EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO.

AVOLIO DE COLS

La enseñanza: es la serie de acto que realiza el docente con el propósito de crear

condiciones que les permitan a los alumnos la posibilidad de aprender, de vivir
experiencias que les permitan adquirir o modificar las conductas existentes.

El planeamiento: constituye un proceso esencial dentro de la enseñanza, junto con la

conducción y evaluación del aprendizaje.

1) ¿Qué es el planeamiento educativo?

Proceso por el cual se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional
y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos y los
instrumentos y recursos que estas acciones implican.

Dicho planeamiento, es posible de llevar a cabo sobre la base del análisis de la

situación y la previsión de necesidades en materia de educación.

2) Niveles del planeamiento.

 Es elaborado por el docente. Los niveles de éste son interdependientes, se
condicionan mutuamente e integran un mismo proceso.

A) Planeamiento de la educación del país.

Tiene por objetivo obtener una visión del conjunto social e integrado de los problemas
y necesidades de un país en materia de educación y formular una política educativa
coherente con el proyecto nacional.

Los objetivos propuestos deben ser auténticos propósitos de llevar adelante una
política determinada, teniendo en cuenta en contexto en que se inserta el sistema
educativo.

B) Planeamiento del sistema educativo.

El sistema educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus

miembros para éstos adquieran en forma gradual y metódica los valores culturales.

El planeamiento el sistema educativo concreta los enunciados expresados en la

política educativa del país.

Este nivel de planeamiento es realizado por los organismos responsables de la

educación a nivel nacional y provincial.

C) Planeamiento del currículo.

Es uno de los aspectos del sistema educativo, expresa los valores y concepciones: de
hombre y sociedad. Mediante éste, intentará satisfacer las exigencias individuales y
sociales en materia educativa.
 -El planeamiento es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos
deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema.

Los objetivos generales son el punto de partida para el planeamiento del currículo. Los
criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares.

-Diferentes factores influyen en la determinación de los distintos elementos que

integran el currículo y su estructura:

• Concepción psicológica sobre el proceso de aprendizaje.

• Estructura de las disciplinas que sirven de base a los contenidos del currículo.

• Características de la comunidad.

Dicho planeamiento se concreta una currícula, esquema de la educación de los

alumnos. Guía de acción de cada docente.

El plan curricular es fundamental para que la educación pueda orientarse

sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los objetivos.

-Planeamiento del currículo a nivel nacional o provincial.

Realizado por los equipos técnicos del organismo responsable de la educación del
país o provincia. Lo realizan especialistas y docentes. Este incluye:

• Objetivos correspondientes a cada nivel.

 • Estructura organizativa (áreas, materias, disciplinas).

• Criterios de selección de contenidos y actividades.

• Pautas metodológicas.

• Evaluación, calificación, promoción, criterios.

• Recursos.

• Previsión para atender a individualidades.

El currículo se concreta en los lineamientos o bases curriculares (documento legal,

marco teórico).

-Planeamiento del currículo institucional.

Realizado por personal directivo, docente, administrativo y alumnos de cada

institución. Se determinan los objetivos del aprendizaje que los alumnos deben lograr
teniendo en cuenta y relacionando:

• Organización pedagógica.

• La enseñanza.

• La institución y otras instituciones.

• Equipamiento.

• Recursos.

• Perfeccionamiento docente. Etc.

 Con esto se determinan las funciones y responsabilidades educativas, la política
escolar que orienta las decisiones. Se definen los roles de los miembros y sirve de criterio
de evaluación.

-Planeamiento de las áreas o materias.

Departamentos cuyos objetivos, contenidos y metodologías se relacionan y por lo tanto

trabajan conjuntamente en la confección ce las currícula propias de cada una.

-Planeamiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Elaborado por cada docente, referido al currículo de cada materia en un determinado

espacio y tiempo.

Para su eficacia debe apoyarse en todos los niveles de planeamiento.

Se elaboran: planes anuales, unidades didácticas y las clases diarias.

-Planeamiento anual de cada materia.

• Selección, organización y distribución en el tiempo.

• Selección de actividades, contenidos, técnicas, recursos auxiliares, evaluación.

• El acento está en la selección y organización de los contenidos del currículo y en

determinarlas estructuras y secuencias de cada materia.

-Planeamiento de Unidad Didáctica.

 Corresponde a un tema determinado, integrada por varias materias o áreas, para
lograr determinados objetivos de aprendizaje.

El acento está puesto en el desarrollo didáctico para lograrlos objetivos propuestos y

en las técnicas, recursos, evaluación, actividades, etc.

-Planeamiento de clase.

Determina objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que

integran una situación concreta de aprendizaje.

3) Características de los planes.

Deben reunir ciertas características para ser eficaces orientado la acción docente.

a) Flexibilidad: proporcionar un marco general que guíe la la conducción del

aprendizaje. Que permita ajustes y modificaciones para mejorar la tarea en base de una
evaluación constante.

Debe permitir la iniciativa del alumno y del docente.

b) Continuidad: articulación entre los elementos del currículo en distintos grados y

áreas. Esto permite la adquisición gradual de estructuras cada vez más significativas y
complejas. Lo aprendido en años anteriores es punto de partida de lo que se aprenderá
ahora y a su vez esto será punto de partida para futuros aprendizajes.
 c) Unidad: los distintos elementos que integran los planes:

• Contenidos.

• Actividades.

• Técnicas.

• Recursos.

• Evaluación.

d) Realidad: lo ante dicho debe adecuarse las características de la materia, los

alumnos, la comuna, etc.

4) Necesidad del planeamiento en la tarea docente.

• Permite lograr los objetivos con mayor eficacia.

• Para prever objetivos, actividades, materiales.

• Evita la rutina.

• Posibilita la reflexión y análisis de distintas alternativas.

• Evita improvisaciones y dudas.

• Da flexibilidad y adecuación a la realidad, continuidad, ahorra tiempo, esfuerzo y

dinero.
 5) Procesos y elementos para el planeamiento.

a) Procesos: implica previsión, selección y organización de todos los elementos de la

situación de Enseñanza-Aprendizaje

• Previsión: de problemas y modos de actuar.

• Selección: objetivos, contenidos, actividades, material, etc.

• Organización: relación entre los elementos planificados. Coherencia.

Vertical: correspondiente a una materia o áreas.

Horizontal: entre diferentes materias o áreas.

b) Elementos a los que se refiere el planeamiento:

• Objetivos: resultados a lograr: cognoscitivos, psicomotrices, afectivo-volitivos.

• Contenidos: datos, conceptos, principios para lograr los objetivos.

• Actividades: del docente y del alumno para lograr los objetivos.

• Técnicas: para organizar, conducir y guiar las actividades de los alumnos.

• Recursos auxiliares: medios para facilitar el proceso de aprendizaje.

• Evaluación: para determinar los logros de aprendizaje y conocer en que medida se

aproximan a los objetivos planteados.
 6) Fases del planeamiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Implica 2 fases:

a) Diagnóstico: análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.

Esto orienta la futura tarea de planificación. El diagnóstico es con respecto a los alumnos:

• Aspecto físico

• Socio emocional.

• Intelectual.

• Personalidad.

• Características socio económicas.

• Pre-requisitos para iniciar el aprendizaje.

• Comunidad.

• Escuela.

b) Programación: determina los objetivos del aprendizaje:

• Objetivos: logros.

• Contenidos: que se enseña. Debe ser significativo.

• Estructura: secuencia determinada.

• Técnicas: estrategias. Social o individual.

• Actividades: como, en acto.

 • Recursos auxiliares: pertinentes.

• Evaluación: método de verificar lo aprendido.

• Tiempo: duración del plan y as actividades.

• Elaboración de planes: anual, unidad didáctica, diaria.

7) El docente y el alumno en el proceso de planeamiento

Según la madurez de los alumnos participarán más o menos. Es importante que el

docente tome en cuenta las inquietudes y necesidades de los alumnos para la
elaboración de los planes.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual, unidad

didáctica y diaria.

Capítulo Nº2

Objetivos.
 En primer paso en el planeamiento educativo en todos sus niveles es la formulación
de los objetivos.

1) Objetivos y proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

a) Aprendizaje: proceso por el cual una conducta se modifica o se adquiere una nueva.
Interrelacionada permanentemente con el nivel de maduración de las personas.

• Proceso: el aprendizaje se realiza a través de experiencias, de su interrelación con

los contenidos, técnicas, recursos que integran la situación de aprendizaje.

• Cambio: adquisición de conductas o modificación de las que ya se poseían. La

conducta, su estructura se va modificando gradualmente con la incorporación de nuevos
elementos que van reestructurando la unidad (conducta).

• Conducta: conjunto de manifestaciones del sujeto frente a una situación total. Estas
pueden ser observables o no. El aprendizaje se refiere al cambio de conductas
cognoscitivas, psicomotrices y afectivas.

b) Resultados del aprendizaje: se pueden observar en determinado momento. El

aprendizaje es un proceso continuo, para conocer lo que se ha logrado es necesario
describir que se ha obtenido en diferentes momentos para conocer la marcha del proceso.
La relación proceso-resultados es fundamental, de la calidad del proceso depende el
logro de los resultados.
 2) ¿Qué es un objetivo de aprendizaje?

-Los resultado que se espera que los alumnos logren al finalizar un proceso de
aprendizaje.

-Los objetivos se formulan en la planificación, son cambios y conductas esperadas.

-Los objetivos se formulan desde el punto de vista del alumno.

- los objetivos se formulan en términos de conductas.

a) Fin y objetivo de aprendizaje: ideales educativos de un pueblo en un momento dado,

responde a la concepción de mundo, hombre y a las necesidades de la sociedad.

-Formulados por una política educativa.

-del fin se derivan los objetivos generales de la educación, que luego se desdoblan
sucesivamente hasta llegar a los objetivos concretos para la enseñanza de un tema
determinado.

b) Objetivos del aprendizaje y propósitos del docente: es la actividad que el maestro

realiza para que el alumno logre los objetivos.

c) Objetivos del aprendizaje y contenido:

 • Contenido: es la materia de estudio, consiste en hechos, conceptos, principios, leyes,
teorías, etc.

• Objetivos: conductas que el alimno debe lograr utilizando esos contenidos como
medio para su adquisición.

3) Importancia de la formulación de los objetivos de aprendizaje.

-Los objetivos proporcionan coherencia al proceso educativo. Su función es definir las

condiciones previas imprescindibles para iniciar el aprendizaje.

- Orienta la selección, previsión, organización y determinación de la secuencia de

aprendizaje adecuada.

-Ayuda a juzgar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Evaluación.

-Orienta a los alumnos, les provee de autonomía y habilita la iniciativa.

4) Objetivos en los distintos dominios de la conducta.

Existen tantos tipos de objetivos como conductas se pueden lograr como resultado de
un proceso de aprendizaje.
a) Dominios cognoscitivos: procesos mentales o actitudinales.

• Información (hechos, datos)

• Comprensión (analizar, relacionar, etc)

• Aplicación: habilidades para utilizar material

• Síntesis: reunir las partes formando un nuevo conjunto.

• Evaluación: pensamiento crítico.

• Habilidades del trabajo intelectual.

b) Psicomotrices: destrezas motrices.

• Presión

• Exactitud

• Facilidad

• Economía de tiempo y esfuerzo

c) Afectivo-volitivo: actitudes, valores, emociones.

• Conciencia, respuesta, valoración

• Organización

• Caracterización por medio de un complejo de valores.

5) Alcance de los objetivos.

 Se relaciona con el mayor o menor grado de generalidad, depende de la extensión y
complejidad de la conducta a la que el objetivo se refiere.

-los objetivos tendrán mayor grado de generalidad cuando se refieren a conductas

complejas, para las que se requiere de cierto tiempo para lograrlas y mayor especificidad
cuando se refieran a conductas simples a lograrse en un lapso de tiempo breve.

6) Objetivos operacionales.

a) Concepto: conductas observables y directamente evaluables. Expresan el mayor

grado de especificidad.

• Observable

• Evaluable

• Indica que se espera que se logre.

• Limite de tiempo

• Se limita a una sola conducta

• Indica resultados precisos

 Los objetivos operacionales se refieren a conductas terminales de los tres dominios
(cog, psicmot, afect)

b) Objetivos operacionales en distintos dominios:

• Conductas complejas de alto grado de generalidad de los distintos dominios.

• Para cada uno de estos niveles se puede enumerar ejemplos de objetivos

operacionales que son las conductas terminales observables implicadas en cada nivel.

7) ¿Cómo se formulan los objetivos de aprendizaje?

Todo objetivo de mayor o menor nivel de generalidad debe contener

fundamentalmente:

a) El alumno…

b) Verbo que indique que debe hacer el alumno, que exprese una conducta.

c) Situación en que se desarrolla la conducta, contenido que el alumno debe conocer.

Capítulo Nº3
 Condiciones para el aprendizaje de los distintos objetivos.

Los objetivos de los distintos dominios implican distinto tipo de aprendizaje.

1) Los objetivos correspondientes al nivel de información implican el aprendizaje de

datos.

Es importante presentar a los alumnos dichos datos en orden adecuado, formando

parte de un contexto, favorecer las relaciones entre la nueva información y los esquemas
conceptuales que el alumno ya posee. La repetición de esta información facilitará la
fijación de lo aprendido.

2) Los objetivos correspondientes al nivel decomprensión implican el aprendizaje de

conceptos y principios.

Los conceptos surgen al agrupar los objetos, fenómenos, acontecimientos, etc.

a) Puede darse la estrategia inductiva: partir de la experiencia y variedad de ejemplos,

de ellos se abstraen las características esenciales que componen un concepto.
Aprendizaje por descubrimiento.

b) Puede darse la estrategia deductiva: explicación o definición del concepto y luego

se ejemplifica. Es muy importante que se realicen experiencias con objetos o fenómenos
cuyos conceptos deben aprenderse.

Los principios son relaciones que establecen entre los conceptos. Pueden aprenderse
deductiva o intuitivamente. Es fundamental que se comprenda muy bien el significado de
los conceptos que integran un principio.
 3) Los objetivos correspondientes al nivel de aplicación implican el aprendizaje de
resolución de problemas.

Implica transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas, recordar principios

conocidos, analizar la situación, seleccionar y aplicar los principios adecuados para
resolver un problema.

El maestro debe estimular la curiosidad, guiar el razonamiento en las distintas

actividades, tendiendo a la solución de los problemas.

4) Los objetivos correspondientes al nivel de síntesis implican el aprendizaje de la

creatividad, el pensamiento divergente.

El docente puede promoverán ambiente en el aliente la originalidad, otorga valor a las

respuestas variadas, estimulando la confianza y siendo creador él mismo.

5) Los objetivos correspondientes al nivel de evaluación implican el aprendizaje de

pensamiento crítico.

La crítica debe basarse en la comprensión integral del objeto evaluado y debe ser
objetiva, analizando todas las opciones, las ventajas, los aspectos positivos y negativos.

6) Los objetivos del dominio psicomotriz implican aprendizaje de destreza.

El docente presenta un modelo de conducta, proporciona información durante la

realización, guía el aprendizaje y organiza los períodos de práctica.
 7) Los objetivos correspondientes al dominio afectivo-volitivo implican el aprendizaje
de actitudes.

Es fundamental que se proporcionen actividades en las que se puedan experimentar

las actitudes que de deben aprender.

El conocimiento de los distintos tipos de aprendizaje es de valor en el planeamiento,

para seleccionar las actividades en función de las características que adopta en cada
caso el proceso de aprendizaje.