Tesis 368 Escalada Deportiva

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE EDUCACIN
Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin

del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin:
Mencin Cultura Fsica.
TEMA:
LA METODOLOGIA EN LA ENSEANZA DE ESCALADA DEPORTIVA

CATEGORIA INFANTIL DE FEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR
DE LA CIUDAD DE GUARANDA.
Autor: Patricio Nikolay Snchez Snchez.
Tutor: Lcdo. Mg. Jos Garcs
AMBATO ECUADOR
2014
1
APROBACIN DEL DIRECTOR DEL PROYECTO
Yo, Lcdo. Mg. JOSE GARCES con cdula de identidad N 1801798305 en mi

calidad de Director de tesis sobre el tema: LA METODOLOGIA EN LA
ENSEANZA DE ESCALADA DEPORTIVA CATEGORIA INFANTIL DE
FEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA CIUDAD DE
GUARANDA desarrollado por, Patricio Nikolay Snchez Snchez egresado de
la Carrera de Cultura Fsica de la modalidad presencial, considero que dicho
informe, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios por lo que
autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.
_______________________
Lcdo. Mg. JOSE GARCES
DIRECTOR DE TESIS
C.C. 180346797-4
2
AUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIN
Dejo constancia de que el presente trabajo con el tema: LA METODOLOGIA

EN LA ENSEANZA DE ESCALADA DEPORTIVA CATEGORIA
INFANTIL DE FEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA
CIUDAD DE GUARANDA, es el resultado de la investigacin del autor, quien
basado en los estudios realizados durante la carrera, investigacin cientfica,
revisin documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor
EL AUTOR
_________________________
Patricio Nikolay Snchez Snchez
C.C. 180346797-4
3
CESION DE DERECHOS DEL AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente trabajo de Grado o

Titulacin sobre el tema: LA METODOLOGIA EN LA ENSEANZA DE
ESCALADA DEPORTIVA CATEGORIA INFANTIL DE FEDERACION
DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA CIUDAD DE GUARANDA. autorizo
su reproduccin total o parte de ella, siempre est dentro de las regulaciones de la
Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice
con fines de lucro.
EL AUTOR
_________________________
Patricio Nikolay Snchez Snchez
C.C. 180346797-4
4
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema: LA METODOLOGIA EN LA ENSEANZA DE
ESCALADA DEPORTIVA CATEGORIA INFANTIL DE FEDERACION
DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA CIUDAD DE GUARANDA presentada
por el Sr. Patricio Nikolay Snchez Snchez, estudiante de la Carrera de Cultura
Fsica semestre sptimo, una vez revisada y calificada la investigacin, se
APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y
cientficos de investigacin y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
LA COMISIN
________________________ ___________________________
MIEMBRO MIEMBRO
OMAR LEONEL INTRIAGO AGUIRRE SEGURA RAMIREZ OSCAR GABRIEL
C.C. 180438650-4 C.C. 180431779-8
5
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi TIA MARTI CARMEN. Porque ha estado conmigo a
cada paso que doy, cuidndome y dndome fortaleza para continuar, a mi madre
MONICA SANCHEZ, quien a lo largo de mi vida a velado por mi bienestar y
educacin siendo mi apoyo en todo momento, a mi hermana PATY por depositar
su entera confianza en cada reto que se me presentaba, a mi novia LIZ por ser el
apoyo incondicional en cada paso que doy. Las amo con mi vida.
ALFALFA.
6
AGRADECIMIENTO
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito de arena
para el logro de mi proyecto, agradezco de forma sincera su valiosa colaboracin.
A los docentes que me han acompaado durante el largo camino, brindando

siempre su orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de
conocimientos y afianzando mi formacin como estudiante universitario.
ALFALFA.
7
NDICE GENERAL
PRELIMINARES pgs.
PORTADA..... i
AL CONSEJO DE POSGRADO DE LA UTA. ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN. iii
DERECHOS DE AUTOR. iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
NDICE GENERAL.. vii
NDICE DE CUADROS xiii
NDICE DE GRFICOS... xvii
RESUMEN EJECUTIVO.. Xx
INTRODUCCIN. 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. Tema 1
1.1 Planteamiento del Problema.... 1
1.1.2 Contextualizacin. 1
1.2.2 Anlisis Crtico. 6
1.2.3 Prognosis... 6
1.2.4 Formulacin del problema.... 7
1.2.5 Interrogantes. 7
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin. 7
1.3 Justificacin. 8
1.4 Objetivos.. 9
1.4.1 Objetivo General... 9
1.4.2 Objetivos Especficos... 9
8
CAPTULO II
MARCO TERICO
Pgs.
2.1 Antecedentes Investigativos.... 10
2.2 Fundamentacin Filosfica.. 11
2.3 Fundamentacin Legal.... 12
2.4 Categoras Fundamentales... 13
2.4.1Contextualizacin de la variable Independiente. 16
2.4.2 Contextualizacin de la variable Dependiente.. 29
2.5 Hiptesis.. 43
2.6 Sealamiento de Variables de la Hiptesis. 43
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque.... 44
3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin. 44
3.3 Nivel o Tipo de Investigacin. 45
3.4 Poblacin y Muestra.... 46
3.5 Operacionalizacin de Variables. 48
3.6 Recoleccin de Informacin...... 50
3.7 Procesamiento y anlisis...... 51
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis e interpretacin de resultados.. 87
4.2 Anlisis e interpretacin de resultados a deportistas 88
4.3 Anlisis e interpretacin de resultados a entrenadores...... 108
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones.... 111
5.2 Recomendaciones.... 112
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 Ttulo de la Propuesta.. 113

6.2 Datos Informativos.. 113
9
6.3 Antecedentes de la Propuesta.. 114
6.4 Justificacin. 114
6.5 Objetivos..... 116
6.5.1 Objetivo General.. 116
6.5.2 Objetivos Especficos de la gua metodolgica 116
6.6 Anlisis de Factibilidad... 116
6.7 Fundamentacin Cientfica. 119
6.8 Gua bsica metodolgica para la enseanza de escalada deportiva.................. 123
6.9 Modelo operativo de la propuesta.. 114
6.10 Administracin. 114
6.11 Previsin de la evaluacin 116
NDICE DE CUADROS
Cuadro N1 rbol de Problemas....................... 5

Cuadro N2 Poblacin y Muestra.... 46
Cuadro N3 Operacionalizacin Variable Independiente.......... 48
Cuadro N4 Operacionalizacin Variable Dependiente............ 49
Cuadro N5 Plan de recoleccin de la informacin............. 50
Cuadro N6 Fuentes................. 51
Cuadro N7 Pregunta N.- 1 encuesta realizada para deportistas. 52
Cuadro N17 Pregunta N.- 1 encuesta realizada para entrenadores 54
10
Cuadro N27 Metodologa 50
Cuadro N28 La administracin.. 51
Cuadro N29 Previsin de la evaluacin. 52
Cuadro N30 Recursos Humanos. 53
Cuadro N31 Recursos Econmicos y materiales 50
Cuadro N32 Nmina de los deportistas de escalada deportiva. 51
Cuadro N33 Nmina de los deportistas de escalada deportiva. 51
Cuadro N34 Nmina del personal docente escalada deportiva. 62
Cuadro N35 Modelo de registro de observacin 62
NDICE DE GRFICOS
Grfico N1 Categoras Fundamentales..................... 13

Grfico N2 Constelacin de Ideas Variable Independiente... 14
Grfico N3 Constelacin de Ideas Variable Dependiente............ 15
Grfico N4 Rendimiento fsico del escalador... 13
Grfico N5 Plan de accin. 14
Grfico N6 Accin pedaggica.. 15
Grfico N7 Condiciones y la fuerza fsica y mental.. 13
Grfico N8 Tcnicas de enseanza 14
Grfico N9 Rendimiento fsico. 15
Grfico N10 Exigencia competitiva del escalador.. 13
Grfico N11 Procedimientos y tcnicas de enseanza 14
Grfico N12 Desempeo en sus competencias 15
Grfico N13 Procedimiento de enseanza... 13
Grfico N14 Enseanzas metodolgicas. 14
Grfico N15 La metodologa del entrenamiento. 15
Grfico N16 Proceso de preparacin de un escalador. 13
Grfico N17 Disciplina deportiva 14
Grfico N18 Metodologa del entrenamiento deportivo... .. 15
Grfico N19 Fuerza fsica y mental. 13
Grfico N20 Actividad deportiva 14
11
Grfico N21 Efectividad de un escalador.. 15
Grfico N22 Disciplina deportiva.. 13
Grfico N23 Accin pedaggica... 14
Grfico N24 Pies de gato 15
Grfico N25 Arns. 13
Grfico N26 Mosquetones y cintas 14
Grfico N27 Cuerdas.. 15
Grfico N28 Posicin de talones. 13
Grfico N29 Tcnica de progresin. 14
Grfico N30 Tcnica de progresin. 15
Grfico N31 Posiciones extremas de las articulaciones...... 13
Grfico N32 Coordinacin intermuscular 14
Grfico N33 La tcnica de los agarres. 15
Grfico N34 Lmite de la tolerancia al dolor en las yemas de los dedos 15
Grfico N35 La tcnica de los apoyos. 13
Grfico N38 Rotacin del pie.. 13
Grfico N39 Traslado lento del centro de gravedad... 14
Grfico N40 Traslado lento del centro de gravedad... 15
Grfico N41 Lanzamientos con aceleracin vertical.. 13
Grfico N42 Lanzamientos con aceleracin hacia la pared 14
Grfico N43 Salto desde la posicin de escalada 15
Grfico N44 Tiempos de reposo.. 13
Grfico N45 Crculo rojo. 14
Grfico N46 Crculo rojo. 15
Grfico N47 El control del centro de gravedad del cuerpo. 13
12
13
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE CULTURA FSICA
TEMA:
LA METODOLOGIA EN LA ENSEANZA DE ESCALADA

DEPORTIVA CATEGORIA INFANTIL DE FEDERACION DEPORTIVA
DE BOLIVAR DE LA CIUDAD DE GUARANDA
AUTOR: Patricio Nikolay Snchez Snchez
DIRECTOR: Lcdo. Mg. Jos Garcs
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigacin se refiere a la La metodologa en la enseanza de
escalada deportiva de la categora infantil de la Federacin Deportiva de
Bolvar, ciudad de Guaranda, Provincia de Bolvar.". En el marco terico consta
la literatura de la investigacin relacionada especficamente a la escalada
deportiva. La metodologa descriptiva, las etapas en el proceso son la recoleccin
de material bibliogrfico, documental como solucin a este problema. Hablamos
del mtodo adecuado de impartir.
En el presente trabajo se aplic una encuesta que permiti determinar algunas
falencias en la enseanza de escalada deportiva en los deportistas, ya que no
utilizan una adecuada tcnica. La metodologa que pongo de manifiesto servir a
los entrenadores profesores y personas que practican el deporte de escalada
deportiva a tener una correcta metodologa y por ende mejores resultados en todo
el proceso de preparacin y competencia. En el proceso educativo y formativo los
entrenadores de Cultura Fsica no incluyen en su programacin estos y otros
aspectos de suma importancia en la formacin integral del escalador.
Otro factor que inciden en la deficiencia al escalar es el consumo indiscriminado
de productos industrializados como gaseosas y otros, que a su vez estn
acompaados de campaas publicitarias en los cuales se manifiesta tener efectos
benficos para obtener un mejor rendimiento, los cuales han hecho que se
cambien los hbitos al momento de hidratarse y de practicar escalada deportiva
Palabras Claves: Deshidratacin, hidratarse, rendimiento, industrializados,
metodologa.
1
INTRODUCCION
Debido a que nios y adultos son muy diferentes, debemos trabajar de otra forma
para proyectarlos y crear los hbitos necesarios para poder garantizar una prctica
deportiva regular en ellos. Por el cual la escalada deportiva es un deporte donde
las acciones de los participantes estn orientadas hacia la superacin y el alcance
de determinados objetivos. La escalada deportiva se encuentra en la categora de
los deportes cuyas acciones de los escaladores son agiles y se ejecutan en
intervalos de tiempo. Estas acciones se pueden realizar en condiciones estndar y
en situaciones permanentemente cambiantes y para este caso los escaladores
deben dominar gran nmero-volumen, de habilidades y hbitos. Una de las
particularidades de la escalada son las acciones motrices, los cuales son base
fundamental en el dominio de sistema de movimientos cuyas repeticiones
mltiples llevan hacia el dominio de estereotipos dinmicos. Las tareas motrices
que surgen en la progresin de la escalada deportiva se solucionan con la ayuda de
ciertos movimientos (o sistema de movimientos).
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.-Tema.
La metodologa en la enseanza de escalada deportiva de la categora infantil de la

Federacin Deportiva de Bolvar, ciudad de Guaranda, Provincia de Bolvar.
1.1. Planteamiento del Problema.
1.1.2 Contextualizacin.
En el origen, la escalada aparece como una actividad derivada del montaismo.

Entonces se consideraba slo como un medio de entrenamiento para los recorridos
de montaa. Fue en el siglo XIX cuando la actividad naci en Alemania del Este
(Dresde) y en Inglaterra (el distrito de los Lagos).
En Francia en 1942 el escalador Antoine de Ville ascendi el MontAiguille y

aproximadamente 300 aos antes en el ao de 1786 Michel- Gabriel Paccar
ascendi al MontBlanc por primera vez. Pero no es hasta la primera mitad del
siglo XX cuando comienza a practicarse como deporte, cuando comenz a verse
un inters por todos aquellos deportistas familiarizados con la montaa.
La existencia de rocdromos a partir de los aos 1960 dio un autntico empuje a

la evolucin de la disciplina.
A lo largo de un siglo, el material evolucion al ritmo de las actuaciones de los

escaladores y a la inversa. Las vas de dificultades crecientes aparecieron con los
tiempos: 1913, nivel 5; 1917, nivel 6; 1970, nivel 7; 1983, nivel 8; 1991, nivel 9
La escalada en roca como deporte comenz a adquirir mucho ms protagonismo,

sobre todo debido a que los alpinistas estaban cada vez ms interesados en escalar
las montaas por lneas cada vez ms difciles.
3
En 1.989 se organiz el Primer Campeonato del Mundo de Escalada y para 1.991
se realizaba el Primer Campeonato Mundial sobre Muro Artificial.
En nuestro pas la primera historia del montaismo ecuatoriano est sealada por
los afanes de la superacin cientfica, al llegar la Misin Geodsica Francesa
para medir la lnea ecuador, entre 1736 y 1744, con el francs La Condamine
como lder de la expedicin
Despus de la partida de la Misin Geofsica, fue Alexander von Humboldt quien

reaviv el inters sobre las alturas ecuatorianas. El alemn visit el Cotopaxi, el
Pichincha, el Antisana (5752 m), El Altar (5319 m), aunque es su investigacin e
intento de ascender al Chimborazo lo que lo perenniza.
Acompaado del francs Aim Bonpland y del ecuatoriano Carlos Montfar,

identific muchos tipos de vegetacin, incluyendo nuevas especies, a la vez que
tom datos baromtricos en su ascenso de la vertiente sur de la montaa. Hizo un
mapa del Chimborazo (en segmentos) que muestra la vegetacin, los hitos
geogrficos, la penetracin expedicionaria por encima de las nieves y, finalmente,
la existencia de una quebrada que impidi el ascenso del grupo. Esto fija el punto
de llegada a 5875 m, el momento en que el mal de altura afect a los
ascensionistas junto con dolencias fsicas de distinto orden. Pese al fracaso, esa
altura representa el punto ms alto alcanzado por una expedicin europea hasta
entonces.
Mientras el Chimborazo fue considerado la montaa ms alta del mundo, las

expediciones por alcanzar su cima se sucedieron unas a otras. El propio Simn
Bolvar alcanz la lnea de nieve en 1822 y nueve aos ms tarde, su coronel, el
agrnomo francs Joseph Boussingault alcanz una altura aproximada de seis mil
metros en las estribaciones del sur del Chimborazo marcando as un nuevo
registro de altura para una expedicin europea.
De esta manera la prctica del deporte estuvo, en sus orgenes, circunscrita a las
clases sociales dirigentes de los pases cultural, industrial y econmicamente ms
desarrollados.
4
Esto hizo que entre finales del siglo XIX y principios del XX, el deporte se
vinculara con las opciones recreativas y saludables de las sociedades entonces ms
modernizadas.
Dependiendo del lugar, la actividad fsica pas de los crculos sociales de la alta
burguesa y de la aristocracia a los mbitos de la pequea burguesa y de las clases
medias de las grandes ciudades, todo ello, a medida que la sociedad fue
entendiendo el desarrollo del deporte como una actividad novedosa, cosmopolita
y bien considerada por el poder social, militar y poltico.
Por lo que la escalada deportiva a lo largo de los aos ha ido evolucionando, en

algunas provincias por lo general en las ms grandes como son Guayas Pichincha
Azuay, estas cuentan con una buena infraestructura, apoyos financieros buenos
implementos deportivos en donde realizar campeonatos de clubes, ligas
intercolegiales. Nuestro pas cuenta con excelentes escenarios para la prctica de
este deporte debido a su accidentada geografa volcnica.
Varios clubs vienen abriendo rutas en diferentes sitios del Ecuador para personas
inexpertas y expertas con las seguridades Internacionales que a travs de la
experiencia de nuestros guas expertos en el manejo de equipo de escalada. En el
Ecuador se realiza programas de 1 da hasta 4 das en diferentes sectores de los
Andes. Baos es el centro de Roca Volcnica por tener su volcn activo
Tungurahua, con caones y paredes naturales de niveles de altura importantes
tambin en diferentes federaciones deportivas del pas cuentan con infraestructura
para realizar escalada deportiva ya que estos escenarios son hechos de muros
artificiales,
As es que en la provincia de bolvar y en forma directa en la ciudad de Guaranda

el primer escenario de escalada en la provincia de Bolvar se la construy en el
ao de 1998 en los interiores de la federacin. Este escenario tiene en sus
interiores cancha de bsquet el escenario de judo y el de boxeo. En este escenario
se realizaron campeonatos de escalada deportiva con equipos de otras regiones,
adems aqu se formaron grandes equipos como la Seleccin de Alta Montaa de
esta ciudad que represent a la provincia en el primer torneo nacional masculino
5
de 2002, as mismo la Seleccin Femenina de escalada, que represent a la
Provincia de Bolvar en el campeonato nacional de 2008. En la provincia de
Bolvar la escalada deportiva ha tenido resultados a nivel nacional, y han obtenido
logros en los juegos amaznicos. En la Federacin hay nias que tienen
condiciones y habilidades para la escalada y tienen muchas ganas de practicar este
deporte y por ser un deporte colectivo les ayuda a desarrollar la colaboracin
entre los compaeros y ayuda a los reflejos. Esto me motiva para hacer este
proyecto y poder aportar con la provincia y con el deporte.
Autor: Wikipedia.
Comentario: Origen de la escalada deportiva
6
1.2.2 rbol de problemas
Inconvenientes en la
EFECTOS Mala ejecucin la Bajo rendimiento Entrenamiento poco ejecucin de las tcnicas
tcnica deportivo motivante bsicas.
Inadecuada aplicacin de la metodolgica para la enseanza de

PROBLEMA
escalada deportiva.
Poca aplicacin en la
CAUSAS prctica Inadecuado Falta de planificacin deportiva.
Ausencia de hbito
entrenamiento
deportivo.
Cuadro N.- 1: rbol de Problemas

Elaborado por: Patricio Snchez.
7
1.2.2 Anlisis crtico
Relacin entre metodologa y enseanza.
La tcnica de enseanza de la escalada deportiva es el proceso en el cual el

deportista va perfeccionado su tcnica por medio de ejercicios, tiempo de
entrenamiento y prcticas ya que esto requiere de mucho esfuerzo. Su relacin con
la enseanza depende mucho de su tcnica ya que esto va de la mano.
Estas causas dan como resultado una serie de efectos como son los bajos
resultados a nivel competitivo en torneos en las categoras respectivas, lo cual da
como resultado que el deportista tenga una baja autoestima y un bajo rendimiento
deportivo, por cuanto el problema central genera en el desinters por la escalada
deportiva por la mala formacin de los deportistas, dando como efecto integrador
la mala formacin tcnica y tctica de la metodologa de la escalada deportiva.
Si logramos hacer frente a stas problemticas llegando a hacer conciencia en

quienes se encuentran encargados del desarrollo enseanza y patrocinio de la
escalada deportiva estaremos dando un paso gigantesco para el progreso de sta
actividad en la provincia. El autocontrol y la personalidad tambin son factores
importantes e ntimamente relacionados con el punto anterior, pues el ambiente o
simplemente el momento del partido pueden influir muy negativamente en el
deportista.
Autor: Wikipedia.
Comentario: Relacin de metodologa y enseanza.
1.2.3 Prognosis
Es notoria la problemtica que se presenta en cuanto al campo deportivo

especficamente en hablando a la escalada deportiva ya que por ser de
extenuante ejercicio fsico es un deporte en que son comunes las lesiones a gran
altura como son las lesiones en tobillo , dedos de pie y mano entre otras , por
lo que es imperativo una actualizacin de conocimiento sobre la
metodologa deportiva con la finalidad de mejorar el desempeo deportivo .
8
En todo deporte la prctica y la perseverancia son fundamental pero se debe
destacar que la metodologa que use el entrenador de cada deporte es esencial
para motivar al deportista a seguir cumpliendo las metas , en la escalada
deportiva por ejemplo la metodologa y la moral son los factores ms
importantes en el desarrollo de un buen escalador .
Un entrenador preparado adecuadamente en conocimientos ser capaz de

elaborar un buen esquema de trabajo para direccionar a su deportista en la
direccin que se necesita.
Por tal motivo es de gran relevancia que cada institucin cuente con
profesionales capacitados constantemente sobre cada deporte para que se brinde
una atencin de calidad a cada futuro deportista ya que de no hacerlo se estara
brindando una atencin deficiente.
1.2.4 Formulacin del problema
Cmo influye la metodologa en la enseanza de la escalada deportiva en los

nios de la categora infantil de la Federacin Deportiva de Bolvar, ciudad de
Guaranda provincia de Bolvar?
1.2.5 Interrogantes de la investigacin.
Cules es la incidencia de la metodologa en la escalada deportiva?
Cul es la enseanza de la escalada deportiva?
Con que tipos de estrategia o propuestas se trabajara para mejorar la enseanza

de la escalada deportiva?
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin
Campo: Educativo
rea: Deportiva
Aspecto: La metodologa para la enseanza de escalada deportiva
Delimitacin temporal
9
El trabajo de Investigacin se desarrollar durante el perodo 2014-2015.
Delimitacin espacial
El tema lo voy a desarrollar en la provincia de Bolvar en la ciudad del Guaranda

en la Federacin Deportiva de Bolvar donde funciona un muro artificial de
escalada para nios(as) y al pblico en general.
Unidades de observacin
Deportistas de Federacin Deportiva de Bolvar.
1.3 Justificacin.
El Deporte de escalada se efecta en paredes artificiales con altos grados de

dificultad. Se le ha llamado "deportiva" por la similitud que tiene con la mayora
de los deportes al poder competir y, por lo tanto, ganar trofeos y romper marcas,
este tipo de deportes ayuda a los practicantes a mejorar destrezas.
La importancia de esta investigacin radica en destacar los mtodos bsicos

de enseanza de la escalada deportiva siendo el inters establecido para esta
investigacin.
Dar a conocer la importancia de manejar adecuadamente los potenciales de cada

deportista mediante una buena aplicacin de los mtodos de enseanza para
mejorar la calidad de los deportistas y su funcionabilidad neuromuscular en sus
participaciones por la institucin.
El impacto de este trabajo en el futuro se ver reflejado en el sistema deportivo

porque permite prevenir lesiones en los deportistas individual y colectivamente
permitiendo que ellos alcancen los niveles requeridos para la futura participacin
en los eventos oficiales
Los beneficiarios directos de este trabajo son los entrenadores y a su vez los
deportistas de la Provincia de Bolvar a esto se sumara que un entrenador
10
preparado ayudara a motivar a ms personas a vincularse con el deporte como es
la escalada deportiva.
La Factibilidad de esta Investigacin radica en que se cuenta con la

colaboracin de las autoridades , entrenadores y deportistas , adems de disponer
de bibliografa adecuada y de los recursos necesarios que esta investigacin
demanda .
Por tanto es factible realizar esta investigacin porque se cuenta con los medios
cientficos, tecnolgicos humanstico, que afectan los aspectos, sociales,
psicolgicos y emocionales.
1.4 Objetivos.
1.4.1. Objetivos General.
Determinar la metodologa en la enseanza de la escalada deportiva de la

categora infantil de la Federacin Deportiva de Bolvar, ciudad de Guaranda,
Provincia de Bolvar.
1.4.2. Objetivos Especficos.
Establecer la metodologa que se utiliza en la escalada deportiva con la

categora infantil de Federacin Deportiva de Bolvar.
Analizar la enseanza que se aplica para la escalada deportiva de la

categora infantil de Federacin Deportiva de Bolvar.
Disear un manual metodolgico como propuesta de solucin a

metodologa de enseanza de escalada deportiva de la categora infantil de
Federacin Deportiva de Bolvar.
11
CAPTULO ll
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes investigativos.
Registros cuentan que en el Ecuador el 28 de junio de 1992, se registra el primer

muro artificial .El complejo de escalada "Ciudad de Quito", ms conocido como
"El Rocdromo", es probablemente el ms completo del Ecuador.
Cuenta con un muro de entrenamiento con ocho pistas de diferente inclinacin y

una altura de 19 metros, con un gimnasio y una cueva de boulder dentro del
edificio. Adicionalmente, hay un rocdromo de roca natural y otro muro artificial
para boulder. Constituido por un muro artificial de entrenamiento de 19 metros de
alto con diferentes diseos para competencias. Este muro de dificultad es armado
para distintos niveles desde lo bsico hasta lo extremadamente duro.
Poco a poco se fue desarrollando un inters ms profundo sobre las paredes

artificiales; primero por sus dificultad y despus por escalarlas por lneas cada vez
ms difciles, de all surge el desarrollo de la escalada deportiva como deporte, al
principio en la montaa y ms tarde como especialidad en muros artificiales.
Junto con esto se desarrollo la tecnologa del material de Escalada con el nico fin
de ampliar las posibilidades del escalador, y al mismo tiempo garantizar su
seguridad. Dentro de la escalada podemos encontrar varios tipos, entre ellos la
escalada libre y la escalada artificial. La diferencia entre ambas radicaba en que en
12
la primera la progresin por la roca se realizaba sin el apoyo de ningn elemento,
ni siquiera por seguridad.
En los pases desarrollados entre la dcada del 40 al 50 la escalada artificial se

desarroll ampliamente, no as la escalada libre. Esta comenzara a evolucionar
desde la dcada del 50 con el uso del clavo de presin. En los 60 apareci el arns
de escalada que significo un gran paso en el tema de la seguridad; y en los 70, en
distintos lugares del mundo, se comenz a hablar del free climbing: nada de
clavos y orificios que hieran la roca, progresar por los propios medios. Sin
embargo, esta corriente limitaba al aumentar los grados de dificultad, por lo que a
finales de los 70 surge el Split (clavo de presin que posee un expansor con
ncleo de metal para insertar en un agujero practicando en la roca, y en una placa
perforada para el mosquetn).Para algunos, el surgimiento del split es el punto de
partida de la escalada actual.
En su origen, la escalada estuvo estrechamente vinculada al montaismo y no fue

sino hasta el ao 1987 que fue considerado un deporte de alto rendimiento. En
1989 se organiz el Primer Campeonato del Mundo de Escalada y para 1991 se
realizaba el Primer Campeonato Mundial sobre Muro Artificial.
La presente investigacin me ha conllevado a diagnosticar en la Federacin

Deportiva de Bolvar de la ciudad de Guaranda provincia de Bolvar no han
existido investigaciones anteriores sobre el tema de nuestro trabajo,
constituyndose sta investigacin en un ejemplo pionero para mejorar la
Metodologa de los escaladores y dar una solucin al desarrollo fsico
metodolgico para los deportistas de escalada deportiva.
Autor: Wikipedia.
Comentario: La Escalada y su historia
En la Universidad Tcnica de Ambato no se ha encontrado una investigacin

referente al tema que se va a investigar pero se tuvo acceso al tema de escalada
deportiva con una similitud.
13
Tema: La preparacin tcnica y su incidencia en el rendimiento deportivo en la
disciplina de escalada deportiva en los estudiantes del centro de educacin bsica Ceslao
Marn
Autor: Lcdo. Milton Pal Lema Carranza
Conclusiones:
Los estudiantes luego de aprendidas las correctas tcnicas de escalada nunca ms

estarn propensos a una lesin
De acuerdo con las encuestas realizadas a los estudiantes del centro de educacin bsica
Ceslao Marn que en su mayora no conocen las tcnicas de escalada deportiva.
Los instructores de escalada deportiva no tienen estructurado un plan de entrenamiento
y no poseen un manual o gua para tener una referencia de que tcnicas aplicar para la
correcta ejecucin y desarrollo de las capacidades motrices.
2.2 Fundamentacin Filosfica.
La contextualizacin de una poca y de un mundo globalizado, de tendencias e

interdependencias, conlleva al desempeo fsico tambin hay que tomar en cuenta
los principios que sustenten el mejoramiento de la calidad deportiva.
La investigacin presentada tiene un enfoque Deportivo-Metodolgico y se

fundamenta sobre todo en el la ejecucin de la metodologa ya que plantea
solucin a la problemtica expuesta.
Interrelacin social y su ley fundamental hacen de la recreacin una actividad

cualitativamente diferente, muy vinculada a un nuevo y creciente desarrollo de las
fuerzas productivas y las relaciones entre escaladores. As se ir pasando de lo
terico al plano prctico; en donde el tiempo libre y el tiempo laboral recreacin
no estn determinadas por su carcter de necesidad compulsiva limitante, y lo
practico ver aumentar su funcin productiva en beneficio de la funcin de
autodesarrollo, la recreacin ser creacin.
14
Interrelacin Fundamentada mtodo dialctico constituye el mtodo cientfico de
conocimiento del mundo. Proporciona al hombre la posibilidad de comprender los
ms diversos fenmenos de la realidad. El mtodo dialctico al analizar los
fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite descubrir
sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.
La tica y la filosofa son valores que representan en forma general la unidad de

lo objetivo y subjetivo, ellos son por un lado objetivo, porque dependen de las
condiciones objetivas de los fenmenos, y por otro lado subjetivo puesto que
estn determinados por las necesidades del hombre y por lo tanto dependen por l
mismo del sujeto, pero cuando ello se torna en su relacin con las necesidades e
intereses de los valores, es decir como valores, representan la unidad de lo
objetivo y subjetivo.
Autor: Wikipedia.
Comentario: La tica y la filosofa son valores representativos.
2.3 Fundamentacin legal.
MINISTERIO DEL DEPORTE
La Asamblea Nacional, de conformidad con las atribuciones que le confiere la

Constitucin de la Repblica del Ecuador y la Ley Orgnica de la Funcin
Legislativa, discuti y aprob el proyecto de LEY DEL DEPORTE,
EDUCACIN FSICA Y RECREACIN.
ASAMBLEA NACIONAL
EL PLENO
Considerando:
Que, la Constitucin garantiza los derechos del Buen Vivir con un sentido de
inclusin y equidad social;
15
Que, es obligacin del Estado generar las condiciones y las polticas pblicas que
se orientan a hacer efectivo el Buen Vivir y todos los dems derechos reconocidos
constitucionalmente tendientes a la proteccin integral de sus habitantes;
Que, al Estado le corresponde proteger, promover y coordinar el deporte y la

actividad fsica como actividades para la formacin integral del ser humano
preservando principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminacin;
Que, de acuerdo a lo establecido en el artculo 381 de la Constitucin de la

Repblica, El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que
comprende el deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que
contribuyen a la salud, formacin y desarrollo integral de las personas; impulsar
el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo,
barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de los y las
deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos
Olmpicos y Paraolmpicos; y fomentar la participacin de las personas con
discapacidad.
Que, la Ley de Cultura Fsica, Deportes y Recreacin No. 2005-7, promulgada en

Registro Oficial 79, de 10 de Agosto del 2005 no ha respondido a la realidad en la
cual est inmerso el deporte y la actividad fsica en el Pas, ni a los criterios de
calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participacin, bajo
los cuales debe funcionar.
16
2.4 Categoras Fundamentales:
Estrategias Metodolgicas Educacin Fsica
Clases de Deporte
Metodologas
Contextualizacin Entrenamiento
de metodologa de la Escalada
Enseanza
de Escalada
Metodologa deportiva
17
INFLUYE
METODOLOGIA ESCALADA DEPORTIVA
Variable Independiente Variable Dependiente
Grafico n 1: Categoras fundamentales

18
CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Pedaggicas
Resea
Caractersticas Antigua
China
Conceptualizacin
Historia En la
actualida
d
Terica METODOLOGIA
Individual
Importancia
Beneficios
En el
mbito
Deportivo
Objetivos Colectiva
Especficos
Grafico N 2: Constelacin de ideas de la
Elaborado por: Patricio Snchez Educativos escalada
CONSTELACIN DE IDEAS EPENDIENTE
19
CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Estudio
En el mbito
Educativo
Conceptualizacin
Necesidades
Importancia En el mbito
Deportivo
ESCALADA
DEPORTIVA
Psicomotor Fuerza
Cognitivos
Preparacin Fsica
Velocidad
Beneficios Deportiva
Objetivos
Resistencia
Sociales Afectivos
Flexibilidad
A desarrollar
Grafico N 3: Constelacin de ideas
20
2.4.1 CONTEXTUALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
METODOLOGIA.
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, el entrenador es el encargado de

mediar en el aprendizaje, por lo que deber tomar decisiones sobre cmo
controlar una serie de elementos que configuran este proceso. Segn Coll (2003)
la intervencin del entrenador deber adaptarse a las caractersticas, tanto de la
actividad como del jugador y a sus dificultades y carencias, para que pueda
cumplir su funcin y ser eficaz; en definitiva facilitar el aprendizaje del sujeto.
Autor: Coll (2003)

Comentario: El papel del entrenador es muy importante ya que debe adaptarse al
jugador.
Segn Crdenas (1999) el aprendizaje debe partir del jugador para analizar
todas las circunstancias y factores que puedan afectar a su aprendizaje y
establecer las lneas metodolgicas que les ayuden a progresar.
Autor: Crdenas (1999)

Comentario: El aprendizaje parte del jugador.
Dentro del mbito educativo existen dos vertientes que intentan explicar el
proceso de enseanza-aprendizaje que se da en el alumno o escalador; por un
lado est la Didctica y por otro las teoras del currculum. Segn Hernndez
(2000) a finales de los 70 exista un dominio del paradigma tcnico, haciendo
que el objeto de estudio de ambas disciplinas estuviera limitado.
Autor: Hernndez (2000),

Comentario: La ciencia de los mtodos de enseanza
El trmino Didctica en esos momentos haca referencia al cmo ensear? Era

definida la didctica como la ciencia de los mtodos de enseanza. Mientras,
desde esta perspectiva tcnica, la Teora del Currculo abarcaba un campo de
estudio vinculado a los problemas sociales de seleccin de la cultura
(contenidos), pero sin ocuparse de su desarrollo prctico, aunque en la actualidad
21
la Teora de Currculo ha adquirido esta dimensin prctica. Esta nueva
concepcin conlleva un acercamiento entre los trminos de Didctica y
Teora del Curriculum, lo que origina que diferentes autores, como Contreras
(1998), afirmen que el primero de ellos est desapareciendo en beneficio del
segundo. Aun as, hoy en da siguen utilizndose ambos trminos, a veces como
sinnimos y otras refirindose a concepciones diferentes (Alarcn, Crdenas,
Miranda, y Urea, 2000.
Autor: Contreras (1998)

Comentario: Teora del Curriculum
CONTEXTUALIZACION DE METODOLOGIA
Una vez analizadas las variables que influyen en un mtodo de enseanza, a

continuacin se exponen cmo tratan estos aspectos cada uno de los modelos de
enseanza.
MODELO TRADICIONAL
Snchez (1992) describe una serie de fases para explicar qu progresin lleva este
modelo tradicional. La primera fase empieza por una enseanza de las habilidades
especficas de la modalidad deportiva de la que se trate, fuera del contexto de
juego. Estas habilidades tienen como referente un modelo de ejecucin, que
responde a la manera ms ptima de realizar las diferentes habilidades, sin saber
bien qu criterio se utiliza para definir la eficacia. Segn Blzquez (1999) esta
fase se inicia con tareas de tcnicas bsicas.
Autor: Snchez (1992)

Comentario: La primera fase empieza por una enseanza de las habilidades especficas.
Adems, cuando la habilidad presenta cierta complejidad, se descompone el gesto

en partes, siendo practicado por el jugador hasta conseguir su automatizacin.
Cuando se aprende una tcnica, se proponen otras cada vez ms complejas.
22
En una segunda fase se pretende integrar esta habilidad en situaciones simuladas
de juego. Para ello se reproducen determinadas situaciones de juego en las que la
nueva habilidad va adquiriendo sentido y significado para los aprendices,
repitiendo su aplicacin en cada situacin de manera mecnica. En una tercera
fase se integran las habilidades en situaciones reales de juego, apareciendo en esta
fase de forma progresiva la enseanza de los aspectos tcticos individuales y
colectivos.
Con respecto al tipo de tareas que se emplean |por este modelo, segn Contreras,
De la Torre y Velzquez (2001), en el mtodo de mando directo se pueden utilizar
las tareas globales y sus variantes, aunque lo ms frecuente cuando la habilidad
presenta una cierta complejidad, es utilizar estrategias fraccionadas ms analticas.
Como dice Blzquez (1999), este modelo mantiene como criterio de enseanza
partir de lo simple para alcanzar lo complejo, siendo lo simple la tcnica aislada, y
lo complejo la prctica global, sin preocuparse por lo que influye para que una
habilidad sea simple o compleja. Desde un punto de vista de la especificidad de la
tarea (Alarcn, 2008), utilizan prioritariamente tareas inespecficas aisladas del
juego, o tareas especficas globales, sin plantear tareas ms dirigidas que busquen
utilizar modificaciones cualitativas. Como mucho las tareas sern globales con
alguna modificacin cuantitativa (variando el nmero de jugadores).
Autor: Blzquez (1999),

Comentario: Criterio de enseanza
Segn el grado de definicin, este mtodo utiliza tareas definidas de tipo II

(Blzquez, 1982), en la cual todo est especificado, pues se busca, segn la
clasificacin de Delgado (1991), una tcnica de instruccin directa.
As, en lo concerniente a la informacin que el entrenador da al jugador, aqul

plantea una comunicacin unidireccional, explicando un conocimiento que posee
de manera clara y precisa, sobre un modelo que hay que imitar, utilizando para
ello una informacin de tipo verbal y visual (Blzquez, 1999; Delgado, 1991;
Contreras y otros, 2001). Con respecto al feedback, est basado en la lgica del
experto y no en la lgica del que aprende. ste es de tipo masivo y general, y se
23
dar durante la ejecucin (sobre el conocimiento de la ejecucin) o despus de ella
(conocimiento de resultados). Tambin se utiliza el refuerzo, tanto negativo como
positivo (Delgado, 1991). Esta informacin es descriptiva, de cmo ha sucedido la
respuesta, las carencias que se observan o la manera ideal con la que se deba
actuar, pero no se da informacin sobre cmo se deberan resolver esos problemas
(Blzquez, 1999).
MODELO ESTRUCTURAL
Bayer (1992) plantea una secuencia en la que distingue tres momentos en el

aprendizaje: 1) orientacin investigacin, en el que el jugador afronta una
situacin problema; 2) habituacin conjuncin, en la cual el jugador capta
cules son los elementos esenciales de la situacin a los que hade prestar mayor
atencin para conseguir la respuesta adecuada; y 3) refuerzo o estabilizacin,
necesaria para fijar y automatizar las respuestas, variando las condiciones del
entorno para que la respuesta sea flexible.
Autor: Bayer (1992)

Comentario: Secuencia de momentos.
Blzquez (1986) desarrolla la propuesta de momentos del aprendizaje realizada

por Bayer enriquecindola mediante una progresin en espiral, en la que, tras
plantear la situacin problema y dejar varios minutos de prctica, se detiene la
misma para analizar las situaciones de juego y tomar decisiones, las cuales se
aplicarn en una segunda fase de prctica. El ciclo se repetira hasta la total
comprensin de la situacin y la correccin de los errores que se hubieran
detectado. Para Blzquez (1999) la aplicacin de estas fases de la situacin de
enseanza debe ser comn en todos los mtodos activos.
Autor: Blzquez (1986)

Comentario: momentos del aprendizaje
Por su parte, Hernndez y Jimnez (2000) abordan la iniciacin deportiva de

cooperacin/oposicin, teniendo como objetivo inicial que los jugadores
comprendan la lgica interna de estas actividades y su funcionalidad para, a partir
24
de la comprensin del contexto, poder abordar aprendizajes especficos. Para ello
proponen situaciones de juego reales simplificadas donde se concrete inicialmente
el objetivo del juego, y se promueva una evolucin reglamentaria a partir de las
propuestas de los jugadores (juegos adaptativos), relacionando cada propuesta con
el parmetro de la
Estructura reglamentaria simplificada correspondiente. Para que el jugador

desarrolle un comportamiento estratgico bsico desde el principio, propone otra
fase en la que debe comprender los principios generales del juego que da Bayer
(1992). Para ello los autores plantean situaciones pedaggicas contextualizadas
(presencia de los parmetros de la estructura formal) donde se tomen como
objetivos de actuacin estos principios generales. En otra fase, para desarrollar los
fundamentos de habilidades especficas individuales por bloques temticos,
atendiendo a los roles socio motores del jugador, proponen situaciones
pedaggicas contextualizadas donde el objetivo de referencia sea algunas de las
posibles intenciones de juego o conductas (sub roles) del jugador en ese rol.
Estratgicos Motrices Colectivos (MBEMC) ofensivos y defensivos, mediante

situaciones pedaggicas contextualizadas donde al menos existan dos alternativas
de finalizacin. El desarrollo de estos contenidos, aportar a los jugadores
alternativas claras de comunicacin motriz. Y por ltimo ajustan el
comportamiento estratgico motriz individual y colectivo a los criterios de
organizacin para las fases del juego.
MODELO COMPRENSIVO
Este enfoque de los juegos para la comprensin o la enseanza comprensiva

(Thorpe y otros, 1986) pone el nfasis no en el desarrollo de la ejecucin, sino en
el papel del reconocimiento y la comprensin. Bajo este modelo, la enseanza
comienza con juegos modificados. Se introducen estrategias generales con la
intencin de desarrollarun conocimiento tctico del juego y la capacidad de tomar
decisiones en cuanto a qu hacer. La ejecucin de la destreza se plantea slo
cuando el jugador muestra que ya est listo y conoce una estrategia concreta
(Iglesias, 2006).
25
Autor: Thorpe y otros, 1986
Comentario: Papel de reconocimiento y comprensin.
Otros autores como Gimnez y Senz-lpez (2000) proponen una progresin de

enseanza similar a las analizadas hasta ahora, es decir, partir de una prctica
global para continuar con una prctica analtica, y por ltimo finalizar de manera
global. Los autores lo llaman estrategia en la prctica mixta.
El trabajo del entrenador en este contexto consiste en el diseo de tareas y

experiencias de aprendizaje que animen a los jugadores a que descubran
principios y conceptos por ellos mismos, de modo que estos conceptos puedan
luego ser transferidos a otras situaciones en las que se puedan aplicar. En este
sentido, el objetivo es similar al del modelo anterior con la diferencia de que la
profundidad con la que se analizan estos principios es menor.
MODELO INTEGRADO
Este modelo de intervencin es similar al anterior, con algunas diferencias que se

exponen a continuacin. Su propuesta de enseanza de los deportes de
colaboracin-oposicin se basa en la diferenciacin, dentro de la conducta motriz
del jugador, entre la tcnica y la tctica. A partir de esto, los autores proponen
unas fases donde, o bien se empieza con la enseanza de la tctica en unas
condiciones tcnicas reducidas, o viceversa, se empieza con la enseanza de la
tcnica en unas condiciones tcticas reducidas, sin dejar claro cul es el criterio
para hacer una forma u otra. A continuacin existe una fase de situaciones de
juego similar al deporte. Este proceso se repite la veces que sean oportunas.
Los autores parten de la definicin de tcnica como la forma de ejecucin

especfica de cada uno de los comportamientos tcticos del jugador, siendo la
tctica, el conjunto de comportamientos motores que cada jugador realiza para
conseguir los objetivos motores (Lpez y Castejn, 1998).
Durante su primera fase plantean que se trabaje la tcnica, o la tctica, en unas

condiciones en las que el otro concepto est reducido, sin especificar qu orden
utilizar o cundo empezar con la tcnica y cundo con la tctica. Para trabajar la
26
tcnica se proponen tareas con pocos elementos tcticos. La segunda fase de esta
progresin sera proponer una prctica de juego real. Castejn (2004) deja claro
que estas tareas deben mantener la colaboracin oposicin y la alternancia en el
juego de ataque y defensa.
Autor: Castejn (2004)

Comentario: Alternancia en el juego de ataque y defensa.
Con respecto al tipo de tareas utilizadas, como se ha podido comprobar, son

similares al resto de los modelos, al intentar mantener un alto grado de similitud
con el juego y plantear tareas especficas donde se manipulan los elementos
estructurales (espacio, tiempo, etc.) incluidas las posibles actuaciones de
defensores y atacantes.
CLASES DE METODOLOGIAS
Estilos de enseanza en la iniciacin a la escalada:
Tradicionalmente la enseanza de la escalada deportiva ha tenido una estructura

analtica en el que a partir del aprendizaje y dominio de determinados elementos
tcnicos en donde el fundamento es descompuesto para una mejor asimilacin y
una vez dominado, se introduce en el contexto real de progresin.
Este tipo de enseanza conlleva una serie de aspectos que no favorecen una
adeudada evolucin del escalador ya que:
Por ser un tipo de enseanza directa, no permite la creatividad del

escalador.
Los escaladores no comprenden fcilmente la transferencia del
aprendizaje de un fundamento a una situacin de ascenso o progresin.
Requiere mucho tiempo para dominar los fundamentos.
Para los escaladores y an para los profesores-entrenadores es un mtodo
montono.
Una tendencia ms actual es la de realizar un trabajo global o de tareas globales

que se basa en plantear tareas de tipo general donde los escaladores deben resolver
27
los obstculos que se le impiden cumplir con el objetivo previsto. Una vez que los
escaladores comprenden la esencia del juego en el contexto global, el profesor-
entrenador introduce uno a uno varios elementos para que sean aplicados en la
situacin de progresin.
Este mtodo ofrece las siguientes ventajas:
Permite una clara transferencia, pues el entorno de aprendizaje es el

mismo en donde se desarrolla la accin de la progresin.
El escalador es quien en gran medida realiza la toma de decisiones
elemento muy importante para potenciar el nivel de creatividad.
Es un mtodo altamente motivante para los escaladores, debido a que las
actividades que se proponen son de tipo grupal en donde la progresin es
el principal medio.
En la ltima dcada el nivel tcnico-coordinativo y la exigencia motora de los

deportes, ha crecido considerablemente, lo cual ha exigido una concentracin
sobre el desarrollo de los elementos especficos bsicos, los fundamentos
tcnicos-tcticos y el grado de dificultad de las estructuras motoras competitivas.
Debido a lo anterior se exigen un conjunto de coordinaciones especficas, en el
entrenamiento de base para lograr un aprendizaje de nuevas estructuras motrices.
La enseanza y entrenamiento de la tcnica ocupa un lugar muy importante en el

proceso de formacin de un escalador, pues esto llevar al jugador a la
adquisicin y posterior aplicacin de los movimientos especficos tanto tcnicos
como tcticos del deporte en cuestin. Se realiza mediante diferentes fases de
aprendizaje motor, que son, segn Meinel, el rendimiento, la estabilizacin y la
automatizacin; de ah que en los diferentes niveles de edad, desarrollo y
aprendizaje, los objetivos del entrenamiento de la tcnica y de la tctica varan,
con grados de exigencia cada vez ms elevados, ejercicios ms complejos y con
una velocidad de ejecucin cada vez mayor.
Debemos de tener siempre presente que es casi imposible separar el entrenamiento

tcnico del desarrollo tctico y fsico de los escaladores, aunque en ciertos
momentos las ejecuciones tengan mayor incidencia en una de estas variables.
28
Para tener una buena progresin en la escalada se necesita desarrollar una gran
condicin tcnica, una excelente capacidad fsica y tambin se debe poseer un
profundo conocimiento del mismo, ms un adecuado equilibrio emocional, en esto
se basa las nuevas tendencia del entrenamiento moderno que recoge estas
primicias bajo el nombre de entrenamiento integrado, orientndolo hacia una
mayor interdependencia entre la preparacin fsica-tcnica-tctica para favorecer
el desarrollo de estas cualidades en el contexto de la competicin, lo que supone
integrar en la misma los elementos de condicin fsica, el psicolgico, el tcnico y
el tctico.
Para el entrenamiento de los fundamentos tcnicos-tcticos en las etapas de

iniciacin, se pueden implementar fundamentalmente dos mtodos, el primero
desarrollado a travs de juegos que es el mtodo global, con el ello el escalador
puede adquirir, mejorar, estabilizar y automatizar de forma inconsciente el
dominio del muro. El segundo, a travs de ejercicios que es el mtodo analtico,
en los que el escalador aprende conscientemente los distintos elementos tcnicos.
Estos dos mtodos se pueden llevar a cabo a su vez con los siguientes mtodos de
entrenamiento:
Autor: Wikipedia
Comentario: Entrenamiento de escalada deportiva
MTODO LDICO.- Es el que se ensea de forma integral los elementos

tcnicos y tcticos a travs de diferentes formas de juego, como una actividad
ldica y agradable, no vinculada exclusivamente a los parmetros xito y derrota.
MTODO DE EJERCICIOS SIMPLES.
Es un mtodo de tipo analtico en el que se practican de forma aislada y a travs

de muchas repeticiones, los elementos tcnicos y tcticos. Los contenidos de este
mtodo son ejercicios cuya alternativa est dada de antemano.
MTODOS DE EJERCICIOS COMPLEJOS.- Es una forma de entrenar las

acciones tcnicas y tcticas enlazndolas con situaciones de juego real y
practicndolas varias veces.
29
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Estilos dirigidos.
Se caracterizan por el mayor control del docente sobre lo que se va a ensear,

cmo va a ser enseado y cmo se va a evaluar recomendables para la enseanza
de habilidades y destrezas especficas. Se pueden identificar dos tipos:
a.- Enseanza mediante instruccin directa.- Denominado tambin comando.
El docente da la informacin, el estudiante realiza en forma inmediata el modelo
descrito por el docente; no exista otra opcin motriz posible.
El estilo consiste en pasar por las siguientes etapas:
El docente explica
Demostracin por el docente o por el estudiante
Prctica organizada de todo el grupo
La evaluacin generalmente se produce en forma inmediata, cuando el docente

hace las correcciones de la propia ejecucin. Se utiliza objetos tcnicos, en los
aerbicos.
b.- La asignacin de tareas.-
Posibilita la progresiva autonoma del estudiante.
Esta prctica autnoma se produce cuando tras la explicacin o demostracin

propia del estilo de instruccin directa se inicia la ejecucin de la tarea o conjunto
de tareas motrices por parte del alumno. Los estudiantes realizan la tarea o tareas
de acuerdo con su voluntad desarrolla una mayor responsabilidad. En base al
estilo anterior, el docente facilita al estudiante la oportunidad para elegir el lugar
donde realizara la tarea. La asignacin de tarea, se concreta mediante el siguiente
procedimiento:
El docente rene a los estudiantes y explica o demuestra la tarea.
30
Los estudiantes se ubican libremente.
Puede organizar en forma individual, parejas, tros o grupos ms numerosos.
El docente, hace comentarios o correcciones.
Las tareas pueden darse de la siguiente manera:
- Una tarea nica para toda la clase.
- Una serie de tareas relacionadas para toda la clase.
Este estilo requiere de la madurez de los estudiantes, considerando que necesitan.

Desarrollar su trabajo educativo con un alto grado de autonoma.
ESTILOS PARTICIPATIVOS
Se caracterizan fundamentalmente porque se orientan a conseguir que los

estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, como en
el de sus compaeros. Requiere orientaciones transitorias, del docente de los
compaeros a los que aprenden. Las que se irn gradualmente. Estos estilos son
adecuados cuando el docente no puede atender a todo los estudiantes. El
estudiante se implicar en el aprendizaje, asumiendo mayores responsabilidades.
Se consideran:
a.- Enseanza recproca:
Se organiza por parejas.
Los estudiantes corrigen sus propios errores.
Implica distribucin de funciones, luego se cambian las funciones.
Se puede realizar una tarea, varias tareas o utilizando la tarjeta de tareas.
El estudiante participa directamente en la evaluacin.
El docente dedica mayor tiempo a la correccin. Esta estrategia fomenta la
Aceptacin y solidaridad, recurre al interaprendizaje o colaboracin entre ellos.
31
b.- La enseanza en pequeos grupos:
La idea central es la constitucin de pequeos grupos organizados.
Este estilo requiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
Cada grupo se organiza de la siguiente manera: un estudiante ejecuta la tarea,

otro hace el papel de observador y un tercero, recopila las observaciones.
La prctica se inicia cuando el docente la ha comunicado.
Favorece gradualmente el autocontrol, el sentido de responsabilidad la

comunicacin entre estudiante la capacidad de anlisis, etc.
Es recomendable donde la cantidad de participantes es muy numerosa y las

instalaciones muy reducidas; supone de poco material y la activa participacin del
estudiante.
c.- La micro enseanza:
Se caracteriza por la presencia de un ncleo central (grupo de estudiantes)

alrededor del cual gira todo el proceso de enseanza.
Consiste en lo siguiente:
De toda la clase se organiza de un grupo central cinco o seis participantes el

docente comunica que van a aprender.
El docente interacta con el grupo central y stos a su vez con el resto de sus
compaeros. Los estudiantes que conforman el grupo central pueden participar
con el docente. En la preparacin de las tareas, as como mejor el proceso
mediante apreciaciones crticas sobre el trabajo en clase. Participa adems sobre el
trabajo en clase. Participa adems de manera en el proceso de evaluacin.
ESTILOS QUE PROMUEVEN LA INDIVIDUALIZACIN
Su importancia radica en que giran en torno al estudiante, considerando sus

intereses ritmos de aprendizaje o nivel de aptitud. As se procura con el trabajo la
toma de decisiones y de la propia evaluacin.
32
Se consideran:
a.- Los Programas Individuales:
Lo fundamental en esta estrategia metodolgica es la individualizacin de la

enseanza, el alumno sigue su programa, el profesor realiza una labor indirecta y
la evaluacin la realiza el propio alumno mediante la autoevaluacin. Consiste:
El docente establece el programa a seguir por el alumno.
Se elabora una hoja de observacin de tareas y anotar el trabajo realizado.
Pueden ser naturaleza cuantitativa. Ejemplo: repeticiones.
Otros cualitativo, criterios cualitativos en la ejecucin de la tarea.
Por ltimo puede haber programas de carcter mixto.
Deben tener propsito educativo especfico ya que permiten un alto grado de
Independencia en la ejecucin de tareas.
b.- El trabajo por grupos
Se utiliza para individualizar la enseanza por niveles o grados de aptitud.
Consiste en:
Realizar una evaluacin inicial para determinar los niveles o grados de aptitud
de los estudiantes.
Se elaboran hojas de tareas para los diferentes grupos
Se organiza la clase en diferentes grupos (por niveles de aptitud) y luego se

distribuyen las hojas de tareas.
Ubican en diferentes zonas de trabajo, para no interferirse entre ellos.
El estilo permite una mayor interaccin entre los integrantes del grupo y mayor
responsabilidad del estudiante.
c.- La enseanza modular
33
EL estilo es similar a la forma de trabajo de la estrategia metodolgica anterior
debido a que rene todas las caractersticas del trabajo por grupos. La nica
diferencia radica en el hecho de que el estudiante puede elegir entre una gama de
actividades optando por alguna de stas segn sus intereses.
ESTILOS COGNITOS
Estas estrategias metodolgicas, tienen su fundamento en la Psicologa Cognitiva

y en los aportes de Bruner, Piaget, Vigotsky y Ausubel. Se orientan a estimular el
aprendizaje activo y significativo mediante la indagacin y la experimentacin
motriz. Esta caracterstica favorece la toma de decisiones y la autonoma de los
estudiantes.
Se caracterizan por integrar al estudiante desde el comienzo en la realizacin de la

tarea, brindarle ayuda de acuerdo a las dificultades que encuentre y a los
progresos que realiza, ayuda temporal que se va retirando progresivamente. Sita
la influencia educativa en la zona de desarrollo prximo, es decir en la zona
potencial por desarrollar (aquellas potencialidades humanas que an no se han
desarrollado como capacidades).Estos estilos son favorables para la enseanza de
tareas abiertas, habilidades bsicas y genricas, situaciones tcticas o aquellas que
tiene relacin con la expresin corporal. Adems son ms indicadas para tareas de
tipo individual.
a.- El descubrimiento guiado
Se caracteriza porque establece una profunda relacin entre actividad fsica y

cognitiva. El estilo se basa en el conflicto cognitivo, la necesidad de buscar una
solucin, induce a un proceso de indagacin que desemboca en el descubrimiento.
Autor: Wikipedia
34
2.4.2 CONTEXTUALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
ENSEANZA DE ESCALADA DEPORTIVA
Concepto:
La escalada deportiva, es una actividad que consiste en realizar ascensos sobre

paredes de fuerte pendiente valindose de la fuerza fsica y mental propia. Se
considera escalada todo ascenso ya sea fcil, difcil o imposible de realizar (segn
el estado fsico de la persona) con las extremidades inferiores (pies y piernas; en
algunos casos tambin se poda llegar a utilizar la rodilla, por si hubiera alguna
pared al lado) y las extremidades superiores (brazos y manos). En la escalada hay
alturas que implican un peligro considerable y con el objetivo de tener seguridad
se utiliza equipo de proteccin.
Autor: Wikipedia
Comentario: Escalada deportiva
Historia
Antes de empezar a adentrarnos en la historia de la escalada me gustara

diferenciar el montaismo o alpinismo de la escalada. La escalada es la ascensin
de paredes en las que tanto los pies como las manos son necesarios para la
progresin. Siendo as, no resulta extrao que la escalada surja como disciplina
dentro del montaismo, ya que la bsqueda de mayores dificultades, muchas
veces vinculada a la verticalidad, haca saltar automticamente a esta disciplina.
El nacimiento de la escalada y sus diversas modalidades est vinculado
irremediablemente a la evolucin del montaismo y del alpinismo, como iremos
viendo, como iremos viendo en las siguientes lneas.
El Montaismo, origen de la escalada
Si queremos hablar de la historia de la escalada tenemos que hablar forzosamente

de la historia del montaismo. Sin adentrarnos demasiado para no desviarnos de
nuestro propsito veamos cmo se desarrolla ese caldo de cultivo que dio origen
al deporte que conocemos hoy como escalada.
35
Se tienen restos e indicios de las primeras ascensin de hace 5.000 aos. No
vamos a repasar la historia del montaismo desde entonces, pero cabe destacar
que el hombre se ha enfrentado a lo largo de la historia a numerosas cumbres, ya
sea por necesidad, admiracin o curiosidad.
A principios del XVIII, la Ilustracin y el racionalismo busca un reencuentro con

la naturaleza, del cual emerge como hijo directo el montaismo. A este inters
cientfico, se suma inmediatamente el del conocimiento geogrfico y el espritu
ilustrado de arrojar luz sobre creencias y supersticiones y de aportar pruebas de la
inexistencia de seres demonacos y fantsticos en las desconocidas montaas.
Finales del s.XVIII y principios del s.XIX se considera la poca dorada de la

escalada, ya que se conjugan distintos intereses: el inters cientfico que
promover expediciones a montaas inexploradas, el poltico, en esa carrera de
numerosos aristcratas por conquistar cimas y ondear sus banderas en ellas y un
inters puramente deportivo que iniciar una lucha constante de superacin en
busca de retos cada vez ms difciles.
Segn transcurre el siglo XIX, se cambia de mentalidad, acentundose el

elemento deportivo. Al periodo siguiente desde 1865 a 1914 algunos autores lo
llaman la edad de Plata.
Durante el s XIX surge una nueva generacin con la idea de subir las montaas
ms difciles, hasta entonces evitadas por imposibles, a pesar de que el
equipamiento an no es ms que una prolongacin un tanto reforzada de la ropa
invernal de la ciudad.
Para entonces, ya se haban creado numerosos clubes alpinos (los primeros a

finales de XIX) y la figura del gua de montaa era fundamental en las
ascensiones. El equipamiento era, desde luego bastante distinto a lo que se conoce
ahora. Recurdese a Malory e Irving que se lanzaron al Everest con enormes
botellas de oxgeno (de hierro, nada de aluminio), botas claveteadas y ropa de
lana.
36
Si a la popularizacin se aade el auge de los fascismos y nazismos buscando la
victoria pese a todo obstculo, el desprecio al seguro y las deficiencias del
material, se comprende tambin cmo entonces el austriaco Deutsch-
OsterreichischerAlpenverein contabiliza 400 vctimas por temporada.
En 1919, Jacques de Lpiney, fundador del Groupe de Haute Montagne (GHM)

francs y su presidente desde ese ao hasta 1930, escala un V sin clavijas y con la
cuerda a la cintura en Le Trident (200 m, D), junto a Maurice y Alice Damesme.
As se entiende la escalada libre: sin clavijas y con la cuerda para asegurar a los
segundos. Tras inventar Welzenbach la escala de graduacin entre 1926 y 1927,
se dice que una escalada de sexto grado es la reconocida como imposible hasta
que alguien la efecta sin matarse. De todos modos, como las cuerdas son de
camo, la consigna es que el primero de cuerda nunca debe caerse.
Durante estos aos, (aos 40) ya se puede empezar a hablar de escalada como
disciplina independiente. Ya no es un trnsito en la bsqueda de cimas, sino que el
objetivo se centra en la ascensin de paredes y en la dificultad. Esta vez las cimas
no son el atractivo del escalador.
Ya en 1948, Pierre Alain comercializa los primeros pies de gato. Este nuevo
calzado con suela de goma estaba especialmente diseado para su uso en roca.
Ya no se evitan las dificultades tcnicas, sino que justamente se buscan. Los

itinerarios antiguos son rectificados por vas directas y directsimas, la bsqueda
de grandes cimas deja terreno a las cumbres ms pequeas en aras de la escalada.
Al mismo tiempo, se empieza a separar la escalada libre de la artificial.
La escalada libre de extrema dificultad comienza a aplicarse en las ascensiones a

paredes durante la dcada de los 40.
En los aos 50, John Gill, un gimnasta estadounidense, introduce el magnesio en

el equipo de los escaladores y abre los primeros blders (otra modalidad de la
escalada) que implicaban lanzamientos y movimientos dinmicos. Aunque hay
que sealar que esto no es el comienzo de esta disciplina, ya que los ingleses se
dedicaban a darle vueltas a los bloques en busca de soluciones desde el s XVIII.
37
En 1930 (mucho despus) ya tenan sus zapatillas especialmente diseadas para
subir bloques.
A partir del ao 80 se implanta el uso de los pies de gato y las mallas y se

abandonan las famosas Superguide (modelo de una marca comercial) y los
bvaros. En 1978 la UIAA abre oficialmente la escala hacia el VII grado,
En escalada deportiva, empiezan a crearse una serie de estndares a la hora de

enfrentarse a las lneas. Se busca el encadenamiento de la va, es decir, deben
evitarse los descansos sobre elementos artificiales as como la traccin sobre estos
para facilitar la progresin.
Autor: Petzl/Charlet Monser 2002

Comentario: El hombre y su inters por escalar.
ENTRENAMIENTO DE LA ESCALADA DEPORTIVA
En esta sesin el Maestro har de gua, aprendizaje por descubrimiento. Ser

necesaria una constante reflexin sobre lo que se est haciendo y podremos
utilizar el feedback o retroalimentacin para que los alumnos tomen conciencia de
lo que estn haciendo, de lo que pueden mejorar y de cmo esto es aplicable a la
escalada que realizarn en la siguiente fase.
El lugar en el que se realizar esta actividad ser el gimnasio de la escuela,

utilizando material tpico de Educacin Fsica y sobre todo las espalderas
marcadas con cinta aislante a modo de presas. Al ser ste un entorno menos
motivante que el rocdromo o el medio natural, utilizaremos la forma jugada
como elemento dinamizador y motivador en la clase.
Criterios de evaluacin
En esta sesin se valorar sobre todo el inters participativo y el esfuerzo

realizado, as como la ayuda prestada en la preparacin de las actividades y juegos
y actividades, formar parte de la evaluacin continua del alumno.
Sesin prctica 1. Espalderas
38
A. Introduccin
Explicaremos lo que vamos a hacer y que pretendemos conseguir, donde nos

encontramos en nuestra aventura de la escalada y cules son nuestros objetivos,
as como aquello que vamos a valorar. Previamente a la sesin habremos
preparado las espalderas para la actividad con cinta aislante de varios colores en
las barras horizontales simulando que son las presas y en consecuencia todo lo
que no tenga cinta aislante no se puede coger.
B. Calentamiento
1. Calentamiento esttico incidiendo en el tren superior y en los flexores de

las manos, resaltar la importancia de este calentamiento para prevenir
lesiones.
2. Juego del Caos, en el que todos los alumnos se colgarn en las espalderas,
la mitad en un lado y la otra mitad en el otro. El juego consiste en que
debern cruzar todos de un extremo a otro con el consiguiente "obillo" de
personas que se crear en la mitad, siendo necesario un constante ajuste
postural.
Calentar
Reconocer el terreno
Reflexionar sobre posturas extraas
C. Parte principal
1. Probar 3 vas con movimientos obligados, al principio valen las presas de los
tres colores, luego solo dos y por ltimo solo valdr cruzar las espalderas con las
presas de un color
Experimentar movimientos de escalada
Ajustarse posturalmente
Pensar y visualizar movimientos antes de escalar (escalada cognitiva)
Variante
39
Media clase hace esas vas mientras la otra mitad dispara balones de
gomaespuma desde una distancia prudencial que puede estar marcada con bancos
o con una lnea que no se puede cruzar
Reflexionar sobre los nervios en la escalada en una situacin estresante
Experimentar la escalada con y sin tensin
2. Escalar las espalderas con todas las presas por parejas y cogidos de la mano
Trabajar el equilibrio en la escalada
Reflexionar sobre la teora de los tres apoyos
3. Intercambio de prendas. Colgados de las espalderas nos quitamos una prenda,

la pasamos y nos ponemos la que nos dan.
Cambiar de apoyos en el mismo sitio
Reflexionar sobre la teora de los tres apoyos
4. Pauelo Vertical. En la mitad de las espalderas se colocar un pauelo. Se

harn dos grupos y a cada participante se le asignar un nmero. Cuando el
maestro diga el nmero, los alumnos saldrn en carrera desde ambos extremos a
por el pauelo y en las espalderas debern coger solamente las presas marcadas
con cinta aislante. Una vez con el pauelo volvern al sitio sin que les pille el
alumno del equipo contrario. Ganar el equipo que ms veces devuelva a su sitio
el pauelo.
Escalar a travs de la forma jugada
Variante
Estructura de juego parecido pero sin decir nmeros y por relevos. Cada equipo
se organiza el orden de forma que el alumno tiene algo ms de autonoma
5. Chocolate Ingls Vertical. Un alumno har de madre en un extremo de las

espalderas. Sin mirar hacia atrs cantar "Un, dos, tres, chocolate ingls a la
pared" momento que el resto de participantes aprovecharn para cruzar las
40
espalderas. El que la para al acabar la cancin se volver a mirarles y al que vea
movindose volver a empezar. Ganar aquel que consiga llegar a la madre.
6. Tula con los ojos tapados. Todos subidos en las espalderas debern evitar que
un alumno con los ojos tapados les vaya pillando. Gana el ltimo que aguanta en
las espalderas sin que le pillen.
Variante
En lugar de subirse todos
7. Robar pauelos. Los alumnos se colocarn en el pantaln un pauelo a modo de

cola y en un tiempo dado habr que conseguir el mayor nmero de pauelos
robndoselos a los compaeros. Ganar el que al final ms pauelos hay
conseguido. Los pauelos robados se colocarn tambin a modo de cola para que
se sigan robando.
D. Vuelta a la calma
Cruz de Bancos. Esta prueba se realiza sobre una cruz de cuatro bancos suecos. Se
hacen dos equipos que se dividirn a su vez en otros dos. De esta manera en cada
extremo de cada brazo de la cruz habr el mismo nmero de alumnos. La prueba
consiste en cruzar cada grupo de un extremo al otro sin caerse. El alumno que
caiga vuelve a empezar. En el centro de la cruz se crear un caos que resultar
divertido y motivante. Gana el equipo que antes se cambia de extremo a extremo.
Fase 3. Espacio prximo (rocdromo)
En esta fase ya escalaremos de verdad y tendremos el primer contacto real con el

material de escalada (cuerdas, arns) En esta sesin ser necesario extremar las
medidas de seguridad (colchonetas, sistemas de aseguramiento redundantes)
41
Los alumnos por lo general escalarn en tope rope o polea de forma que sea
imposible que se produzca una cada.
Objetivos generales
Escalar en una situacin real en estructura artificial
Asegurar al compaero
Aprender el nudo bsico de encordamiento (ocho doble)
Experimentar posiciones poco habituales
Vivenciar y sentir la "escalada" (cansancio, lactato, adrenalina, altura,

verticalidad, vaco, posturas)
Contenidos
Ajuste postural y posturas tpicas y poco habituales
Coordinacin y equilibrio en la escalada
Visualizacin de presas
Influencia de los nervios, tranquilidad y cansancio en la escalada
Entrenamiento
Combinaremos la instruccin directa en situaciones como la enseanza de nudos

con el aprendizaje por descubrimiento en la situacin real de la escalada. Ser
necesaria una constante reflexin sobre lo que se est haciendo y podremos
utilizar el feedback o retroalimentacin para que los alumnos tomen conciencia de
lo que estn haciendo, de lo que pueden mejorar. El Maestro podr dar
indicaciones de que presas y como cogerlas en situaciones de bloqueo de los
alumnos. En un primer momento habr alumnos que desde un principio no
quieran subir y habr que motivarles para que lo consigan (lo harn) sin embargo
puede darse la situacin de que un alumno realmente no pueda, lo mejor es dejar
que baje y no obligar a subir ya que se pueden dar situaciones de angustia con las
que el alumno lo pase mal y nunca ms quiera probar la escalada.
42

realizado, as como la ayuda prestada en la preparacin de las actividades y el
respeto por las normas de seguridad, respeto del material y de los compaeros. En
estas sesiones y edades no es recomendable evaluar "records" como altura,
velocidad ya que la competicin en la escuela debe tener un carcter motivador
y no estratificador o jerarquizador en buenos, medios y malos.
Sesin prctica 2. Rocdromo
A. Introduccin
Explicaremos lo que vamos a hacer y que pretendemos conseguir, donde nos

encontramos en nuestra aventura de la escalada y cuales son nuestros objetivos,
as como aquello que vamos a valorar. Ser ste el momento de ensear el nudo
clsico de escalada.
B. Calentamiento
1. Calentamiento esttico incidiendo en el tren superior y en los flexores de las

manos, resaltar la importancia de este calentamiento para prevenir lesiones.
2. Tula de forma que se caliente de forma ms general y les estimule y

predisponga para la actividad a realizar.
C. Parte principal
1. Escalada en Tope Rope, en polea o de segundo. En esta actividad el Maestro

habr pasado previamente la cuerda desde arriba (siempre sistema redundante a
dos puntos de seguro, tope rope o de polea) Un alumno asegurar (interesante
sistemas automticos tipo Gri Gri, Sum) y el otro escalar mientras el Maestro
controla y orienta en la aventura. Ser un sistema de rotaciones pues el que escala
al acabar pasar a asegurar.
Experimentar las sensaciones tpicas
Practicar los tres puntos de apoyo
43
Confiar en el material y en el compaero
Reflexionar sobre la importancia del equilibrio y coordinacin y no solo

de la fuerza
Visualizar
Expresar y comunicar al Maestro y compaeros lo que se ha sentido
Aprender a asegurar al compaero
4. Rpel.
Esta actividad, como toda la prctica de escalada, suele resultar muy motivante
para los participantes ya que son ellos quienes tienen un absoluto control sobre s
mismos y sobre el descenso. La actividad se realizar con extrema precaucin, el
Maestro instalar el rpel en un sistema redundante y se tomar la precaucin de
asegurar al alumno bien con un autoblocante, bien con una cuerda auxiliar o bien
desde abajo haciendo de 2 mano, preparados para tensar la cuerda y frenar el
descenso.
Experimentar la bajada en rpel
Aprender a manejar el descensor (ocho, cestas, nudo dinmico)
Puesta en Comn de las experiencias, sensaciones y vivencias personales.
Empatizar unos con otros
"No ser el nico que ha sentido algo"
Fase 4 Entorno natural.
En esta fase no solo escalaremos de verdad sino que adems lo haremos en el

medio natural, un medio mucho ms rico en cuanto al carcter cognitivo de la
escalada ya que las presas no son tan evidentes y hay que buscar ms. Las
sensaciones con la roca adems son ms agradables que la resina de los
rocdromos. El entorno, si lo hemos elegido bien ser un aliciente ms ya que el
44
contacto con la naturaleza siempre es enriquecedor. Consolidaremos los
conocimientos sobre el material de escalada (cuerdas, arns) y en esta sesin
tambin ser necesario extremar las medidas de seguridad. Los alumnos por lo
general escalarn en (tope rope) o polea de forma que sea imposible que se
produzca una cada.
Objetivos generales
Escalar en una situacin real en el medio natural
Asegurar al compaero
Consolidar el nudo bsico de encordamiento (ocho doble)
Experimentar posiciones poco habituales
Vivenciar y sentir la "escalada" (cansancio, lactato, adrenalina, altura,

verticalidad, vaco, posturas)
Estar en contacto directo con la Naturaleza (El maestro de conocimiento

del medio podr aprovechar la aproximacin como paseo de interpretacin
y para explicar fenmenos naturales, geologa, flora y fauna)
Contenidos
Ajuste postural y posturas tpicas y poco habituales
Coordinacin y equilibrio en la escalada
Visualizacin de presas naturales
Influencia de los nervios, tranquilidad y cansancio en la escalada
Entrenamiento
En esta Sesin nos enmarcaremos dentro del aprendizaje por descubrimiento,

"dejar hacer" y que el alumno experimente la escalada. Bien es cierto que habr
que guiar y vigilar a los alumnos y en ocasiones recurriremos a la instruccin
directa (por ejemplo si un nio no se acuerda de cmo hacer el nudo del ocho)
45
realizado, as como la ayuda prestada en la preparacin de las actividades y el
respeto por las normas de seguridad, respeto del material y de los compaeros. En
estas sesiones y edades no es recomendable evaluar "records" como altura,
velocidad ya que la competicin en la escuela debe tener un carcter motivador
y no estratificador o jerarquizador en buenos, medios y malos.
Sesin prctica 3. Entorno natural, la roca
Introduccin.
Explicaremos lo que vamos a hacer y que pretendemos conseguir, que nos

encontramos en la sesin ms interesante e incidiremos en que aprecien las
diferencias entre roca y rocdromo. Expondremos los objetivos, as como aquello
que vamos a valorar. Esta sesin ser igual que la del rocdromo con la diferencia
de que aqu el entorno y el medio genera una incertidumbre mayor y en
consecuencia tiene una exigencia cognitiva mayor
B. Calentamiento
3. Calentamiento esttico incidiendo en el tren superior y en los flexores de las

manos, resaltar la importancia de este calentamiento para prevenir lesiones.
4. Tula de forma que se caliente de forma ms general y les estimule y

predisponga para la actividad a realizar.
C. Parte principal
3. Escalada en Tope Rope, en polea o de segundo. En esta actividad el Maestro

habr pasado previamente la cuerda desde arriba (siempre sistema redundante a
dos puntos de seguro, tope rope o de polea) Un alumno asegurar (interesante
sistemas automticos tipo Gri Gri, Sum) y el otro escalar mientras el Maestro
controla y orienta en la aventura. Ser un sistema de rotaciones pues el que escala
al acabar pasar a asegurar.
Experimentar las sensaciones tpicas
Practicar los tres puntos de apoyo
46
Confiar en el material y en el compaero
Reflexionar sobre la importancia del equilibrio y coordinacin y no solo

de la fuerza
Visualizar
Expresar y comunicar al Maestro y compaeros lo que se ha sentido
Aprender a asegurar al compaero
4. Rpel. Esta actividad, como toda la prctica de escalada, suele resultar muy
motivante para los participantes ya que son ellos quienes tienen un absoluto
control sobre s mismos y sobre el descenso. La actividad se realizar con extrema
precaucin, el Maestro instalar el rpel en un sistema redundante y se tomar la
precaucin de asegurar al alumno bien con un autoblocante, bien con una cuerda
auxiliar o bien desde abajo haciendo de 2 mano, preparados para tensar la cuerda
y frenar el descenso.
Experimentar la bajada en rpel
Aprender a manejar el descensor (ocho, cestas, nudo dinmico)
Puesta en Comn de las experiencias, sensaciones y vivencias personales.
Empatizar unos con otros.
Autor: Wikipedia
DEPORTE
El concepto deporte dice relacin con una actividad fsica, ya sea como un juego o
competicin subordinada a un conjunto de reglas. El deporte adems se define
como una demostracin de destreza fsica y mental; para muchos adems es un
tiempo de recreacin, placer y diversin.
47
El deporte es considerado una necesidad en el hombre, de esta afirmacin se
entiende que en casi todos los pueblos de la humanidad han practicado con algn
fin estas disciplinas, desde las ms sencillas a las ms complejas. Es adems
correcto afirmar que el deporte va ms all de una actividad fsica especfica, sino
que adems tiene un importante efecto en la psicologa de las personas; la
evidencia de esto ltimo est en toda la gama de disciplinas psicofsicas como el
yoga y el tai-chi, donde se busca a travs de la actividad fsica la realizacin
integral espiritual del individuo.
Los deportes parecen haber tenido su nacimiento en el ejercicio de destrezas

fsicas cuyo objetivo nico vendra siendo la auto conservacin o supervivencia, y
asimismo muestran como el hombre, gracias a stos fue dominando la naturaleza.
De aqu podran derivarse deportes como la jabalina, el tiro al arco, nadar, la lucha
cuerpo a cuerpo, entre tantos otros ms. Las cuevas de Europa que contienen
pinturas hechas por el hombre del paleoltico muestra esto, por el ejemplo la
flecha y el arco.
Hay evidencias que en la China se practicaban regularmente los deportes para el

4000 AC, con un fuerte componente gimnstico. En el antiguo Egipto se
practicaba en nado, la pesca, el salto alto y la lucha, todo con elaboradas tcnicas
y reglas. En la antigua Persia se origin el Polo. Para que hablar de Grecia, en
donde se celebraban las primeras Olimpadas; para los griegos el deporte era parte
integral e inseparable de su cultura.
Autor: Wikipedia
Comentario: Deporte
EDUCACION FISICA.
La Educacin fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de

poseer contenidos educativos; es decir se aprovecha el contenido de las
actividades fsicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del
individuo.
48
La didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar adaptada
al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el
esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la educacin fsica tiene la
peculiaridad de que opere a travs del movimiento; por lo tanto, se trata de la
educacin de lo fsico por medio de la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilizacin
mecnica de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y
sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario
constituyen un aspecto significativo de la conducta humana. Precisamente, la
educacin fsica se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para
conseguir objetivos educativos. La nueva concepcin de esta materia radica en
que, mientras que en el pasado el movimiento era concebido de manera mecnica,
en la actualidad la conducta motriz coloca en el centro del proceso al individuo en
accin como manifestacin de su personalidad.
Autor: Wikipedia
Comentario: Educacin fsica
2.5 Hiptesis.
La Metodologa y su influencia en la enseanza de escalada deportiva categora

infantil de Federacin deportiva de Bolvar de la ciudad de Guaranda
2.6 Sealamiento de variables de la Hiptesis
Variable independiente: Metodologa
Variable dependiente: Enseanza de Escalada Deportiva.
49
CAPTULO III.
METODOLOGA
3.1 Enfoque.
Este proyecto tiene un enfoque cualitativo ya que se lo pude medir a travs de

tablas de estadsticas o tablas de datos para su mejoramiento y perfeccin.
3.2 Modalidad bsica de la investigacin.
El diseo de esta investigacin es de campo porque es el estudio sistemtico de

los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos. En esta modalidad
el investigador toma contacto en la forma directa con la realidad para obtener
informacin de acuerdo con los objetivos del proyecto.
Bibliogrfica- Documental.
La investigacin es documental-bibliogrfica porque tiene el propsito de

detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras conceptualizaciones y
criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada, basndose en
documentos (fuentes primarias), o en libros revistas, peridicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias).Su aplicacin se recomienda especialmente en
estudios sociales comparados de diferentes modelos, tendencias o de realidades
socioculturales; en estudios geogrficos, histricos, entre otros.
De Campo.
Se emplear en este tipo de investigacin utilizando las siguientes tcnicas: la

encuesta y la observacin. La Encuesta, en cuanto a esta tcnica se proceder a
aplicar a los entrenadores; cuyo contenido del cuestionario ir enfocado al nivel
de influencia de la metodologa de enseanza hacia la escalada deportiva, las
mismas que ayudarn a justificar la razn del porque es necesario un plan de
entrenamiento en la escalada.
50
La Observacin, se aplicar la tcnica de observacin en los estudiantes donde
detenidamente se proceder a observarlos y a analizar las mejoras indicadas.
Se emplear la investigacin Bibliogrfica para sustentar el trabajo investigativo

para ello se tomar informacin tanto de revistas, manuales, folletos y de la
poderosa herramienta como lo es el Internet la misma que se encuentra detallada
en el marco terico.
Adems la investigacin tiene un enfoque de tipo Cuanti-cualitativo. Cuantitativo

porque la encuesta es numeral; es decir, es naturalista, participativa, humanista,
interpretativa. Cualitativa porque es normativa, explicativa, y realista tiene un
enfoque en el paradigma crtico-propositivo porque en realidad est
identificando un problema investigativo, para plantear una alternativa de
solucin asumiendo una realidad dinmica ser cuantitativa adems porque se
aplican tcnicas Cuanti-cualitativas como la encuesta y la observacin de las
cuales se obtendrn datos numricos estadsticos interpretables y cuantitativos
porque estos datos se realizarn un anlisis cruzado con la informacin del marco
terico ya que se requiere de una investigacin interna y externa planteando
objetivos de causa y efecto, utilizando pruebas de rendimiento medibles.
3.3 Nivel o tipo de investigacin.
Exploratorio.
Permite familiarizarse con el problema, determinar el comportamiento de las

variables dentro de un contexto determinado, luego recopilar informacin
emprica para plantear el problema.
Nivel Descriptivo.
Sirve para recabar la informacin acerca de cmo se encuentra el problema,

describe la situacin y se aplican las tcnicas de recoleccin de informacin.
Nivel Correlacionar.
Permite relacionar nuestras variables en este caso El entrenamiento Deportivo con

la Incidencia en la metodologa en la enseanza en escalada deportiva.
51
Explicativo.
Comprueba experimentalmente la hiptesis, descubrir las causas y detectar los

factores que determinan ciertos comportamientos del hecho o fenmeno que se
est estudiando o investigando.
3.4 Poblacin y muestra.
Poblacin. La Poblacin se encuentra subdividida de la siguiente manera: 60

deportistas de la Federacin Deportiva de Bolvar entre las edades de 8-10 aos
adems en el rea de escalada est integrada por 2 entrenadores de escalada, y 1
docente de Educacin Fsica.
Muestra.- La poblacin es pequea, la muestra es igual a la poblacin. La

muestra para ser confiable debe ser representativa y adems ofrecer la ventaja de
ser la ms prctica, la ms econmica y lo ms eficiente.
Para esta investigacin se cuenta con una poblacin de 63 personas, divididas en

tres estratos que son:
POBLACIN MUESTRA %
Deportistas 60 100%
Entrenadores 03 100%
Total 63 100%
Cuadro N 2: Poblacin y Muestra.

Elaborado por: Patricio Snchez
Para esta investigacin se ha considerado a 63 personas como universo de

investigacin. De los cuales 60 son deportistas y 03 personas son entrenadores; se
practicar la encuesta a los entrenadores y la encuesta a los deportistas.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.
La encuesta es una tcnica que consiste en una investigacin realizada sobre una
muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo
52
en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogacin con el fin de conseguir mediciones sobre una gran cantidad de
caractersticas objetivos y subjetivos de la poblacin.
Validez y confiabilidad.
La validez y confiabilidad de la encuesta est dada por cuestionario y su accin

representativa las respuestas; as decimos que cuestionario es un instrumento de
recogidas de datos en la encuesta, rigurosamente estabilizada, que operacionalita
las variables objeto de observacin en investigacin, para ellos las preguntas de
un cuestionario se plantea de manera lgica y sostenida sobre el tema.
La validez y confiabilidad en nuestro caso lo dan las deportistas que son los
actores de la problemtica; la que contestaran sin sesgo y a la vez con
pensamiento crtico propositivo
53
3.5 Operacionalizacin de Variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Metodologa
TCNICAS E
TEMS
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
BSICOS
Accin pedaggica para Accin pedaggica Mtodo Corno influye la accin T: Encuesta
llegar a un objetivo mediante Indicativo pedaggica en el I: Cuestionario
la aplicacin de rendimiento fsico del
procedimientos y tcnicas de escalador?
enseanza para cualquier
disciplina deportiva. Procedimientos y Considera usted que los
Mtodo procedimientos y
tcnicas de
Indicativo tcnicas de enseanza
enseanza.
beneficia al escalador?
La disciplina deportiva
Mtodo Practico
Disciplina es una parte importante
deportiva. del escalador y de la
escalada deportiva?
Cuadro N 3: Operacionalizacin Variable Independiente (Metodologa)

54
VARIABLE DEPENDIENTE: Escalada Deportiva
TCNICAS E
TEMS
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
BSICOS
La escalada es una actividad Actividad - Ejecucin Considera que la T: Encuesta

deportiva que consiste en deportiva. Actividad deportiva es I: Cuestionario
- Coordinacin
realizar ascensos sobre paredes necesaria en las tcnicas
de fuerte y mediana pendiente de Escalada?
valindose de la fuerza fsica y - Posicin
mental propia y, por lo general, Cree usted que Accensos
- Esfuerzo
Accensos sobre sobre pared mejorar su
utilizando como nica ayuda un
pared. - Coordinacin rendimiento fsico?
calzado especial.
La fuerza fsica y
- Posicin
mental ayuda a
Fuerza fsica y - Esfuerzo fsico desarrollar las cualidades
mental. - Velocidad del escalador?
Cuadro N 4: Operacionalizacin Variable Dependiente (Escalada Deportiva)

55
3.6 Recoleccin de Informacin.
PREGUNTAS EXPLICACIN
BSICAS
1.- Para qu? Para alcanzar los objetivos de la investigacin, la

incidencia de la metodologa d la enseanza en la
Escalada Deportiva.
2.- De qu personas? De los deportista de la Federacin Deportiva de

Bolvar
3.- Sobre qu aspectos? La importancia de la planificacin deportiva para

mejorar los fundamentos bsicos de la escalada.
4.- Quin? El investigador procede a aplicar la encuesta al

entrenador y a observar los entrenamientos deportivos.
5.- Cundo? En el periodo 2014.
6.- Dnde? En la Federacin Deportiva de Bolvar.
7.- Cuntas veces? Se realizar la encuesta 2 veces, 1 piloto y la otra

definitiva.
8.- Con qu tcnicas de Con la Observacin y las Encuestas

recoleccin?
9.- Con qu? Con cuestionarios estructurados.
10.- En qu situacin? En el muro de entrenamiento.
Cuadro N 5: Plan de Recoleccin de la informacin.

56
3.7 Procesamiento y anlisis.
Luego de recogidos los datos sern transformados siguiendo los siguientes
procedimientos y anlisis:
Anlisis y tabulacin de datos, los datos tabulados se llevarn

manualmente segn variables de hiptesis y objetivos.
Elaboracin de cuadros estadsticos que permitieron interpretar los

resultados de las encuestas.
Para procesar la informacin recolectada se proceder de la manera que se

especifica a continuacin.
Anlisis, revisin, clasificacin de la informacin obtenida a travs de la

aplicacin de la observacin, entrevista y encuestas realizadas al
entrenador, estudiantes y padres de familia.
Redaccin de las recomendaciones.
Primarios Secundarios Otros
Presidente de la FDB Bibliogrficas Manuales

desnivel
Vicepresidente de la Revistas Manual del
FDB escalador
Entrenadores Internet Escalando
Cuadro N 6: Fuentes
57
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA PARA DEPORTISTAS DE ESCALADA

DEPORTIVADE LAFEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA
CATEGORA INFANTIL DE LA CIUDAD DE GUARANDA PROVINCIA
DE BOLIVAR
1.- Influye la accin pedaggica en el rendimiento fsico del escalador?
ALTERNATIVA F %
SI 40 66.66
NO 5 8.33
A VECES 15 25
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 7
Influye la accin pedaggica en el

rendimiento fsico del escalador?
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES
Frecuencia 40 5 15
% 66,66 8,33 25
Grafico N.- 4
58
Anlisis
De los encuestados, 40 que significa el 66.66% responden que si, mientras que 5
que representan el 8.33% afirman que no, y 15 que representan el 25% responden
que a veces.
Interpretacin
Al procesar la pregunta abierta se evidencia que quienes respondieron que si

influye la accin pedaggica en el rendimiento fsico del escalador.
59
2.- Ascensos sobre pared representan el plan de accin que se realiza con el
proceso de entrenamiento de un escalador?
ALTERNATIVA F %
A. SI 10 16.66
B. NO 50 83.33
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 8
Ascensos sobre pared representan el plan

de accin que se realiza con el proceso de
entrenamiento de un escalador?
100
80
60
40
20
0
Frecuencia %
SI 10 16,66
NO 50 83,33
Grafico N.- 5
Anlisis
De los encuestados, 10 que representan el 16.66% responden que si los ascensos

sobre pared representan el plan de accin que se realiza con el proceso de
entrenamiento de un escalador, 50 que corresponde al 83.33% manifiestan que no.
Interpretacin
Esto significa que sus caractersticas fsicas necesitan estar pendientes de un

entrenamiento que ayude en el buen desarrollo fsico del deportista.}
60
3.- El proceso de preparacin de un escalador implica, la accin pedaggica y un
trato especial?
ALTERNATIVA F %
SI 30 50
NO 15 25
MUY POCO 15 25
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 9
El proceso de preparacin de un escalador

implica, la accin pedaggica y un trato
especial?
60
40
20
0
SI NO MUY POCO
Frecuencia 15 30 15
% 25 50 25
Grafico N.- 6
Anlisis
De los 60 encuestados, 15 que representan el 25% responden que si, 35

representados por el 58.33% responden que no y 10 que responden al 16.66
responden que muy poco.
Interpretacin
Se confirma con lo expresado por los deportistas.
61
4.- En la metodologa el proceso de entrenamiento se debe considerar las
condiciones y la fuerza fsica y mental?
ALTERNATIVA F %
SI 40 66.66
NO 5 8.33
A VECES 15 25
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 10
En la metodologa el proceso de
entrenamiento se debe considerar las
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES
Frecuencia 40 5 15
% 66,66 8,33 25
Grafico N.- 7
Anlisis
que a veces.
Interpretacin
Al procesar la pregunta abierta se evidencia que quienes respondieron que si

Mayoritariamente los deportistas mencionaron que el proceso de entrenamiento
no se debe considerar las condiciones y la fuerza fsica y mental
62
5.- Considera usted que los procedimientos y tcnicas de enseanza beneficia al
escalador?
ALTERNATIVA F %
SI 40 66.66
NO 5 8.33
A VECES 15 25
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 11
Considera usted que los procedimientos

y tcnicas de enseanza beneficia al
escalador?
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES
Frecuencia 40 5 15
% 66,66 8,33 25
Grafico N.- 8
Anlisis
que a veces.
Interpretacin
Al procesar la pregunta abierta se evidencia que quienes respondieron que si es

necesario entrenar en diferentes espacios para su buen desarrollo deportivo sea
eficaz.
63
6.- Cree usted que Accensos sobre pared mejoran su rendimiento fsico?
ALTERNATIVA F %
SI 4 6.66
NO 46 76.66
A VECES 10 16.66
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 12
Cree usted que Accensos sobre pared

mejorar su rendimiento fsico?
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES
Frecuencia 4 46 10
% 6,66 76,66 16,66
Grafico N.- 9
Anlisis
De los 60 encuestados, 4 responden que si, representando el 6.66%, 46 responden

que no, lo que representa el 76.66%, y 10 responden que a veces, lo que
corresponde el 16.66%.
Interpretacin
Lo que significa que su entrenador debera poner ms atencin en su estado de

salud para que sus deportistas tengan un nivel ptimo en sus entrenamientos.
64
7.- El realizar ascensos sobre paredes una de las que mejor se ajusta a la
exigencia competitiva del escalador?
ALTERNATIVA F %
SI 40 66.66
NO 5 8.33
A VECES 15 25
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 13
El realizar ascensos sobre paredes una

de las que mejor se ajusta a la exigencia
competitiva del escalador?
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO A VECES
Frecuencia 40 5 15
% 66,66 8,33 25
Grafico N.- 10
Anlisis
que a veces.
Interpretacin
Se confirma con lo expresado por los deportistas.
65
8.- Los procedimientos y tcnicas de enseanza aumentan la efectividad de un
escalador?
ALTERNATIVA F %
SI 60 100
NO 0 0
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 14
Los procedimientos y tcnicas de

enseanza aumentan la efectividad de un
escalador?
120
100
80
60
40
20
0
Frecuencia %
SI 60 100
NO 0 0
Grafico N.- 11
Anlisis
De los encuestados, 60 que significa el 100% responden que si,
Interpretacin
La totalidad de los encuestados afirman que Los procedimientos y tcnicos de

enseanza aumentan la efectividad de un escalador.
66
9.- Es importante llevar una Disciplina deportiva le permita desarrollar un mejor
desempeo en sus competencias?
ALTERNATIVA F %
SI 60 100
NO 0 0
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 15
Es importante llevar una Disciplina

deportiva le permita desarrollar un mejor
120
100
80
60
40
20
0
Frecuencia %
SI 60 100
NO 0 0
Grafico N.- 12
Anlisis
Interpretacin
La totalidad de los encuestados afirman es importante llevar una Disciplina

deportiva le permita desarrollar un mejor desempeo en sus competencias.
67
10.- Es importante llevar un procedimiento de enseanza para desarrollar un
mejor desempeo en sus competencias?
ALTERNATIVA F %
SI 60 100
NO 0 0
TOTAL 60 100
Cuadro N.- 16
Es importante llevar un procedimiento de

enseanza para desarrollar un mejor
120
100
80
60
40
20
0
Frecuencia %
SI 60 100
NO 0 0
Grafico N.- 13
Anlisis
Interpretacin
La totalidad de los encuestados afirman que es importante llevar un procedimiento

de enseanza para desarrollar un mejor desempeo en sus competencias.
68
ENCUESTA REALIZADA PARA ENTRENADORES DE
LAFEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA CIUDAD DE
GUARANDA PROVINCIA DE BOLIVAR
1.- Considera importante las enseanzas metodolgicas en la escalada deportiva?
ALTERNATIVA F %
SI 3 100
NO 0 0
TOTAL 3 100
Cuadro N.-17
SI NO
0%
100%
Grafico N.- 14
Anlisis
Interpretacin
Del total de los encuestados manifiestan que si es claro que Considera importante
las enseanzas en la escalada deportiva
69
2.- La metodologa del entrenamiento de escalada deportiva representa el plan de
accin que se realiza con el proceso de entrenamiento de un escalador?
ALTERNATIVA F %
SI 2 66.66
NO 1 33.33
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 18
Si No
33,33%
66,66%
Grafico N.- 15
Anlisis
De los encuestados, 1 que representa el 33.33% responde que s, mientras que 2

representados por el 66.66% responden que no.
Interpretacin
Esta realidad es confirmada por los entrenadores de acuerdo con la metodologa

del entrenamiento de escalada deportiva representa el plan de accin que se
realiza con el proceso de entrenamiento de un escalador.
70
3.- El proceso de preparacin de un escalador implica, la fuerza fsica y por lo
general utilizar calzado especial?
ALTERNATIVA F %
SI 2 66.66
NO 1 33.33
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 19
SI NO
33.33%
66.66%
Grafico N.- 16
Anlisis e Interpretacin
De los 3 encuestados, 2 que representan el 66.66% afirman que si, y 1 que

representa el 33.33% indica que no.
Interpretacin
Lo esencial es que el proceso de preparacin de un escalador implica, la fuerza

fsica y por lo general utilizar calzado especial.
71
4.- La disciplina deportiva es una parte importante del escalador y de la escalada
deportiva?
ALTERNATIVA F %
SI 2 66.66
NO 1 33.33
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 20
SI NO
33%
67%
Grafico N.- 17
Anlisis
Del total de los encuestados, 2 que representan el 67% afirma que si, 1 de ellos
que representa el 33.33% manifiesta que no.
Interpretacin
Esta informacin es corroborada totalmente por los entrenadores, en que la

disciplina deportiva es una parte importante del escalador y de la escalada
deportiva.
72
5.- Es importante la disciplina deportiva del escalador y la metodologa del
entrenamiento deportivo?
ALTERNATIVA F %
SI 2 66.66
NO 1 33.33
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 21
SI NO
33%
67%
Grafico N.- 18
Anlisis
De los encuestados, 1 que representa el 66.66% responde que si, 2 que representan
el 33.33% indican que no
Interpretacin
Es decir que es importante la disciplina deportiva del escalador y la metodologa

del entrenamiento deportivo.
73
6.- Es importante la fuerza fsica y mental el proceso de entrenamiento?
ALTERNATIVA F %
SI 3 100
NO 0 0
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 22
SI NO
0%
100%
Grafico N.- 19
Anlisis
Interpretacin
La totalidad de los encuestados afirman que es importante la fuerza fsica y mental

el proceso de entrenamiento
74
7.- La Actividad deportiva es una de las que mejor se ajusta a la exigencia
ALTERNATIVA F %
SI 3 100
NO 0 0
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 23
SI NO
0%
100%
Grafico N.- 20
Anlisis
Interpretacin
La totalidad de los encuestados afirman que la actividad deportiva es una de las

que mejor se ajusta a la exigencia competitiva del escalador
75
8.- Los procedimientos y tcnicos de enseanza aumentan la efectividad de un
escalador?
ALTERNATIVA F %
SI 3 100
NO 0 0
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 24
SI NO
0%
100%
Grafico N.- 21
Anlisis
Interpretacin
Del total de los encuestados manifiestan que si es claro que los procedimientos y
tcnicos de enseanza aumentan la efectividad de un escalador y su
profesionalismo.
76
ALTERNATIVA F %
SI 2 66.66%
NO 1 33.33%
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 25
SI NO
33%
67%
Grafico N.- 22
Anlisis
Del total de los encuestados, 1 que representa el 33.33% responde que no, 2 que
representan el 66.66% indican que s.
Interpretacin
Esto demuestra la necesidad tomar en cuenta llevar una disciplina deportiva le
permita desarrollar un mejor desempeo en sus competencias.
77
10.- Es importante que el entrenador lleve una accin pedaggica?
ALTERNATIVA F %
SI 3 100
NO 0 0
TOTAL 3 100
Cuadro N.- 26
SI NO
0%
100%
Grafico N.- 23
Anlisis
Interpretacin
Del total de los encuestados manifiestan que si es claro es importante que el

entrenador lleve una accin pedaggica.
78
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los procesos que emplean los entrenadores en la metodologa en la

enseanza de escalada deportiva categora infantil no se sustentan en
orientaciones pedaggicas didcticas pertinentes.
La didctica desde el punto de vista metodolgico y organizativo en la

labor educativa- deportiva promueve de manera efectiva los niveles de
aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal.
Es importante la enseanza de escalada deportiva considerando que la

estructura metodolgica es: organizada, sistematizada y amplia; el
contenido cientfico es: muy actualizado, profundo y pertinente; el sistema
de tareas y actividades es: pertinente, diseado y factible de realizar; el
sistema de evaluacin es, adecuado; por lo que es muy recomendable su
utilidad, y su aplicacin permitir mejorar los niveles de ejecucin de la
metodologa en la enseanza de escalada deportiva en gran medida.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a los deportistas dar nfasis a las correcciones que los

que permita la superacin y mejoramiento de la calidad educativa y
deportiva de la Institucin.
Es fundamental que los docentes y entrenadores motiven a sus

deportistas constantemente a la prctica de la escalada deportiva en
79
los momentos de su tiempo libre aplicando juegos y tareas
didcticas.
profesores y entrenadores realicen para mejorar su nivel

metodolgico de la escalada deportiva con lo que ellos se
mantendrn interesados y motivados por la prctica de este deporte.
A las autoridades de la Federacin brindar las facilidades y

motivaciones a los escaladores y entrenadores para la capacitacin
80
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Tema: GUA BSICA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE

ESCALADA DEPORTIVA CATEGORA INFANTIL DE FEDERACIN
DEPORTIVA DE BOLVAR
6.2.- Datos Informativos:
Nombre de la Institucin: FEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR
Beneficiarios: deportistas de Federacin Deportiva de Bolvar
Ubicacin: Guaranda (Av. Guayaquil y circunvalacin)
Tiempo para la ejecucin de la Propuesta:
Inicio: Agosto 2014
Finalizacin: Septiembre 2014
Investigador: Patricio Snchez
6.3 Antecedentes de la propuesta

La escalada deportiva es un juego individual y a la vez colectivo. Es ms,
diramos que es un juego donde la accin colectiva es la base fundamental que
tienen que manejar los escaladores para lograr los objetivos propuestos. Sin
embargo, para formar esta tcnica colectiva es preciso que los escaladores que
integran nuestro equipo renan los elementos que posibiliten la construccin de
este grupo que debe funcionar como una unidad.
81
Pero evidentemente tampoco podramos hacer escalada deportiva sin una base
tcnica adecuada que nos permita, dentro de unas reglas, alcanzar los fines de este
deporte. De ese modo obtendramos una definicin, en lneas generales, de los
Fundamentos: "Es el conjunto de movimientos tcnicos que nos permite
realizar las acciones propias de la escalada sin transgredir las reglas del
mismo"
El entrenador deber ensear a ejecutar correctamente los distintos fundamentos

individuales hasta su completa y correcta mecanizacin, para, a continuacin,
ensear a hacerlo con rapidez, aspecto fundamental ste; posteriormente habr de
ensear a elegir que movimiento es el ms adecuado en cada paso; despus habr
que ensear a elegir rpidamente la opcin buena para poder acabar realizndola
con rapidez.
Aunque ah no se acaba todo, pues luego habr que ir aplicando todo lo anterior, y
los nuevos movimientos derivados de la participacin de ms escaladores y ah, el
entrenador deber procurar buscar las mejores situaciones posibles para su equipo
con un adecuado uso de la Tcnica Individual, y eso no es ms que la
METODOLOGIA. Y ah no acaba todo!, luego hay que escoger de nuestro
arsenal tctico las opciones mejores para cada ascenso y cada momento de partida,
eso es la ENSEANSA.
Aunque todo esto es de aparente complejidad, lo cierto es que la escalada

deportiva es un deporte mucho ms sencillo y simple de lo que muchas veces
queremos entender. Con unos mnimos conocimientos y mucho sentido comn
pueden hacerse grandes cosas. Habra que buscarle al SENTIDO COMN un
sitio preferente en nuestro quehacer diario.
Por ltimo una pequea pero importante precisin. La manera de ejecutar los
movimientos tal como aqu se describe es la manera tericamente perfecta de
realizarlos, aunque siempre deber estar presente una flexibilidad que permita a
cada escalador el personalizar su propia ejecucin de los movimientos tcnicos sin
82
mermar en absoluto ni su efectividad ni su creatividad. La historia est llena de
ejemplos claros de escaladores con movimientos tcnicos poco ortodoxos pero de
gran efectividad.
6.4 Justificacin
La flexibilidad se considera parte fundamental en el deporte fsico, el cuerpo

humano, la persona, para su correcto funcionamiento fsico y mental tiene que
tener una forma fsica y una musculacin adecuadas. Cuando esto falla, aparecen
los dolores musculares y de articulaciones, el ser humano ha sido diseado para
funcionar activamente, la inactividad conlleva un mal funcionamiento de todo el
organismo, la actividad fsica controlada y planificada (el deporte), nos reporta
muchos y grandes beneficios pero para obtenerlos tenemos que ser constantes en
su prctica.
El ejercicio fsico planificado con el objetivo de la mejora de la forma fsica, la
musculacin y la flexibilidad, proporciona grandes beneficios en todos los
aspectos de la vida. Desde los ms bsicos de la salud y el bien estar, hasta los
menos concretos como la actitud positiva y la alegra.
La metodologa pretende orientar el Aprendizaje correcto en la enseanza de

escalada deportiva categora infantil para reducir las falencias encontradas en la
investigacin diagnstico realizado sobre la ejecucin tcnica de los mismos en la
Federacin Deportiva de Bolvar.
Proponer unidades didcticas en base a categoras abordadas en la investigacin

siendo de ellas una herramienta til y aplicable, sistematizada y organizada en
forma didctica los contenidos, sistema de tareas que se ejecutan y de evaluacin,
para que los entrenadores de la Federacin Deportiva de Bolvar y as adquieran
nuevas herramientas metodolgicas y faciliten procesos de enseanza aprendizaje
de la escalada en la Institucin en funcin de lograr objetivos de aprendizaje
enseanza de este deporte.
83
El diagnstico del presente trabajo acadmico relacionado con la metodologa en
la enseanza de escalada deportiva categora infantil, revela los siguientes
resultados:
El nivel de ejecucin de los movimientos realizados en el muro (dinmicos) en la

mayora de los deportistas de la Federacin Deportiva de Bolvar se encuentra
entre deficiente y regular.
El nivel de uso adecuado del arns de seguridad (uso de la anilla con mosquetn)
en la mayora de los deportistas del se encuentra entre deficiente y regular.
El grado de ejecucin de los movimientos de escalada deportiva en la mayora de

los deportistas se ubica en un rango deficiente y regular.
Dentro de los procesos de enseanza de los movimientos nunca se analiza la

ejecucin sino se enfocan a la efectividad del movimiento y no a ver si en eficaz y
efectivo de manera tcnica, los entrenadores en su mayora, permiten la mala
ejecucin del movimiento con tal que se concrete el objetivo perseguido menos el
tcnico. En su totalidad todos los entrenadores de la institucin nunca realizaron
una evaluacin tcnica de sus deportistas en cuanto a la escalada se refiere.
6.5 Objetivos
6.5.1 Objetivo general
Aplicar la gua bsica metodolgica con las tcnicas de escalada deportiva en las
categoras infantiles de la Federacin Deportiva de Bolvar.
6.5.2. Objetivos Especficos de la gua metodologica
Socializar la gua bsica de aprendizaje de tcnicas de escalada deportiva.
84
Orientar a los docentes y entrenadores sobre la enseanza de los
fundamentos tcnicos de escalada deportiva de acuerdo a la gua.
Evaluar el impacto de la aplicacin de la gua bsica de aprendizaje de las

tcnicas de escalada deportiva
6.6 Anlisis de Factibilidad
La aplicacin de la propuesta con intencionalidad de mejorar la metodologa de

los deportistas, considera situaciones favorables para su ejecucin.
En los procesos de evaluacin de un deporte los entrenadores y alumnos omiten la

manera correcta de realizar una evaluacin por ende esto tambin dificulta la
enseanza de un fundamento.
Las nuevas normas de evaluacin en los deportistas motiva a desempearse mejor

en el juego as alcanzarn el perfil requerido en funcin del desempeo en el muro
de escalada, en este caso la reestructuracin de deportistas se hace necesaria y
urgente.
Lourdes San Miguel donde existe un grupo de escaladores MAMA RUMI

quienes poseen los equipos y son quienes estn capacitados y realizan actividades
como escalada deportiva los beneficiarios directos son los nios de la categora
infantil de la FEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR.
6.7 Fundamentacin Cientfica
Existen guas didcticas de acuerdo al Diccionario Enciclopdico de Educacin

(2003) es un documento pedaggico en el que se recogen principios, tcnicas de
actuacin y normas que el maestro puede aplicar en clase, estas tcnicas ayudan al
maestro a planificar mejor su trabajo y le proporcionan informacin actualizada de
distintas materias, as como de las tcnicas metodolgicas ms idneas para
obtener un mejor rendimiento acadmico de sus alumnos
85
Para Garca Aretio (2002) La Gua Didctica es: El documento que orienta el
estudio, acercndose a los procesos cognitivos del alumno el material didctico
con el fin de que puede trabajarlos de manera autnoma.
Autor: Garca Aretio (2002)

Comentario: documento orientador para procesos del alumno.
Esta propuesta metodolgica ayuda al escalador a estudiar el material, saber

utilizar bien los movimientos en el muro de escalada, el entrenador da un
planteamiento de los objetivos especficos o particulares, as como el desarrollo de
todos los componentes de aprendizaje incorporados por tema.
La gua metodolgica de escala deportiva constituye un recurso valioso como

instrumento de orientacin y en la ejecucin de la prctica de la escalad deportiva,
la presente gua de escalada deportiva tomo varios aspectos como parte estructural
los conceptos, tipos, implementacin, procedimientos prcticos imgenes
ilustrativas, grficos.
86
NOMBRE: PATRICIO SANCHEZ
Guaranda Ecuador
Septiembre Noviembre 2014
87
NDICE
Pgs.
Introduccin.. 1
Fase 1.- Material y equipo tcnico..... 1
Equipo Bsico de Escalada... 1

Zapatillas de escalada o pie de gato.. 6
Arns. 6
La cuerda.. 7
Fase 2.- Las reglas Bsicas de la tcnica de escalada . 7
Reglas bsicas de la tcnica de escala.. 7
Ejercicios... 8
Fase 3.- Las tcnicas Bsicas de la escalada 9
Fuerza excesiva 9
Tcnica de progresin.. 9
Probar agarres y apoyos 10
Estilo esttico de escalada. 11
Biomecnica.. 12
Fase 4.- Posiciones extremas de las articulaciones 13
Fase 5.- Precalentamiento.. 16
Fases del calentamiento 29
Stretchimg 43
Fase 6.- La tcnica de los agarres . 43
Variacin del tipo de agarre 44
Agarre de apoyo 44
Agarre lateral agarre invertido 45
Agarre Blando 46
Fase 7.- La tcnica de los apoyos.. 48
Escalar a patadas 9
Balancear... 9
Pisar en arenisca 10
Ejercicios... 11
Fase 8.- Escalada en techos... 48
Movimiento pendular 9
Fase 9.- Escalada dinmica.... 48
Coordinacin temporal. 9
Agarrar...... 9
Peligro de Lesin.. 10
Lanzamientos con aceleracin vertical... 11
88
Agarrar dinmicamente. 9
Lanzamientos con aceleracin pendular... 10
Saltos..... 11
Salto desde la posicin de escalada.. 9
Ejercicios... 10
Fase 10.- Posiciones de reposo...... 48
Tiempos de reposo... 9
Fase 11.- Crculo rojo.... 48
Critica al estilo del crculo rojo 9
Fase 12.- El control del centro de gravedad del cuerpo.. 48
Centro de gravedad del cuerpo.. 9
89
INTRODUCCIN
La presente gua metodolgica tiene por finalidad, establecer una herramienta de

ayuda y consulta para las personas interesadas en la escalada deportiva por cuanto
proponemos una nomenclatura diferente El carcter pedaggico de la escalada
deportiva tambin es incuestionable y habiendo visto ya que el riesgo de la
actividad se reduce a la mnima expresin podemos afirmar que la escalada puede
ser una herramienta muy interesante para el maestro de Educacin Fsica en la
Escuela.
Los nios se toman la escalada y la va como un reto personal, mejorando as su

afn de superacin y su fuerza de voluntad.
La escalada ensea a conocer los propios lmites y nos hace sentir experiencias y
sensaciones nicas como la verticalidad, el vaco, la altura
Por ltimo hay que destacar el carcter socializador de la escalada ya que despus
de una sesin parece el nico tema de conversacin entre los nios (que han
sentido, el "miedo" que han pasado, la alegra, lo chvere o "guay" que es
colgarse de la cuerda)
90
FASE 1.- MATERIAL Y EQUIPO TECNICO:
Para una mejor comprensin de este material lo dividimos en dos grupos
Equipo suave o el software (Arns cuerdas cintas, cordinos, etc.)

Equipo rgido o el hardware (mosquetones, grigri, etc.)
1.1- Equipo Bsico de Escalada:
Zapatillas de Escalada o pie de gato.-Zapatillas ajustadas con suela muy

adherente y una puntera que permite el apoyo en satlites muy pequeos.
Grafico N 24 pies de gato
Arns.- Se trata de un cinturn ajustado para enlazar al escalador con la cuerda y

portar material. Es una pieza fundamental para la escalada al principio no exista
razn por la cual se ataban directamente a la cintura cuando se inventaron se
hicieron para torso y pelvis, hoy en da existe una gran diversidad de modelos y en
la mayora de los casos son fiables por marcas, petzel mamut etc. por marca.
Comprueba el arns:
Fecha de fabricacin no puede ser superior a diez aos
El estado de las cintas en los puntos de encordamiento en las hebillas de

regulacin y en las costuras de seguridad
91
La ausencia de cortes, signos de desgaste y el estado general del arns
El funcionamiento correcto de las hebillas de regulacin
Desecha el arns:
Si la revisin no es satisfactoria
Despus de un estiramiento importante o impacto de amortiguacin
Si dudas de su fiabilidad
Grafico N 25 Arns
Mosquetones y cintas.-Mecanismo metlico con un gatillo para introducir la

cuerda o los anclajes a la pared.
Grafico N26 Mosquetones y cintas
Propiedades fsicas:
Resistencia vertical
Resistencia horizontal
92
Color: El color del mosquetn adems de darle vistosidad a las tcnicas, permite
visualizarlos diferentes componentes unidos por el mosquetn y de esta forma
poder inspeccionar fcilmente el escenario de trabajo.
La cuerda.-Siempre han existido las cuerdas para realizar todo tipo de trabajo .En
las tumbas egipcias se han encontrado cuerdas con una antigedad de 5300 aos,
existen dos tipos de cuerda esttica y cuerda dinmica la cuerda esttica es una
cuerda muy dura y resistente que permite hacer rapel y soporta extrema presin,
mientras que la dinmica es una cuerda flexible que absorbe impactos como un
elstico y tiene igual resistencia que la esttica.
La contextura de una cuerda est confeccionada por fibras sintticas compuesto

por un ncleo conocido como alma, de filamentos e nailon trenzado o paralelo a
su vez es en vuelto por una funda o camisa de tejido suave.
Estas cuerdas de construccin doble mantienen las ventajas del nailon pero
reducen los problemas de las antiguas cuerdas en cuanto a frigidez, friccin, y
excesiva elasticidad, actualmente son las nicas que se encuentran aprobadas para
el trabajo en altura por la UIAA por lo que es importante que una cuerda tenga los
sellos y la etiqueta del fabricante quienes fijan los estndares y normativas en base
a los estudios que realizan en sus laboratorios.
Kermantle Dinmica:
El termino kermantle describe la construccin fsica de la cuerda kermantle se

deriva de dos vocablos Alemanes Kern que significa ncleo y mantle se refiere al
forro externo .el termino dinmica describe la habilidad de actuar como un
amortiguador para recibir cadas .La mayora de estas cuerdas son fabricadas
trenzando las fibras del centro siguiendo un patrn helicoidal, cuando se utiliza la
cualidad de elasticidad es necesario sacrificar otra cualidad de esta cuerda que es
la resistencia a la abrasin podemos decir que posee una alta capacidad para la
absorcin de impactos su maniobralidad resistencia y bajo peso.
Kermantle Estticas refiere a que permanece casi en su longitud original al

tensarla ya que solo se elastece aproximadamente un 2 % bajo cargas normales de
93
trabajo su fabricacin consta de fibras paralelas (el ncleo de la cuerda)
protegidos por una manga o forro tejido debido a la construccin del centro este o
produce tensin el forro es responsable de una tercera parte de la resistencia total
de la cuerda La cuerda esttica acepta los efectos de tensin mas no los de tirn.
Tipos de cuerda de escalada:
1.- Cuerda simple.- Dimetro de 10 a 11 mm se emplea individualmente son

seguras y universales siendo adecuadas para detener cadas graves, el peso por
metro varia de los 61 -65 gr, para las de 68-70 gr las de 10.5 y los 72-80 gr de las
de 11mm. A primera vista el peso de una cuerda simple de 10mm parece ms
conveniente que el de una de 11 mm pero es necesario prestar atencin al hecho
de que a similares caractersticas de construccin el nmero decadas soportables
por una cuerda de 11mm.
2.-Cuerda Doble: Dimetro de 8,5 a 9 mm solo resultan seguras si son empleadas

conjuntamente el peso de estas va desde 47-49 gr/m de las 8,5 mm a los 52 -54 gr,
no deben ser usadas si el escalador sobrepasa los 80 kg.
3.- Cuerdas auxiliares: Son cuerdas no dinmicas utilizadas en diversas

funciones de carcter secundario pero inadecuadas para detener cadas de un
primero de cuerda escalando pueden ser empleadas por escaladores que utilicen
cuerdas simples y necesitan otra cuerda para doblar, para realizar maniobras o una
retirada rpida.
Tambin son tiles como cuerdas fijas la diferencia es que entre cuerda dinmica
y cuerda auxiliar en que las primeras deben garantizar la seguridad en caso de
cada y la segunda mantener la carga.
94
Grafico N 27 Cuerdas
FACE 2.- LAS REGLAS BSICAS DE LA TCNICA DE ESCALADA
Escalar es fundamentalmente un juego con las posiciones de equilibrio. Segn en

qu situacin, la fuerza, la dinmica, o las posturas tcnicamente refinadas,
pueden conseguir estabilizar la posicin, producindose en caso contrario la cada.
A menudo cabe la posibilidad de superar un determinado pasaje, bien por medio
de la fuerza, o bien utilizando una buena tcnica. A pesar de que tras un intento
fallido, subjetivamente uno tiene siempre la sensacin de que el fracaso se debe a
la falta de fuerza, se puede afirmar objetivamente, que en la mayora de los casos
la causa reside en un fallo tcnico.
2.1- Reglas bsicas de la tcnica de escalada:
Cuanto mejor sea la tcnica, menos fuerza ser necesario emplear. Por este
motivo, el principiante deber prestar atencin desde el primer momento a la
tcnica de la escalada. Nada ms empezar deber tener presentes los siguientes
tres principios fundamentales:
Al progresar con los pies o con las manos, tres de los cuatro puntos de apoyo (2
manos + 2 pies) deben permanecer pegados a la pared (Regla de los tres puntos).
95
El centro de gravedad del cuerpo debe mantenerse, dentro de lo posible, por
encima de la superficie de apoyo.
Todos los movimientos deben ser reversibles (es decir: debe ser posible
destrepar).
"Est claro" -pensar el lector- "A mi tambin se me habra ocurrido". Pero si en

el momento en que se disponga a balancear bruscamente una pierna en busca del
siguiente apoyo, se acuerda de estas reglas bsicas y comienza a buscar otras
soluciones, ya se habr conseguido lo que nos proponamos. Para no dar lugar a
malentendidos: las reglas bsicas de la tcnica de escalada son vlidas para los
grados inferiores de dificultad, y exigen un estilo sobrio y controlado, en vas de
mayor envergadura frecuentemente nos veremos obligados a saltarnos estas
premisas, es por esto precisamente que este tipo de rutas presentan mayor
dificultad. De esto hablaremos ms tarde.
Ejercicios:
Se recomiendan dos ejercicios que resultan adecuados para desarrollar el llamado

estilo esttico de acuerdo con estas reglas. Se pueden realizar en top-rope, o a una
altura que nos permita saltar al suelo con seguridad.
Escalar utilizando un solo brazo, en un terreno fcil y sin precipitarse a coger los
agarres.
Trepar a cmara lenta (sin ningn movimiento brusco).
FACE 3.- LAS TCNICAS BSICAS DE LA ESCALADA
Antes de comenzar a escalar, para prevenir posibles lesiones as como para

alcanzar el punto ptimo de rendimiento, se debe realizar un precalentamiento
adecuado. Por lo tanto, describiremos brevemente las bases del precalentamiento
al comienzo de este captulo.
Tal y como se mencion en la parte primera, la escalada es un juego con las

posiciones de equilibrio, de manera que, cuanto ms cerca se encuentre la vertical
que nace en el centro de gravedad del cuerpo, de la superficie sobre la que nos
96
encontramos, menos fuerza se necesitar para estabilizar la posicin. El principal
mandamiento de la escalada es precisamente ahorrar fuerza.
Grafico N 28 Posicin de talones
Fuerza excesiva:
Por otro lado, la fuerza se derrocha a veces de forma disparatada a causa del
miedo y de la tensin excesiva. Prcticamente todo escalador se ha visto alguna
vez en la situacin, de tener que sujetarse en una zona mal asegurada con todas
sus fuerzas para, despus de mosquetonear el siguiente seguro, darse cuenta con
sorpresa de que poda mantenerse perfectamente en ese lugar de forma mucho
ms relajada. Para evitar situaciones de este tipo, siempre que sea posible
trataremos de escalar segn el siguiente principio:
El peso del cuerpo lo aguantan los pies, las manos estabilizan la posicin.
Tcnica de progresin:
En este captulo se describen las tcnicas de apoyo y agarre correspondientes.

Naturalmente, todava no nos ocuparemos de la estabilizacin de la posicin, al
fin y al cabo, lo que uno quiere es avanzar. Por lo tanto, lo que necesitamos son
series de movimientos. Siempre que en una pared vertical o ligeramente tumbada
tengamos a nuestra disposicin los suficientes apoyos y agarres horizontales, la
serie de movimientos resulta algo trivial. Simplemente se trepa hacia arriba, con
97
ello se determina rpidamente que los pasos excesivamente largos y la posicin
del cuerpo en elongacin extrema suponen un incremento en la fuerza a emplear.
En todo caso, cuando lo que aparece en el lugar de esta pared llena de agarres es
una chimenea lisa o diedro, conviene conocer y dominar los movimientos de la
tcnica de chimenea, del apoyo y apertura, as como la tcnica de Dlfer o
Bavaresa (tcnica de oposicin).
Grafico N 29 Tcnica de progresin
Este captulo, despus de la explicacin de estas tcnicas, contiene algunas series

de movimientos derivadas de ciertas reflexiones biomecnicas. Estas se refieren al
control del centro de gravedad del cuerpo y al problema de la "puerta abierta", es
decir, al no poder soltarse porque si no, nos "abrimos" hacia fuera.
A propsito de verse proyectado hacia fuera; en tanto no se haya practicado la

tcnica de la cada, el lema para escalar de primero debera ser:
Escalar siempre con una cierta reserva de energa que nos permita no caernos.
Probar agarres y apoyos:
Las cadas a causa de la rotura de agarres o apoyos son especialmente peligrosas,

ya que suceden de forma completamente inesperada y con frecuencia resultan
incontrolables incluso para los expertos. Por ello se recomienda probar el sonido
de todos los apoyos o agarres dudosos, dando un golpe seco con el pie o con el
98
puo. La roca as probada, producir un tono ms sordo cuanto ms descompuesta
est.
Estilo esttico de escalada:
Como una contribucin suplementaria a la segundad, intentaremos escalar en

esttico en todo momento, esto es, realizando movimientos precisos y reversibles
que, en caso de duda, permiten el regreso hasta el ltimo seguro intermedio.
Biomecnica: Un par de palabras ms sobre la biomecnica que se mencion

antes. En el pasado y refirindose a la misma, se dieron por ciertos postulados que
incluan determinados errores de concepto, lo que provoc una serie de
afirmaciones completamente equivocadas. A pesar de su abierta falsedad, las
afirmaciones de este tipo tienen grandes probabilidades de gozar de una
aceptacin general. En primer lugar, este efecto se produce por la costumbre que
tenemos de creernos a pies juntillas todo aquello que se imprime de forma
ordenada, y en segundo lugar, porque el copiar no es algo que sed slo en el
colegio.
Un ejemplo clsico de esta suerte lo forman los "movimientos en el mbito del

ngulo ptimo de las articulaciones".
Grafico N 30 Tcnica de progresin
99
FACE 4.- POSICIONES EXTREMAS DE LAS ARTICULACIONES:
De forma totalmente correcta, se afirma aqu que el mximo desarrollo de fuerza

depende del ngulo de colocacin de la articulacin de que se trate, y que este
desarrollo normalmente resulta mayor en las posiciones intermedias de la
articulacin. De ello se extrae como conclusin, que durante la progresin en la
escalada se deben evitar en lo posible las posiciones extremas de las
articulaciones. Esta conclusin es falsa, ya que son precisamente estas posiciones
intermedias las que exigen un trabajo de elevacin mayor. De todo esto, uno se
puede convencer fcilmente si observa que mientras el hecho de estar erguido no
requiere un esfuerzo especialmente intenso, permanecer casi en cuclillas, slo
podran hacerlo durante mucho tiempo futbolistas o esquiadores de competicin, a
pesar de ser el ngulo ptimo de la articulacin de la rodilla. Tambin hay que
reconocer que una progresin con brazos y piernas completamente estirados o
encogidos (posicin extrema de las articulaciones), resulta en la prctica si no
imposible, s frecuentemente sin sentido.
Adems, existen situaciones en las que se debe intentar escalar con los brazos tan
estirados como sea posible (por ejemplo en extraplomos), y es que las posiciones
extremas de las articulaciones suelen resultar econmicas y recomendables
durante los reposos naturales. Por ello resulta saludable mostrar un cierto
escepticismo respecto a las tcnicas y recomendaciones de la literatura antigua. En
caso de duda, solo se debera creer aquello que podamos realizar guindonos por
nuestra experiencia o por el sentido comn.
Grafico N 31 Posiciones extremas de las articulaciones
100
FACE 5.- PRECALENTAMIENTO
Comentaremos este tema antes de la exposicin de las tcnicas individuales, ya

que en la prctica tambin debera gozar de un lugar preferente antes de cualquier
actividad de escalada. Calentar previamente supone una contribucin a la
seguridad. Mediante el precalentamiento se puede reducir sensiblemente el riesgo
de lesiones en los msculos, tendones y ligamentos. Adems, el precalentamiento
incrementa la capacidad de rendimiento a travs de una mejora de la movilidad,
as como de la coordinacin intra e intermuscular; ejerciendo, adems, una
influencia favorable sobre la preparacin psicolgica de cara al rendimiento.Por lo
dems no slo resulta importante calentar cuando sea baja la temperatura
ambiente. El que se quede al sol hasta que le hierva la cabeza, no habr efectuado
ni con mucho el calentamiento. Valga como prueba la sensacin subjetiva que uno
tendra en esta situacin en cuanto a encontrarse preparado para realizar un
esfuerzo.
Fases del calentamiento:
El precalentamiento debe durar aproximadamente de 15 a 20 minutos, y

desarrollarse en las siguientes fases:
1. Excitar la actividad cardiovascular; por ejemplo corriendo o mediante

movimientos intensivos. Si al mismo tiempo apretamos una pelota de goma
relativamente blanda, aumentar la fluidez deseable en las articulaciones de los
dedos.
2. Distender la musculatura y los tendones, especialmente en las zonas de la

cadera, hombros y antebrazos.
Stretchimg:
Para ello ha demostrado su utilidad el mtodo del Stretching, esto es, adoptar
lentamente la posicin distendida y mantenerla fija durante aproximadamente 20 o
30 segundos. Cada ejercicio debera repetirse dos o tres veces.
101
3. Trepar de forma ligera, preferentemente en zonas de Boulder.
Coordinacin intermuscular:
Escalando de forma relajada, calentaremos especialmente los msculos necesarios

a travs de la reactivacin cardiovascular y el funcionamiento conjunto de los
msculos individuales, mejorando por lo tanto la coordinacin intermuscular.
Coordinacin intramuscular:
4. Agarrar brevemente (2 a 3 segundos) presas pequeas con la mxima

intensidad Por medio de este ltimo paso del programa de precalentamiento, se
produce la mencionada mejora de la coordinacin intramuscular (funcionamiento
conjunto de las fibras individuales de cada msculo). El efecto del
precalentamiento desaparece en aproximadamente tres cuartos de hora. Por ello, si
tras una pausa prolongada nos disponemos a escalar intensamente, un nuevo
precalentamiento resulta especialmente recomendable. Resulta lamentable que,
precisamente los escaladores ms jvenes no presten la debida atencin al
precalentamiento, renunciando con ello a la explotacin plena de sus posibilidades
fsicas, v afrontando adems el riesgo innecesario de sufrir lesiones agudas y
disfunciones crnicas.
Grafico N 32 Coordinacin intermuscular
102
FACE 6.- LA TCNICA DE LOS AGARRES
Aqu no trataremos de tecnicismos innecesarios. Cada escalador notar

rpidamente como cargar mejor el peso en un agarre determinado. Se puede
apreciar fcilmente que el agarrarse con la mayor superficie posible, es algo que
resulta ms ventajoso. Tambin se notar rpidamente que:
En regletas o salientes muy pequeos, se puede reforzar la presa colocando el

pulgar sobre el ndice.
En los agujeros pequeos, se utiliza el dedo ms fuerte, el que se adapte mejor, o

bien el par de dedos ms adecuado en cada caso.
En el caso de rugosidades verticales, nos podemos agarrar realizando una pinza

con el pulgar. Un aspecto importante de la tcnica de los agarres en cuanto a la
profilaxis de las lesiones: en regletas estrechas, escalar siempre que sea posible
con la tcnica de los "dedos colgantes".
Grafico N 33 La tcnica de los agarres
103
El mtodo de colocar los dedos en arco permite con frecuencia desarrollar el
mximo de fuerza, si bien resulta fisiolgicamente desfavorable para las
articulaciones de los dedos. Produce una sobrecarga de las inserciones tendinosas
y de los ligamentos en la articulacin final a causa de su rigidez pasiva al agarrar,
y tambin en la articulacin media por estar esta flexionada al mximo. Por ello,
este mtodo no debera practicarse en los entrenamientos o, en todo caso, hacerlo
espordicamente. Como alternativa menos peligrosa, en regletas muy estrechas se
puede intentar colocar los dedos formando un arco extremo. Esta tcnica es ms
adecuada que la anterior, pero su uso se ve restringido por el
Grafico N 34 Lmite de la tolerancia al dolor en las yemas de los dedos.
Un par de palabras sobre la tolerancia al dolor. Resulta natural que duelan las
yemas de los dedos al agarrarse a presas pequeas de bordes afilados. Sin
embargo esta sensacin de dolor no tiene la menor importancia desde el punto de
vista fisiolgico, en el peor de los casos se podra producir alguna erosin en la
piel que nos forzar a hacer una pausa durante algunos das.
No es lo mismo sin embargo, en el caso de los tendones y las articulaciones. En

estos casos, el ms mnimo dolor es signo inequvoco de que se ha traspasado la
frontera de la carga admisible. Los dolores de este tipo no se deben ignorar nunca,
104
ya que las lesiones por sobrecarga en las articulaciones, tendones y ligamentos,
pueden requerir meses o incluso aos para desaparecer.
Variacin del tipo de agarre:
Otro aspecto de la tcnica de los agarres consiste en variar lo ms frecuentemente

posible el tipo de agarre que se est utilizando. Para la flexin de los dedos en la
1, 2- y 3- articulacin, trabajan msculos diferentes cada vez. Por ello, variando
el tipo de agarre, el cansancio es menor que si se aplica la misma tcnica de forma
rutinaria.
Agarre de apoyo:
Segn el tipo de carga, se distingue entre agarre de traccin y agarre de apoyo. La

mayor parte de las veces, -el apoyo se efecta con la palma de la mano, y tiene la
ventaja de significar una recuperacin para los msculos flexores de los dedos. Ya
que, sobre todo en las rutas difciles, esta recuperacin reviste una importancia
extraordinaria, podemos declarar que: Cada vez que no se utiliza una posicin
econmica de apoyo, se est cometiendo un fallo en la escalada.
Agarre lateral-agarre invertido
Adems, los agarres se pueden clasificar segn la posible direccin de la carga en:
agarres normales, laterales e invertidos. En este contexto resulta importante
reconocer rpidamente la tcnica de escalada y la posicin del centro de gravedad
del cuerpo adecuado para utilizar de forma ptima el agarre de que se trate.
Ampliaremos esto ms adelante. Al agarrarse se derrochan frecuentemente las
energas, ya que se emplea una fuerza excesiva para sujetarse. Por lo tanto:
Agarre blando:
Los agarres se deben sujetar justo con la fuerza necesaria para no caerse. Este
postulado del "agarre blando" se puede practicar con facilidad haciendo top-rope o
boulder, reduciendo conscientemente la tensin de los flexores de los dedos,
durante el tiempo necesario para llegar a sentir claramente la frontera de la
posicin de estabilidad.
105
FACE 7.- LA TCNICA DE LOS APOYOS
El que quiera practicar el agarre blando debe mantenerse bien de pie. Resulta
perfectamente evidente que una buena tcnica de pies es un requisito
indispensable para ahorrar fuerzas en la escalada. Las siguientes aclaraciones
tienen todas como objetivo el inducir a la realizacin de un estilo de escalada que
ahorre el mximo de tuerza posible.
Grafico N 35 La tcnica de los apoyos
Nos ocuparemos primero de la manera de permanecer de pie en apoyos muy

grandes o en escalones pequeos en paredes escarpadas. Aqu apreciaremos
rpidamente que se requerir menos fuerza de sujecin si cargamos el peso en el
apoyo totalmente hacia fuera. En este caso resulta indiferente si cargamos el peso
en el empeine o en el taln.
106
En los apoyos pequeos y especialmente en las regletas estrechas, resulta mejor
aplicar la presin con la cara interior de la planta del pie, ya que con ella se
desarrolla el mximo de fuerza posible. Por el contrario, en el caso de orificios o
melladuras, con frecuencia slo resulta posible apoyar la puntera del zapato, y en
pasajes extra-plomados y travesas, el apoyar la cara exterior de la planta del pie
puede resultar ventajoso en algunas ocasiones Siempre que los apoyos utilizados
sean aproximadamente horizontales la suela debe reposar tambin
horizontalmente lo que, en el caso de la utilizacin de la puntera del zapato,
significa una postura ligeramente elevada del taln y, al pisar con el canto interior,
un contragiro activo del pie. Si el taln, o bien la cara exterior del zapato, apuntan
demasiado hacia abajo, existe el peligro de resbalar, mientras que, si el taln se
sita excesivamente alto, en apoyos pequeos, el efecto de palanca forzar el pie
hacia abajo.
Las cosas se desarrollan de otra manera en el caso de las placas de adherencia.

Aqu el taln presiona al mximo hacia abajo, con el objeto de aplicar tanta
superficie de suela al apoyo como sea posible. La mayor superficie de contacto
crea en la prctica un mayor rozamiento. De acuerdo con la fsica, podemos
ofrecer la siguiente explicacin al respecto: el coeficiente de rozamiento
107
(constante en s mismo e independiente de la superficie) disminuye con la presin
creciente en cuanto se ve superada la elasticidad de la suela. Podemos apreciar por
ltimo la analoga con el deporte del motor, en este caso se utilizan
preferentemente neumticos muy anchos con una superficie de contacto muy
amplia.
En la escalada de adherencia en placas lisas, una posicin abierta de las piernas

tiene poco sentido, ya que requerira un traslado lateral del centro de gravedad a
cada paso. Por el contrario, una posicin adecuadamente abierta al escalar en
paredes escarpadas, conduce normalmente a una mejora de la posicin de
estabilidad. Si existe poco espacio entre apoyo y apoyo, difcilmente se podrn
corregir los momentos de giro alrededor del eje longitudinal del cuerpo. Estos
momentos de giro aparecen con frecuencia al agarrarse durante la progresin. Las
posiciones inestables aparecen tambin al pisar durante la progresin y se pueden
reconocer en el momento en que no se pueda situar el pie tranquilamente en el
siguiente apoyo, sino que tengamos que moverlo mediante un fuerte impulso o
bien arrastrndolo hacia atrs, lo que se suele llamar "escalar a patadas".
Escalar a patadas:
A pesar de que tener un estilo poco esttico no se puede entender siempre como
un fallo en la escalada, se debera evitar en lo posible, siempre que pretendamos
desarrollar un estilo controlado y con ahorro de fuerza.
Balancear:
En cambio, tendremos un autntico fallo tcnico si el pie que avanzamos no se

apoya con todo el peso, sino que lo movemos tentando sobre el apoyo. Si de
entrada situamos el pie bien, todo este resbalar y balancear no puede conducir ms
que a una colocacin menos precisa. Para alcanzar un emplazamiento ptimo de la
suela, puede ser de utilidad la llamada rotacin del pie. Esta tcnica obliga
automticamente al canto de la suela a presionar sobre la parte posterior del
apoyo.
108
Grafico N 38 Rotacion del pie
En apoyos de adherencia en caliza o en granito que no est descompuesto, la suela

se puede girar de aqu para all an cuando est sometida a una presin extrema.
Con ello aumenta la aspereza de la suela, y se produce un efecto de adherencia
mayor.
Pisar en arenisca:
En cambio, este mtodo no se puede emplear en piedra arenisca, ya que a causa

del movimiento giratorio se podran soltar granitos individuales que facilitaran el
deslizamiento como si se tratara de rodamientos de bolas. Hay que prestar
atencin para que tanto la suela como el apoyo se encuentren limpios de arena (en
un momento dado, soplarla o quitarla inmediatamente antes de pisar), y para que
una vez que se haya situado el pie no se vare en absoluto la carga del mismo. Si
procedemos correctamente, podemos alcanzar en la arenisca una adherencia
increble.
Ejercicios:
Adems del ensayo directo de las tcnicas expuestas en este captulo o del intento
de evitar los fallos mencionados, existen tambin toda una serie de ejercicios muy
efectivos para el desarrollo de la tcnica de los apoyos:
Determinar, a muy poca altura sobre el suelo, la superficie mnima de apoyo

sobre la que podemos mantenernos de pie.
109
Asimismo, a una altura reducida, comprobar el lmite de la capacidad de
adherencia de las suelas.
Al grito de alto! de un compaero, quedarse durante dos o tres segundos

inmviles en la posicin antes de seguir escalando.
Escalar en terreno sencillo sin utilizar agarres de traccin.
Dar pasos cruzados en las travesas, apoyando solo el canto exterior, y luego lo
mismo pero apoyando exclusivamente el canto interior.
FACE 8.- ESCALADA EN TECHOS
En las escaladas en extraplomos extremos o techos, tienen validez todos los

puntos importantes formulados en el captulo anterior. En todo caso, aqu se
tratar adems el aspecto del "movimiento pendular".
Movimiento pendular:
La serie de ilustraciones muestra una forma de evitar este movimiento pendular

manteniendo los pies en contacto con la roca, o trasladando despacio el centro de
gravedad del cuerpo hasta la vertical de los agarres.
Grafico N 39 Traslado lento del centro de gravedad
Este traslado lento se consigue tensando el cuerpo en una postura comparable a la

de una plancha horizontal suspendida (3, 4). Para ello, frecuentemente puede ser
muy ventajoso realizar un talonaje al comienzo del techo.
110
Grafico N 40 Traslado lento del centro de gravedad
Un aspecto adicional que se ha de tener en cuenta a la hora de escalar un techo, es

que se debe intentar mosquetonear los seguros del mismo desde la ltima posicin
vertical que encontremos. Si esto no se hace as, se necesitar bastante ms fuerza
para hacerlo durante el recorrido del techo, e incluso existir la posibilidad de que
se produzca una situacin relativamente peligrosa.
FACE 9.- ESCALADA DINMICA
Precisamente en los techos y en los extraplomos, se pueden resolver situaciones

difciles prescindiendo del estilo esttico y reversible de escalada y escalando de
forma dinmica, esto es, aprovechando los momentos de inercia. Para formularlo
de una manera menos pretenciosa, se puede decir que se utiliza un impulso
corporal intencionado para agarrarse o pisar ms adelante. Para ello, uno se
impulsa en la direccin deseada intentando utilizar el breve instante de ingravidez
que se produce en el momento en que cesa la aceleracin.
Coordinacin temporal:
La serie de movimientos debe estar coordinada de tal manera, que el agarrar y el

cargar el peso sobre el nuevo agarre, se produzca exactamente en el punto en que
el movimiento cambia de sentido. Wolf-gang Gllich (1986) llam a este instante
"punto muerto", expresin que ha logrado afianzarse a pesar de su regusto
macabro.
111
Para cargar el peso sobre la presa superior en el punto en que el movimiento
cambia de direccin, es necesario tener preparado el cambio de agarre cuando se
va llegando al final de la trayectoria ascendente.
Autor: Wolf-gang Gllich (1986)

Comentario: El punto muerto cuando el cuerpo cambia su sentido.
Agarrar:
Tambin es necesario para una buena coordinacin, que la mano que se queda
sobre la roca se afiance al mximo hasta que se cargue el peso sobre el agarre
alcanzado. Con esto, el momento en el que el movimiento cambia de direccin se
ver un poco retrasado y se facilitar el hacer presa en el agarre de forma mucho
ms exacta.
Peligro de lesin:
Un error tpico consiste en intentar asir una presa de forma dinmica sin
impulsarse previamente. En este caso, cuando se vaya a coger el agarre, el cuerpo
se encontrar ya en el movimiento descendente. Al realizar movimientos mal
coordinados y especialmente al atrapar el agarre, se corre un riesgo especialmente
alto de lesionarse los dedos, ya que aparecen cargas enormemente altas a causa
del movimiento descendente que hay que frenar y de la fortsima contraccin
refleja de los flexores de los dedos. Escalar dinmicamente conduce a un
incremento claro de las posibilidades de hacer un grado de dificultad mayor. Sin
embargo, un lanzamiento fracasado en el lmite del rendimiento, tendr como
resultado -con toda seguridad- una cada. Por ello, el que quiera escalar de forma
dinmica, debe dominar la tcnica de la cada y ser capaz en cada caso de valorar
correctamente la situacin de la misma. Para esta valoracin se debe ser
consciente de que es ms difcil controlar una cada a consecuencia de un
lanzamiento sin xito, que una cada normal. Tambin se puede escalar de forma
dinmica por debajo del lmite del rendimiento para ahorrar fuerza, para practicar
la coordinacin, o simplemente por la pura alegra de moverse. En este caso, un
movimiento que no termine como se haba planeado -por ejemplo a causa de un
112
agarre romo -, normalmente se puede corregir mediante un incremento de la
fuerza empleada.
Los lanzamientos se emplean principalmente de las siguientes formas:
1. Lanzamientos con aceleracin vertical
2. Lanzamientos con aceleracin hacia la pared
3. Lanzamientos con aceleracin pendular
4. Saltos
Lanzamientos con aceleracin vertical:
Los lanzamientos con aceleracin vertical se emplean normalmente para superar

grandes distancias entre agarres. Cuanto menos extra-plomada sea la zona de
escalada, mayor ser la parte proporcional de la aceleracin que las piernas
pueden suministrar. Por otro lado, tambin existen situaciones en las que la mejor
solucin consiste en impulsarse exclusivamente con los brazos, aunque son las
menos. En cualquier caso, se debera:
Grafico N 41 Lanzamientos con aceleracin vertical
Preparar el movimiento encogindose al mximo.
113
Dentro de lo posible, conseguir que la aceleracin apunte directamente hacia
arriba, ya que si esta se produjera en una direccin diagonal, el punto en el que el
movimiento cambia de direccin adopta la forma de un movimiento horizontal
que nos aleja de la pared y que resulta muy difcil de estabilizar de nuevo.
Sujetar todava el agarre inferior, tras habernos afianzado al agarre superior, para
evitar el posible movimiento pendular. Adems, si podemos, resulta tambin
ventajoso dejar al menos un pie en el apoyo original.
Lanzamientos con aceleracin hacia la pared:
Los lanzamientos con aceleracin hacia la pared se emplean fundamentalmente en

la escalada sobre pequeas regletas y ligeramente extraplomada. Aqu la
aceleracin no est orientada tanto hacia arriba, sino que se produce ms bien
hacia la roca, y se emplea de forma muy dosificada. Los dos pies permanecen en
su posicin de tal manera que el movimiento en sentido contrario equivalga en
este caso a un vuelco hacia atrs. Aqu, el error ms comn consiste en prescindir
de tomar impulso, y verse obligado por esta causa a agarrar la presa de forma
difcilmente controlable.
Agarrar dinmicamente:
Se intentar conseguir un agarre mejor agarrando otro lo ms rpidamente posible,

exclusivamente cuando la posicin no permita tomar impulso de ninguna manera.
En todo caso, a continuacin se debe estabilizar el momento de vuelco dirigido
hacia atrs. Esta forma especial tambin se denomina agarrar dinmicamente.
Lanzamientos con aceleracin pendular:
Los lanzamientos con aceleracin pendular los utilizan generalmente los monos y
es una tcnica que resulta adecuada al escalar en extra-plomos con agarres
grandes o en techos. Para llevarla a cabo, se acelera el cuerpo en una trayectoria
circular alrededor del brazo extendido, tal y como se representa en la ilustracin.
Para ello se requiere bsicamente un buen agarre que soporte tambin
componentes de carga horizontal en condiciones normales, no se debe renunciar a
la posibilidad de utilizar este tipo de lanzamientos, ya que ahorran bastante fuerza
114
a causa del brazo extendido y de su ejecucin obligatoriamente rpida. Adems, la
mayor parte de las veces se podr estabilizar la oscilacin hacia atrs que tendra
lugar en caso de fallar el lanzamiento.
Grafico N 42 Lanzamientos con aceleracin hacia la pared
Saltos:
Los saltos se pueden efectuar desde el suelo o desde la posicin de escalada. Para
llevar a cabo un salto desde el suelo con probabilidades de xito, resulta
aconsejable realizar primero un salto de prueba que nos permita tantear la primera
presa as como la mejor manera de agarrarse a ella. Un intento en serio slo se
debe abordar, cuando se crea haber encontrado la coordinacin ptima. Si el salto
se efecta en un extraplomo, la presa interceptada ha de tener, en mayor o menor
medida, forma de buzn, ya que deber aguantar todo el movimiento pendular del
escalador.
Salto desde la posicin de escalada:
En este caso, uno se impulsa paralelo a la pared y, normalmente, intenta alcanzar

el agarre con una sola mano, mientras con la otra se limita a guiar la fase del salto
y, eventualmente, producir una reduccin del movimiento pendular.
Los lanzamientos exigen una coordinacin extremadamente precisa. Un

principiante cuyo estilo se caracterice por sus agitados movimientos, no podr
hacer que su estilo siga evolucionando hacia una tcnica dinmica limpia. Debera
115
intentar por todos los medios desarrollar primero un estilo tranquilo y reversible
para mejorar de esta manera su coordinacin.
Grafico N 43 Salto desde la posicin de escalada
Slo el que sepa escalar correctamente de forma esttica, podr aprender a

escalar bien de forma dinmica.
Ejercicios:
Un ejercicio efectivo para mejorar la escalada dinmica, consiste en moverse con

un solo brazo en una zona vertical. Sin embargo hemos de poner atencin y
realizarlo en terrenos de poca dificultad para evitar lesiones.
FACE 10.- POSICIONES DE REPOSO
Las posiciones de reposo no sirven directamente para la progresin, y slo tienen

importancia en el contexto de la ascensin de una ruta. Estrechamiento de los
vasos sanguneos: Por posicin de reposo, siempre que este sea natural, se
entiende una posicin de escalada en la que la musculatura que ha estado sometida
a los mayores esfuerzos, se pueda recuperar al menos en parte. No significa por
tanto colgarse de la cuerda o sujetarse a los seguros intermedios. Generalmente, la
recuperacin de la energa slo es posible cuando la musculatura est trabajando
como mucho a, un 20% de su capacidad mxima. Cuando esta se somete a cargas
mayores, se produce un estrechamiento paulatino de los vasos sanguneos del
116
msculo, con lo que antes o despus se llegar a la crisis energtica. Un ejemplo:
si peso 70 Kg., y puedo colgar libremente de un brazo durante aproximadamente 2
o 3 segundos de un agarre determinado (70 Kg. = 100 % de la intensidad), podra
reposar en este agarre si consiguiera cargarlo con un peso de 14 Kg. como
mximo (14 Kg. = 20 % de intensidad). Si uno se sujeta al agarre con una y otra
mano de forma alternativa, la carga puede ser un poco mayor, ya que en este caso,
cada brazo trabajar solamente durante la mitad del tiempo, mientras que el otro
los dejaremos colgar suelto y sacudindolo ligeramente.
Tiempos de reposo:
Resulta importante desarrollar una sensibilidad individual para percibir si se

puede reposar o no en una determinada posicin. Si se puede reposar, tiene pleno
sentido el hacerlo durante varios minutos, siempre que ms arriba an nos esperen
pasajes difciles. Si no se puede reposar, hay que evitar a toda costa una
permanencia prolongada. En este ltimo caso, puede resultar recomendable
reposar nicamente durante un corto espacio de tiempo (aproximadamente de 5 a
15 segundos). En este tiempo se vuelve a sintetizar el combustible directo de las
clulas de los msculos (ATP), con lo que a pesar del cansancio creciente,
tendremos ms fuerza a nuestra disposicin para realizar los siguientes metros. Al
menos la suficiente para cargar el peso sobre los flexores de los dedos, que es lo
que se pretende en primera instancia al reposar. Cuando se trate de encontrar
posiciones de reposo necesitaremos creatividad y un amplio repertorio gestual.
Respecto a estas posturas corporales, se puede decir que, en general, resultan ms
econmicas en las posiciones extremas de las articulaciones de los codos y de las
rodillas.
A continuacin se realizar un breve resumen de las posibles posiciones de

reposo:
1. En grietas anchas, realizando una oposicin similar a la tcnica de chimeneas.
2. En orificios grandes o en grandes lajas invertidas, empotrando la rodilla.
3. En orificios ms pequeos, empotrando el pie.
117
4. En cornisas anchas, talonando.
5. En aristas agudas, colocando el gemelo alrededor de la arista
6. En diedros o estructuras cncavas de la pared, mediante apoyos y/o aperturas.
7. En grietas, empotrando.
La escalada no es un deporte burdo que slo exige fuerza fsica, sino que es un
juego con la fuerza de la gravedad y, como se dijo al principio, un juego con las
posiciones de estabilidad. Como resumen de este captulo se podra formular lo
siguiente:
Grafico N 44 Tiempos de reposo
El mejor escalador no es slo aquel que resuelve un determinado pasaje, sino el

que lo hace empleando el mnimo de fuerza.
FACE 11.- CIRCULO ROJO
En este tipo de ascensin, una vez se ha producido la cada, el escalador regresa a

la reunin o al ltimo reposo natural, pero no tiene porqu retirar la cuerda de los
seguros que ya haya mosquetoneado. Esto es, escala asegurado por arriba hasta el
punto donde tuvo lugar la cada para, a partir de ah, continuar con la tcnica
habitual del primero de cuerda. Si en el intento de ascensin se produce una cada,
pero se sigue escalando para reconocer los siguientes pasajes, entonces no se trata
de una ascensin en crculo rojo, sino de un mero ensayo. Si despus se quiere
118
dejar montada la cuerda en un pasaje determinado, se puede utilizar la siguiente
tcnica:
Se pasa una cinta express por el punto de encordamiento y por la cuerda

inmediatamente por encima del seguro intermedio elegido. A continuacin, uno se
descuelga hasta el suelo y, tras sacar la cuerda de los seguros intermedios
superiores, se puede comenzar otro intento de ascensin en crculo rojo.
Como dejar montada la cuerda en un seguro determinado:
Grafico N 45 Crculo rojo
Atencin: esta tcnica slo se debe emplear cuando se est seguro de tener la
suficiente cuerda, pues si esto no fuese as el compaero podra caer al suelo.
Crtica al estilo del crculo rojo:
El estilo crculo rojo se ha criticado, con razn, por diferentes motivos y muchos
escaladores lo han rechazado por completo.
Durante las pausas necesarias, la cuerda permanece en la ruta e impide la

ascensin de otros escaladores. Quien bloquee las rutas de esta manera, debera
asegurarse de que nadie quiere intentar en esos momentos ese itinerario. Si
existieran otras personas interesadas, resulta evidente que hay que retirar la cuerda
mientras tanto.
119
La regla que tras una cada permite comenzar de nuevo a partir del ltimo reposo
natural, provoca el que se inventen las posiciones de reposo ms increbles, para
hacer posible de esta manera una "ascensin". As, la idea de escalar el largo
completo se queda en nada.
El tercer punto criticable respecto a las ascensiones en crculo rojo, se refiere al

hecho de que con esta tcnica se puede ascender paso a paso, con lo que al final
no se lleva a cabo ms que una ascensin en top rope de la ruta.
Grafico N 46 Crculo rojo
As pues, se cuestiona el valor deportivo de la escalada en crculo rojo. En este

contexto se ha de mencionar sin embargo, que a pesar de la existencia de formas
ms o menos definidas, por ltimo, cada escalador debe decidir por s mismo cual
es un buen estilo para l y cual no. En este pas, no existe nadie que le vaya a
imponer a uno un estilo determinado, con lo que resulta completamente
innecesario encorsetarse a s mismo con reglas prefabricadas. nicamente sera
conveniente tener cuidado cuando se informa a los dems sobre el tipo de escalada
que se ha empleado, para que la descripcin se ajuste de verdad a la realidad.
Quien presente una imagen de s mismo que no se corresponda con lo que realiza
escalando da a da, est haciendo oposiciones para que antes o despus se le
considere un charlatn.
120
FACE 12.- EL CONTROL DEL CENTRO DE GRAVEDAD DEL CUERPO
Centro de gravedad del cuerpo:
El concepto de centro de gravedad del cuerpo se puede definir exactamente en

trminos fsicos, pero a pesar de ello (o precisamente por ello), resulta algo
abstracto.
La cuestin es que no tiene absolutamente nada que ver con un punto fijo en el
cuerpo del escalador, sino que este centro se sita segn la postura del cuerpo en
cada momento. En una persona de pie y erguida, el centro de gravedad se
encuentra aproximadamente a la altura del ombligo en el interior del abdomen.
Por el contrario, en el caso de la postura de bavaresa, la posicin del centro de
gravedad se encuentra fuera del cuerpo. En todo caso, los nios se mantienen de
pie sin imaginarse que en ese caso concreto, su centro de gravedad debe
encontrarse exactamente sobre la superficie de apoyo. Del mismo modo, se puede
escalar segn como lo sienta uno mismo y hacerlo bien, sin haber dedicado el
menor pensamiento a la posicin del centro de gravedad. Sin embargo, en el
momento en que comprendamos razonablemente las leyes que rigen las
posiciones de estabilidad, no le daremos ms vueltas al concepto del centro de
gravedad. Este entendimiento, el llamado comprender cognitivo, interpreta un
papel importante en la anticipacin en nuestro fuero interno de las sucesivas series
de movimientos. El centro de gravedad del cuerpo debe mantenerse dentro de lo
posible sobre la superficie de apoyo. En el captulo anterior, se suscit la cuestin
de desplazar intencionadamente el centro de gravedad tan poco como sea posible
en la tcnica de las presiones contrapuestas. De estas dos reflexiones, se pueden
extraer algunas conclusiones vlidas en la prctica.
121
Grafico N 47 El control del centro de gravedad del cuerpo
En placas de adherencia, el centro de gravedad del cuerpo debe encontrarse

situado verticalmente sobre la superficie de apoyo, y bastante alejado de la roca.
Las manos tienen aqu una funcin exclusivamente de apoyo; si aplicamos
demasiada presin sobre ellas, o lo que es lo mismo, el centro de gravedad se
aproxima demasiado a la roca, la presin sobre las suelas se reducir,
disminuyendo as la traccin total.
En la escalada de paredes escarpadas con apoyos definidos, el cuerpo se mantiene

tan cercano a la roca como sea posible. Ya que la roca est en medio, en este caso
no se puede situar el centro de gravedad exactamente sobre la superficie de apoyo.
No obstante, cuanto menor sea la distancia, menos fuerza se habr de emplear con
los brazos para la sujecin.
Este "permanecer pegado a la pared", significa que al avanzar el pie, la rodilla

correspondiente se desplaza de lado hacia arriba. Al situar el otro pie y levantar
as la otra rodilla tambin, resulta la llamada postura de la rana. Para esta tcnica,
es de gran ayuda el disponer de una considerable elasticidad en la zona de las
caderas.
122
En el ejemplo de la ilustracin, el escalador coloca primero ambos pies sobre los

agarres superiores antes de mover el cuerpo hacia arriba al estirar las piernas. Si
prescindiera de desplazar el pie izquierdo, tendra que realizar la siguiente
superacin por medio de una traccin de brazos o de una flexin de rodilla de una
sola pierna, lo cual requerira el empleo de ms fuerza que el mtodo
representado.
Al escalar paredes escarpadas sin apoyos definidos, por ejemplo en la escalada

sobre agarres invertidos o laterales, las piernas se abren fundamentalmente delante
del cuerpo. Aqu, de acuerdo con el principio de las oposiciones, resulta
recomendable un desplazamiento del centro de gravedad hacia atrs. Al avanzar
un pie, la posicin ideal del centro de gravedad del cuerpo se encuentra en la
vertical del otro pie.
123
Por eso, si se trata de apoyos situados lateralmente, tiene sentido el realizar un

desplazamiento del centro de gravedad. El desarrollo de estos movimientos est
bosquejado en la serie de ilustraciones.
Si el centro de gravedad no se sita en la vertical del pie sobre el que estamos

cargando el peso, slo podremos estabilizar la posicin mediante un empleo
notable de la fuerza, o bien si conseguimos una serie de movimientos econmicos
segn el principio del apoyo y la apertura.
124
AUTOEVALUACIN DE LA FASE 2
LAS REGLAS BSICAS DE LA TCNICA DE ESCALADA
PARA ENTRENADORES ESCALADA DEPORTIVA
Una vez dada todo el sustento terico y prctico de la fase 2 Las reglas bsicas de
la tcnica de escalada de la gua srvase responder las siguientes interrogantes.
Podra usted sealar las reglas bsicas de la tcnica de escalada?
Con sus propias palabras Cmo definira el fundamento tcnico Cuanto mejor
sea la tcnica, menos fuerza ser necesario emplear?
Cree usted que es posible conseguir mejores resultados con lo expuesto en esta
Fase sobre lo que respecta a la escalada deportiva de su institucin?
Una vez que Ud. analiz los diferentes temas de la unidad y gua, considera que
los objetivos planteados en la misma se cumplieron?
S, totalmente. ( )
S, parcialmente. ( )
S, muy poco. ( )
Porqu: ___________________________________________________
125
6.9 Modelo operativo de la propuesta.
FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
Sensibilizar a los deportistas y Entrenadores sobre Socializacin de Proyector Octubre/2014 Autor de la
la aplicacin de la gua bsica metodolgica para instructores en equipos Presentacin propuesta
Sensibilizacin la enseanza de escalada deportiva a los de trabajo para la Electrnica Entrenadores y
deportistas de la categora infantil de la integracin de la Directivos
Federacin Deportiva de Bolvar. temtica. Internet
Entrenar a los deportistas sobre la prctica de Entrega, anlisis y Proyector Noviembre/2014 Autor de la
escalada deportiva dirigida a entrenadores de la sustentacin de la gua Presentacin propuesta
Capacitacin Federacin Deportiva de Bolvar, para mejorar su metodolgica para la Electrnica y directivos
metodologa de la enseanza. enseanza de escalada Internet
deportiva para mejorar
su Desarrollo motriz
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la gua En la Federacin Federacin Noviembre/2014 Autor de la
Ejecucin bsica metodolgica para la enseanza de escalada socializar la gua. Deportiva de propuesta
deportiva a los deportistas de la categora infantil Bolvar Entrenadores y
de la Federacin Deportiva de Bolvar Directivos
Determinar el grado de inters y participacin en Disear los Encuesta Diciembre/2014 Autor de la

Evaluacin la aplicacin de la gua bsica metodolgica para instrumentos Proyector propuesta
la enseanza de escalada deportiva a los Aplicar los Material de Entrenadores y
deportistas de la categora infantil de la instrumentos Oficina Directivos
Federacin Deportiva de Bolvar. Socializar el informe
Cuadro N 27. Metodologa

126
6.10 Administracin.
Esta propuesta estar direccionada por: Sr. Patricio Nikolay Snchez Snchez y
bajo la coordinacin del entrenador Ral Santiago Chvez Duche, Docente de la
Federacin Deportiva de Bolvar, a su vez para el manejo de la gua bsica
metodolgica para la enseanza de escalada deportiva a los deportistas de la categora
infantil de la Federacin Deportiva de Bolvar. Estar previsto el respectivo
asesoramiento del Maestrante, por cuanto ser el mismo que facilitar los temas
indicados en esta propuesta.
ACCIN RESPONSABLE
Sensibilizacin Entrenadores y Monitores
Equipo Evaluador.
Perodo de Capacitacin Patricio Nikolay Snchez Snchez
Socializacin de la Gua bsica Patricio Nikolay Snchez Snchez

metodolgica para la enseanza de
escalada deportiva a los deportistas de la
categora infantil de la Federacin
Deportiva de Bolvar.
Evaluacin Autor de la propuesta
Directivos y Entrenadores
Cuadro N 28. La administracin.

127
6.11 Previsin de la evaluacin.
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN

Quienes solicitan evaluar? Entrenadores, Dirigentes.
Por qu evaluar? Conocer el grado de aceptacin de la Gua bsica

metodolgica para la enseanza de escalada deportiva a
los deportistas de la categora infantil de la Federacin
Para qu evaluar? Para conocer si la propuesta dio resultados
positivos.
Para conocer si con la propuesta ha mejorado
su desarrollo motriz en los deportistas de
escalada deportiva de la Federacin Deportiva
de Bolvar.
Qu evaluar? La funcionalidad de la Gua bsica metodolgica
para la enseanza de escalada deportiva a los
deportistas de la categora infantil de la Federacin
Quin evala? Investigador.
Patricio Snchez
Entrenadores
Cundo evaluar? Permanentemente.
Cmo evaluar? Observacin, encuesta y Entrevista a Deportistas,

Monitores y Entrenadores.
Con qu evaluar? Cuestionarios y entrevistas.
Cuadro N 29. Previsin de la evaluacin

ANEXOS
128
RECURSOS:
HUMANO
En la presente investigacin se va a contar con los siguientes recursos humanos

como son: Entrenadores con los que guiaremos de forma correcta a los deportistas
y se encargara de ayudarnos simplificando lesiones deportivas y por ltimo los
deportistas quienes sern los entes de este deporte y a quienes compartiremos
nuestros conocimientos.
1 Entrenadores. 03
2 Deportistas. 60
3 Total. 63
Cuadro N 30: Recursos Humanos

ECONMICOS Y MATERIALES
En la presente investigacin se va a contar con los siguientes recursos

econmicos y materiales como son cuerdas con las que aseguraremos al escalador,
mosquetones con los que estarn unidos a la cuerda, arneses con los que
contaremos para la sujecin y seguridad del deportista, zapatos de escalada con
los que le dar ms agarre y precisin en el accenso y por ltimo los cascos con
los que protegeremos de forma ms efectiva a nuestro escalador.
RECURSOS COSTO
2 Cuerdas dinmicas 560.00
Mosquetones HMS 20.00
Arneses 110.00
Zapatos de escalada 120.00
Cascos 65.00
Imprevistos 100.00
Total 975.00
Cuadro N 31: Recursos Econmicos y materiales

129
BIBLIOGRAFIA:
Documental
- ACUA DELGADO, A. (1991). Manual didctico de actividades en la

naturaleza. Sevilla: Wancavelen.
- LUEBBEN, G (2006). Escalada en roca Madrid: Tutor.
-SALOMN, J.C.; VIGIER C. (1991). Pratique de L escalada Paris: Vigot.
-TESTEVVIDE, S. (2003). L escalada en situation. Paris Editions Revveeps.
- VV.AA. (1999). juegos de escalada. Barcelona: Inde.
- WINTER, S. (2000). Escalada Deportiva con nios y adolescentes. Madrid:

Desnivel.
- MANUAL PETZL, Mundo Vertical (2013) Paul Petzl Madrid Desnivel.
- NUDOS PARA ESCALADORES 5TA EDICIN (2010) desnivel Craig

LuebbenFrancia.
-GUA PRCTICA PARA ESCALADORES EN MUROS ARTIFICIALES

(2013) mountain rescue Sequoia Madrid Espaa.
Linkografa.
http://wwwefdeportes.com/
http://www.efdeportes.com/efd38/ciencia.htm
http://www.etitudela.com/profesores/gcf/escalada%20y%20senderismo/02e5c29b
d00f33303/index.html.
130
ENCUESTA REALIZADA PARA ENTRENADORES DE
LAFEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA CIUDAD DE
GUARANDA PROVINCIA DE BOLIVAR
Objetivo.- La presente entrevista tiene como finalidad receptar informacin ms

precisa y directa sobre la metodologa en la enseanza de escalada deportiva de la
categora infantil de la federacin deportiva de bolvar.
INSTRUCCIONES:
a.- La evaluacin es confidencial, no ponga su nombre.
b.- Marque con una x la alternativa que usted piense correcta
c.- Proceda con imparcialidad y objetividad.
1.- Considera importante las enseanzas metodolgicas en la escalada deportiva?
SI NO
2.- La metodologa del entrenamiento de escalada deportiva representa el plan de

accin que se realiza con el proceso de entrenamiento de un escalador?
SI NO
3.- El proceso de preparacin de un escalador implica, la fuerza fsica y por lo

general utilizar calzado especial?
SI NO
4.- La disciplina deportiva es una parte importante del escalador y de la escalada

deportiva?
SI NO
5.- Es importante la disciplina deportiva del escalador y la metodologa del

entrenamiento deportivo?
131
SI NO
6.- Es importante la fuerza fsica y mental el proceso de entrenamiento?
SI NO
7.- La Actividad deportiva es una de las que mejor se ajusta a la exigencia

SI NO

escalador?
SI NO

SI NO
10.- Es importante que el entrenador lleve una accin pedaggica?
SI NO
GRACIAS POR SU COLABORACIN
132
ENCUESTA REALIZADA PARA DEPORTISTAS DE ESCALADA
DEPORTIVADE LAFEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR DE LA
CATEGORA INFANTIL DE LA CIUDAD DE GUARANDA PROVINCIA
DE BOLIVAR
Objetivo.- La presente encuesta tiene como finalidad establecer el nivel de

factibilidad de la implementacin de la prctica de la metodologa en la enseanza
de escalada deportiva de la categora infantil de la federacin deportiva de
Bolvar.
Dirigidas: A los estudiantes del plantel.
INSTRUCCIONES:
a.- La evaluacin es confidencial, no ponga su nombre.
b.- Marque con una x la alternativa que usted piense correcta
c.- Proceda con imparcialidad y objetividad.
1.- Influye la accin pedaggica en el rendimiento fsico del escalador?
SI NO A VECES
2.- Ascensos sobre pared representan el plan de accin que se realiza con el
proceso de entrenamiento de un escalador?
SI NO
3.- El proceso de preparacin de un escalador implica, la accin pedaggica y un

trato especial?
SI NO MUY POCO
4.- En la metodologa el proceso de entrenamiento se debe considerar las

SI NO A VECES
133
5.- Considera usted que los procedimientos y tcnicas de enseanza beneficia al
escalador?
SI NO A VECES
6.- Cree usted que Accensos sobre pared mejoran su rendimiento fsico?
SI NO A VECES
7.- El realizar ascensos sobre paredes una de las que mejor se ajusta a la
exigencia competitiva del escalador?
SI NO A VECES

escalador?
SI NO

SI NO
10.- Es importante llevar un procedimiento de enseanza para desarrollar un

mejor desempeo en sus competencias?
SI NO
GRACIAS POR SU COLABORACIN
134
NOMINA DE LOS DEPORTISTAS DE ESCALADA DEPORTIVA.
FEDERACIN DEPORTIVA DE BOLIVAR

GUARANDA ECUADOR (Av. Guayaquil y circunvalacin)
1. AGOSTA FREIR PAUL FERNANDO

2. ACOSTA LPEZ IONATHAN BRYAN
3. AGUAGALLO CALDERN MAURICIO FABIN
4. ALDAZ MORALES ERICK XAVIER
5. BARRENO VARGAS CARLOS ALEXANDER
6. CAIZA BAYAS KEVIN ANDRS
7. CACERES LMAR DIEGO ARMANDO
8. CALDERN JARAMILLO JAIRO STEVEN
9. CRIOLLO ESPIN BRYAN GEOVANNI
10. CHAVES ARIAS JOAO ALEXANDER
11. FLORES CADENA JUAN ISRAEL
12. GALARZA ROMERO BRYAN ISRAEL
13. GAMBOA MORALES BRYAN STALIN
14. GORDILLO JATI FERNANDO GABRIEL
15. GUAITARA ESCOBAR MARCO VINICIO
16. GUAYPATIN YUGCHA EDGAR FABRIC1O
17. GUAMBUGUETE VARGAS KEVIN FABRICIO
18. GUASHPA LEMA DANNY MIGUEL
19. GUEVARA ARANDA ALEX XAVIER
20. INMUNDA PLACES KEVIN ALEJANDRO
21. LANDA LANDA GABRIEL EDUARDO
22. LEMA PREZ KEVIN ANDRS
23. MASABANDA POAQUIZA IVAN PATRICIO
24. MATZA VILLEGAS JAIR
25. MESTANZA CAIZA EDISON STEEVEN
26. OLIVO NUNEZ CHRISTOPHER FERNANDO
27. OROSCO MACAS NILTON HAZMER
28. VELASQUEZ SIMBAA PATRICIO NESTOR
29. TITUAA PEREZ ALEX RAUL
30. TORRES ALMEIDA PAUL FERNANDO
Cuadro N 32: Nmina de los deportistas de escalada deportiva

135
NOMINA DE LOS DEPORTISTAS DE ESCALADA DEPORTIVA.
FEDERACIN DEPORTIVA DE BOLIVAR

GUARANDA ECUADOR (Av. Guayaquil y circunvalacin)
31.AGOSTA FREIR PAUL FERNANDO

32. ACOSTA LPEZ IONATHAN BRYAN
33. AGUAGALLO CALDERN MAURICIO FABIN
38. CALDERN JARAMILLO JAIRO STEVEN
46. GUAYPATIN YUGCHA EDGAR FABRIC1O
50. INMUNDA PLACES KEVIN ALEJANDRO
58. VELASQUEZ SIMBAA PATRICIO NESTOR
59. TITUAA PEREZ ALEX RAUL
60. TORRES ALMEIDA PAUL FERNANDO
Cuadro N 33: Nmina de los deportistas de escalada deportiva

136
NOMINA DEL PERSONAL DOCENTE
FEDERACION DEPORTIVA DE BOLIVAR

GUARANDA- ECUADOR (Av. Guayaquil y circunvalacin)
NOMINA DEL PERSONAL DOCENTE ESCALADA DEPORTIVA
NOMBRES Y APELLIDOS
RAUL SANTIAGO CHVEZ DUCHE
JEFFERSON FERNANDO NUES SALTOS
PATRICIO NIKOLAY SANCHEZ SANCHEZ
Cuadro N 34: Nmina del personal docente escalada deportiva

137
MODELO DE REGISTRO DE OBSERVACIN.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE CULTURA FSICA
Grupo de trabajo: Deportistas de escalada deportiva

Fecha: 2014 - 2015 Hora de inicio: 2:30 pm
Lugar: Escuela Federacin Deportiva de Bolvar Hora de finalizacin: 5:00 pm
(Av. Guayaquil y circunvalacin)
Nombres
Buen rendimiento
Obtiene triunfos
Entrenamiento
Alimentacin
equilibrada
constante
alimentos
Consume
naturales
fsico
1. AGOSTA FREIRE PAUL FERNANDO
2.ACOSTA LPEZ JONATHAN BRYAN
3. GUAGALLO CALDERN MAURICIO FABIN
8. CALDERN JRAMILLO JAIRO STEVEN
16. GUAYPATIN YUGCHA EDGAR FABRICIO
20. INMUNDA PPLACES KEVIN ALEJANDRO
28. PAREDES ALBUJA DIEGO FERNANDO
Cuadro N 35: Modelo de registro de observacin.
138
FOTOS PRECTICA DE ESCALADA
CALENTAMIENTO GENERAL
CALENTAMIENTO ESPECFICO
139

Tesis 368 Escalada Deportiva

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE EDUCACIN

Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin

Mencin Cultura Fsica.

LA METODOLOGIA EN LA ENSEANZA DE ESCALADA DEPORTIVA

Autor: Patricio Nikolay Snchez Snchez.

Tutor: Lcdo. Mg. Jos Garcs

Yo, Lcdo. Mg. JOSE GARCES con cdula de identidad N 1801798305 en mi

Lcdo. Mg. JOSE GARCES

Dejo constancia de que el presente trabajo con el tema: LA METODOLOGIA

Patricio Nikolay Snchez Snchez

Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente trabajo de Grado o

Patricio Nikolay Snchez Snchez

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

OMAR LEONEL INTRIAGO AGUIRRE SEGURA RAMIREZ OSCAR GABRIEL

C.C. 180438650-4 C.C. 180431779-8

Dedico este proyecto a mi TIA MARTI CARMEN. Porque ha estado conmigo a

MONICA SANCHEZ, quien a lo largo de mi vida a velado por mi bienestar y

educacin siendo mi apoyo en todo momento, a mi hermana PATY por depositar

A los docentes que me han acompaado durante el largo camino, brindando

6.1 Ttulo de la Propuesta.. 113

Cuadro N1 rbol de Problemas....................... 5

Grfico N1 Categoras Fundamentales..................... 13

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CULTURA FSICA

LA METODOLOGIA EN LA ENSEANZA DE ESCALADA

AUTOR: Patricio Nikolay Snchez Snchez

DIRECTOR: Lcdo. Mg. Jos Garcs

La metodologa en la enseanza de escalada deportiva de la categora infantil de la

1.1. Planteamiento del Problema.

En el origen, la escalada aparece como una actividad derivada del montaismo.

En Francia en 1942 el escalador Antoine de Ville ascendi el MontAiguille y

La existencia de rocdromos a partir de los aos 1960 dio un autntico empuje a

A lo largo de un siglo, el material evolucion al ritmo de las actuaciones de los

La escalada en roca como deporte comenz a adquirir mucho ms protagonismo,

Despus de la partida de la Misin Geofsica, fue Alexander von Humboldt quien

Acompaado del francs Aim Bonpland y del ecuatoriano Carlos Montfar,

Mientras el Chimborazo fue considerado la montaa ms alta del mundo, las

Por lo que la escalada deportiva a lo largo de los aos ha ido evolucionando, en

As es que en la provincia de bolvar y en forma directa en la ciudad de Guaranda

Inadecuada aplicacin de la metodolgica para la enseanza de

Cuadro N.- 1: rbol de Problemas

Relacin entre metodologa y enseanza.

La tcnica de enseanza de la escalada deportiva es el proceso en el cual el

Si logramos hacer frente a stas problemticas llegando a hacer conciencia en

Es notoria la problemtica que se presenta en cuanto al campo deportivo

Un entrenador preparado adecuadamente en conocimientos ser capaz de

1.2.4 Formulacin del problema

Cmo influye la metodologa en la enseanza de la escalada deportiva en los

1.2.5 Interrogantes de la investigacin.

Cules es la incidencia de la metodologa en la escalada deportiva?

Cul es la enseanza de la escalada deportiva?

Con que tipos de estrategia o propuestas se trabajara para mejorar la enseanza

1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin

El tema lo voy a desarrollar en la provincia de Bolvar en la ciudad del Guaranda

Deportistas de Federacin Deportiva de Bolvar.

El Deporte de escalada se efecta en paredes artificiales con altos grados de

La importancia de esta investigacin radica en destacar los mtodos bsicos