349-Texto Del Artículo-699-1-10-20180109
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social que reelabora y reconstruye los sentidos aquí referidos se sustentan en el pensamiento
producidos por aquellas bajo la perspectiva de la complejo propuesto por Edgar Morín, bajo
formación de los jóvenes, dentro de un horizonte el análisis de Abarca (2002), quien por su
histórico-cultural determinado” (p. XXXIII). amplia experiencia en este campo aporta
significativamente llegando a definir con
Reconocida la pedagogía como una disciplina claridad qué es y qué estudia la epistemología
del campo de las humanidades y de las ciencias pedagógica, y quien también establece cuatro
sociales, su preocupación no debe centrarse momentos por los que ha recorrido la pedagogía
únicamente en la indagación de los significados a lo largo de la humanidad, siendo estos el
y motivos de las acciones educativas, sino sobre prelógico, filosófico, científico y lingüístico (a los
todo en las causas de las mismas, esto es por que se hará referencia más adelante), mientras
las causas de lo que sucede con los alumnos que otros autores clásicos como Nassif (1974)
que no atienden a los profesores, que no reconoce la evolución de la pedagogía como
aprenden o no desean aprender, que no logran ciencia e identifica tres etapas que denomina
transformarse ni humanizarse a instancias pre-científica, científico-natural y científico
del proceso de enseñanza etc,. puesto que espiritual, dejando abierta una posible cuarta
la pregunta explicativa causal también es etapa en función de las nuevas tendencias.
factible en las ciencias sociales como camino
de comprensión de sentidos y complemento A la epistemología pedagógica se la puede
necesario de la hermenéutica, tal como lo entender entonces bajo esta línea de análisis
recomienda Piaget y Stegmuller y lo confirman (Abarca, 2002), como el estudio de la
Schutz y Apel, matizando y articulando los complejidad interna de la pedagogía tanto en su
modelos habermasianos descriptivo-analítico e presentación prognóstica decisional basada en
histórico-hermenéutico (Flórez,1994.p. XXXIII). la deducción y predominantemente prospectiva,
como en la diagnóstica interpretativa de corte
El análisis epistemológico que se pretende inductiva, empírica observacional, positivista,
realizar en este estudio, sabiendo que para pues las dos vías de conocimiento son valederas
la pedagogía lo que cuenta en la enseñanza al momento de analizar el fenómeno educativo,
no es el resultado sino el proceso, no será la de acuerdo con epistemólogos como koyree,
positivista, que aborda a la ciencia solamente Bachelard, Canguilheim, Kuhn, Piaget etc.,
desde el “contexto de la justificación”, sino que se quienes le asignan similar importancia a ambos
empleará una epistemología abierta al proceso contextos, pues tanto el análisis inductivo como
del “descubrimiento” y construcción de los el deductivo aportan al momento de construir
conceptos, en este caso del saber pedagógico, nuevos conocimientos.
que se preocupe por la dinámica creadora y
valorice los procesos de construcción científica, La pedagogía diagnóstica aparece cuando
de conjeturas y refutaciones, de ensayos y de el pensar científico toma en consideración al
error, como lo ha hecho Popper sin caer en el hombre como objeto de la propia investigación.
subjetivismo ni en el psicologismo de los estados Con ello no se perdió el sentido de la pedagogía
de conciencia (Flórez,1994.p. 242-243). prognóstica, pero la formulación de los fines sí
tuvo y tiene lugar de manera diferente, puesto
1.2. Epistemología de la Pedagogía que permanecen continuamente como objeto
de tratamiento y de elección filosófica las
En cuanto al análisis de la epistemología de
modalidades con las que éstos se entienden o
la pedagogía correspondiente a este acápite,
se alcanzan, por lo que se convierten en objeto
es necesario indicar que los fundamentos
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de un saber mucho más controlable y objetivo. los situaciones históricas; así como también
requiere la presencia simultánea de los cuatro
De ahí que la epistemología pedagógica momentos que se han sucedido a lo largo de
pretende reflexionar sobre las modalidades con la historia de la humanidad y que se presenta
las que se puede estructurar tal complejidad, aun a continuación, donde se da cuenta de cómo el
conservando la unidad del saber fundamental, hombre ha producido y justificado el conocimiento
que es precisamente el pedagógico. Por ello, la pedagógico en función del contexto, es decir
epistemología pedagógica asume el hecho de dentro de una realidad histórico – cultural propia
que la pedagogía sea un conjunto de saberes y de cada época y momento:
en cuanto tal más semejante a la ingeniería que
a la medicina (Abarca, 2002.p. 13). “1.Momento prelógico: aún no se habla de
pedagogía. Se habla de pedagogía instintiva,
Por lo tanto, el estudio de la epistemología pero más oportuno sería llamarla prelógica;
de la pedagogía permite potenciar procesos pues en el pensamiento primigenio pedagógico
cognitivos, meta-cognitivos, actitudes, puede encontrarse las mismas características
habilidades, destrezas y valores, a partir de instintivas y anecdóticas con las que también
la comprensión teórico - práctica del proceso hoy nos encontramos en el pensamiento vulgar
de construcción del conocimiento tanto en referido a la educación.
estudiantes como en profesores, protagonistas
del hecho educativo. Así, la epistemología de 2. Momento filosófico: la epistemología
la pedagogía se convierte en herramienta que pedagógica encuentra la característica primaria
permite problematizar el quehacer educativo en de ser una filosofía de la educación, con el
la escuela, articular la práctica pedagógica con consiguiente esfuerzo de analizar la educación
otras disciplinas, dar validez a la experiencia con una instrumentación racional. El razonar de
(tanto del futuro docente como del docente Atenas o el ejercicio físico en Esparta son las
en ejercicio profesional) en el proceso de metodologías concretas con las que se llevan
construcción del conocimiento y vincularlos a los a cabo las comunicaciones educativas. Ello se
fundamentos teóricos que la soportan y le dan realizará a lo largo del tiempo con Platón, San
validez científica (Corredor, 2016, p. 3). Agustín, Santo Tomás de Aquino y muchos
otros.
En este contexto Ballester (2012) explica, que
al emerger la epistemología pedagógica como 3. Momento científico: Después de la
herramienta permite ir a sus fundamentos campaña larga y victoriosa conducida por los
y entender no sólo la relación entre teoría y científicos frente a la naturaleza, se considera
práctica para la construcción del conocimiento, que llegó el momento de colocar bajo la
sino la manera en que el conocimiento afecta a investigación empírica también al hombre, tanto
la vida de las personas. en su comportamiento individual como en el
grupal. El eco de la exigencia de Galileo por
En conclusión, Abarca (2002) citado por interesarse “ya no de las esencias, sino de los
Corredor (2016) considera, que la epistemología afectos”, alcanza al hombre. La ley de Weber-
pedagógica tiene como objeto propio de estudio, Fechner (la intensidad del estímulo que se
no a la educación, sino más bien a la teoría; toma como punto de partida), en psicología, y
estudia las modalidades con las que los saberes el Curso publicado a partir de 1832 por Augusto
sectoriales entran a formar parte del área del Comte (1798-1857), en sociología, representan
saber pedagógico a fin de ofrecer respuestas la declaración explícita de un nuevo modo
a los problemas educativos planteados por de considerar el objeto “hombre”. Ya no se
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trata de razonar sobre la naturaleza humana, solo se distribuye en referencia a los cuatro
sobre el concepto de personalidad, sobre los momentos considerados, sino que cada uno
principios que rigen los diversos modos del de éstos permanecen abiertos a la creación
“deber ser” para la formulación de un estatuto de subsistemas culturales con especificación
ético. El interés se traslada a los aspectos sectorial, con lo que se configura una
constatables del comportamiento humano. segunda modalidad de calificación de la
La educación ya no se afronta como un tema epistemología pedagógica(Abarca,2002,
para planificaciones. Todas las disciplinas que citado por Corredor, 2016.p. 15).
ofertan instrumentalización para recoger datos
• Que la relación entre pedagogía y
se hacen interesantes para la pedagogía.
epistemología, está en la comprensión
Hoy, se ha hecho más compleja la acción del
de cómo el conocimiento y el saber se
estudioso de epistemología que pretenda seguir
relacionan para solucionar los problemas
constantemente el desarrollo de la creciente
propios de la educación. De manera que,
articulación interna de la pedagogía.
el saber se constituye en herramienta para
4. Momento lingüístico: si en el área del identificar el problema y su forma (Corredor,
saber pedagógico confluyeron disciplinas tan 2016 p. 25), donde se debe considerar a la
diferentes, obviamente, cada una con sus epistemología como la toma de conciencia
propios métodos y sus propios resultados, crítica acerca de lo que es una ciencia,
cada una de ellas se expresará con su propio en este caso la pedagogía y conocerla
lenguaje específico. Si la educación es para poder enseñarla, mientras que la
estudiada por la economía con el lenguaje pedagogía, es el cuestionamiento de las
económico y por la psicología con el lenguaje formas habituales de su enseñanza en el
psicológico, ¿en qué relación se pueden poner contexto del paradigma cientificista y el
los dos lenguajes diferentes que, por lo demás, planteamiento de cómo debe entenderse y
deben concluir en el objeto idéntico, y al mismo efectuarse una verdadera formación en una
tiempo, conservar su especificidad y autonomía, ciencia o disciplina determinada (Bedoya,
para no traicionar sus propios resultados y 2002.p.172-173).
su capacidad significativa?. Por lo que el
• Que el reconocimiento epistemológico del
problema del lenguaje en pedagogía obligó a
saber pedagógico como saber experiencial
los estudiosos a replantear completamente el
permite configurar la pedagogía no solo como
estatuto epistemológico de la pedagogía” (p. 13
un concepto, sino como ciencia, en cuanto
-15).
posee un estatuto epistemológico propio de
De lo expuesto se desprende: validez universal que le da autonomía frente
a otras ciencias para solucionar problemas
• Que el análisis epistemológico de la de la educación (Corredor,2016.p. 30).
pedagogía requiere de la presencia
simultánea de los cuatro momentos Por lo tanto, entender a la pedagogía como
(prelógico, filosófico, científico y lingüístico) un saber pedagógico en la actualidad implica
que se han sucedido a la largo de la asumir a la pedagogía como saber específico.
historia y de su articulado en función de Esta conceptualización facilitará que cualquier
la práctica …, única forma de comprender investigador de la educación se sitúe en el
el proceso evolutivo del conocimiento conocimiento, como si estuviera en un campo
pedagógico. Además se debe considerar abierto donde pudiera desplazarse e identificar
que la interdisciplinaridad pedagógica no metas y límites desde las regiones más
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sistematizadas hasta los espacios plurales que En los tiempos actuales y gracias a los aportes
están en permanente intercambio entre sí. de investigadores epistemólogos cubanos,
colombianos, argentinos, chilenos y venezolanos
Al respecto, Zuluaga y Quinceno (2011) amplían como: Justo Chávez (2003); Lesbia Cánovas
el significado del término de saber al considerarlo (2003); Orlando Valera (2000); Rafael Flórez
como la categoría que reemplaza la vieja noción (1994); José Bedoya (2002); Edgar Ramírez
de condiciones históricas, sociales y políticas (2011); Olga Zuluaga (1987); Julia Silber,
que se usaban para explicar que los objetos se Olga Sanjurjo (1998); Nelson Campos (2011);
producen en una historia, un tiempo, un espacio Carlos Corredor (2016) y otros, la pedagogía
y en relación a un problema. Estas condiciones se ha constituido como ciencia autónoma e
generales son mecánicas, abstractas y no dicen independiente y con un estatuto epistemológico
o no ubican el lugar preciso de donde surgen propio que se ha ido construyendo a lo largo
o emergen los objetos del conocimiento. Por de la historia, que le da validez científica,
el contrario la categoría saber explica que un pero que como toda ciencia por su carácter
objeto, un concepto o un sujeto, se producen en dinámico continua en construcción, pues debe
una condición de saber, es decir, primero que seguir atendiendo los requerimientos actuales
todo en un campo abierto y plural y no es una de la sociedad en el campo educativo, por lo
disciplina, tampoco una metodología de análisis, tanto, toda disciplina tiene que reconocer este
sino una forma de entender el conocimiento, un aspecto dialéctico e investigativo en su forma de
amplio espacio donde se explica las condiciones proceder.
de la conformación histórica de la pedagogía que
la hacen asequible, en mayor o menor grado al Aún una ciencia como la física tiene que
análisis epistemológico. reconocer que en el trabajo científico nada está
dado, todo se construye como decía Bachelard
LA PEDAGOGÍA Y SU ESTATUTO (1987). Pues todo está por preguntarse y
EPISTEMOLÓGICO replantearse ya que dentro de la ciencia nada
está establecido como último, nada está
Etimológicamente la palabra pedagogía viene
acabado, mucho más la pedagogía que por su
del griego: paidós que significa niño y de agogía
carácter humano y social debe responder a las
que significa conducción, términos que a lo largo
demandas, exigencias y cambios constantes
de la historia han alcanzado su real significado
que demanda la educación actual.
tal como lo indica Nassif (1974) para quien,
en sus orígenes el pedagogo (paidagogos) En los últimos tiempos, el especialista que
fue el esclavo que cuidaba de los niños y los más lejos ha llegado en el planteamiento que
acompañaba a la escuela. Mucho más tarde, la pedagogía es ciencia y que cuenta con un
en los siglos XVII y XVIII, todavía se empleaba estatuto epistemológico propio es el chileno
ese nombre para los preceptores de los hijos de Nelson Campos Villalobos (2011), cuando
familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, expresa que la pedagogía es una:
modificó el sentido primitivo. Pedagogía no
designa ya el acto de conducción, sino, en forma “Ciencia de base científica formada por un
mucho más amplia, el estudio y la regulación del conjunto de saberes provenientes del área
proceso de la educación; no es más la actividad psicosocial, cuyo objeto principal es el estudio e
misma o el oficio correspondiente, sino el afán investigación del fenómeno de la educación, en
por captar su esencia y su dirección. todos sus niveles, con el objeto de perfeccionar
sus teorías y metodologías y hacerla
técnicamente humana y social. Es una ciencia
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normativa, porque posee métodos propios y centrar su atención la reflexión pedagógica” (p.
entrega procedimientos para conseguir sus 5). Reflexión pedagógica que en la actualidad es
propósitos” (p. 4). casi nula en la escuela -entendida ésta a todo
nivel básica, bachillerato o universidad- debido
Partiendo de esta concepción teórica los a la escasa o casi nula formación pedagógica
autores consideran también que la pedagogía de quienes se dedican a la profesión docente,
es una disciplina científica, cuyo objeto de quienes además siguen creyendo que enseñar
estudio es el fenómeno educativo en todos es transmitir conocimientos como lo diría
sus niveles, con el propósito de perfeccionar Villarroel (2004).
sus teorías y metodologías a través de la
investigación, tendiente a formar integralmente Para Flórez (1994), “en sentido estricto, por
a los educandos. pedagogía entendemos el saber riguroso
sobre la enseñanza, que se ha ido validando
Siguiendo en esta misma línea de reflexión se y sistematizando en el siglo XX como una
presenta el análisis valorativo de definiciones disciplina científica en construcción, con su
de pedagogía dadas por otros investigadores campo intelectual de objetos y metodologías de
europeos y sobretodo latinoamericanos quienes investigación propios, según cada paradigma
sobre la base de sus trabajos realizados desde pedagógico” (p. 305-306).
cada una de sus regiones y contexto histórico
cultural, determinan a la pedagogía como ciencia, Zuluaga y Flórez coinciden en sus
quienes han aportado de una u otra manera al conceptualizaciones, cuando se refieren en
fortalecimiento de su estatuto epistemológico, lo ellas a la enseñanza como aquellos saberes
que le ha dado mayor solidez científica. específicos y rigurosos que deben ser
socializados y compartidos entre profesores
En este análisis se pretende además encontrar y estudiantes en un constante construir y
coincidencias y divergencias, llegando inclusive reconstruir de aprendizajes.
a ampliar el objeto de estudio de la pedagogía
-ya que éste según los especialistas no se centra Por su parte Medina (2009) conceptualiza a
en la actualidad únicamente en la educación-. la pedagogía como “la teoría y disciplina que
comprende y busca la explicación y la mejora
Entrando en materia de análisis, se iniciará con permanente de la educación y de los hechos
la revisión de la conceptualización de pedagogía educativos, implicada en la transformación ética
propuesta por Olga Zuluaga (1987) quien desde y axiológica de las instituciones formativas y de
el punto de vista formal, define a la pedagogía la realización integral de todas las personas” (p.
como “la disciplina que conceptualiza, aplica y 7).
experimenta los conocimientos referentes a la
enseñanza de los saberes específicos, en las La definición de Medina pone especial énfasis en
diferentes culturas” (p. 5). el rol formativo que deben jugar las instituciones
educativas, pues son las llamadas a formar de
A esta definición Zuluaga llega según Klaus manera integral a las personas que se educan
(2002) “después de montar todo el aparato en ella -esto es en lo conceptual, procedimental
teórico-metodológico y conceptual. Con ella se y actitudinal-axiológico- sólo así la educación
enfatiza, por un lado, en el carácter disciplinar, cumplirá con su fin humanizador y edificador tal
histórico y social de la pedagogía y, por el otro, en como lo diría Arboleda (2011).
el lugar sobresaliente de la enseñanza en tanto
“objeto” de articulación en torno al cual debe Seguidamente se acompaña la posición
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epistemológica de varios autores en cuanto tiene comprensión de lo que se pretende explicar, pues
que ver a los parámetros a través de los cuales este viene del latín stare, que significa estar de
se determina la cientificidad de la pedagogía, a pie o estar firme, de tal manera que las palabras
la que se la debe entender como el eje central en estudio significarían que el conocimiento que
que direcciona el accionar de las ciencias de posee o proporciona alguna ciencia tiene validez
la educación, pues ésta constituye su columna científica y se asienta en la verdad, de manera
vertebral. que, el estatuto es el corpus que le da validez
científica a una disciplina (Campos, 2007. p. 26).
Para Hevia Bernal (2008), “la pedagogía es
ciencia porque cumple con las características De ahí que el análisis de algunos enfoques que
principales de una ciencia, es decir, tiene un se presentan a continuación realizados desde
objeto propio de investigación, se ciñe a un autores clásicos hasta los contemporáneos
conjunto de principios reguladores, constituye ha constituido aportes valiosos, llegando
un sistema y usa métodos científicos como la a determinar que la pedagogía es ciencia
observación y la experimentación” (p. 1). autónoma e independiente, al contar con un
estatuto epistemológico propio.
Para Pérez, Lie, y Torres (2009), “la pedagogía
es una ciencia pues las Ciencias Pedagógicas Empezaremos señalando dentro de los
han definido su objeto de estudio con un campo especialistas clásicos que han tratado acerca del
de acción específico, con métodos también tema puesto en discusión a Arturo Lemus (1974),
específicos, con leyes y regularidades que las quien a pesar de indicar que la pedagogía “no
caracterizan y un aparato conceptual y categorial es una ciencia pura, positiva o autónoma, sino
que sustenta la teoría, en el marco de las una ciencia social, de la cultura o del espíritu”
Ciencias de la Educación en la que constituye (p. 42), aporta al estatuto epistemológico de la
su núcleo” (p. 1). pedagogía cuando expresa que la pedagogía es
ciencia en cuanto “tiene un objeto propio que es
Tanto Bernal como Pérez, Lie y Torres fortalecen la educación; se ciñe a un conjunto de principios
lo expresado por Campos, quienes comparten que tienden a constituir un sistema regulador
el criterio que la pedagogía es ciencia y como de sus fines, fundamentos y procedimientos,
tal, cuenta con un objeto de estudio propio, con y usa los métodos científicos” (p. 40), a lo que
principios, leyes y regularidades que conforman añade “y el resultado de sus estudios y de sus
su aparato conceptual y categorial dotándole hallazgos forma un sistema de conocimientos
de validez científica y universal que le da regulado por ciertas leyes” (p. 43) dando con
autonomía. estas aseveraciones parámetros con los que
en la década del 90 se empieza a marcar de
Sin embargo es necesario indicar que los
cierta manera un estatuto epistemológico de la
estudios sobre el estatuto epistemológico de
pedagogía.
la pedagogía han sido poco frecuentes en las
últimas décadas del siglo XX así como en las De la década del 90 avanzamos a los primeros
primeras décadas del siglo XXI, por ello acercarse años del siglo XXI donde especialistas cubanos
a esa problemática desde una propuesta crítica como (Cánovas y Chávez, 2003), luego de hacer
valorativa que tenga como referencia diferentes un análisis epistemológico de la pedagogía
enfoques constituye una necesidad. en su devenir histórico, establecen algunos
parámetros a través de los cuales determinan el
Por cuestiones didácticas se empezará
carácter científico de la pedagogía. Entre esos
definiendo que es estatuto para agilitar la
parámetros están:
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“1. Poseer una sólida fundamentación filosófica, y que constituyen el lineamiento teórico que se
que se proyecte como verdadera “filosofía de asume en este trabajo, es necesario hacer unas
la educación”, y le sirva como base teórica y puntualizaciones como antecedentes.
metodología general de sus postulados. Esto no
niega, más bien reafirma, la preocupación también Campos (2011) considera que la “influencia que
por los problemas epistemológicos, cuando se trate han ejercido otras disciplinas como la psicología,
de problemas relativos a la dirección del aprendizaje la sociología, la antropología, la didáctica y las
(didáctica). ciencias de la comunicación” (p. 3) cada una
2. Estar vinculada a un proyecto político-social desde su campo conceptual y metodológico,
determinado históricamente. “han hecho que el aporte de la pedagogía a la
3. Poseer un objeto y un campo de estudio bien educación parezca ser menor de la real” (p. 3),
definidos, un contenido delimitado y un método cuando no lo es, lo que sucede es que en los
científico para el conocimiento de la realidad objeto tiempos actuales es común encontrarnos en las
de estudio. universidades con muchas facultades que se
4. Estar basada en el conocimiento sólido de la hacen llamar de Ciencias de la Educación. “Esta
realidad del hombre y de la sociedad, que pretende situación ha llevado a pensar en que existe
adaptar-transformar; mediante el empleo de la una decadencia de la pedagogía, debido a que
investigación científica (incluyendo la participativa) erróneamente se piensa que en ellas se trataría
y de la práctica pedagógica como vía para enriquecer problemas intrascendentes, que no tienen
los postulados teóricos de la ciencia. nuevas respuestas a los problemas que ha
5. Estar dotado de un sistema categorial determinado; tratado por siglos; que tiene pocas novedades
así como de un sistema general de principios, acorde que ofrecer y porque está siendo sustituida
con la base teórica que le sirve de sustentación. gradualmente por las llamadas ciencias de la
6. Servir para la transformación del hombre educación” (p. 3).
individual y socialmente, como único agente
Todas estas opiniones carecen de base científica,
propulsor del perfeccionamiento social.
sostiene Campos y los autores y es corroborado
7. Poseer bien definidas sus relaciones con
también por Flórez (1994) cuando empresa que
otras ciencias auxiliares” (p. 9).
“no hay por qué juzgar el avance de la disciplina
Cánovas y Chávez han considerado estos siete pedagógica por la calidad del ejercicio de los
parámetros para determinar el carácter científico funcionarios nombrados para desempeñarse
de la pedagogía en esta nueva etapa de su como maestros, independientemente de la teoría
desarrollo, entendida esta para los autores, o modelo pedagógico que sepan o profesen” (p.
como la conformación científica de la pedagogía XXXVIII).
latinoamericana que se nutrió del pensamiento
Lo que se pretende hacer ver con esto es que
universal y se enriqueció con el intercambio
la profesión docente en los tiempos actuales se
de pensadores de la región como Paulo Freire
ha desvalorizado, justamente porque su planta
y otros, y que al analizar la pedagogía en su
docente cuenta con una formación especializada,
contexto histórico, se pudieron extraer como
pero carecen de una formación pedagógica,
requisitos o parámetros con los que se determina
lo que está propiciando que cada docente
su cientificidad.
actúe a su libre albedrío, empíricamente y con
Previo a la presentación de los parámetros ningún sustento teórico que guie sus prácticas
bajo los cuales Nelson Campos Villalobos pedagógicas, por lo que urge la necesidad de
(2011) determina a la Pedagogía como ciencia formar pedagógicamente a todos aquellos
profesionales que se dedican a la docencia para
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Zuluaga, Gimeno Sacristán, Francine Best, pretenden entender con algún rigor y cualificar
Puiggrás, Silber, José María Quintanas Cabanas, las positividades o procesos reales identificables
Pilar Palop Jonqueres, y un grupo interesante en la enseñanza (el aprendizaje, el currículo,
de pedagogos brasileros Antonio Novoa, Carlos las sesiones de clase, la gestión educativa). Es
Libaneo, Tarso Bonilla Mazzotti, Selma Garrido un campo intelectual que no se satisface con
Pimenta, entre otros quienes consideran que los criterios de validación lógico-positivistas
el objeto de estudio de la pedagogía es: “la y requiere confirmarse en los procesos de
educación, la acción pedagógica, la formación, enseñanza que configure, mediante un esfuerzo
el sujeto pedagógico, la transmisión, la interpretativo de recontextualización y validación
enseñanza” (p. 61). permanente (p. 302).
En cuanto al planteamiento hecho por En este punto Flórez destaca el papel que
Sanjurjo acompañada de un grupo selecto de las disciplinas que se enmarcan dentro de las
especialistas respecto al objeto de estudio de ciencias de la educación juegan dentro del campo
la pedagogía, los autores comparten su postura científico de la pedagogía, donde la formación
casi en su totalidad, excepto con el objeto constituye el principio unificador del currículo
transmisión, por ser un término eminentemente -entendido éste como los métodos, técnicas,
tradicionalista que limita la capacidad del estrategias, recursos, evaluación- para que la
que enseña y del que aprende y se propone enseñanza cualifique el aprendizaje y la gestión
sustituirlo por socialización, ya que esta educativa interpretando, recontextualizando,
categoría facilita el intercambio de saberes y por validando y reorientando permanentemente los
ende el enriquecimiento del proceso educativo. procesos educativos que se caracterizan por ser
dinámicos y dialécticos.
Por tanto el objeto de estudio de la pedagogía
de acuerdo al análisis del selecto grupo de Por su parte Chávez, Suárez y Permuy
autores citados es: “la educación, la acción (2005) declaran que el “carácter científico de
pedagógica, la formación, el sujeto pedagógico, la pedagogía no puede reducirse solo a su
la socialización y la enseñanza” con lo que se objeto de estudio. Hay que determinar también
expresa que el objeto de estudio de la pedagogía su campo de acción. Este se ha puesto de
ha ampliado sus esferas y dimensiones, por tanto manifiesto en el curso de desarrollo de la
la pedagogía está en condiciones hoy de atender historia de las ideas pedagógicas en Cuba” y en
de mejor manera a la cantidad increíblemente todas las latitudes del mundo, “lo que demuestra
amplia de acontecimientos educativos que se que ha sido permanentemente el vínculo de la
realizan en la época actual. teoría pedagógica con un determinado proyecto
social –oficial o ideal”-. Puesto que “el proceso
En cuanto al campo de estudio de la pedagogía educativo no puede concebirse como algo en
resulta oportuno citar a Flórez (1994) quien en abstracto y general, sino como conjugado con
su libro, “Hacia una pedagogía del conocimiento” los objetivos y con las tareas que dimanan de las
expresa en forma amplia y clara que es y lo necesidades concretas en las que transcurre”
expone de la siguiente manera: (p. 17-18).
“El campo científico de la pedagogía es el espacio Desde esta perspectiva se desprende que
disciplinario que se construye alrededor del no se puede educar al hombre desvinculado
concepto de formación como principio unificador de las regularidades y principios generales
de teoría, métodos, principios, modelos descubierto por la ciencia pedagógica –
estrategias y cursos de acción pedagógicos que objeto-, ni con independencia del tipo hombre
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que se pretende formar dentro de su medio y la diagnóstica interpretativa puesto que las
socio-histórico concreto - llámense procesos dos son valederas al momento de analizar el
educativos escolarizados y no escolarizados y/o fenómeno educativo.
extraescolares y otras formas de organización-,
• La pedagogía es una ciencia autónoma
-campo-, puesto que el ser humano es único,
e independiente, que cuenta con un
integral e irrepetible.
estatuto epistemológico propio -que le da
CONCLUSIONES autonomía frente a otras ciencias- que se
ha ido construyendo a lo largo de la historia
• La epistemología, conocida también como -momentos prelógico, filosófico, científico
la filosofía de la ciencia, orienta su accionar y lingüístico- que le da validez científica,
única y exclusivamente al estudio, análisis pero que como toda ciencia por su carácter
y reflexión de la naturaleza, origen, esencia dinámico continua en construcción, pues
y posibilidad del conocimiento científico, debe seguir atendiendo los requerimientos
es decir su campo de acción es única y actuales de la sociedad en el campo
exclusivamente el conocimiento producido y educativo.
validado por la ciencia.
• La preocupación de la pedagogía no debe
• El campo de estudio de la epistemología centrarse únicamente en la indagación de
general rebasa las fronteras de una los significados y motivos de las acciones
especialidad, y se ocupa de los problemas educativas, sino sobre todo de las causas
estructurales comunes a las diferentes de las mismas, puesto que la pregunta
ciencias, llámense naturales o sociales en explicativa causal también es factible en
forma integral e interdisciplinariamente. las ciencias sociales como camino de
comprensión de sentidos y complemento
• La epistemología regional por su parte, se
necesario de la hermenéutica como uno de
refiere al estudio sobre una ciencia particular
principales métodos de análisis y reflexión
más o menos constituida tomada como
del saber pedagógico.
objeto de reflexión desde sus principios,
fundamentos, criterios de verificación y de • El objeto de estudio de la pedagogía
validez, aproximándose más a un estudio a decir de un grupo selecto de autores
filosófico o a un estudio cuasi o meta- -Olga Sanjurjo, Olga Zuluaga, Gimeno
científico dependiendo de la formación del Sacristán, Francine Best, Puiggrás, Julia
investigador epistemólogo. Silber, José María Quintanas Cabanas,
Pilar Palop Jonqueres, Mirella Vera-Rojas
• La epistemología pedagógica estudia
y un grupo interesante de pedagogos
la complejidad interna de la pedagogía
brasileros Antonio Novoa, Carlos Libaneo,
tanto en su presentación prognóstica
Tarso Bonilla Mazzotti, Selma Garrido
decisional basada en la deducción y
Pimenta, entre otros- ha ampliado sus
predominantemente prospectiva, como de
esferas y dimensiones -la educación,
la manifestación diagnóstica interpretativa
la acción pedagógica, la formación, el
de corte inductiva, empírica observacional,
sujeto pedagógico, la socialización y la
positivista.
enseñanza- por tanto la pedagogía está
• El análisis epistemológico de la pedagogía en condiciones hoy de atender de mejor
se la puede realizar a través de las dos vías manera a la cantidad increíblemente amplia
del conocimiento, la prognóstica decisional de acontecimientos educativos que se
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