Juegos para Leer
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El bingo de letras:-
Con este material y de forma lúdica se puede trabajar el reconocimiento de las letras la
percepción visual, la atención y la discriminación auditiva de una forma lúdica y
divertida. El bingo consta de 10 cartones y de 2 tarjetas para recortar las 18 letras que
conforman el juego.
Caracterización
Es una técnica grupal amena donde el grupo de clase se divide en pequeños grupos de
6 u 8 estudiantes. Cada grupo de trabajo contesta la Hoja Didáctica antes de iniciar el
juego.
El maestro establecerá el código del juego de la siguiente manera:
‐ Bingo: tabla llena
‐ Bina: 2 números en la misma línea horizontal
‐ Terna: 3 números de la misma línea horizontal
‐ Cuaterna: 4 números en la línea horizontal o vertical.
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Al hacer el bingo, bina, terna o cuaterna tiene que gritar de acuerdo al caso y el maestro
formulará las preguntas correspondientes a uno de los números de la tabla del ganador;
la pregunta puede ser contestada por el ganador o por uno de los integrantes del grupo.
Objetivos
Proceso
Recomendaciones
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3. El profesor que dirige el juego del BINGO debe tener un profundo conocimiento
del tema a tratarse.
4. Las respuestas deben ser precisas y exactas.
5. Dar oportunidad a todos los estudiantes para responder las preguntas.
6. Preparar el material oportunamente.
7. Cada vez que empieza el BINGO el profesor anunciará lo que juega, bingo, bina,
terna o cuaterna.
8. Para simplificar la preparación de fichas, la tabla del BINGO de los estudiantes
puede tener 4 columnas verticales y 3 o 4 filas horizontales.
Material No. 2
Objetivos
Proceso
3
2. En el juego intervienen dos grupos: el grupo A y el grupo B (o el nombre que los
estudiantes deseen). Los otros grupos participan en silencio.
3. Barajar los naipes.
4. Distribuir dos naipes a todos los grupos.
5. Cada grupo estudia el tema propuesto en cada naipe, durante 5 minutos.
6. Empezar el juego con los dos primeros grupos. El grupo A “chupa” un naipe del
grupo B y este a su vez “chupa” un naipe del grupo A.
7. El grupo A pone sobre la mesa, sus dos cartas y explica el contenido de las
mismas. Después el grupo B pone, sobre la mesa sus dos cartas y explica el
contenido e las mismas.
8. El profesor oye, dirige, corrige y dictamina si el grupo ganó o perdió.
9. Terminada la intervención de los dos primeros grupos participarán otros dos
hasta que todos lo hagan.
10. Triunfa el grupo que tenga más puntos.
Recomendaciones
1. Los naipes pueden ser confeccionados tanto por los estudiantes como por los
docentes.
2. Se debe asignar un puntaje por cada explicación correcta del tema.
3. El contenido debe ser variado semejando una prueba objetiva.
4. El maestro estará atento al juego para retroalimentar oportunamente, asignar la
calificación y dar seriedad al juego.
Material No. 3
RompecabezaCaracte
rizació
Juego que utiliza palabras claves recortadas en tantas partes, cuantas sea las letras
que lo componen y los significados o gráficos o dibujos armados que han sido
entrecortados que tienen diferente forma.
Objetivos
Proceso
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7. Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.
8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el
grupo que hagan preguntas la clarificación.
9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier grupo
está teniendo problemas (e.g., un miembro es dominante o descriptor), hacer una
intervención apropiada. Eventualmente, es mejor que el líder del grupo maneje esta
tarea. Los líderes pueden ser entrenados susurrando una instrucción en cómo
intervenir, hasta que el líder consigue que todos se involucren en la tarea.
10. En el final de la sesión, haga una pequeña evaluación del material de modo que los
estudiantes reconozcan que estas sesiones no son de diversión y juegos sino
realmente cuentan en término de la evaluación y calificación.
Recomendaciones
Material No. 4
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Sopa de letras
Caracterización
Consiste en una hoja cuadriculada donde se escribe a voluntad, vertical, horizontal u
oblicuamente las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de las
palabras clave. Todos los demás cuadros se llenan indistintamente, con cualquier letra
del alfabeto.
Objetivos
Procesos
Recomendaciones
Material No. 5
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El juego de tarjetas léxicas son 36 Tarjetas plásticas o de cartón atóxico de 6.5 x 9 cm.
Juego que reemplaza al dibujo por la palabra correspondiente en una oración. Nos da la
posibilidad de realizar diversas actividades de lectura y asimilación gráfica.
Objetivos
a. Aunque cada una de ellas los tiene señalados específicamente, con estas
actividades pretendemos, por un lado, dar alternativas a las propuestas
habituales que se recogen en los manuales y salir así de lo que se hace
siempre; y por otro, facilitar una secuencia de trabajo, elaborada con sus pasos,
para quienes no tengan mucha experiencia en este terreno.
b. Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas comunicativas:
expresión oral y escrita (aunque de manera muy elemental); comprensión
auditiva y lectora (imágenes y textos muy sencillos).
c. Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la interacción entre iguales y en
la lengua meta, por ello se pide constantemente que el alumnado trabaje en
parejas o en pequeños equipos, siempre supervisados por el / la docente.
d. Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de los contenidos
practicados, hemos incluido fichas de refuerzo, centradas fundamentalmente en
la comprensión lectora y en la expresión escrita:
1. Afianzar el (conocimiento productivo). Es un proceso que incluye una serie de
componentes cognitivos
2. Identificación/reconocimiento - retención (memoria a corto plazo)
3. Comprensión/representación mental
4. Fijación (memoria a largo plazo)
5. Utilización (R y P) - recuperación para su re utilización (R y P)
6. Al profundizar en el conocimiento de una unidad léxica se va desarrollando
gradualmente una intricada red de asociaciones relacionadas con su forma, su
significado y su uso en contexto:
7. La forma (R y P): fonética, gráfica, morfológica, gramatical;
8. El significado (R y P): concepto al que se refiere / representación mental,
asociaciones que crea;
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9. El uso (R y P): paradigmas gramaticales y exponentes funcionales en que puede
aparecer, colocaciones, expresiones idiomáticas, fórmulas institucionalizadas,
metáforas, aspectos socioculturales, restricciones de uso (basado en Nation
2001).
Proceso
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Hola, me llamo (nombre) y soy de (país); soy
(nacionalidad). Puede empezar la profesora o el profesor.
‐ Terminar pegando en el mundo con cinta maskín todos los personajes: así
tendremos un mundo real e intercultural.
‐ Trabajar otro día con las fichas de los diferentes países para que formen el
masculino y el femenino.
Recomendaciones
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‐ Discriminar auditivamente los principales sonidos (fonemas) de la lengua
castellana.
‐ Sensibilizar a los niños hacia la ortografía a través de la presentación de las
principales letras (grafemas).
‐ Desarrollar del lenguaje y el pensamiento.
‐ Establecer relación entre los fonemas y sus grafemas corno componentes
básicos del "aprender a leer".
‐ Aprendizaje los nombres de las letras del alfabeto.
Proceso
El proceso de elaboración es muy sencillo: en un documento de Word se inserta una
tabla de múltiples filas y dos columnas; en cada casilla de la ficha escribes una palabra
y al imprimirlo pego un gomet en el centro que lo hace más atractivo y facilita la
clasificación de las tarjetas al ser los gomet de distintos colores según el fonema o
grupo consonántico que se trabaja, además de mostrar una imagen similar a la de una
ficha de dominó tradicional, y clasifico las fichas.
Recomendaciones
a. Mantenga los materiales y juegos al alcance de losestudiantes, es decir, en el
rincón pedagógico delaula, de manera permanente; así, ellos podrían servir
como un excelente apoyo al aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito,
y no sólo como situaciones aisladas de entretención.
b. Utilice los materiales diariamente. Encontrar en los rincones pedagógicos del
aula los juegos ajados por el uso es preferible y hasta deseable, frente a la
alternativa de encontrar las cajas cerradas y guardadas en los rincones
pedagógicos del aula.
c. No olvide que estos juegos son ante todo un soporte para que los estudiantes se
diviertan; la conversación y la risa son situaciones normales en un juego y
deseables en una aula de clases.
d. Aproveche estas ocasiones lúdicas para favorecer la interacción entre los
estudiantes y para desarrollar la autonomía. Deje que los estudiantes hagan de
animadores del juego, que lean las instrucciones, que se pongan de acuerdo
sobre las reglas del juego.
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Se presenta a continuación una descripción de los materiales didácticos y juegos
distribuidos y también algunas sugerencias respecto a su utilización. Se incluyen los
objetivos psicopedagógicos de cada juego, con el fin de tenerlos presentes durante su
utilización para poder utilizarlos en todas sus potencialidades, realizando las
actividades aquí propuestas y otras que surjan de su iniciativa y creatividad, así como
de los estudiantes.
El juego plantea seis niveles en orden de dificultad. En cada uno de los niveles se
muestra una ficha con una imagen y bajo ella una etiqueta con su nombre.
El estudiante debe asociar las imágenes en función de su silaba final de modo que el
objeto que representa coincida con la última silaba de la palabra anterior.
Conforme se van adquiriendo niveles pueden aparecer sólo objetos, nombres,
locuciones etc. Juego que sirve para formar palabras conjuntamente con tarjetas de
dibujos. Grupo de 2 participantes, grupo de 4 participantes. Profesor que orienta, dirige
el juego.
Material No. 7
Alfabeto móvil:-
Este es un material didáctico que utilizan para enseñar a leer, ordenar y construir
palabras con los estudiantes de tercer año de educación general básica, es muy
ingenioso ya que los materiales es de costo económico.
Caracterización
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‐ Saber escuchar y concentrarse en el trabajo
Proceso
‐ Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se entrega una colección de
tarjetas.
‐ Los escolares deberán asociar la tarjeta con el texto, con cada una de las
imágenes que haya correspondido al equipo. En el momento de elegir, los niños
tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta,
qué piensan que55 tiene escrito y en qué se fijaron para saberlo. El maestro
promoverá la confrontación de ideas, y propiciará que todos los niños expresen
su opinión y escuchen a sus compañeros.
‐ Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada, se pregunta a los
niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente.
Si esto no ocurre, se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el
interrogatorio.
‐ Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos
relacionados con las imágenes, es decir, ir complejizando la actividad en la
medida en que los escolares muestran avances.
‐ Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan:
‐ En la tarjeta con la imagen, un solo objeto, animal o cosa, y en la del texto, una
oración o párrafo; Varios objetos y una sola palabra. Varios elementos en la
imagen y una oración o párrafo escrito.
‐ Ganará el equipo que pueda explicar el mayor número de relaciones
establecidas.
Recomendación
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los papeles de compradores y vendedores. Después muestra al grupo una
etiqueta de algún producto y pregunta: ¿Qué dirá aquí?, señalando el nombre
del producto. Algunos niños dirán la marca, otros el contenido; por ejemplo, si se
trabaja con una envoltura de jabón, algunos niños dirán “Bebito” y otros “jabón”.
‐ El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entre el producto y la
marca. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas, procurando que
se incluyan varias marcas nacionales.
‐ El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los
niños la observación de indicios o “pistas” gráficas que les permitan hacer
anticipaciones al leer.
Material No. 8 Diccionario
gráfico:-
Es una técnica grafo plástica escrita que permite crear algo con materiales
bidimensionales y tridimensionales, utilizando materiales recuperables o reciclables.
Es una técnica empleada para desarrollar la motricidad fina y la creatividad en los niños.
Caracterización
Esta modalidad obliga al análisis de cada palabra de cada dibujo, Consiste en separar
en letras la palabra clave y los estudiantes en forma individual, buscan de acuerdo a
cada letra. Sus características, sus peculiaridades, lo propio, lo típico de cada una.
Proceso
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‐ Separar en letras en cada una de ellas.
‐ Buscar los gráficos acorde a las características de acuerdo a cada letra de la
palabra en forma individual.
‐ Razonar el porqué de las características asignadas; guardan relación con la
palabra.
Objetivo
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Escogida la palabra clave o pez, escribirla en forma vertical u horizontal cada estudiante
se esforzará en pescar y seleccionar un pez con la letra que iniciara con una idea
relativa a la palabra clave comenzando con cada una de las letras de que está
compuesta dicha palabra y oración solicitada.
Objetivos
Material No. 10
Banco de palabras:-
Caracterización
Esta modalidad de la técnica de palabras claves consiste en colocar al frente de las
palabras claves su significado acorde al grafico o a la palabra u oración pedido por el
moderador o profesor.
1. BINGO DE LETRAS
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2. JUEGO DE NAIPES
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3. ROMPECABEZAS
4. SOPA DE LETRAS
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5. TARJETAS LÉXICAS
6. DOMINÓ DE PALABRAS
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7. ALFABETO MÓMVIL
8. DICCIONARIO GRÁFICO
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9. PESCA DEPORTIVA
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