidad. Piaget relacionara la evolución del pensamiento científico
en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos
conceptos.
6. A Piaget sólo le interesa el nivel optimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que
llamamos el nivel máximo de competencia intelectual. La actuación del niño en un momento
determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta de motivación) o externos
(de la situación) que le hagan ejecutar un área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le
interesa; solo le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en cada
momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de competencia.
7. Conceptos que la teoría de Piaget “no estudia” o “no enfatiza”. A Piaget no le interesan ni las
diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le interesan las diferencias individuales
porque, por su interés epistemológico, quiere investigar como el ser humano en general adquiere,
procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y
desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de las emociones; prescinde voluntariamente
de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio
sensoriomotriz —desde el nacimiento a los dos años—, el niño se ocupa de adquirir control motor
y conocer los objetos del mundo físico, pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en
el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades
verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las
operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia
siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos
y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años (edades que se
pueden adelantar por la influencia de la escolarización), desarrolla la etapa operacional formal, si
es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará
lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del
mundo físico.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN.
Esta escuela estudia cómo se construye el conocimiento. Su idea fundamental es que el
conocimiento se construye únicamente de forma interna y los individuos son capaces de
construirlo cuando se está en contacto con un medio y se tiene una predisposición para interactuar
con él.
Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor, por parte del educador, al que
normalmente está acostumbrado, pues debe romper su esquema de transmisor de conocimientos
y convertirse en un organizador, coordinador, asesor y director del proceso de adquisición del
conocimiento, proceso que le pertenece primordialmente al alumno.
De hecho, este es el reto. No se trata de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad del
proceso de su aprendizaje al alumno, sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo
mejor posible al alumno de acuerdo a su propio desarrollo.
Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables. La primera estar dispuesto a aprender lo
que no se conoce, y que se necesita saber.
Ideas generales.
-Respetar los procesos individuales de construcción de nuevos conocimientos: Cada niño aprende
a un modo y ritmo diferente.
- aprendizaje significativo
- aprendizaje flexible
-Herramientas para aprender: El educador debe saber adecuar los distintos conocimientos a los
distintos procesos de estructuras cognitivas: ·Primer ciclo de Ed. Infantil: herramientas sensoriales
y motrices; Segundo ciclo de Ed. Infantil: lenguaje