Los Métodos en La Enseñanza de La Informática

Los métodos en la enseñanza de la Informática
Introducción
El método se refiere al cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo.
El método de enseñanza, en particular, hay que caracterizarlo dentro del contexto de la

relación objetivo-contenido-método-organización-relación que determina la lógica interna del
proceso de enseñanza. Existen muchos criterios para la clasificación de los métodos de
enseñanza, en este material nos acogemos a los criterios presentados por el Lic. Walfrido
González Hernández en la bibliografía "Apuntes para un libro de texto de Didáctica de la
Informática”
Se hace énfasis en la enseñanza problémica y los métodos problémicos, porque en el

proceso de enseñanza de la Computación debe tenerse en cuenta como una de las vías para
estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes, pues a través de ella es posible lograr la
apropiación de los conocimientos con un adecuado nivel científico, así como garantizar el
interés y motivación por el estudio, de esta manera se produce un mayor desarrollo de hábitos
y habilidades y una mayor independencia en la actividad cognoscitiva de igual manera las
capacidades creadoras alcanzan un mayor nivel de desarrollo.
Correspondencia entre objetivo, contenido y método de enseñanza.
El método es el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con el mínimo de
los recursos humanos y materiales. La determinación de qué vía o camino seguir implica
también un orden o secuencia, es decir, una organización.
Los objetivos de la enseñanza están determinados por las necesidades y exigencias dadas en
el marco de la escuela, el tipo de enseñanza, la asignatura y el grado. Los objetivos precisan
el para qué enseñar y para qué aprender, y establecen los fines que nos proponemos,
dado en forma de aprendizaje de conceptos, reglas, leyes, fenómenos, habilidades, hábitos,
conocimientos. En ello está implícito el nivel a que se aspira establecer el conocimiento.
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de
lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de
acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y
operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas, las condiciones en las que
ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar, sistematicidad, entre otros).
Los contenidos, qué enseñar y aprender materializan los conceptos, leyes, principios y
teorías que sirven de base a los objetivos planteados. Expresa lo que se debe apropiar el
estudiante, está expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora,
normas de relación con el mundo y valores.
Los métodos responden al cómo aprender y cómo enseñar, es decir, la manera de actuar
para lograr lo que nos hemos propuestos, es decir, las secuencias de actividades que el
profesor desarrolla para lograr sus propósitos educativos e instructivos.
Los medios de enseñanza responden el con qué enseñar y aprender, es decir, los recursos
sobre los que se sustentan los medios, su soporte material. Están constituidos por objetos
naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la
actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
Los métodos experimentan una presión por parte de los medios, la cual está determinada por
las posibilidades de expresión y reproducción técnica de los medios. Los medios determinan
sobre el contenido lógico de los medios.
En la medida en que la Revolución científico-técnica lleva a la educación nuevos medios de

enseñanza, se producen la modificación de algunos métodos.
Aspecto externo e interno del método.
Todo método de enseñanza tiene un aspecto externo y otro interno.
El externo se capta de inmediato, es el modo visible de las relaciones entre maestro, alumno
y materia de instrucción; es decir, la forma de enseñar. Se distinguen tres formas
metodológicas: exposición del profesor, trabajo independiente y elaboración conjunta.
El aspecto interno es expresión de procesos más profundos que están determinados por la
lógica interna de la enseñanza y que le imprime al método una estructura interna peculiar. A
diferencia del aspecto externo no se puede advertir fácilmente, ya que requiere de una
observación minuciosa del aprendizaje de los alumnos y de las vías que se han utilizado para
desarrollar su pensamiento en cada paso de la clase.
Para estructurar metódicamente el aspecto interno del método de enseñanza hay que
considerar:
1-El desarrollo de procedimientos lógicos y operaciones lógicas del pensamiento: deducción,

inducción, análisis, síntesis, abstracción, concreción y generalización, que transcurren en el
proceso de aprendizaje.
2-Las funciones didácticas a las que responden las distintas actividades de la clase.
Características principales de los métodos de enseñanza sugeridos para la enseñanza

de la Informática.
Existen variadas clasificaciones de los métodos de enseñanza que pueden verse en el

material Métodos de Enseñanza.
Presentamos una clasificación que consideramos se ajusta a la enseñanza de la Informática.

Clasificación de los Métodos de Enseñanza.
Expositivo: Se caracteriza por una gran actividad del maestro y por una actitud de
aprendizaje receptiva por parte de los alumnos: El maestro “expone”, los alumnos reciben.
Se aplica principalmente, cuando hace falta impartir mucha materia de un modo sistemático
en un tiempo relativamente corto.
Se realiza mediante la ejemplificación, demostración, ilustración y exposición.
Se utiliza cuando el maestro presupone en los alumnos ideas deficientes e imprecisas sobre
la materia objeto de estudio. La forma original de la exposición del maestro es la conferencia.
Es muy utilizado en la enseñanza de la Historia.
Trabajo Independiente: Aplicado correctamente da lugar a una actitud productiva de los

alumnos ante el aprendizaje.
El trabajo independiente de los alumnos existe cuando éstos pueden coordinar correctamente
la tarea y el método de solución, aplicar los conocimientos y capacidades que poseen y
resolver las tareas que se les ha puesto sin la orientación directa del maestro y sin que éste
tenga que regular todos los detalles.
Elaboración Conjunta: Se caracteriza porque los conocimientos y habilidades se adquieren

en el trabajo colectivo, activo y en parte “productivo” del maestro y los alumnos. Este método
está al servicio tanto de la obtención de nuevos conocimientos y convicciones, como también
de la fijación y consolidación didáctica de los conocimientos, nociones y convicciones ya
adquiridas. Puede y debe aplicarse siempre, cuando sobre la base de determinadas
condiciones previas objetivo-materiales se deben adquirir nuevos conocimientos.
La forma básica del método de elaboración conjunta es la conversación en clase
Inductivo: En la inducción como proceso general se parte de ciertas proposiciones

particulares y a partir de ellas se llega a una proposición de carácter general. El método
inductivo se emplea cuando se estudia una materia nueva y difícil para los alumnos, y
cuando, como resultado de la conversación, ellos mismos pueden hacer una determinada
conclusión, una generalización, o formular un concepto, regla o regularidad. Este método
activa más a los alumnos, pero exige del maestro un enfoque creativo y flexibilidad en la
enseñanza, necesitándose más tiempo para lograr que los alumnos saquen sus propias
conclusiones.
Por ejemplo:
El concepto de red comienza su introducción a partir de la primera clase cuando a los

estudiantes se les presenta el laboratorio a través de las diapositivas. Poco a poco se
“percatan” de las facilidades de la red a partir de la ejecución de aplicaciones en otra máquina,
la búsqueda de información en otras máquinas hasta que puedan operar con la red a partir de
la clase 25.
Deductivo: Consiste en que el maestro parte de una proposición general que la expresa
mediante una ley, concepto, procedimiento, etc. para aplicarlo luego, ilustrarlo con ejemplos,
se analizan sus casos particulares. En estos análisis particulares es importante abordar los
casos límites y especiales.
Ejemplo:
Para la introducción del algoritmo para copiar ficheros en el Windows podemos utilizar un
tutorial y mostrar a los estudiantes el video con las operaciones que se realizan. Es importante
que ellos anoten las operaciones. Después se trabaja con diferentes ficheros. Como un paso
importante en la formación del algoritmo y su fijación es importante el análisis de los casos en
que necesitamos copiar más de un fichero o una carpeta completa.
No obstante emplear el método inductivo o deductivo en la exposición de nuevos conceptos o

procedimientos, es necesario dedicar tiempo considerable a las ilustraciones concretas, al
análisis de ejemplos y situaciones particulares.
Analogía: La analogía es un razonamiento sobre la pertenencia a un objeto de un

determinado indicio (o sea, una propiedad o relación) a base de la homología de indicios
sustanciales con otro objeto.
En la analogía de propiedades se examinan dos objetos singulares( o dos conjuntos de

objetos homogéneos, dos clases), y los indicios trasladados son propiedades de estos
objetos.
En la analogía de relaciones, la información trasladada del modelo al prototipo caracteriza las

relaciones entre dos objetos.
En el empleo del método deductivo, se parte de las semejanzas entre los objetos del
conocimiento para inferir propiedades
Ejemplo:
La introducción del concepto de escritorio se realiza por analogía.
Los procedimientos para copiar, mover y borrar en los procesadores de textos se

introducen a parir de analogías con cada procedimiento estudiado en el Windows.
Esta clasificación se realiza tomando como base el dominio que posean los estudiantes de los
contenidos y se dividen en: reproductivos y productivos.
Dentro de los métodos productivos se destacan los métodos problémicos y los

heurísticos.
El método heurístico, se caracteriza porque se plantean a los alumnos preguntas,
sugerencias, indicaciones, a modo de impulsos que facilitan la búsqueda independiente de
problemas y de sus soluciones. Al utilizar este método el maestro no le informa a los alumnos
los conocimientos que se someterán a su asimilación, sino que los lleva al redescubrimiento
de las suposiciones y reglas correspondientes, de forma independiente.
Para que el proceso de enseñanza de la Informática sea desarrollador, entre otras cosas,
requiere del empleo de métodos que promuevan el pensamiento reflexivo y creador de los
estudiantes, que es una de las cualidades que desarrolla un profesor que tengan sus
educandos. Por ello , en lo adelante daremos un tratamiento particular a la enseñanza
problémica y los métodos problémicos.
¿Qué es la enseñanza problémica?
"La enseñanza problémica es la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada

a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las
explicaciones del maestro, en las condiciones de una situación problémica, el análisis
independiente (o con ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de
problemas y su solución mediante el planteamiento (lógico e intuitivo) de suposiciones e
hipótesis, su fundamentación y demostración, así como mediante verificación del grado de
corrección de las soluciones. Todo este trabajo mental de los escolares se realiza bajo la
dirección del maestro y garantiza la formación de una personalidad intelectualmente activa y
con conciencia comunista".
Una definición, la ofreció el pedagogo (M.I.Majmutov), la cual expresa:
"Durante el proceso docente-educativo, con la aplicación de la enseñanza problémica, surgen

una serie de contradicciones, como son:
Las que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el alumno y
las que ya posee.
Entre el nivel de contenido de los programas y las posibilidades reales que posee para su
asimilación."
Entre los conocimientos técnicos y la capacidad para aplicarlos en la práctica,
El aprendizaje problémico:
En las condiciones de situación problémica es el análisis independiente (o con ayuda del

maestro) de problemas y su solución mediante el planteamiento de suposiciones con su
fundamentación y demostración correspondiente.
El aprendizaje problémico, tiene cuatro categorías fundamentales, que son:
La situación problémica.
Es un estado de dificultad que surge en el estudiante cuando, en las tareas que está
realizando, tropieza con contradicciones en las que con los conocimientos que posee hasta el
momento no puede darle solución y ,por consiguiente, se ve en la necesidad de buscar los
nuevos conocimientos que le permitan dar solución a su problemática.
Guarda estrecha relación con el aprendizaje problémico, pues no es más que el análisis
independiente (o con ayuda del profesor) de la problemática.
La misma propicia al estudiante el desarrollo de capacidades tales como:
Trabajo independiente. Trabajo investigativo. Trabajo creador.
El problema docente.
Es el elemento que provocará la dificultad durante el análisis de los contenidos

contradictorios, es decir, es buscar en la contradicción presentada, lo que realmente
desconocemos, es buscar ¿qué nos falta? el hacia dónde debe ir encaminada nuestra
investigación.
Guarda estrecha relación con la situación problémica, puesto que es la actividad intelectual
surgida como resultado de la situación problémica que lo motivó.
La formulación del problema docente, debe responder a los siguientes requisitos:
- Determinación de lo desconocido con respecto a lo conocido
- Determinación de las posibles condiciones para la solución independiente del problema.
- Existencia de algo indefinido en el problema.
La tarea problémica:
Es la actividad de búsqueda de conocimientos, para cuya solución se requiere desarrollar

procedimientos especiales, que permiten descubrir qué datos o elementos son insuficientes y
donde están las contradicciones; es decir, no es más que determinar qué tenemos y hacia
donde queremos llegar.
La misma se deriva del problema docente, ya que es hacia donde encaminamos nuestra
actividad para darle solución al problema.
La pregunta problémica:
No es más que el razonamiento lógico, es el análisis del problema, son aquellos elementos
que debemos investigar, son las preguntas, propiamente dichas, que nos formulamos para
darle solución a nuestra problemática.
Es un componente obligatorio de la tarea problémica, es el estimulador directo del

movimiento del conocimiento.

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Los métodos en la enseñanza de la Informática

El método se refiere al cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo.

El método de enseñanza, en particular, hay que caracterizarlo dentro del contexto de la

Se hace énfasis en la enseñanza problémica y los métodos problémicos, porque en el

Correspondencia entre objetivo, contenido y método de enseñanza.

En la medida en que la Revolución científico-técnica lleva a la educación nuevos medios de

Aspecto externo e interno del método.

Todo método de enseñanza tiene un aspecto externo y otro interno.

1-El desarrollo de procedimientos lógicos y operaciones lógicas del pensamiento: deducción,

Características principales de los métodos de enseñanza sugeridos para la enseñanza

Existen variadas clasificaciones de los métodos de enseñanza que pueden verse en el

Presentamos una clasificación que consideramos se ajusta a la enseñanza de la Informática.

Se realiza mediante la ejemplificación, demostración, ilustración y exposición.

Es muy utilizado en la enseñanza de la Historia.

Trabajo Independiente: Aplicado correctamente da lugar a una actitud productiva de los

Elaboración Conjunta: Se caracteriza porque los conocimientos y habilidades se adquieren

La forma básica del método de elaboración conjunta es la conversación en clase

Inductivo: En la inducción como proceso general se parte de ciertas proposiciones

El concepto de red comienza su introducción a partir de la primera clase cuando a los

No obstante emplear el método inductivo o deductivo en la exposición de nuevos conceptos o

Analogía: La analogía es un razonamiento sobre la pertenencia a un objeto de un

En la analogía de propiedades se examinan dos objetos singulares( o dos conjuntos de

En la analogía de relaciones, la información trasladada del modelo al prototipo caracteriza las

La introducción del concepto de escritorio se realiza por analogía.

Los procedimientos para copiar, mover y borrar en los procesadores de textos se

Dentro de los métodos productivos se destacan los métodos problémicos y los

¿Qué es la enseñanza problémica?

"La enseñanza problémica es la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada

Una definición, la ofreció el pedagogo (M.I.Majmutov), la cual expresa:

"Durante el proceso docente-educativo, con la aplicación de la enseñanza problémica, surgen

Entre los conocimientos técnicos y la capacidad para aplicarlos en la práctica,

En las condiciones de situación problémica es el análisis independiente (o con ayuda del

El aprendizaje problémico, tiene cuatro categorías fundamentales, que son:

La misma propicia al estudiante el desarrollo de capacidades tales como:

Trabajo independiente. Trabajo investigativo. Trabajo creador.

Es el elemento que provocará la dificultad durante el análisis de los contenidos

La formulación del problema docente, debe responder a los siguientes requisitos:

- Determinación de lo desconocido con respecto a lo conocido

- Determinación de las posibles condiciones para la solución independiente del problema.

- Existencia de algo indefinido en el problema.

Es la actividad de búsqueda de conocimientos, para cuya solución se requiere desarrollar

Es un componente obligatorio de la tarea problémica, es el estimulador directo del

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