La Competicion en El Ambito Escolar Un Programa de Intervencion Social 0 PDF
La Competicion en El Ambito Escolar Un Programa de Intervencion Social 0 PDF
La Competicion en El Ambito Escolar Un Programa de Intervencion Social 0 PDF
Tesis de Doctorado
Facultad de Educación
2002
LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR:
UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL
por
Universidad de Alicante
2002
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
AGRADECIMIENTOS
0.- INTRODUCCIÓN:
Una de las inquietudes que me motivó a realizar esta tesis doctoral, fue la
observación de conflictos en el ámbito deportivo escolar, viví como parte del
proceso durante siete años de mi vida, participando como entrenador,
coordinador y profesor, la gran disonancia entre las intenciones que marcaban
los Juegos Escolares en sus objetivos cada temporada, y la realidad palpable del
día a día. Todo ello, supuso una gran cantidad de experiencias y de momentos
vividos marcados por las frustraciones competitivas de los jóvenes, que
despertaron la necesidad de investigar sobre este tema.
Desde el año 1990 hasta el año 1997 observé como los niños se
enfrentaban cada fin de semana, de una forma muy poco educativa. Frente a
ello, formulé los siguientes interrogantes, ¿por qué pregonamos en el área de
educación física unos principios que en la competición escolar no se cumplen?,
¿qué importancia social tiene el resultado de la competición?, ¿quién piensa en
la adhesión a la actividad física de estos jóvenes?. Pude comprobar como la
competición escolar estaba contaminada por todos los agentes que participaban
en el deporte escolar: padres instituciones públicas y privadas, entrenadores, y
hasta por algunos docentes o técnicos, que nada más impregnaban de conflictos
toda la verdadera grandeza de la competición.
1.1.- INTRODUCCIÓN
Toda esta reflexión, parece inducir que el deporte escolar será la cuna en
donde los ciudadanos podrán elegir libremente su adhesión voluntaria al
ejercicio físico, por medio de los deportes. Pero por desgracia esto no ocurre, y
la sociedad no utiliza el deporte escolar como esa famosa herramienta para
obtener una mayor calidad de vida, sino que lo utiliza como medio para captar
talentos deportivos, basado en una estructura piramidal, en donde el objetivo es
la búsqueda de deportistas de elite. Para ello fomenta el sistema natural de
eliminación, por medio de la creación de eventos deportivos llamados Juegos
Escolares, promovidos por los órganos locales y autonómicos en distintas fases,
municipal y regional, para producir una gran cantidad de encuentros deportivos
con el fin de la captación, sin priorizar la adhesión de los jóvenes al ejercicio
físico.
Según José Luis Aguado (2001), comentando las nuevas líneas de actuación
del Consejo Superior de Deportes en el deporte base, el deporte en edad escolar,
es una manifestación espontánea y puede llegar a encontrar valores formativos, de
esfuerzo, de trabajo en equipo y la búsqueda de la superación personal. Desarrolla
también que en el periodo de 12 a 16 años es cuando se alcanza el mayor
porcentaje de práctica deportiva continuada, y haciendo referencia a la Ley
10/1990, de 15 de octubre, cita que:
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 5
"Le corresponde al Consejo Superior de Deportes coordinar con las Comunidades Autónomas
la programación del deporte escolar".
Según la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, Dª. Pilar del Castillo, uno
de los objetivos del deporte escolar es:
por selecciones autonómicas, con especial atención a deportes autóctonos y detección de talentos
deportivos”.
*FUTBOL-SALA
Gráfica nº1
100
Número de equipos
80
60
40
Serie1
20
0
1 2 3 C1
4 5 6 7
Categorias
categoría y en el deporte del fútbol sala, muchos niños son motivados por sus
padres y madres, para que realicen la actividad, aunque de ellos no parta un interés
hacia dicho deporte.
* BALONCESTO
Gráfica nº2
Participación en Baloncesto
35
30
Número de equipos
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
Categorias
Es sabido por los conocedores de este deporte, que según el tipo de defensa
que se utilice, ya sea en zona o defensa individual, se adquieren unas habilidades
que son muy difíciles de mejorarlas después.
* VOLEIBOL
Gráfica nº3
Participación en Voleibol
18
16
Número de equipos
14
12
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4
Categorias
Toda esta reflexión nos aclara la situación actual del voleibol, ya que es
evidente que los organismos públicos o privados que rigen las playas, no dedican
tiempo en pensar una posible adaptación del voleibol playa en un más que
atractivo mini-voleibol playa, en donde la altura de las redes que se encuentren los
niños y adolescentes estén adaptadas a sus medidas antropométricas, y en donde
el niño también se vea partícipe de esta nueva tendencia del voleibol.
* BALONMANO
Gráfica nº4
Participación en Balonmano
10
9
8
Número de equipos
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
Categorias
El deporte del balonmano es sin lugar a dudas una de los ejemplos más
claros de explotación temprana que se da en el ecosistema del deporte escolar
alicantino.
*JUDO
Gráfica nº5
Participación en Judo
14
12
Número de Centros
10
escolares y clubs
0
1 2 3 4 5
Categorias
* ATLETISMO
Gráfica nº6
Participación en atletismo
14
12
10
8
6
4
2
0
1 2
3 4 5
Categorias
Gráfica 7:
cadete. El análisis nos ha dado como resultado que, de seiscientos cincuenta y siete
(657) jóvenes que practicaron deporte en los juegos escolares cuando finalizó la
temporada infantil, solo trescientos quince (315) volvieron a participar en los
juegos escolares en la temporada que empezaba tres meses después en la categoría
cadete.
Gráfica 8
2
Centro escolar)
0 5 10 15 20 25 30
Encuentros deportivos
Es evidente que los escolares que participan en los Juegos Escolares, buscan
pertenecer a un equipo para poder relacionarse con sus compañeros. Si nosotros
los adultos no proporcionamos oportunidades de que estos alumnos tengan
vivencias de éxito conjunto, estaremos facilitando mucho la desintegración de
dicho grupo social.
Gráfica 9
El gráfico n9, expone la diferencia existente entre los equipos deportivos que
adquieren experiencias positivas o negativas en competición, lo que viene a reflejar
el número de encuentros ganados o perdidos, solo teniendo en cuenta el
resultado, sin evaluar si el resultado positivo ha ido acompañado de algún tipo de
experiencia negativa. De todas formas el análisis de esta gráfica es solamente
comparativo, asemejando victorias o derrotas a experiencias negativas o positivas
en competición, tal y como se contempla en el esquema (A).
Resultado Experiencias
VICTORIA POSITIVAS
DERROTA NEGATIVAS
Gráfica 10
60
50
40
Porcentaje
30
20
10
0
1
2
3
Nivel de formación
80
Porcentaje
60
40
20
0
1 2 3
Tipos de
contratación
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 26
Por último, analizamos en el gráfico nº11, los tipos de contrato que tenían
los cuarenta técnicos deportivos estudiados, y su posible vinculación a dicho
trabajo. Los resultados fueron que:
Es evidente que las personas que se dedican al deporte escolar lo realizan casi
altruistamente, ya que no se puede decir que las compensaciones económicas que
perciben, les puedan servir para compensar su dedicación.
1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar
en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante:
(Documento marco y objetivos).
"Uno de los principios rectores que deben presidir la actuación de las administraciones
públicas el garantizar la práctica deportiva como factor que mejora la salud, aumenta la calidad de
vida y el bienestar social, y contribuye a la formación y desarrollo integral de la persona."
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 27
Siguiendo con las citas a la Orden tenemos que: "Los Juegos Deportivos de
la Comunidad Valenciana proponen una adaptación del fenómeno competitivo
sirviendo como complemento a la propia actividad deportiva que desarrollan los
jóvenes en edad escolar a través de las diferentes entidades, y contemplando los
valores formativos y constructores de la personalidad que deben considerarse en
estas edades".
"Afianzar el deporte base escolar y la creación en esta etapa de una fase en predeporte
para benjamines para ir así al deporte escogido por ellos y sus monitores según sus cualidades y
características físicas de cada niño".
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 29
siguiente cuadro".
4 a 11 ..................... 1
12 a 17 ..................... 2
18 o más ..................... 3
Uno de los puntos de vista que nos acercan al centro del problema, son la
reglamentación rígida a la que son sometidos los jóvenes que compiten en los
Juegos Escolares.
- Material
- Número de jugadores
- Tiempo de duración
- Normas de competición
1.3.1.-Baloncesto
Del aspecto negativo, podemos encontrar, que un niño que en junio jugaba
sobre canastas de mini-basket, cuya altura media varia sobre los dos metros y dos
metros y medio, pasan en tres meses a jugar sobre un aro puesto a la misma altura
de los senior (3 metros), y con un balón del mismo tamaño, además aumentando
las dimensiones del campo. Este paso ocurre de la categoría alevín a la categoría
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 31
1.3.2.-Fútbol-sala
Debemos decir que no hay ninguna referencia a los valores, y si que aparecen
muchas normas de sanción, influidas por los medios de comunicación.
1.3.3.-Voleibol
1.3.4.-Atletismo
se originan.
Médico nº1:
Por sobrecarga, debido a las innumerables situaciones de estrés a las que son sometidos las
articulaciones. Esto puede ser originado por el gran número de repeticiones a las que son
sometidos, para conseguir un falso adelantamiento del aprendizaje.
Médico nº2:
Los traumatismos son la causa más frecuente de lesión, y esto ocurre en los deportes de
contacto, como el fútbol o el balonmano, creo que en el deporte escolar debe haber mayor rigidez
en el reglamento.
Médico nº1:
Estoy seguro, ya que conozco muchos casos, en que por culpa del pavimento los jóvenes, se
lesionan. Es curioso ver como los tenistas más jóvenes entrenan en pistas peores, que los tenistas
mayores.
Médico nº2:
Pocos son los deportes que adaptan el material, incluso en algunos deportes se intenta hacer
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 34
recorridos tan grandes para medir la velocidad, como los de los senior. También parece increíble
que un niño de tan solo ocho años, tenga que golpear artefactos tan pesados.
Los dos médicos responden por igual, y concluyen que es necesario tener un
plan de seguimiento médico en el deporte escolar, para detectar patologías
intrínsecas en los sujetos. No es posible, comentan los dos médicos, que un niño
haga actividad física sin tener un reconocimiento médico antes.
Siguiendo con el Dr. Olivé (2000), vamos a analizar los diferentes deportes y
cuales son sus principales patologías, relacionándolas con las que pueden dar lugar
en el deporte escolar.
Nuestra pregunta a este análisis del Dr. Olivé es: ¿como aumentaría en
adultos el riesgo de lesión, si el balón supusiera una carga de cuatro veces superior
al peso del actual balón oficial?, para nosotros ésta es la cuestión, ya que los
jóvenes compiten con balones poco adaptados a su desarrollo evolutivo.
Después del análisis sobre este deporte, nos preguntamos ¿cuantos jóvenes
practicantes de baloncesto, realizan su entrenamiento o competición, en una
instalación con parquet flotante? y ¿cuantos de ellos utilizaban un balón adaptado
a las dimensiones de su mano, para no percibir el móvil con miedo, y por
consiguiente no tener riesgo de lesión? La contestación es clara, ni el diez por cien
de los jóvenes practica el baloncesto en estas condiciones.
Para demostrar con datos numéricos los análisis del doctor Olivé, vamos a
seguir a los autores Menguy, F. Guillou-Martin, A. Condamine, J. (1999), que en
un trabajo realizado sobre accidentes en el deporte escolar, analizan el resultado
de los accidentes deportivos en escuelas, y nos indican en que porcentajes se dan,
dependiendo de la practica deportiva:
-40% contusiones
-26% fracturas
Como conclusión los autores argumentan que hay que establecer un sistema
de ayudas para prevenir lesiones.
"Cuando se les deja que hagan ejercicio espontáneamente, los niños prefieren actividades
intermitentes de corta duración con un alto componente recreativo y variedad en lugar de
actividades prolongadas y monótonas".
Los citados autores afirman que la competición que entraña todo deporte es
un elemento motivador muy importante para la adopción y mantenimiento de un
estilo de vida activo y saludable, siempre que no produzcan patologías.
"Las edades más tempranas de inicio de la actividad deportiva son 12-14 años, y la
frecuencia con que se realiza esta actividad es de tres veces por semana."
Para el autor la escala A-E, estará recomendado utilizarla como indicador del
nivel de ansiedad transitoria experimentada por los niños. Por lo tanto nosotros la
aplicaremos antes de realizar la competición.
Para analizar el gráfico número doce (12) es necesario reconocer, que era la
primera vez que se les pasaba este test a los niños de categoría infantil, y también
debemos reconocer que no se les avisó de la aplicación de la prueba, la cual se paso
15 minutos antes de dar comienzo el encuentro.
A) * Los practicantes
B) * Los entrenadores
C) * La organización
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 41
Los tipos de organización analizados han sido: las distintas órdenes desde la
Conselleria, la organización médico sanitaria, los municipios, las federaciones
deportivas, y las recomendaciones del Consejo Superior de Deportes.
3.1.- INTRODUCCIÓN
Es cierto, que algunas culturas han compenetrado muy bien los conceptos
de competición, cooperación y valores; por ejemplo: La Grecia de los clásicos, en
donde se utilizaba el concepto agon (impulso a competir), junto a una
manifestación cooperativa-competitiva, llamada "Juegos Olímpicos",
apareciendo en esta sociedad los valores como medio de búsqueda de logros,
tanto a nivel artístico, como filosófico y educativo (Mandell,1984).
"Parte de esta actividad creativa del hombre ha servido para la creación de juegos,
competiciones y dispositivos precursores de nuestros deportes actuales. A partir de restos
arqueológicos y de pruebas etnográficas podemos afirmar que una gran variedad de pruebas de
atletismo, de deportes y de festivales deportivos existían antes de la fundación de los grandes
imperios a partir de los cuales fechamos el comienzo de la civilización. El descubrimiento de
mismas."
"Una cultura auténtica no puede subsistir sin cierto contenido lúdico, porque la cultura
supone autolimitación y autodominio, cierta capacidad de de no ver en las propias tendencias lo
más excelso, en una palabra, el reconocer que se halla encerrada dentro de ciertos límites libremente
reconocidos. La cultura exige siempre, en cierto sentido, "ser jugada" en un convenio recíproco
sobre las reglas. La verdadera cultura exige siempre y en todos los aspectos el fair play."
En este comentario, Huizinga (1972) expone los tres términos que vamos a
tratar en el marco conceptual. Por un lado el juego competitivo o la competición,
la cual representa las reglas de una sociedad que se autodomina. Por otro lado, la
cooperación o el consentimiento de parte de todos los miembros de una sociedad
de respetar las reglas, ayudándose unos a otros para hacer las cumplir, y por último
los valores, el fair play, elemento fundamental de los valores cívicos y modernos de
la sociedad moderna.
3.2.-DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
3.2.1. Competición
3.2.1.1.- Definición
Si analizamos la aportación del doctor Salk, (cfr. Barrow ,1992) dentro del
ámbito competitivo actual, se esta premiando comportamientos algunas veces
destructivos para la vida en sociedad como son las continuas faltas al reglamento
de los deportes, tales como agresiones físicas, insultos y actos antisociales, que nos
llevan a invertir la escala de valores en el deporte, primando solamente el resultado
y no el medio para conseguirlo. Es por supuesto mucho el trabajo que queda por
realizar en la competición, pero si de esta introducción queda algo claro es que la
razón debe estar por encima de la emoción y proporcionar a cualquier ser humano
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 51
que compita de acuerdo a unas pautas que le lleven a mejorar a él mismo como
ser humano inmerso en una sociedad progresista.
“[E]sfuerzo que desarrolla un individuo o grupo para situarse en una determinada posición
dentro de la escala social, sin tener referencia de la actividad desarrollada en el mismo sentido por
otros individuos o grupos y limitada exclusivamente por las directrices generales del orden social".
Las conexiones entre los modelos culturales y los valores, propician distintas
interpretaciones del fenómeno que han sido analizadas por muchos autores, por
medio de diferentes relatos escritos de los jóvenes deportistas.
Como resultado del estudio debemos resaltar que los autores presentan una
diferencia entre zonas, debido a las culturas diversas procedentes de ambientes
familiares distintos, las cuales ejercen una influencia máxima en la permanencia o
salida de los jóvenes deportistas en competición, en contraposición con la escasa
influencia que genera el estudio de los centros deportivos o educativos. También
relatan los autores que en los ambientes de culturas desfavorecidas el hecho
competitivo se presenta como una oportunidad para salir de dicho ambiente, y la
competición se vuelve un factor más valioso, que enriquece los sistemas de
recompensas que lleva. Como reflexión final al trabajo de Porro (1989) debemos
comentar que los elementos más buscados por los jóvenes deportistas en el sistema
de competición actual son el cambio económico, prestigio social y la pertenencia
a un grupo.
objetivos esenciales. Hacia los siete u ocho años la competición se desarrolla en una
especie de objetivo autónomo que se traduce en una gran frecuencia de elección
de estrategias competitivas, independientemente de las consecuencias esperadas.
Martens (1975), siguiendo la misma idea que Duran, afirma que como
consecuencia de la evolución se produce la formación de una actitud estable
frente a la competición, actitud que podría ser llamada "competitividad o espíritu
de competición". A su juicio, se trata de un verdadero rasgo de la personalidad, que
determina la atracción o por el contrario la repulsión de los individuos frente a la
competición. Este rasgo, construido sobre la base de las experiencias pasadas y
actualizado en las experiencias nuevas, parece tener existencia real. Su aparición es
relativamente tardía, no antes de los doce años, en la medida que supone la
construcción de hábitos de interacción social, la capacidad para comprender la
complejidad del proceso competitivo, y una buena madurez afectiva.
"El deporte escolar, como organización que se apoya en los centros de enseñanza de
nuestro país, arranca de los Juegos Escolares de la época franquista y, salvando las diferencias se
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 55
prolonga a la época democrática con el nombre de Deporte Escolar. La competición escolar se basó
en estas formas de agrupación pedagógicas para nutrirse de sujetos, y aumenta las probabilidades
de relacionar las competiciones deportivas extraescolar con la clase educación física, sin marcar
diferencias claras y siguiendo cauces que marca la visión competitiva o profesional dominante".
Esta aclaración nos hace prever un sistema competitivo diversificado que nos
evite caer en la tentación de hacer divisiones por nivel de resultados, con lo que
mejoraría el proceso de adquisición por igual de experiencias motrices.
Según Dunning (1992), (cfr. por Dévis 1996), el deporte puede necesitar el
interés del alumnado de nuestro sistema educativo, está ligado a la experiencia, la
motivación y la satisfacción de ciertas necesidades personales como la afiliación,
autoestima y autoconocimiento, características éstas que no se dan en el actual
sistema de competición planteado, ya que hemos detectado que, disminuye el
número de experiencias, baja la motivación y no mejora la cohesión de los grupos,
además de producir un deterioro de la autoestima y la autoimagen.
que antes de la etapa ludomotriz (8-12 años), todo acto competitivo antes de esa
edad debería ser apartado de la estructura competitiva de cualquier organismo
federativo.
Respuesta
han determinado así de alguna forma, éstas deben evaluar la situación. Ello pone
en juego esta fase de situación competitiva subjetiva, que incluye el modo en que
la persona percibe, acepta y valora la situación competitiva objetiva, de tal forma
que los antecedentes y atributos específicos de aquella adquieren una gran
importancia.
Dicen Weinberg y Gould (1996), que las personas con un nivel elevado de
competitividad tienden a buscar situaciones competitivas y a estar más motivadas
para el logro que las que exhiben un nivel inferior. No obstante, los rasgos de
competitividad por sí solos no pronostican de manera suficiente el modo en que
una persona responde a una situación competitiva particular, ya que otras variables
situacionales (por ejemplo padres, entrenadores...) también ejercen importantes
influencias en la conducta.
Es necesario destacar una causa fundamental del fracaso de los niños y las
niñas en competición, puede venir derivado de que se les presenta una manera
global de juego, lo que no facilita su entendimiento y lo que provoca un abandono
del mismo en edades sucesivas.
* Variables temporales:
- Duración de la competición
- Número de interrupciones
- Duración del ciclo de juego
* Variables espaciales:
- Distribución geográfica del terreno
- Dimensión largo versus ancho
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 61
*Variable móvíl:
- Aumento y disminución del tamaño
- Aumento y disminución del peso
- Manipulación de la forma
- Manipulación del color
* Variables jugadores:
- Aumento del número de jugadores
- Disminución del número de jugadores
* Variables resultado:
- Sistema alternativo de puntuación
- Sistema de recompensas positivas
Pensamos que todas estas variables pueden darse en las distintas unidades de
competición, para poder así favorecer un entendimiento sobre dicho deporte, y
proporcionar unos instrumentos (variables) modificables para hacer el proceso
competitivo más flexible y que pueda llegar a todos.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 62
"[A]ceptar el deporte supone aceptar la competición, y al mismo tiempo reconocer que esta
posee valores educativos. El sentimiento positivo sobre el que se funda la competición es la
afirmación de uno mismo, que se convierte en el común denominador de las motivaciones de los
deportistas".
* Asumir responsabilidades
* Aceptar y cumplir compromisos con los demás
* Ser exigente con uno mismo, pero aceptando las propias limitaciones
* Ser perseverante realizando el máximo esfuerzo posible
* Aprender a luchar y ser constante
* Ser capaz de trabajar en grupo
- pensando en los intereses colectivos.
- sacrificando planteamientos egoístas en beneficio del grupo.
- cooperando con los demás para conseguir objetivos comunes.
* Aceptar y respetar las normas; compitiendo con honestidad, sin trampas
* Aceptar equilibradamente las victorias y las derrotas, los éxitos y los
fracasos, los aciertos y los errores.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 70
3.2.2.-Cooperación
3.2.2.1.-Introducción
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 73
Según Blann (1983), los niños entre 5 y 14 años están interesados por la
actividad física. Un lazo cooperativo entre la educación física y los programas del
deporte de la juventud podía dar lugar a un lazo mutuamente beneficioso y podía
ayudar a intentar a resolver las necesidades del niño. Ante el deterioro de los
programas de educación física por la falta de presupuesto, se nos plantea la
posibilidad de hacer lazos cooperativos entre los programas deportivos y los de
educación física proporcionando situaciones, mediante las que se aprendan las
actitudes de respeto y de aprecio hacia la competición. Sin lugar a dudas, se debe
establecer una cooperación entre padres y educadores, para poder establecer los
mecanismos de cooperación.
Según Ruiz Pérez et al. (1997:126), en relación al dilema entre las actitudes
cooperativas y lascompetitivas en la infancia:
Además de una evaluación del grupo, está prevista una evaluación individual
para cada miembro.
Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por
un lado con el apoyo de los demás, pero también con su aportación necesaria en
el trabajo común. La comunicación es abierta y directa. Los alumnos intercambian
signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos resolviéndolos
de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 77
c. La actividad
e. La autoridad
Según Weinberg (1994) los resultados positivos producidos por los esfuerzos
de cooperación resultan familiares a todos aquellos que se mueven en ámbitos
educacionales. Sin embargo, la mayoría de juegos y deportes conservan un objetivo
competitivo, y la mayor parte de los textos de psicología del deporte subrayan los
diversos factores psicológicos que mejoran la ejecución en los contextos
competitivos. Sin duda, los deportes de competición ofrecen ventajas, entre las que
se incluye el desarrollo de la personalidad, la disciplina y el trabajo en equipo. No
obstante, teniendo en cuenta las muchas pruebas procedentes de diversos campos
sobre los efectos positivos de la cooperación, deberíamos examinar el modo en que
los juegos cooperativos podrían complementar la educación física y los deportes
competitivos.
3.2.3.- Valores
alcanzar su objetivo preciso (Buss, 1961). Esa distinción es pertinente cuando se estudia la
agresividad de los deportistas y permite bosquejar algunos elementos de respuesta a la pregunta
clásica: ¿es el deporte, para el niño, un medio de canalizar y descargar su agresividad, o bien es un
Según Duran (1988:104), los efectos del deporte en los niños aparecen de la
siguiente manera:
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 82
"Desde Aristóteles es habitual plantearse la cuestión del valor catártico de los espectáculos
deportivos: el hecho de asistir a escenas de violencia, ¿tiene por efecto disminuir la agresividad?
"Un niño no vive una competición en forma neutra: ese episodio provocas en él efectos muy
generales, tales como manifestaciones de ansiedad y temor al fracaso; tiende a aumentar el
significado afectivo de los resultados, y llega a ser ocasión de alegrías muy intensas y placeres
Sobre los factores que provocan estrés en el niño, Duran (1988) argumenta
que conviene distinguir tres componentes del estrés: antes, durante y después de
la competición.
Finalmente, hay que advertir que no todas las actividades producen el mismo
estrés y que los deportes individuales lo provocan mucho más que los deportes
colectivos, probablemente a causa de la relación directa que existe en ese caso
entre los rendimientos individuales y el resultado del encuentro (Griffin, 1972;
Simon y Martens, 1979) (cfr. Duran 1988).
Roberts 1984, 1986 (cfr. Duran 1988) propone describir, a partir de los
trabajos de Maehr y Nicholls 1980 (cfr. Duran 1988), esos sentimientos de amenaza
asociados al resultado. Según ese autor, la experiencia de éxito o de fracaso es
diferente de la simple lectura del resultado y depende sin duda de la forma en que
concluya el encuentro, pero también de los objetivos del practicante. Recuérdese
que en los jóvenes deportistas la motivación de realización adquiere tres formas:
demostrar competencia deportiva, demostrar un buen dominio de la actividad, y
obtener la aprobación social o la estima de los otros. Cuando lo que se busca es la
competencia deportiva, lo que importa es ser el mejor: las expectativas en cuanto
al resultado y el resultado mismo explican en gran medida el estrés que se
experimenta. En cambio, los individuos centrados en la tarea y en la habilidad
procuran mejorar sus rendimientos y sienten muy poco estrés en el curso de las
competiciones, salvo si se critican sus rendimientos. Finalmente, los individuos a
los que corresponde el tercer tipo de motivación tratan de obtener aprobaciones
sociales por parte de los "terceros significativos" y sólo sienten estrés si fracasan es
esa búsqueda (Ewing, 1981; Ewing y otros, 1983) (cfr. Duran 1988).
relación inversa entre uno y otra (Nicholls, 1978) (cfr. Duran 1988). Dicho de otro
modo, sólo a partir de los 12 años un fracaso puede ser entendido como un severo
cuestionamiento de la propia competencia (antes de esa edad las derrotas se
atribuyen esencialmente a una falta de esfuerzo). Tal vez debido a que la
estimación de su propia competencia empieza a ser muy precisa, a esa edad el
deporte provoca más estrés y un gran número de jóvenes adolescentes abandonan
la práctica competitiva.
“El juego deportivo representa una sociedad en miniatura, un verdadero laboratorio de las
conductas y las comunicaciones humanas. Se conjugan en él los problemas de percepción y de
decisión, de dinámica de grupo y de estrategia, de ritualismo y de autoridad. El juego deportivo
esta situado en la encrucijada del poder de iniciativa individual y de los sistemas de obligaciones
colectivas. En este sentido, por supuesto, no queda confirmado a una estrecha especialidad, sino
Los análisis expuestos muestran que con la edad se opera una transformación
de las reacciones emocionales de los practicantes, que pueden convertirse en
violentas, y que los 12 años constituyen un momento decisivo de esa
transformación. Sin embargo, la evolución no parece detenerse en ese momento, y
en los luchadores de alto nivel de 13 a 19 años (Gould y otros, 1983) (cfr. Duran
1988) advierten la existencia de una estructura de tres factores subyacentes en las
respuestas que dan a diversos cuestionarios. Esos factores son: "Control externo -
Sentimiento de culpa" y "Evaluación social". Esos autores no advierten efectos de
la edad sobre la estructura factorial, pero esos tres factores difieren de los
identificados por Kroll (1980) (cfr. Duran 1988) en el caso de adultos en
condiciones comparables. En esos sujetos, lo que aparece es una estructura de
cinco factores: "Sufrimiento corporal", "Temor a perder", "Sensación de ser
incompetente", "Pérdida del control" y "Culpa".
Parece indudable, pues, que la índole de los efectos evoluciona con la edad.
Se produce una diferenciación tal que los sujetos adultos son sensibles a elementos
particulares de la situación, en tanto que los adolescentes la perciben como
amenazante en su conjunto. Sin embargo, los argumentos experimentales todavía
son insuficientes y se necesitan otras investigaciones para apoyar ese concepto.
Trevelo 1978 (cfr. Duran 1988) muestra que no existe correlación entre la edad y
la intensidad de la reacción emocional de esquiadores jóvenes: en sujetos de 11 a
19 años, la correlación entre los valores del pH salival y la edad antes de una
prueba de esquí es del orden de 0'10, o sea, no muy distinta de cero desde el punto
de vista estadístico.
que asocian la victoria como fin último de la competición, y que desde luego
entienden el proceso de competición junto al de diversión, lo que es un punto a
favor para realizar intervenciones con el fin de bajar el nivel de puntuación en la
aceptación de la victoria, lo que supondría una aceptación positiva tanto de la
derrota como de la victoria.
Por otra parte, Scanlan y Lewthwaite (1984) (cfr. Duran 1988) revelan que
cuando los sujetos tienen oportunidad de reducir el estrés en el curso de una
competición, no lo hacen y eligen adversarios de un nivel comparable al suyo (lo
cual acrecienta la incertidumbre del resultado al mismo tiempo que la aprensión).
(cfr. Duran 1988). Diversos autores incluso ponen el acento sobre la necesidad de
esas evaluaciones sociales y sobre sus características, indispensables para la
construcción de la personalidad del niño (Martens, 1975; Veroff, 1969; White,
1959) (cfr. Duran 1988). Esas sucesivas evaluaciones informan al niño sobre su
propia competencia, pues le proporcionan una idea muy precisa de su valor y le
ayudan a "ponerse en situación", a situarse respecto de una escala de valores
sociales. En el curso de ese proceso se constituye un cierto número de atributos del
individuo que han de influir sobre sus conductas: la autoestima, la ansiedad, la
motivación de realización, etc.
La competición, pues, no parece ser demasiado dura para el niño, sino, por
el contrario, de intensidad moderada, hasta el punto de favorecer la adquisición de
estrategias generalizables de control de las emociones. Se han ideado programas
pedagógicos de acuerdo con estas líneas y orientados a ese efecto, y no existen
dudas de que el ambiente que rodea al deportista tiene una influencia
determinante sobre ese aprendizaje.
Es obvio que los valores en el deporte en edad escolar se están perdiendo por
culpa de la extremada preocupación por el rendimiento, fruto de una competición
escolar desmedida, en donde se dan cita toda una serie de conflictos sociales, que
aparecen de forma desmesurada, cuando el deporte entra en escena. Es, por
consiguiente, una labor de la presente tesis, ayudar a elaborar un estudio serio
sobre la competición, para poder de esta forma conocerla en profundidad y así
poder cambiarla, para dar un paso más adelante en la mejora de la sociedad actual,
carente de valores.
A los practicantes.
- Tener en cuenta que en uno mismo es donde radica la esencia del deporte.
El deportista es el protagonista del hecho deportivo y su motivación no debe
estar marcada por los intereses de los demás.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 97
A los espectadores.
- Manifestar las discrepancias hacia el juego, árbitro, etc., pero sin necesidad
de recurrir a insultos y agresiones.
- Actuar con coherencia en todo momento, puesto que los alumnos necesitan
un código de conducta al cual atenerse. Si somos conscientes de que se están
produciendo trampas, por ejemplo, pero no las sancionamos, esto va a
dificultar que el rechazo a las mismas se contemple como una norma.
- Procurar crear una atmósfera de tolerancia que facilite la igualdad y el
respeto: entre géneros, entre los diferentes en función de capacidades, las
personalidades, las actitudes, etc.
- Asumir que se debe intervenir en los conflictos cuando los implicados, que
son personas a nuestro cargo, los resuelven de forma violenta: agresiones,
insultos, exclusión, etc. Y no dejar pasar la oportunidad de analizar el
conflicto con todos los protagonistas de cara a clarificar sus causas y las
actitudes manifestadas.
- Comentar las noticias deportivas para ayudar a que los alumnos interpreten
más objetivamente los acontecimientos deportivos.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 100
A los padres.
- Elegir el club o escuela deportiva que busque los beneficios del niño desde
todos los puntos de vista. Comprobar que sus objetivos coinciden con los
propios.
- Animar a que los hijos practiquen deporte para sí mismos, no para los
demás.
- Mostrar interés por la práctica deportiva del hijo y permitir que practique a
su propio nivel, sin presión hacia el rendimiento.
- Hacer uso de la tecnología que permite determinar con precisión las faltas
cometidas.
Según Elias, (cfr. Durán,1996), existen dos polos opuestos, uno la violencia
y otro la civilización. La violencia no desaparece con la civilización sino que se
transforma, y por lo tanto la civilización se basa en controlar los instrumentos de
violencia por parte de los Estados.
Estos comentarios nos hacen pensar que está controlada la violencia, pero
¿qué pasa en los grandes espectáculos deportivos? parece que se vuelva a generar
violencia, sin ningún tipo de control, nosotros queremos relacionar este tipo de
violencia, con el gran entramado empresarial que envuelve a los espectáculos, y es
que resulta grotesco que, algunos medios de comunicación se aprovechen de la
violencia para vender más noticias.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 105
Psíquico: "Nadie nos paso ningún test, solo nos dijeron que si queríamos ganar
había que hacer lo que ellos decían".
Este reportaje representa una visión actual del deporte como medio para
escalar socialmente utilizando a los más vulnerable de la sociedad, los niños.
- Cada uno practica deporte por diferentes razones y cada cual valora
diferentes aspectos de su práctica, pero hay que tener en cuenta que en uno
mismo es donde radica la esencia del deporte. El deportista es el protagonista
del hecho deportivo, y él es quien debe tomar las riendas, sin dejarse llevar
por intereses ajenos.
- Procurar ser cada día mejor en las respectivas prácticas, ya que todo
progreso sobre sí mismo/a aporta una gran satisfacción.
IV.- METODOLOGÍA
* Juegos modificados.
* Juegos recreativos, populares y expresivos.
A) Fase: Centración
B) Fase: Descentración
C) Fase: Estructuración
Por otra parte la corriente comprensiva (Dévis y Peiró 1996) hace que el
juego se sitúe como herramienta fundamental, aunque la orientación de los
mismos se enmarca dentro de los juegos deportivos modificados. Según Moreno
(2000) estos autores proponen una enseñanza integrada de cada uno de los
siguientes grupos: blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y de
invasión, en lugar de una específica iniciación a un deporte determinado (al
contrario del modelo vertical).
* Aspectos positivos:
- Expresa las habilidades humanas.
- Canaliza la agresividad.
- Es un factor de cohesión.
- Es un aprendizaje para la victoria y la derrota.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 117
* Aspectos negativos:
- Es selectiva, sexista y elitista.
- Aumenta la agresividad.
- Provoca enfrentamientos sociales.
- Persigue el éxito por encima de todo.
el análisis del problema, cómo jóvenes de categoría alevín o incluso benjamín que
competían con una reglamentación tan rígida como la de los adultos.
Granda y otros (1997) han realizado un gran trabajo de síntesis sobre los
elementos evaluativos en educación física, del cual vamos a intentar rescatar un
proyecto de investigación educativa, en donde los alumnos desarrollan tres tipos
de tareas: primera una individual; segundo, una cooperativa; y, en tercer lugar, una
cooperativa con oposición. Para cada una de las tareas existía un elemento de
evaluación, que nosotros resumimos como autoevaluación, en el primer caso,
heteroevaluación en el segundo caso, y por último la evaluación participante y
observacional.
"Aceptación del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actitudes de
rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a
los demás."
"El deporte, considerado como un subconjunto de conductas motrices, tiene el valor social
de ser la forma más habitual de entender y prácticar la actividad física en nuestro contexto social
y cultural. En general, la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos
competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con
las intenciones educativas del currículo escolar. El deporte en el área de Educación física debe tener
un carácter polivalente y no discriminatorio. Las prácticas deportivas deberán plantearse a partir de
las finalidades educativas y no en función del resultado de la actividad (ganar o perder), como un
medio que favorezca la participación activa evitando cualquier discriminación por razón de sexo,
nivel de habilidad o cualquier otro tipo de diferencia".
O ..........................X............................. O
O ......................................................... O
4.3.- PARTICIPANTES
durante todo un curso escolar, y observar las diferencias que se obtienen entre el
grupo sometido al tratamiento, y los otros grupos que no reciben tratamiento.
Desde el punto de vista del cumplimiento de los objetivos marcados por PEC
(Proyecto Educativo de Centro), el PCC (Proyecto Curricular de Centro) , y en la
PGA (Programación General Anual), se actuó de una forma respetuosa y
coordinada con los miembros del claustro de dicho centro, para seguir la línea
metodológica marcada. Además de avanzar en el cumplimiento de los objetivos, se
intentó involucrar a distintos elementos del proceso de influencia de estos jóvenes,
padres, monitores y profesores.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 126
Esta línea de trabajo del PICE obliga a enfocar los contenidos no sólo como
base para abordar niveles más altos de aprendizaje, sino como formación para la
inserción en la vida social.
Es posible que se mejore la técnica y táctica del deporte, mediante los juegos
competitivos, pero debemos dar un enfoque teórico de los deportes.
4.4.9. CONTENIDOS
4.4.9.1. CONCEPTUALES
Habilidad motriz:
- Conocimiento de los deportes y sus orígenes.
- Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los distintos deportes de
la unidad didáctica.
- Los deportes tradicionales en la Comunidad Valenciana.
4.4.9.2. PROCEDIMENTALES
Habilidad motriz:
- Desarrollo de las habilidades específicas de los diferentes deportes
- Práctica de situación real de competición
4.4.9.3. ACTITUDINALES
En general:
- Valoración y aceptación de su realidad corporal en la competición.
- Valoración de la competición como medio de aprendizaje.
- Desarrollo de comportamientos de solidaridad y respeto a los compañeros.
- Valoración positiva de las manifestaciones de otras culturas y
reconocimiento de las propias.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 133
a) Instalaciones:
Para el desarrollo de la Unidad Didáctica tipo se cuenta con una instalación
polideportiva descubierta, que tiene pintado los diferentes campos de fútbol-sala,
balonmano, baloncesto y voleibol.
b) Material de apoyo:
Se cuenta con material reciclado para la fabricación de material alternativo,
pero además el centro dispone de un material específico de los deportes,
confeccionado por el material que aporta la Conselleria y el material que aporta la
asociación de padres de alumnos.
7 Unidades Didácticas:
TOTAL: 47 sesiones
- Voleibol
- Hockey
- Pelota valenciana
- Baloncesto
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 135
- Atletismo
- Deportes americanos
- Tenis
Dado que se trata de una unidad didáctica tipo (la competición como medio
de aprendizaje), en donde se desarrollan durante un curso los siete deportes,
debemos resaltar que todas las actividades de enseñanza-aprendizaje están creadas
para incentivar hacia los deporte que los alumnos no práctican habitualmente, la
presentación del mismo está desarrollada de forma que resulte motivadora y
divertida. Para motivar al alumno a prácticar mediante los juegos competitivos,
tienen que quedar muy claros los beneficios que reporta su práctica, y por tanto la
mejora de su forma física, la mejora de la salud, y las nuevas formas de aprender
compitiendo con un adversario que es a su vez un amigo para aprender.
verán las diferencias entre el grupo sometido al tratamiento y los otros dos grupos,
en cuanto a su pensamiento sobre la competición, desde el pensamiento inicial al
pensamiento final.
Para recoger el pensamiento de los alumnos, hemos pedido que todos los
alumnos de la investigación, lleven un diario de campo, el cual consta de toda la
información necesaria (narrativas, dibujos, cuestionarios, etc.) para dar cuerpo a la
presente investigación cualitativa.
Los relatos producidos por las personas que constituyen el objeto de estudio
deben ser valorados exactamente de la misma forma que aquellos producidos por
el investigador. Se trata de una estrategia de investigación fundamentada en una
depurada y rigurosa descripción contextual del evento, conducta o situación que
garantice la máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre compleja,
y preserve la espontánea continuidad temporal que le es inherente, con el fin de
que la correspondiente recogida de datos, categóricos por naturaleza, y con
independencia de su orientación preferentemente ideográfica y procesual,
posibilite un análisis (exploratorio, de reducción de datos, de toma de decisiones,
evaluativo, etc) que dé lugar a la obtención de conocimiento válido con suficiente
potencia explicativa, acorde, en cualquier caso, con el objetivo planteado y los
descriptores e indicadores a los que se tuviera acceso (Anguera,1995)
b) Establecer una relación dialéctica, continua entre los datos obtenidos por
vía inductiva y el marco teórico que se establece de forma flexible para el análisis
y la interpretación de los datos. Esta relación continua entre datos y marco teórico
sirve para establecer una adecuada interpretación de los datos que conceda una
validez hermenéutica a la investigación.
Triangulación de investigadores
Triangulación teórica: utilización de perspectivas
conceptuales diferenciales
Para manejar el AQUAD debemos realizar una serie de pasos, que son:
El módulo "view" nos ofrece una visión de todos los archivos junto con los
códigos.
INFERENCIALES:
1) Experiencias en competición
2) Influencia de la familia
3) Número de deportes practicados en competición
4) Utilidad de la competición
5) Concepto sobre la competición
6) Valores de la competición
Los códigos temáticos representan las principales ideas o temas del texto, y
pueden posteriormente subdividirse en varios, si es conveniente.
Diario de campo
(último pensamiento C.P.San Blas)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 152
* Variable de experiencias
* Variable de influencia de las familias
* Variable de deportes que practican
* Variable de utilidad de la competición
* Variable de concepto de competición
* Variable de valores en competición
Una vez que fue evidente que la introducción de más datos no aportaba
permutas grandes en la categorización, se decidió dar por finalizada la fase de
búsqueda y recogida de datos.
Experiencias en competición
Ambiente familiar
Deportes que practicas
Aprender y la competición
Idea de competición
Valores sociales en la competición
Proyecto nº 1.-
Primer pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. San Blas
Proyecto nº 2.-
Pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. Enric Valor
Proyecto nº3.-
Pensamiento sobre la competición de los alumnos del C. San José
Proyecto nº4.-
Último pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. San Blas
Una vez leidas las narrativas de los tres proyectos hemos creido conveniente
establecer seis categorías que incluyan a los tres proyectos.
Subcódigos:
Cuando jugaba al tenis en contra de los demás esforzándome y haciéndo lo mejor que
puedía me divertia tanto con los demás, que valía la pena competir. (proy1.1A.024)
2.A * (POSITIVAS)
[M]i padre me compró una bicicleta para que compitiera en ciclismo, y me acompaña a todas
las carreras que hay en Alicante, a mi madre también le gusta, pero no viene a las carreras.
(proy1.2A.04)
"[M]i hermano me entrena por las tardes, para que mejore". (proy2.2A.04)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 160
2.B * (NEGATIVAS)
[C]ompito por que le gusta a mi madre, a ella siempre le habia gustado la gimnasia ritmica
aunque yo no quiero. (proy1.2B.027)
[C]uando fallo en los partidos, mi padre me grita mucho. (proy2.2B.01)
2.C * (NEUTRAS)
([M]i familia no viene a ver mis partidos, desde que era benjamin, siempre he ido solo.
(proy1.2C.013)
([E]n casa nunca hablamos de la carrera del domingo. (proy2.2C.07)
Subcódigos:
En las narrativas han sido frecuente los comentarios acerca del concepto o
de la definición de competición. Esta inclinación se describe por la iniciativa de los
alumnos a definir o conceptualizar la competición.
Los dos subcódigos representan la información dada por los alumnos de los
tres proyectos, que exponen libremente de una forma real la actual situación que
vivencian de este tipo de competición planificado únicamente para la captación de
talentos.
Subcódigos:
5.A *POSITIVA
"[E]l partido es lo que más espero todas las semanas". (proy3.5A.08)
[E]n cada día de competición, mis amigos pasan a por mí por mi casa, y estamos toda la
mañana juntos. (proy2.5A.01)
5.B *NEGATIVA
[E]l otro día hicimos una carrera en mi barrio, y me quedé último, yo no voy a competir más.
(proy3.5B.07)
[C]uando hay partido, me pongo malo, para no ir. (proy2.5B.09)
Subcódigos:
6.A * NEGATIVA
(]E]n mi club, me dicen que gane sea como sea. (proy2.6A.09)
"[C]uando el entrenador me dice a la pierna, yo me quedo asustado, pero lo hago"
.(proy3.6A.06)
6.B * POSITIVA
([A]unque perdemos, mi equipo de volei, siempre se hace amigas del otro colegio.
(proy2.6B.02)
[E]l mister siempre nos obliga a dar la mano al final del partido". (proy3.6B.03)
ESCENARIO
EL INVESTIGADOR
CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS
a) Género:
12 mujeres y 13 hombres (1ª ESO A)
15 mujeres y 9 hombres (1ª ESO B)
12 mujeres y 12 hombres (2º ESO A)
14 mujeres y 11 hombres (2º ESO B)
2
46%
1
54%
b) Edad: En las listas de clase se recogió además del género de los alumnos,
la edad de los mismos para garantizar que todos tenían entre 13 y 14 años .
CATEGORIA DESCRIPTIVA
(Relación con el deporte escolar)
40
30
Indice 20
10
0
1 2 3
Se observa en los resultados de este código descriptivo (Gráfica nº2), que fueron
un 65% los que prácticaban deporte en horas no escolares, Reflejando este dato la
clara falta de iniciativa hacia la práctica deportiva; cuando se desprende de los
resultados que casí el 40%, no realiza ninguna actividad deportiva fuera del horario
escolar.
PROCESO DE CODIFICACIÓN:
Catego. Suj. 1 Suj.2 Suj.3 Suj.4 Suj.5 Suj.6 Suj.7 Suj.8 Suj.9 Suj.10
1.A X
1.B X X X X X
1.C X X X X
2.A X X
2.B X X X
2.C X X X X X
3.A X X X X X
3.B X X X X X
4.A X
4.B X X X X X X
4.C X X X
5.A X
5.B X X X X X X X X X
6.A X X X X X X X
6.B X X X
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 172
Catego. Suj.11 Suj.12 Suj.13 Suj.14 Suj.15 Suj.16 Suj.17 Suj.18 Suj.19 Suj.20
1.A X
1.B X X X X X X
1.C X X X
2.A X
2.B X X
2.C X X X X X X X
3.A X X X
3.B X X X X X X X
4.A X X
4.B X X X X X X
4.C X X
5.A X
5.B X X X X X X X X X
6.A X X X X X X X X
6.B X X
Catego. Suj.21 Suj.22 Suj.23 Suj.24 Suj.25 Suj.26 Suj.27 Suj.28 Suj.29 Suj.30
1.A X X
1.B X X X X X X
1.C X X
2.A X X
2.B X X X X
2.C X X X X
3.A X X X
3.B X X X X X X X
4.A X X X X X
4.B X X X
4.C X X
5.A X X
5.B X X X X X X X X
6.A X X X X X X X
6.B X X X
Proy(1).1.A.........4 ----------------13.3%
Proy(1).1.B.........17---------------56.6%
Proy(1).1.C.........9 ---------------30.1%
Proy(1).2.A.........5---------------16.6%
Proy(1).2.B.........9---------------30.1%
Proy(1).2.C.........16------------- 53.3%
Proy(1).3.A.........11--------------36.6%
Proy(1).3.B.........19--------------63.4%
Deportes practicados
20
15
sujetos
10
5
0
1 2 3
códigos
La gráfica (C) determina en el código nº1 los deportes individuales que han
prácticado los alumnos y en el código nº2, se determina los alumnos que han
prácticado deportes colectivos.
Proy(1).4.A.........8--------------------26.7%
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 175
Proy(1).4.B.........15------------------ 50%
Proy(1).4.C.........7--------------------23.4%
Proy(1).5.A.........4------------------13.3%
Proy(1).5.B.........26-----------------86.6%
Proy(1).6.A.........22----------------73.3%
Proy(1).6.B.........8-----------------26.7%
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 176
25
20
Número de
sujetos
15
10
5
0
C1
1 2 3
códigos
ESCENARIO
EL INVESTIGADOR
CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS
a) Género:
11 mujeres y 14 hombres (1ª ESO A)
13 mujeres y 12 hombres (1ª ESO B)
1
48%
2
52%
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 179
Los datos obtenidos fueron que el 45% de los alumnos de este centro
realizan actividades extraescolares deportivas, y que el 28% de los alumnos realiza
actividad física fuera del centro, junto a 27% de alumnos que no practican
deporte.
CATEGORÍA DESCRIPTIVA
(Relación con el deporte escolar)
50
40
30
Índice
20
10
0
1 2 3
PROCESO DE CODIFICACIÓN:
Catego. Suj. 1 Suj.2 Suj.3 Suj.4 Suj.5 Suj.6 Suj.7 Suj.8 Suj.9 Suj.10
1.A X X X
1.B X X X X X
1.C X X
2.A X
2.B X X X X X
2.C X X X
3.A X X
3.B X X X X X X X
4.A X
4.B X X X X X
4.C X X X X
5.A X X
5.B X X X X X X X
6.A X X X X X X X
6.B X X X
Proy(2).1.A.........3-----------------30%
Proy(2).1.B.........5-----------------50%
Proy(2).1.C.........2-----------------20%
Proy(2).3.A.........2-----------------25%
Proy(2).3.B.........7-----------------75%
Deportes practicados
8
6
sujetos
4
2
0
1 2 3
códigos
Proy(2).4.A.........1-----------------10%
Proy(2).4.B.........5-----------------50%
Proy(2).4.C.........4-----------------40%
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 183
Proy(2).5.A.........2-----------------25%
Proy(2).5.B.........7-----------------75%
Proy(2).6.A.........7------------------70%
Proy(2).6.B.........3-------------------30%
10
sujetos
Nº de
5
C1
0
1 2 3
códigos
En el gráfico (F) del proyecto nº2 se observa el código nº1, que representa
los valores negativos utilizados en competición, y el código nº2 representa los
valores positivos en competición.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 184
ESCENARIO:
EL INVESTIGADOR
CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS
a) Género:
11 mujeres y 14 hombres (1ª ESO A)
13 mujeres y 12 hombres (1ª ESO B)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 186
2
48%
1
52%
Los alumnos de este proyecto nº3 presenta igual que los otros dos proyectos
expuestos una igualdad en cuanto al sexo de los alumnos.
CATEGORÍA DESCRIPTIVA
(Relación con el deporte escolar)
50
40
30
Índice
20
10
0
1 2 3
Tipo de relación
PROCESO DE CODIFICACIÓN
Catego. Suj. 1 Suj.2 Suj.3 Suj.4 Suj.5 Suj.6 Suj.7 Suj.8 Suj.9 Suj.10
1.A X X
1.B X X X X X X
1.C
2.A X
2.B X X X X X
2.C
3.A
3.B X X X X X X X X
4.A X
4.B X X X X X X X
4.C
5.A X
5.B X X X X X X X
6.A X X X X X
6.B X X
Proy(3).1.A.........2-------------------20%
Proy(3).1.B.........6-------------------60%
Proy(3).1.C.........0--------------------0%
Proy(3).2.A.........1--------------------10%
Proy(3).2.B.........5--------------------50%
Proy(3).3.A.........0------------0%
Proy(3).3.B.........8------------80%
Deportes practicados
8
7
6
sujetos 5
4
3
2
1
0
1 2 3
códigos
El gráfico (C) del proyecto nº3 determina en el código nº1 los deportes
individuales prácticados y en el código nº2 los deportes colectivos.
Proy(3).4.A.........1----------------10%
Proy(3).4.B.........7----------------70%
Proy(3).5.A.........1----------------10%
Proy(3).5.B.........7----------------70%
Proy(3).6.A.........5-----------------50%
Proy(3).6.B.........2-----------------20%
5
4
Número de
sujetos
3
2
1
0
C1
1 2
3
códigos
CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS
Son las mismas que hemos descrito en el proyecto número uno, por esta
razón prescindimos de ellas, para no reproducir los datos de nuevo.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 193
PROCESO DE CODIFICACIÓN
Catego. Suj. 1 Suj.2 Suj.3 Suj.4 Suj.5 Suj.6 Suj.7 Suj.8 Suj.9 Suj.10
1.A X X X X X X X
1.B X X
1.C X
2.A X X X X X
2.B X X X X
2.C X
3.A X X X X X X
3.B X X X X
4.A X X X X X
4.B
4.C X X X X
5.A X X X X X
5.B X X X X X
6.A X X X X
6.B X X X X X
Catego. Suj.11 Suj.12 Suj.13 Suj.14 Suj.15 Suj.16 Suj.17 Suj.18 Suj.19 Suj.20
1.A X X X X X X X
1.B X
1.C X X
2.A X
2.B X X
2.C X X X X X X X
3.A X X X X X
3.B X X X X
4.A X X X X X X X X
4.B X X
4.C
5.A X X X X X X X
5.B X X X
6.A X
6.B X X X X X X X X X
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 194
Catego. Suj.21 Suj.22 Suj.23 Suj.24 Suj.25 Suj.26 Suj.27 Suj.28 Suj.29 Suj.30
1.A X X X X X X X X
1.B X
1.C X
2.A X X X X
2.B X X X X
2.C X
3.A X X X X X
3.B X X X X X
4.A X X X X X X X X X
4.B
4.C X
5.A X X X X X X
5.B X X X X
6.A X
6.B X X X X X X X X X
Proy(4).1.A.........22---------------73.4%
Proy(4).1.B.........4-----------------13.3%
Proy(4).1.C.........4-----------------13.3%
Proy(4).2.A.........10----------------33.3%
Proy(4).2.B.........10----------------33.3%
Proy(4).2.C.........9------------------33.3%
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 195
Proy(4).3.A.........16-------------53.3%
Proy(4).3.B.........13-------------46.6%
Deportes practicados
20
15
sujetos
10
5
0
1 2 3
código
Proy(4).4.A.........22--------------------73.3%
Proy(4).4.B.........2---------------------6.6%
Proy(4).4.C.........5---------------------16.6%
Proy(4).5.A.........18-----------------60%
Proy(4).5.B.........12-----------------40%
Proy(4).6.A.........6------------------23.3%
Proy(4).6.B.........23-----------------76.6%
Como puntos más representativos de este proyecto número cuatro son que:
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 197
Para empezar analizaremos las fuentes en las cuales nos hemos basado para
extraer los cuestionarios.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 198
Uno de los trabajos más importantes dentro del análisis de actitudes sobre
cooperación y competición, es el de Ruiz Pérez y otros (1997), los cuales recogen
el instrumento CCCAS, (Children Competitive and Cooperative Attitude Scale), que
evalua las actitudes cooperativas y competitivas de los escolares de educación
primaria, y que ha sido recomendado para ser empleado en el ámbito de la
educación física por McGee (1984).
Según Ruiz Pérez y otros (1997) en nuestro País no es usual que los
profesionales de la educación física empleen instrumentos de este tipo. Estos
autores intentan adaptar la escala al contexto español y realizar un programa
alternativo al deporte escolar diseñado por Antonio Fraile.
Junto a todo esto, y siempre según Castejón (1996), los indicadores son
construidos mediante el siguiente proceso en educación física:
A) Marco de referencia.
B) Definición de las variables pertenecientes a los indicadores.
C) Definición y formulación de los indicadores.
D) Obtención de los datos relativos a las variables que componen
los indicadores.
E) Análisis de los resultados proporcionados por los indicadores.
F) Comunicación de los resultados.
4.5.2.1.1. INTRODUCCIÓN
Se realizó, para ello, una búsqueda de información a partir del análisis de una
amplia bibliografía referida a manuales de Educación Física y Psicopedagogía para
poder extraer factores de estudio que fueran comunes, y estudiar diferentes
inventarios, cuestionarios y otros tests.
*Contexto de aprendizaje
*Motivación
*Técnica
*Táctica
*Intereses
*Actitudes
*Valores sociales
*Entorno socio-familiar
Se halló para todos los items de cada cuestionario el valor del Alpha de
Cronbach, eliminando aquellos que presentaban un valor menor de 0.20,
realizando con posterioridad los siguientes análisis ya sólo utilizando los
veinticinco items elegidos.
El valor de Alpha de Cronbach de cada uno de los cuestionarios con los items
seleccionados se encontraba muy próximo a su valor máximo 1, siendo el más bajo
con valor 0'8594. Los resultados fueron muy buenos, ya que el valor del Alpha
varía entre 0 y 1.
La fiabilidad fue otro aspecto necesario que se analizó de cada uno de los
cuestionarios construidos, para comprobar si al aplicar el cuestionario en varias
ocasiones daría resultados constantes, además del grado de concordancia entre los
items.
Otro aspecto evaluado fue la validez de los cuestionarios que nos permitía
saber si realmente medían lo que se quería medir, es decir que no se cometieran
errores sistemáticos.
Una vez obtenidos los resultados se pasó a comparar con los factores
definidos a priori y se redefinieron en función de los resultados obtenidos.
Los tres cuestionarios que se aplicaron fueron sobre los deportes de:
* Voleibol
* Hockey
* Pelota valenciana
Los contenidos de esta unidad, que después aparecen en los items son:
4.5.2.2.1.INTRODUCCIÓN
Para analizar el grado de ansiedad que tenían los niños antes de una
competición, se les pasó el test de ansiedad estado-rasgo, denominado STAIC. Este
instrumento presenta las siguientes características:
APLICACIÓN
Para analizar los datos obtenidos por el test (STAIC), se aplicó procedimientos
matemáticos que se basan en si hay una diferencia entre los grupos, para poder
determinar si la hipótesis nula, se acepta o se rechaza, o lo que es lo mismo, que
exista diferencia significativa entre los grupos analizados.
PROCEDIMIENTO
Otro análisis que realizamos fue la diferencia entre la puntuación final del
C.P. San Blas (junio 2001), y el C.P. Enric Valor (junio 2001). Mediante
procedimientos de estadística inferencial a través del programa estadístico SPSS, en
donde pusimos a prueba la diferencia de estos dos grupos.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 214
Igualmente se realizó el análisis entre la puntuación final del C.P. San Blas
(junio 2001), y C. San José (junio 2001).
V.- RESULTADOS
Los resultados del proyecto número uno sugieren que los alumnos de este
proyecto, en sus categorías descriptivas han demostrado estar casí igualados en
el número de participantes por sexo (los chicos 46% y las chicas 54%). En
cuanto a su nivel socio-económico es medio lo que favorece la práctica
deportiva, de aquí que el número de no practicantes de deporte fuera del horario
escolar, solamente sea del 35%, junto a un 25% de jóvenes que realizan
actividad deportiva en el centro y un 40% que la realizan en un club deportivo.
[N]osotras no tenemos posibilidades de hacer un equipo de fútbol, pero todas mis amigas
y yo pertenecemos al equipo de baloncesto del colegio, en donde jugamos los sábados. Yo he
competido desde hace dos años y siempre me ha gustado. (proy1.1A.024)
[C]uando salgo del colegio me voy al club de fúbol del barrio, allí nos preparamos para
el partido del sábado junto al entrenador, la verdad es que lo paso mal, ya que tengo miedo a
competir. (proy1.1B.018)
[M]i familia no viene a ver mis partidos, parece como si no le importara. (proy1.2C.013)
[U]n día participé en un cross y fué él único deporte que practiqué durante tres cursos
(proy1.3B.020)
Como última idea extraída de los datos, tenemos que casi todos losalumnos
tienen un concepto negativo sobre la competición. Un 86.6%, asocia el reto
competitivo con el perjuicio personal, y además piensan que la competición
transmite valores negativos 73.3%. Como ejemplos comprobatorios de lo anterior
tenemos los siguientes fragmentos narrativos:
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 217
[E]l día del partido es cuando mejor me lo pasaba, cuando jugaba al tenis en contra de los
demás esforzándome y haciéndolo lo mejor que podía me divertía tanto con los demás, pienso que
valía la pena competir. (proy2.1A.06)
[S]iempre me preocupa fallar, delante del portero en los partidos. (proy2.1B.04)
[C]uando hay partido no suelo ir ( proy2.1C.08)
[M]i hermano me entrena por las tardes, para que mejore. (proy2.2A.04)
[C]uando fallo en los partidos, mi padre me grita mucho. (proy2.2B.01)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 218
[C]uando tenía cuatro años empecé en judo, después me pasé a fútbol, y ahora juego al
baloncesto. (proy2.3A.06)
[M]i deporte es el fútbol. (proy2.3B.010)
[E]n los recreos solo hacemos partidos, porque es lo que más nos gusta; me enseña a respetar
a los de mi clase. (proy2.4A.06)
[C]uando hacemos carreras, yo siempre me salgo, no me gusta perder, aunque el profesor
de educación física, me dice que tengo que saber ganar y perder. (proy2.4B.07)
[N]o se lo que es competir y a la vez aprender. (proy2.4C.08)
[E]n cada día de competición, mis amigos pasan a por mí por mi casa, y estamos toda la
mañana juntos. (proy2.5A.01)
[C]uando hay partido, me pongo malo, para no ir. (proy2.5B.09)
[E]n mi club, me dicen que gana sea como sea. Para mí, competir es destrozar al adversario,
y para hacerlo cada vez mejor que los demás. (proy2.6A.09)
[A]unque perdemos, mi equipo de volei, siempre se hace amigas del otro colegio.
(proy2.6B.02)
De igual modo que el proyecto nº1, los alumnos presentan unas primeras
experiencias negativas en competición, también se vuelve a observar que los
alumnos practican más deportes colectivos que individuales. Este hecho puede
estar determinado por la gran influencia del fútbol en este Centro, ya que la
mayoría de alumnos práctica fútbol, junta a una participación deportiva casí
exclusivamente masculina, dejando de lado al género femenino.
En este proyecto vuelve a repetirse los relatos sobre las experiencias negativas
en competición, además de mostrarnos una influencia negativa de la familia hacia
la competición. De igual modo, se observa un pensamiento negativo hacia la
misma y hacia los valores que conlleva. También es de reseñar que la mayoría de
narrativas comentaban solo el deporte del fútbol como único deporte practicado.
[C]uando compito me divierto tanto que no me acuerdo del resultado. Me he dado cuenta
de que la competición no es superar y ganar sino : esforzarme, observar, aprender, admirar, apoyar
y respetar.
[E]n una competición se puede aprender tanto del ganador como del perdedor.
[L]o más importante es disfrutar y observar que puedes mejorar tus marcas. (proy4.1A.01)
[E]ste curso he realizado más deportes que en ningún año. Después de todo, en este curso,
pienso que la competición es la forma más sencilla que existe de aprender varios deportes, tanto
como el que sabe, como el que no, porque así se ayudan mutuamente, el que sabe aprende de los
errores del que no sabe, y el que no sabe aprende de las habilidades del que sí sabe.(proy4.3A.012)
[H]ora sé que la competición es buena, no como la veía antes. Mi última opinión sobre la
competición es diferente. Antes cuando perdía pensaba que el mundo se acababa y ahora no es así.
Si pierdo es una experiencia positiva porque aprendo de mis fallos. .(proy4.5A.013)
Gráfica D.1
54
52
50
Indice 48
46
44
42
1 2 3
Proyectos
El esquema D.2, que muestra los distintos tipos de relación con el deporte
extraescolar de los participantes en la investigación, se observa una relación muy
positiva con los alumnos de los proyectos 1,2 y 4, dado el escaso porcentaje de no
practicante de actividad deportiva, en cambio los alumnos del proyecto número 3,
presentan un mayor porcentaje de no practicantes de deporte escolar, debido a las
características de dicho centro donde se ha realizado el proyecto número 3.
Gráfica D.2
50
40
30
Indice
20
10
0
1 2 3
Categorías
Gráfica R.1
80
70
60
50
Índice 40
30
20
10
0
1 2 3 4
Proyectos
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 226
Gráfica R.2
60
50
40
Índice 30
20
10
0
1 2 3 4
Proyectos
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 227
Gráfica R.3
80
70
60
50
Índice 40
30
20
10
0
1 2 3 4
Proyectos
Gráfica R.4
80
70
60
50
Índice 40
30
20
10
0
1 2 3 4
Proyectos
Gráfica R.5
100
80
60
Índice
40
20
0
1 2 3 4
Proyectos
Gráfica R.6
80
70
60
50
Índice 40
30
20
10
0
1 2 3 4
Proyectos
Nosotros aplicamos el paquete estadístico SPSS, para windows 6.0, para analizar
los resultados a través del cálculo del coeficiente de Pearson, en su forma particular que
se emplea con datos ordinales, el coeficiente de correlación Rho de Spearman.
Correlación entre las variables nº1 denominada "Acepto y cumplo las normas del
juego", y la variable nº7 "Adapto mis manos al balón para realizar el toque de dedos".
Debemos puntualizar que antes de administrar el test, se les dijo a los jóvenes
que la competición que iban a practicar era importante, y se les explicó como sería
la estructura de competición. A los diez minutos se les administró el test, y se pudo
comprobar toda la ansiedad que les provocaba la competición.
Gráfica E.2
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 237
Este grupo de alumnos recibió la administración del test en junio del 2001,
y comprobamos que mantenían un alto índice de ansiedad, como refleja el gráfico
E.2 por sectores con las distintas puntuaciones entre 65 y 99 de puntuación céntil.
Debido al contexto competitivo de la actividad física que estaban realizando, los
alumnos del C.P. Enric Valor presentan un alto índice de ansiedad, ya que la
mayoría de alumnos está entre las puntuaciones 90, 85, 80, 90 y 98. Como idea
fundamental de la aplicación del test (STAIC) en este centro es la ansiedad
demostrada por los alumnos ante situaciones previas a juegos competitivos con
resultados eliminatorios.
Gráfica E.3
Los alumnos del C. San José presentan en la gráfica E.3 un alto índice de
ansiedad, además de mantener sus puntuaciones entre 80 y 99 de puntuación
centil. Las características peculiares de este centro presumían a priori una reducción
del índice de ansiedad, pero la aplicación del (STAIC) demostró que la ansiedad
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 238
Gráfica E.4
Este gráfico E.4 por sectores muestra las distintas puntuaciones del C. P.
San Blas se diferencian entre 20 y 60 de puntuación céntil, lo que representa el
bajo grado de ansiedad. Esta puntuación demuestra que los alumnos de este
centro, tienen un bajo índice de ansiedad. Debemos comentar que estos alumnos
son los que han recibido el tratamiento de un curso escolar con el (PICE), y de esta
forma, se observa que la ansiedad a disminuido, lo que quiere decir que los jóvenes
no estaban ansiosos antes de administrar el test.
Al comparar los resultados obtenidos por el grupo de alumnos del C.P. San
Blas después de recibir el tratamiento (PICE), con estos mismos alumnos antes de
la aplicación del (PICE), se observa que existe un alto nivel de significación lo que
representa que la variación obtenida es debida al tratamiento por este grupo antes
y después de recibirlo. Todo ello nos lleva a comprobar la positiva evolución
alcanzada por estos alumnos en un curso escolar. Diferencia entre alumnos del C.P.
San Blas, en Septiembre del 2000, y alumnos del C.P. San Blas, en Junio del 2001.
Las principales cuestiones que hemos tratado en la presente tesis han sido:
tesis, no hace más que corroborar la situación actual, es decir, que se pierden
123.951 jóvenes, en el cambio de la categoría infantil a la categoría cadete, en una
temporada o incluso en unos meses. Nosotros nos preguntamos, ¿qué está
pasando? ¿no es suficiente con comprobar que 32.4% de la población que
participaba en el Campeonato de España Infantil, no participa en los siguientes
Campeonatos de España de la Juventud?
Fruto del análisis de los datos estadísticos que nos proporcionó el Patronato
Municipal de Deportes de Alicante obtenemos como resultado que, de seiscientos
cincuenta y siete (657) jóvenes que practicaron deporte en los Juegos Escolares,
cuando finalizó la temporada infantil solo trescientos quince (315) jóvenes
volvieron a participar en los juegos escolares en la temporada que empezaba tres
meses después en la categoría cadete.
la competición, ésta tiene que tener un carácter abierto, y para que se aumente el
número de practicantes deberá de haber equidad en la competición. Este concepto
plantea la necesidad de una competición en la cual todo participante o equipo
tenga una razonable oportunidad de triunfo, aspecto éste que nosotros
consideramos importantísimo para tener un tipo de competición equilibrada entre
todos los escolares y pensamos que la edad de competición debe ser, como mucho,
por año de nacimiento.
seamos capaces de que los jóvenes obtengan resultados positivos en sus distintas
mediciones o comparaciones en el deporte escolar, para que les motive a continuar
con la práctica deportiva.
Atendiendo a las diferencias que existen entre los jóvenes que practican
deportes en distintas instituciones (clubes y centros escolares), se analiza que el
70% de los jóvenes practican deportes colectivos. La distribución de los
adolescentes entre clubes y centros escolares, produce una diferenciación entre la
mayor perspectiva de éxito en competición y el mayor número de encuentros
deportivos de los clubes, frente al escaso número de partidos de los jóvenes de los
centros educativos, minorizando sus perspectivas de éxito.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 246
Por consiguiente, creemos que la mayoría de jóvenes que tienen que elegir
entre practicar deporte en un club o practicarlo en un centro escolar, en uno de
los distintos niveles competitivos, están mediatizados por las experiencias positivas
y negativas en sus encuentros competitivos de categorías anteriores, y como ya
hemos analizado antes, solo un pequeño porcentaje tienen experiencias de éxito,
y por esta razón abandonan la práctica deportiva en el momento de elegir entre
niveles, sin prestar atención a su afición hacia el deporte.
El modo competitivo aunque como indica la palabra hay que competir, aprendes a respetar
al compañero/a y que él te respete y ayudas a que tu adversario sea igual que tú jugando a los
diferentes juegos que hemos aprendido a lo largo del año.
También he aprendido a respetar los valores con un profesor que nos ha cambiado el modo
de dar las clases de Educación Física y no como las dimos el año pasado haciendo exámenes y
pruebas absurdas.
Al principio la competición nos parecía que el que mejor jugase era el que ganaba pero ahora
he descubierto que no es así, que no se trata de machacar al adversario sino de divertirse jugando
y ayudar al compañero. (proy4.1A.01)
Ahora ya no nos importa tanto ganar o perder, sino participar, pasárselo bien y superar
nuestras marcas.
También ahora tengo un nuevo concepto de competición en el que entra el respeto al
compañero y a las reglas del juego, en el que con el mero hecho de participar ya estás satisfecho
contigo mismo.
Ha habido un gran cambio para mí en la Educación Física, practicando tantos deportes y
aprendiendo a competir jugando a ellos.
Creo que en mi evolución ha sido buena ya que ahora tengo más ganas de hacer deporte y
jugar a juegos nuevos, compitiendo 2x2 ó 3x3, con todos mis amigos. (proy4.4A.011)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 252
Vinimos (por lo menos yo) con una idea de competir, de machacar al adversario y ganar por
paliza. Eso no era muy deportivo.
En cada sesión hemos ido aprendiendo a jugar a distintos deportes y a respetar al adversario,
que es nuestro compañero.
Empezábamos con unos juegos en los que jugábamos en equipo y aprendíamos a confiar en
nuestros compañeros para ganar.
Al final, acabábamos por confiar en nuestros compañeros y respetar a los contrarios.
Todas las Unidades Didácticas tienen una cosa en común, el respeto al adversario, el
compañerismo y la deportividad.. (proy4.5A.013)
Yo en Octubre pensaba que compitiendo no se podía aprender, pero en estos meses pienso
y creo lo contrario, que hay muchas maneras de aprender y una de ellas es la competición.
De la competición lo que pensaba cuando competía era que había que competir e intentar
ganar y sino puedes, te das por satisfecho participando.
En estos meses me lo he pasado muy bien compitiendo. Hemos competido mucho ya que
hemos visto unos ocho deportes, en todos los deportes.
Mi evolución pienso que no está mal porque ahora me gusta más el deporte, jugar pero
compitiendo. (proy4.3A.012)
Las redacciones anteriores reflejan una aceptación por igual de los deportes
individuales y de los colectivos, debido al mayor número de experiencias motrices
en los deportes individuales propuestos en el PICE.
Por lo tanto, aportamos una visión real de la situación psicológica del joven
que compite en el actual sistema de competición, y desde esta tesis proponemos
una mayor atención a los rasgos psicológicos que intervienen en el proceso
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 254
competitivo de los jóvenes, un parámetro que está olvidado ante los ojos de la
Administración.
Cuando llegué a este curso por primera vez, conocía a la "competición" como una cosa en
la que solo piensas en ganar, sea como sea. A lo largo de este año, en Educación Física, he conocido
otro nuevo concepto de "competición" : Es una manera de practicar cualquier deporte, pasando en
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 255
Sauleda nos hace una reflexión sobre la razón y la emoción, como dos entes
unidos en una misma entidad llamada "la pasión por la razón", dando un
contenido unificado a estas dos variables, que nosotros hemos observado antes de
la aplicación de la investigación. Recogiendo las aportaciones de los trabajos de
Duderstadt, (2000), Shulman y Bowen (2000), Sperber (2000), todos ellos revisados
críticamente por Sauleda (2002), coincidimos en subrayar un objetivo general
idéntico a todas las investigaciones: Conseguir que las acciones y los encuentros
deportivos trasladen su énfasis hacia finalidades educativas. Objetivos estos que
hacen ver que la competición escolar debe ser ante todo educativa, y no como se
empeñan muchos, selectiva, captadora y excluyente.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 256
VII.- CONCLUSIONES:
[C]reo que si a eso que dicen educación física se la despoja de su carácter lúdico o de
juego y si al deporte escolar se le suprime el factor competitivo, la tal educación y el tal deporte
quedarán reducidos a ciertos ejercicios respiratorios, a paseos por los parques urbanos o por el
zoo, a danzas tipo corro de la patata, a excursiones al campo, si le hubiere y paren de contar.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 257
"Es un desafío con el que fuimos colocados en este mundo, no está claro por quién ni por
qué. Pero el desafío existe: ser mejores. Es un desafío que llevamos incorporando, forma parte de
nuestra naturaleza y nos debemos a él: aprender, mejorar, enseñar y buscar excelencia."
"Puede sonar grandilocuente, pero es así. Eso distingue a nuestra especie del resto, eso nos
ha llevado a dominar el planeta hasta puntos que a veces nos tememos que sean aberrantes. Nos
ha llevado a dominarlo hasta tal punto que está en nuestra mano destruirlo".
Es por lo que el autor citado destaca el valor del deporte para los
discapacitados. Ellos hacen marcas peores y suelen ser menos hábiles, pero
sobresale en todo lo que refiere a la capacidad de mejora. Relaño (2000) precisa:
[Q]ue esta prohibido pararse, que esta prohibido rendirse, y que estamos obligados a seguir
mejorando.
Estas frases tan magníficas para nosotros son las que nos empujan a decir
cada vez más alto y más fuerte, que el deporte es parte de nosotros, y que:
VIII.- BIBLIOGRAFÍA:
BLANN, Mary (1983). Physical Education Programs and Agency Sponsored Sport:
What Relationship? Cooperation not Competition. The National Convetion of the
American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance.
Minneapolis (U.S.)
COPER (1999). Cooperative systems in the competitive sport for young athletes,
description evaluation and support. Leistungssport. (Muenster) 29 (3), 29-34.
DÉVIS, José (1996). Educación física, deporte y currículo. Editorial Visor (Madrid)
DONOVAN, M. (1998). Nobody gets hurt in our type of competition. A case study
of one school´s competitive approach to physical education. Bolletin of Physical
education (Nafferton, England), 34, 1998, 117-132, refs:21
PORRO, N (1989). Young People and competitive spirit. Scuola dello sport 8 (17),
Oct-Dce 1989, 43-53.
SPINFS, W.L. (1983). Implications of modified games for children. Sport and
Tourism, 26-32.
IX.- ANEXOS:
2-Diario de Miriam
ANEXOS 1
1-Tabla de observación de comportamientos.
Algunas
TIPOS DE CONDUCTA Siempre Nunca
veces
Respeto por las
15 54 31
reglas del juego
Utiliza la violencia
46 32 22
contra el adversario
Acepta las acciones
26 41 33
de los adversarios
Tiene comportamiento
17 24 59
en contra del material
Recrimina a los
11 28 61
propios compañeros
No acepta la derrota 45 10 45
No saben ganar 31 12 57
ANEXOS 2
2-Diario de Miriam
3.- ¿Y cooperar?
Para mí es intentar hacer mejor ese deporte o cosa.
4.- ¿Qué actividades físicas y deportivas practicas fuera del horario escolar?
Footing, aeróbic y patinaje.
FOTO Nº 1
2.- Deportes:
- Con compañero y con adversario: Piragüismo.
- Sin compañero y sin adversario: Pesca deportiva.
- Con compañero y sin adversario: Paracaidismo.
- Sin compañero y con adversario: Ping-pong.
FOTO Nº 2
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
- Omar: con Omar con jugué muy bien, porque era la primera vez que
jugaba, pero el profesor me dijo que en vez de que le diera un toque, le diese dos.
Y poco a poco me fue saliendo. Omar me animaba mucho para que lo hiciese bien.
- Julia: con Julia cada vez me salía mejor aunque todavía no lo dominaba.
Julia supo jugar muy bien y creo que por eso me ganó. Pero por lo menos lo
intenté y mejoré más mi juego en el voleibol.
- Rodrigo: con Rodrigo cada vez lo hacía mucho mejor que la vez anterior.
Pude llegar empatada con Rodrigo, incluso superarle, pero unos minutos antes de
que el profesor dijera CAMBIO, me remontó y ganó Rodrigo. Tampoco jugó mal.
- José C. y Ricardo: con José C. y Ricardo llegué a empatar varias veces pero
nunca superarles y ganar. La verdad es que eran dos chicos y con lo patosa que
soy, nunca les superaré. Para mí José C. y Ricardo no hacían un buen equipo y el
que más tocaba el balón era Ricardo.
- Aitor: con Aitor no jugué nada bien pero porque creo que me hacían
trampas. En vez de darle con dos manos y flojito le daba con una mano y muy
fuerte.
PERO A PESAR DE TODO, pienso que en todos estos partidos he aprendido mucho.
FOTO Nº 3
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
EL CALENTAMIENTO:
3.- Fin de la sesión: Escribe cómo has jugado con tus compañeros.
El hokey es un deporte que se juega entre dos equipos. Consiste en llevar la pelota
con un stick e introducirla en la portería contraria. Existen tres modalidades: sobre
hielo, sobre hierba y sobre patines.
3.- Fin de la sesión: Escribe cómo has jugado al hokey con tus compañeros:
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
- Antonio J., Core y Paula C.: la primera no jugaba muy bien pero noté como si ya
hubiese jugado antes. Guillermo, mi compañero, se puso de portero y en el último
minuto nos marcaron un gol.
- Neus, Oscar y Aitor: la segunda vez, Oscar se despistó, le quité la pelota y metí
un gol. Guillermo se alegró mucho pero Jorge (mi otro compañero) no tanto.
- Bony, Omar y Andrea: la tercera vez me tocó estar en la portería como casi
siempre y Jorge empezó a enfadarse porque me metían muchos goles.
Yo me sentía un poco rechazada, pero luego me alegré mucho porque fui la única
del equipo que metí un gol.
Acepción de
Respeto al rival
las reglas
Partido nº 1 SÍ SÍ
Partido nº 2 NO NO
Partido nº 3 SÍ SÍ
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Grado de igualdad
8 de 1 – 10
Partido nº 1 6
Partdio nº 2 1
Partido nº 3 4
REGLAS:
- No se puede parar o tocar la pelota con los pies.
- Obligatorio tres pases antes de meter gol.
REGLAS:
- 2 sticks contra 1 stick: es falta.
- 2x1.
- 2 balones en el campo.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Nos fuimos animando poco a poco, yo no me situaba muy bien en el campo, Neus
le daba con tanta fuerza a la pelotas que con el stick parecía que le iba a dar a
alguien. José Carlos y Rodrigo no jugaron muy bien porque no querían ir en
nuestro equipo (si es que se podía llamar equipo), y por último, Julia que no se
esforzaba para nada porque tampoco quería ir con nuestro equipo.
Al final, aunque nos metieron muchos goles, yo (por lo menos yo) me lo pasé muy
bien.
- Diferencias entre 1 disco y 1 pelota: las diferencias son que el disco con
darle flojo va rápido y con la pelota tienes que encajar bien el stick.
- Pase: con el disco más suave y con la pelota más fuerte.
- Tiro a portería: con la pelota empujas más el stick, con el disco no.
- La conducción: el disco lo llevo más cómodamente, la pelota se te
engancha y los adversarios te la quitan más fácilmente.
- La posición en el campo: me lío un poco pero me voy acostumbrando.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Primer partido: el primer partido estuvo muy reñido. Al principio del juego no
metíamos ningún gol pero luego nos pusimos las pilas y por lo menos creo que
llegamos a meter 3 ó 4 goles. Yo casi me quedo sin voz de tanto animar a mis
compañeros.
Segundo partido: fuimos los primeros en meter gol, pero luego ellos se pusieron
las pilas y llegaron a empatarnos.
Tercer partido: en este último partido jugaba Daniel en el equipo contrario. Nada
más llegar nos metieron dos goles de golpe. Una de las veces que Francisco fue a
meterme un gol se me resbaló el pie y me hice daño. Al final ganaron ellos.
- Jugué con Daniel y Fran: me parecieron dos chavales que siempre harán
un buen equipo. Coordinan todos los pases, para marcar al contrario. Ganamos el
partido contra los de 2º B 3 a 2. Casi siempre estaba en la portería menos en los
últimos 15 minutos que jugué un rato de defensa. Cuando más me gustaba el
juego se acabó la sesión.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
SON:
- Los más antiguos.
- Los más conocidos en un lugar.
- También son practicados por los habitantes del lugar.
- Es muy tradicional transmitirlos de padres a hijos.
TRABAJO INDIVIDUAL
- No se puede "matar".
- Tiene que dar un bote previo.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
RESUMEN
Con todos mis compañeros me lo he pasado muy bien incluso con los
contrarios y personas que no se llevan bien conmigo.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
REGLAS NUEVAS:
- Más blanda la pelota.
- Mayor bote.
- Aprovechar el bote.
ANTE LA COMPETICIÓN:
REGLAS:
- 5 canastas.
- Debe pasar el balón por todos los jugadores.
- Hay que pitar las faltas, los dobles y los pasos.
- 6'25 m. de distancia cuando hay rebote.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
FUNDAMENTOS BÁSICOS
- Bote.
- Pase.
- Tiro.
- Desplazamientos.
En que los dos son actividades deportivas, en las dos hay que meter canasta
y, lo más importante, que los dos son un juego de Baloncesto.
CARACTERÍSTICAS:
- Posición: Cabeza ?
Tronco ? -25º de inclinación.
- Apoyo: punta o con metatarso.
- Objetivo: Frecuencia y amplitud.
- Ayudarse de los brazos.
Pista - Calles:
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
1
2
3
4
5
- 1ª: De pie.
- 2ª: Boca abajo.
- 3ª Boca arriba.
- 4ª: Cuatro patas.
- 5ª: Sentado.
- 6ª: Sentado mirando hacia atrás.
- 7ª: De pie mirando hacia atrás.
DIBUJO.
¿ME HA GUSTADO?
Sí, ha sido muy divertido, las pruebas así me gustan mucho aunque las
marcas que hago no son las mejores, me lo he pasado muy bien y me gustaría
repetirlo.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
- Fuerza.
- Velocidad.
- Resistencia.
- Aptitud de movimiento.
Progresiones 2 min.
Estiramientos 1 min.
Estiramiento al final 1 min.
REDACCIÓN
Mi equipo es el único que en estos dos partidos ha ganado los dos y con
mucha ventaja. Mi equipo es: Neus, Óscar, Naiara, Daniel, Ricardo y yo (Miriam
Díez)
Empezamos jugando muy bien al principio. Otra vez batear no se nos daba
bien pero al final lo conseguíamos. Luego trajeron la raqueta de badminton y
jugábamos muy bien. Además, el campo era más largo y creíamos que no íbamos
a llegar pero por el partido que hicimos y llevamos hechos somos, creo, el mejor
equipo.
- No se puede empujar.
- No valen pases hacia delante.
- Forma de saque pasando el balón por debajo de las piernas hacia atrás.
Se aprecia DIBUJO.
- No se puede arrancar el balón de las manos.
Este juego consiste en golpear la indiaca con la palma de la mano con las
mismas reglas que el voleibol.
John Freesby corría a principio del siglo XX. Era pastelero y jugaba con sus
amigos al salir del trabajo. Un día se les olvidó el platillo volante y John les dijo
que tenía bandejas redondas en la bicicleta. Probaron para ver si servían, les gustó
y lo llamaron "freesby".
Los partidos que jugamos estuvieron muy bien aunque a veces el disco
volador te engañaba. Me suelen gustar este tipo de juegos porque te mueves y te
diviertes aunque los de siempre te fastidien el juego, pero lo pasas muy bien.
ZONA DE GOL
REDACCIÓN:
Es un juego que si se juega sin rivalidad puede ser muy bonito y divertido.
SÍ NO A VECES
Lanzo el Freesby
X
donde quiero
Consigo calcular el
X
recorrido del F.
Consigo receptar el F. X
- Partidos de 1x1.
- Se juega a 15 puntos.
- Vale un bote.
- Vale medias en el saque.
- No valen remates.
Golpes:
Los golpes básicos que se usan en el tenis son el golpe de derecha y el golpe
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
de revés. En el golpe de derecha la bola se golpea del lado de la mano con que se
sujeta la raqueta. El golpe de revés, más difícil de ejecutar, se realiza estirando el
brazo de la raqueta a través del cuerpo y girando a la posición de preparado. El
agarre de la raqueta llamado apretón de manos, que se utiliza para dar el golpe de
derecha, se gira ligeramente.
Puntuación:
La puntuación en un partido de tenis, cuando no se prolonga por un
empate, es una secuencia de cuatro puntos designados como 15, 30, 40 y juego,
refiriéndose a la ausencia de puntos con el término "nada". Un empate a 40 se
llama "igualdad" y el juego continúa hasta que un jugador anote dos puntos
seguidos.
Historia:
El tenis fue inventado en 1873 por el comandante británico Walter Vopton
Wingfield. Aunque Wingfield reclama haber diseñado el juego, al que llamó
"Sphairistiké", del griego "jugando con bola", muchas autoridades piensan que, en
realidad, adaptó los principios del jeu de pamme, squash y badminton para jugar
en exteriores. Los primeros jugadores prefirieron llamar al juego de Wingfield "tenis
sobre césped" o simplemente "tenis".
NUEVO REGLAMENTO
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
- No es necesario un bote.
- En el saque se puede hacer mate.
- Partidos.
OBSERVACIÓN:
SÍ A VECES NO
Golpeo de derecha X
Golpeo de revés X
Saco con naturalidad X
Pongo la pelota donde quiero X
Sé situarme tácticamente X
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
ELECCIÓN:
He elegido hoy el pre-tenis como deporte.
COMENTARIO:
Como nos trajimos las palas decidimos jugar al pre-tenis. Hicimos
campeonatos, primero jugábamos 2 contra 2 y la que ganaba jugaba con la
siguiente y así hasta llegar al final cuando contábamos los partidos ganados de
cada una. Y la que más tenía era la campeona.
ANEXOS 3
3-EJEMPLOS DE NARRACIONES de los cuatro proyectos.
proyecto nº1:
[M]e gusta jugar compitiendo, yo todos los juegos que realizo son competitivos.
(proy1.4A.014)
[N]o juego compitiendo porque casi siempre pierdo. (proy1.4B.03)
[¿C]ompetir aprendiendo?, no me lo creo, aunque a veces lo he visto en la tele.
(proy1.4C.021)
Narracions a valencià.
La competició per a mi és fer algún esport per tal de fer-ho el millor possible i,
guanyar alguna cosa. La competició tracta de que un grup de persones facen el
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
mateix esport o joc intentant fer-lo el millor possible, motivats per una
recompensa, que pot ser un trofeu, diners, o qualsevol altra cosa, o simplement el
fet d'haver guanyat.
Els esports en que jo he competit han sigut kàrate, natació, escacs, futbol, voley-
ball, bàsquet. Els esports de kàrate, natació i escacs l'he fet individualment, mentre
que futbol, voley-ball i bàsquet l'he fet en equip.
Els meus pares em recolzen molt i m'ajuden a intentar jugar bé i per a passar-
m'ho bé, i no per guanyar.
Els medis de comunicació recolzen als esportistes en les competicions, pero també
els forçen molt per guanyar.
Normalment recolzen més als esportistes de primera, què són bons, més que als
principiants. (p.2)
La competició per a mi és un joc que dura molt de temps, cada partit és molt
important per a poder conyinuar seguint bé i agust i poder aconseguir guanyar el
trofeu que acredite que tu, o el teu equip, ha aconseguit guanyar alguna
competició.
Ara estic en un equip del barri, El Racing de San Gabriel. Vaig arribar fa uns dos
mesos i vaig començar a entremar i a poc a poc, amb l'esforç de l'entrenament, em
vam fer la fitxa per a militar en l'equip i al principi no em convocavem perquè era
nou però més tard em vam conèixer millor i em vam posar de titular. (p.2)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Al cas del recolzament dels meus familiars, ells han vingut a totes o quasi totes. El
seu recolzament m'ajuda molt per a seguir amb la il.lusió de continuar fent eixe
esport, un exemple és quan jugue als esca i perd una partida, els meus pares em
donen ànims. També a la natació i a la gimnàstica, que ma mare des de una
finestra gran de vidre em mirava i el futbol del poble sols venia el meu germà i a
vegades ma mare.
Quan jo he fet cap competició mai no s´ha publicat a cap periòdic. El que pense
dels mitjans de comunicació és que enfoquen molt bé, ja que ho enfoquen com
un esport de companyerisme.
Per tant jo pense que la competició és la cosa que fas quan jugues amb alguna
persona, però legalment i sense baralles ni insults. (p.2)
Mi familia viene a apoyarme para que lo consiga, mis amigos no vienen a verme.
En los medios de comunicación podemos saber quien gana un partido quien
consigue llegar antes. (p.2)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Sempre m'acompanya el meu pare als partits i la meua mare i la meua germana
només quan el partit és a bona hora.
Els medis de comunicació social enfoquen la competició parlant de els diners que
guanya cada jugador important, la destitució de presidents, les crisis d'entrenadors,
pero mai de la verdadera il.lusió de la competició. . (p.2)
Una altre esport que he competit ha sigut l'escacs, he competit moltes voltes, a
vegades individuals i a vegades en grup, ha voltes guanye la partida i ha voltes ha
per i ha voltes he guanyat un trofeu perquè m'he quedat primera, segona o
tercera. p.2)
Han vingut els meus pares a vore'm competir sempre i també m'enrecolcen i
m'acompanyen els meus amics.
Els mijans de comunicació (diuen que la competició) han sigut mitjancant la dadio
i el periodic. (p.2)
Després , vaig fer natació als Maristes. Vaig fer sols una competició en aquesta
piscina. Allí, estaven la meua mare i el meu germà ja que el meu pare treballava i
no va poder vindre. Vaig quedar quarta i em van donar una medalla on posava la
data de la competició.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
En l'últim esport es el que vaig competir, va ser el futbol. El practique desde fa uns
quatre anys. Però solament en l'última "temporada" vam conseguir guanyar algo.
Van fer un equip femení de futbol, vam competir amb altres col.legis. la copa, on
sols participaven quatre equips la vam aconseguir guanyar. Després, a la lliga, vam
quedar segones. Els meus familiars, sempre venen a vore els partits i a animarme
a mi i a les meues companyes i amigues de l'equip.
Els mitjans de comunnicació parlen molt sobre les competicions ja que a la gent li
sol agradar. Del que més parlem (supose perquè és el que més agrada) és del futbol.
Finalment, pense que competició és la manera de mesurar le steues qualitats amb
altres persones. (p.2)
M'en recorde que el primer partit ens vam esforçar molt, però tot i aixi la nostra
derrota ens va llevar les esperances de guanyar la "liguilla", perquè quedarem vint-
i-dos (Rafael Altamira), un (nosaltres).
Les nostres derrotes van continuar però entre els de l'equip ens animaven perquè
tots erem de l'escola.
Els medis de comunicació diuen que es l'esport més famós de tota Espanya. (p.2)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Proyecto nº4:
[E]n una competición se puede aprender tanto del ganador como del perdedor.
[L]o más importante es disfrutar y observar que puedes mejorar tus marcas.
(proy4.1A.01)
Me ha gustado mucho porque nos hemos tenido que esforzar bastante, y nos
hemos tenido que superar cada día más y eso es lo que me gusta. Este año me ha
gustado Educación Física porque hemos tenido mucha competitividad con los
demás compañeros y se ha notado todo nuestro empeño.
Todos los juegos y deportes que hemos practicado durante todo el curso me
han gustado, unos más que otros, como por ejemplo el Voley y el Tennis.
Con José he aprendido el significado de competir. El significado que yo
pensaba no era lo mismo que pienso ahora. Ahora para mí, la competición es muy
importante, aparte nos ha enseñado como respetar a tus compañeros y tenerles
respeto.
He notado un gran esfuerzo por mi parte y eso me gusta. Nuestro profesor
José nos ha hecho esforzarnos mucho para que en un futuro seamos deportistas.
Quiero agradecer todo el esfuerzo que has rendido sobre nosotros.(p.4)
La forma que hemos dado Educación Física este año ha sido compitiendo
entre nosotros y en comparación con los otros años este ha sido divertido y al
mismo tiempo te esforzabas mucho más que los otros años porque consistía en
mejorarte a ti mismo y mejorar a los demás equipos.
Me ha gustado también los deportes porque nos has enseñado a competir
sin insultos, ni peleas y también porque las unidades didácticas que has dado han
sido diferentes a los demás años.
He notado un gran esfuerzo mío y ahora sé que me gusta el deporte más que
nunca. Y pienso que con gran esfuerzo puedo ser una deportista de competición.
(p.4)
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
Que al principio las clases eran algo más duras y pesadas. Luego hemos ido
practicando y sabiendo muchas cosas interesantes sobre los deportes que hemos
ido practicando. Las clases se han ido haciendo más amenas.
Los deportes los hemos practicado con competición aunque nunca de una
forma "a muerte", daba lo mismo quien ganara, lo pasábamos bien a la vez que
aprendíamos.
También ha contado mucho más que al principio el compañerismo que
teníamos con los demás (perdiéramos o ganáramos).
Hemos aprendido a competir de muy buena forma. Ha cambiado bastante, al
principio era más duro y no aprendíamos ni nos gustaba y después hemos acabado
muy bien. (p.4)
Me ha gustado mucho más este tipo de dar clase, ya que aprendes muchos
deportes. El modo competitivo aunque como indica la palabra hay que competir,
aprendes a respetar al compañero/a y que él te respete y ayudas a que tu adversario
sea igual que tú jugando a los diferentes juegos que hemos aprendido a lo largo
del año.
También he aprendido a respetar los valores con un profesor que nos ha
cambiado el modo de dar las clases de Educación Física y no como las dimos el
año pasado haciendo exámenes y pruebas absurdas.
Al principio la competición nos parecía que el que mejor jugase era el que
ganaba pero ahora he descubierto que no es así, que no se trata de machacar al
adversario sino de divertirse jugando y ayudar al compañero. (p.4)
Al principio nos costaba más hacer los grupos, las parejas mixtas; nos costaba
más tener que competir y entender el concepto del porqué hacemos la Educación
Física compitiendo.
Ahora ya le doy más importancia a los valores, a los juegos, a los deportes,
etc.
Esta forma de aprender divirtiéndose me ha enseñado la verdadera realidad
de la Educación Física. De esta manera yo he podido mejorar bastante en la
Educación Física, de pasar de no ser muy buena en algunas cosas como pasara a
estar entre las 3 mejores de lanzamiento de disco, así como participar y quedar
seleccionada para la competición de Atletismo.
Este año, con esta forma de dar Educación Física y más con este profesor que
nos motiva, nos anima a hacer que el deporte me haya gustado mucho. (p.4)
Cuando llegué a este curso por primera vez, conocía a la "competición" como
una cosa en la que solo piensas en ganar, sea como sea. A lo largo de este año, en
Educación Física, he conocido otro nuevo concepto de "competición": Es una
manera de practicar cualquier deporte, pasando en la victoria, pero de una forma
diferente y divertida.
De esta manera, aprendes no solo a practicar deportes, tanto nuevos como
antiguos, sino, lo más importante: aprender a respetar a tus compañeros y a ti
mismo.
Gracias a este curso de Educación Física, pienso que yo mismo, en mi forma
de ser, he cambiado. (p.4)
Pues que este curso ha sido muy deportivo por así llamarlo por los tantos
deportes que hemos tenido que realizar: Tantos extranjeros como nacionales.
Y que hemos tenido que esforzarnos tanto por practicarlos como realizarlos;
también hemos tenido que respetar al contrario como de avasallar al contrario.
También a este curso le ha faltado un poco de rendimiento físico, como
podía ser el "Test de Cuper" o velocidad, pero de todas formas el curso ha tenido
todas estas cosas, cada una metida en un deporte ya pensado por el profesor.
Y por último, yo creo que hubiera estado mejor incluyendo deportes
tradicionales como el Balonmano, el Voleibol en condiciones, etc. (p.4)
Yo pienso que estas clases de Educación Física han estado muy bien porque
nos ha enseñado el concepto de competir: el respeto hacia el compañero, saber
ganar y saber perder, competir legalmente es decir sin trampas, esforzarte al
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
máximo de tus posibilidades. Aunque no lo consigas pero por lo menos sabes que
te has superado a ti mismo e incluso si te sigues esforzando llegarás a la Meta que
te hayas propuesto.
Las diferencias que veo en mí son que ahora intento esforzarme más, antes
sin embargo, si no me salía algo, lo dejaba, no me esforzaba tanto.
La verdad es que las clases me han motivado bastante, hemos practicado
muchos deportes pero sobre todo hemos practicado la competición y yo pienso que
eso motiva más y pones más ganas para esforzarte y hacerlo mejor. (p.4)
No hay que ir a muerte para ganar. Hay que respetar al adversario pero hasta
un límite.
Desde octubre hasta junio he pasado por muchos tipos de competición.
Cada vez hay más competición ante el amigo con el que estás jugando.
También te dan más ganas de jugar a juegos que no habías visto y probar
experiencias nuevas.
En conclusión, la competición en mí se ha evolucionado y ha cambiado el
modo de jugar. (p.4)
Nosotros hemos hecho una clase de deportes que no estaban nada mal,
teníamos que cumplir una clase y también de respetar a los compañeros
contrincantes. Y ellos a nosotros. (p.4)
Pienso que desde octubre ha valido la pena hacer la Educación Física como
la hemos hecho este curso, compitiendo e intentando superarte cada día.
Ahora ya no nos importa tanto ganar o perder, sino participar, pasárselo bien
y superar nuestras marcas.
TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.
ANEXOS 4