I Bimestre Sesión de Aprendizaje 2019
I Bimestre Sesión de Aprendizaje 2019
I Bimestre Sesión de Aprendizaje 2019
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación I BIMESTRE I Unidad
DOCENTE Susy Violeta Aburto Rodríguez SECCIÓN Solidarios, Innovadores y Emprendedores.
GRADO 2do DURACIÓN 180 min
NIVEL Secundario FECHA 01 – 04 -19 / 02 – 04 -19
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDAD Obtiene información del DESEMPEÑOS Identifica información explícita, relevante y
texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de textos, de la
temática: El texto expositivo de estructura
enumerativa.
Infiere e interpreta
información del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo de El texto expositivo de estructura
enumerativa.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información de en los
textos para reconocer la idea principal e ideas
secundarias en los textos expositivos de estructura
enumerativa.
PRODUCTO: Fichas de lecturas (resolución)
Metacognición El docente realiza las siguientes preguntas con el fin de efectuar el proceso Cuaderno de 10’
del aprendizaje metacognitivo: trabajo
CIERRE
Procesos didácticos
ANTES 65
DESARROLLO
¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? lectura
EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
texto escrito. datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos, de la Ficha de lectura
temática: El texto expositivo de estructura enumerativa.
BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
__________________________ _________________________
Lic. Susy Violeta Aburto Rodríguez
DOCENTE DE AREA COORDINADOR ACADÉMICO
Anexo 1
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el siguiente texto luego, responde a las siguientes
preguntas según corresponda.
Además, Gil (2009) indica que aunque la lectura se asocia a la escuela, es en el hogar donde los niños
aprenden el gusto por leer, ya que los padres son modelos y quienes influyen en la creación de hábitos de
lectura en sus hijos: si en casa se valora y se dedica tiempo a leer, los niños también pueden llegar a ser
lectores.
Por lo que, Moreno (2001) plantea que los hábitos lectores se fundamentan en la calidad del ambiente
familiar en el que se desarrollan las personas durante su infancia. La relación afectuosa es muy importante
en la lectura, según lo confirman los testimonios de algunos intelectuales que adquirieron el hábito lector
gracias a la relación cariñosa con sus padres, aunque estos no hayan sido grandes lectores. Es la relación
amorosa familiar la que permite y facilita la adquisición de hábitos y habilidades, por lo que es
especialmente importante para la formación del hábito lector (Paredes, 2004).
Instrucciones: marca con una X la respuesta correcta
1. ¿Cuál es el tema del texto?
a. Formación del hábito lector. c. La importancia del hábito lector.
b. El hábito lector. d. Los hábitos lectores en la infancia.
2. ¿Cuál es la idea principal?
a.El hábito lector se forma por etapas
b.Existen aspectos que influyen en la formación del hábito lector.
c.La importancia del hábito lector en la infancia.
d.Los hábitos lectores se forman en la escuela y con los padres.
3. ¿Cuál es el propósito del texto?
a.Informar sobre la influencia de la formación del hábito lector.
b.Argumentar sobre la formación del hábito lector.
c.Explicar los aspectos que influyen en la formación del hábito lector.
d.N.A
4. Utiliza corchetes y reconoce las partes del texto expositivo (Hazlo en el borde del
texto)
5. ¿Qué elementos enumera, escríbelos?
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6. Elabora un organizador visual utilizando el esquema de enumeración, a cerca del
texto leído.
7. Explica qué quiere decir el enunciado (…) “Para formar el hábito de lectura, se debe
respetar los derechos del lector ”
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8. Parafrasea lo siguiente “Etapa 1. Incompetencia inconsciente: cuando el sujeto no
tiene experiencia con la lectura. En esta etapa, al formar hábitos de lectura, se debe
considerar la tarea de identificar factores favorables a ella: gustos, costumbres y
predisposiciones básicas de las personas”
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10. Fundamenta tu respuesta ¿Con cuál de los autores mencionados está de acuerdo
sobre el hábito lector? Para tal fin utiliza las citas.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación I BIMESTRE I Unidad
DOCENTE Susy Violeta Aburto Rodríguez SECCIÓN Solidarios, Innovadores y Emprendedores.
GRADO 2do DURACIÓN 90 min
NIVEL Secundario FECHA 03 – 04 -19
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDAD Obtiene información del texto DESEMPEÑOS Identifica información explícita, relevante y complementaria
escrito. seleccionando el tema y los subtemas en diversos tipos de textos.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo en diversos
Infiere e interpreta información del textos expositivos
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información en los textos.
PRODUCTO: Fichas de lecturas (resolución)
(propiedad del texto). Además, desarrolla aspectos que son los subtemas, ¿Por qué creen ustedes
O que son importantes identificarlos? Y ¿Todo texto debe tener un tema y subtemas, por qué?
Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas. Lluvia de ideas
Presentación del El docente escribe en la pizarra: “identificamos el tema y los subtemas en diferentes textos
propósito de la expositivos”
T sesión
Recuperación de El docente prosigue con la sesión y realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué es el tema? ¿Qué Expresión verbal
saberes previos características tendrá el tema? ¿Qué características tendrán los subtemas? Pizarra
Los estudiantes responden en hojas bond y lo pegan en la pizarra. Plumones
I Procesos didácticos
ANTES
La docente coloca en la pizarra el título de la lectura “LOS DESASTRES NATURALES” (Pág. 104) Expresión verbal.
Cuaderno de trabajo, luego les pregunta: ¿Cuáles son las hipótesis sobre el tema del texto
V Se anotan en la pizarra. 60’
DURANTE Pizarra
Los estudiantes leen el recuadro primero PASO A PASO “Reconoce el tema” (Pág. 104), para lo Plumones
cual hacen una lectura silenciosa para luego sociabilizar en el pleno a través de preguntas y se
A espera respuestas parafraseadas:
¿Qué es el tema? ¿Qué características tiene el tema? ¿Cómo se reconoce el tema?
Luego, se hace una lectura compartida del texto “LOS DESASTRES NATURALES” y se les
pregunta:
DESARROLLO
Evaluación Los estudiantes resuelven las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo en la página
105.
EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando el tema y los
texto escrito. subtemas en diversos tipos de textos. Ficha de lectura
BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
MINEDU. (2016). Comunicación. Secundaria 2, Manual para el Docente. Lima: Santillana, primera MINEDU. (2016). Comunicación.
edición. Secundaria 2, cuaderno de trabajo. Lima:
Recuperado el 03 de abril del 2019 de https://es.scribd.com/doc/224429077/El-Tema-y-Los- Santillana, primera edición.
Subtemas
SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
IDEA PRINCIPAL: La piel es un órgano que recubre toda la superficie del cuerpo humano.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
El corazón es un órgano muscular hueco, de forma cónica, de más o menos 10cm. de ancho y 10cm.
de largo. El corazón está formado por tres tejidos: uno externo o pericardio, formado por células
epiteliales simples; otro medio o miocardio, constituido por células musculares cardíacas; y un
tercero, llamado endocardio, formado por un endotelio simple.
Tema: _____________________________________________________
¿Qué aspecto del corazón destaca el texto? MARCA CON UNA X
A.Su forma B .Su tamaño C.Su estructura D.Su peso E.Su cola
II. Lee los siguientes textos y determina la alternativa que presenta el tema y subtema
que desarrollan
El ciclo del agua comienza cuando, por acción de calor del Sol, se evapora el agua de mares,
ríos y lagos. El vapor asciende y forma nubes. Las nubes vuelan sobre el mar y los campos.
El frío cambia el estado del agua y forma la lluvia. Si hace mucho frío se forma la nieve, que
cae sobre la cordillera. Cuando llueve o se derrite la nieve, el agua moja la tierra y busca el
río. Así llega nuevamente al mar.
A. .La naturaleza B.Los seres vivos C.El ciclo del agua D.El agua
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación I BIMESTRE I Unidad
DOCENTES Susy Violeta Aburto Rodríguez SECCIÓN Solidarios, Innovadores, Emprendedores y Sabios.
Dora Jesús
GRADO 2do DURACIÓN 90 min
NIVEL Secundario FECHA 03 – 04 -19 / 05-04-19 /
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDAD Obtiene información del texto DESEMPEÑOS Identifica información explícita, relevante y complementaria
escrito. seleccionando el tema y los subtemas en diversos tipos de textos.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo en diversos
Infiere e interpreta información del textos expositivos
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información en los textos.
PRODUCTO: Fichas de lecturas (resolución)
del propósito
de la sesión Lluvia de
O Recuperació Saberes previos: la docente a partir del tema de clase, plantea las siguientes interrogantes: ideas
n de saberes ¿Conocen las tertulias literarias? ¿Qué son y en qué consisten? ¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por
previos qué serán importantes las tertulias literarias? Expresión
¿Qué conoces a cerca de la obra Hamlet o La fuerza del Shecid? ¿Qué características tienen estas obras literarias? verbal
T ¿Qué tipo de lenguaje usa? ¿Qué han escuchado acerca del autor? Pizarra
A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las interrogantes. Plumones
I Procesos didácticos Expresión
Gestión y ANTES verbal.
V acompañami La docente entrega los informes realizados por los estudiantes.
ento del La docente coloca en la pizarra el título de la lectura “Hamlet o La fuerza del Shecid”) y luego, pregunta ¿Qué parte
A
DESARROLLO
Aprendizaje del texto les gusto más? ¿Por qué? Se les organiza en forma de “U” para dar inicio a la ronda de respuestas. Pizarra 60’
DURANTE Plumones
C Los estudiantes responden por turnos, se espera que fundamenten adecuadamente sus respuestas, tomando como
referencia pasajes del texto. Cuaderno de
I Continuando con las preguntas se les plantea las siguientes: ¿la parte que les gustó guarda relación con mi vida, trabajo
con mi alrededor, con mi realidad? ¿Cómo? Explica.
Ó DESPUÉS Hoja de
Los estudiantes, en forma grupal, elaboran una línea de tiempo de los capítulos leídos. trabajo
N Metacognició Los estudiantes responden a la pregunta de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá? ¿Me fue difícil Ficha de 10’
CIERRE
EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
C1.Obtiene información A. Identifica información explícita, relevante y complementaría seleccionando datos específicos y algunos detalles en
del texto escrito. diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuestas y vocabulario variado. Ficha de lectura
C2.Infiere e interpreta C. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
información del texto E. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
I. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando características del tipo textual.
C3. Reflexiona y evalúa K. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
la forma, el contenido y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del texto.
BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Recuperado el 04 de abril del 2019 de Cuauhtémoc, Carlos, “La fuerza del Shecid”, 2002, primera edición,
http://jec.perueduca.pe/?page_id=4322 México.
SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Shakespeare, William, 2014, décima edición, 1997.
NOMBRES Y APELLIDOS:_________________________________________________________
GRADO Y SECCIÓN:________________________________ FECHA:______________________
INSTRUCCIONES: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde según corresponda.
1. Haz un resumen de los capítulos leídos.
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2. ¿Qué reflexión hace el protagonista después de la visita de la madre de Mario? Menciónala.
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3. Según el autor ¿Cuál es el deporte favorito de la gente? Escribe.
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4. ¿Qué entiendes por “la clave del diestro”?
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5. Explica lo que comprendes por “los seres humanos somos lo que creemos ser y nuestras
“etiquetas” se forman con las últimas experiencias con que nos quedamos”
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6. Explica con un ejemplo lo siguiente “transa y avanza”.
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7. ¿Qué opinas sobre el poema de Pedro B. Palacios?
No te des por vencido ni aun vencido
no te sientas esclavo siendo esclavo
trémulo de pavor piénsate bravo,
arremete ferozsi estás herido.
ten el teson del clavo enmohecido
que ya viejo y ruin sigue siendo clavo,
no la cobarde estupidez del pavo
que amaina su plumaje al menor ruido.
sé como el fuerte que al penar no gime ni llora.
si caes vuelve a intentarlo, lucha y reza.
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8. ¿Qué opinas sobre “la fuerza de Sheccid”?
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FICHA DE LECTURA “HAMLET” DE WILLIAM SHAKESPEARE
NOMBRE:
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente las preguntas y responde, según corresponda.
1.- ¿CÓMO SE ENTERA HAMLET DE LO SUCEDIDO CON SU PADRE? NARRA.
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2.- ¿QUÉ DECISIONES TOMA UNA VEZ QUE SABE LA VERDAD? EXPLICA.
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HAMLET:_________________________________________________________________________
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CLAUDIO:________________________________________________________________________
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LAERTES:_________________________________________________________________________
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GERTRUDIS:______________________________________________________________________
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