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Rosselli DesarrolloHabilidadesVisoespaciales
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Monica Rosselli
Florida Atlantic University
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D
lóbulo frontal (control ejecutivo) y de las
estructuras mediales del lóbulo temporal
(memoria) en el proceso de adquisición de la
Desarrollo cognición espacial. Finalmente se hace
Neuropsicológico de las alusión a las alteraciones de las habilidades
Habilidades espaciales más comunes en la edad infantil.
Visoespaciales y Palabras clave: Cognición espacial infantil;
Visoconstruccionales orientación espacial infantil; trastorno de
desorientación topográfica; desarrollo vía
visual dorsal; desarrollo viso espacial;
desarrollo viso construccional;
Mónica Rosselli
vulnerabilidad de la vía visual dorsal.
Departamento de Psicología, Florida
Atlantic University. Davie, Florida,
EE.UU.
Neuropsychological Development of
Visuospatial and Visuoconstructive
Abilities
Summary
Correspondencia: Mónica Rosselli, The development of visuospatial and
Departamento de Psicología, Florida Altantic
University, 3200 College Avenue, Davie, Fl visuoconstructive abilities is the result of the
33314. Correo electrónico: mrossell@fau.edu integration of visual, motor and spatial skills;
the unification of these skills ends up in the
ability to create mental maps and in the visuo
Agradecimiento: Mis más sinceros agradecimientos a motor capacity to integrate elements within a
Deven Christopher por la elaboración de todas las
figuras de este artículo. whole. This article presents the
Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Enero-Diciembre, Vol.15, Nº1, pp. 175-200 175
ISSN: 0124-1265
Rosselli
ha encontrado entre los dos sistemas visuales podrían estar influidos por otros
visuales dorsal y ventral, recientemente se sistemas cerebrales tales como los sistemas
ha sugerido que estos en verdad no se del control atencional y el control ejecutivo.
pueden separar tan tajantemente; por el Es así como la vía visual dorsal tendría una
contrario, trabajarían conjuntamente en el función semiautónoma que operaria bajo el
proceso perceptual apoyándose control de las funciones ejecutivas las
mutuamente (McIntosh & Schenk, 2009). Se cuales recibirían a su vez información del
ha propuesto además que los dos sistemas procesamiento visual ventral.
Figura 1. El sistema visual ventral occipito-temporal nos informa lo “QUÉ” vemos y el sistema dorsal
occipito-parietal nos indica en “DÓNDE” está lo que vemos.
Adicionalmente, se ha propuesto que desde áreas V1, V2 y V3 seria parte de las dos vías
el punto de vista anatómico la corteza visual visuales (Figura 2). En otra palabras se
incluye la corteza primaria (también propone que de la corteza V1 partirían las
conocida como corteza estriada o V1), que dos vías (dorsal y ventral) ambas dirigidas
corresponde al área de Brodmann (AB) 17, hacia V2 y V3 pero a partir de esta ultima los
y la corteza alrededor del área primaria axones correspondientes a la vía dorsal
llamada corteza visual extra estriada; esta harían sinapsis con neuronas que se
última incluye las llamadas áreas V2, V3, encuentran en las áreas V5 y V6 para
V4, V5 y V6 (localizadas en las AB18 y terminar en el lóbulo parietal; la otra vía, la
AB19). La corteza visual V4 seria funcional ventral continua hacia V4 para terminar en
dentro del sistema de la vía visual ventral el lóbulo temporal. Es importante anotar que
mientras que las áreas V5 y V6 participarían la diferenciación de la corteza visual de
en el sistema de la vía visual dorsal. Las asociación V2, V3, V4, V5 y V6 es
Figura 2. Los dos sistemas visuales VENTRAL Y DORSAL se encuentran bajo el control ejecutivo
de los lóbulos frontales. El área visual V1 correspondería a la corteza estriada (AB 17) y las áreas
visuales V2, V3, V4, V5 y V6 corresponderían a la corteza visual de asociación en donde V4
pertenece al sistema visual ventral y V5 y V6 al sistema visual dorsal. V2 y V3 participaría en los
dos sistemas.
Figura 3. Estructuras cerebrales involucradas en los movimientos sacadicos del niño. Los números
corresponden a las áreas de Broadmann (AB).
intraparietales, correspondientes con las AB preferente de una sola mano con la otra
7, AB 40 y AB 39. ayudándola, marcando el inicio del
desarrollo de una preferencia manual
Con el desarrollo de una mejor postura y de
correlativa con el desarrollo del control
las habilidades visomotoras, el niño de 6
motor por un solo hemisferio cerebral que
meses ya es capaz de explorar los objetos
usualmente es el hemisferio izquierdo.
que se colocan en una mano y transferirlos
Igualmente esta asimetría funcional
a la otra. Este movimiento de trasferencia es
hemisférica se asocia con un mayor
el inicio de los movimientos coordinados
crecimiento del cuerpo calloso; mejoría en
bimanuales que a los 18 meses van a
tareas bimanuales se ha asociado con la
demostrar una apropiada organización
maduración del cuerpo calloso (Muetzel et
espacial y precisión motora. Además, ya
al., 2008).
desde los 12 meses se observa el uso
Figura 7. Dibujo de una casa realizado por tres niños con un desarrollo típico a tres edades
diferentes; se señala en paréntesis la edad en años y meses (Stile et al., 2000).
Para un niño de temprana edad los dibujos progresivamente a medida que su cerebro
son difíciles de interpretar y aún la copia de madura va analizando los elementos
diseños geométricos es inexacta (Stiles et independiente para logar una precisa
al., 2000). Usualmente se ha dicho que los configuración global; este análisis espacial
niños antes de los 4 o 5 años no analizan es exitoso entre los 6 y 7 años de edad. Es
correctamente información espacial a pesar decir el desarrollo de las habilidades
desde que el primer año de vida existe un construcciones se asocia entonces con la
rudimento de análisis espacial. Entendiendo capacidad del niño de moverse
como análisis espacial la capacidad para progresivamente de una estrategia holista a
comprender las partes de un patrón visual y una analítica en la que las partes son
organizarlas dentro de un todo. Para copiar entendidas como constituyentes del todo.
una figura o para realizar un dibujo que Sin embrago, existe polémica entre los
represente algo como es una casa, el niño autores, ya que algunos sostienen que los
tiene que ser capaz de hacer un análisis niños más pequeños procesan la
espacial que implicaría comprender las información visual inicialmente por pedazos
partes del diseño o de la figura a dibujar y y es solamente más tarde cuando perciben
entender como esas partes se relacionan la configuración global. La forma en que se
entre sí. El niño inicia el análisis espacial procesa la información visoespacial afecta
comprendiendo primero “el todo” (la figura) la destreza con que se llevan a cabo las
sin entender que está hecho de partes y tareas visoconstruccionales (Ardila &
Rosselli, 2007). Un niño que al copiar una participarían de manera equivalente en este
figura como la figura compleja de Rey- tipo de tareas espaciales pero en la medida
Osterrieth lo hace por pedazos va a tener un en que la estrategia espacial mejora, la
desempeño muy diferente al del niño que función espacial se lateraliza
inicia la copia de la figura después de haber progresivamente en el hemisferio derecho.
analizado su configuración global. Es por
Desde el punto de vista cerebral este tipo de
eso que para algunos autores la apraxia
tareas construccionales activarían los dos
construccional es considerada una
sistemas visuales dorsal y ventral, sin
apragtoagnosia (Lange, 1936).
embargo, dado el alto componente espacial
El paso de un procesamiento de información implicado en estas tareas, la participación
global (holístico) a uno focal (por partes) y la del sistema dorsal particularmente del
mayor capacidad en habilidades hemisferio derecho es mayor (Figura 8). De
construccionales se ha correlacionado con ahí que las lesiones parietales derechas son
una mayor lateralización del funcionamiento las que con más frecuencia originan una
espacial en el hemisferio derecho. apraxia construccional.
Inicialmente los dos hemisferios cerebrales
Figura 9. Modelo funcional del desarrollo de los dos sistemas visuales durante el primer año de
vida propuesto por Atkinson & Nardini (2008).
plasticidad cerebral que se observa a esta 4 años los niños son diestros en la
edad con el fin de lograrse una adaptación identificación de objetos y rostros,
sociocultural óptima. El cerebro del niño independientemente de su orientación
aprende a reconocer con más precisión los espacial. Es claro entonces que las
rostros que tienen un valor social y no vuelve experiencias visuales intervienen en el
a reconocer aquellos que no lo tienen. Para desarrollo de habilidades cognitivas
explicar las bases cerebrales de esta específicas y muy probablemente en el
reducción perceptual que también se proceso maduracional de las
observa para los fonemas del lenguaje correspondientes regiones cerebrales
(Rosselli, Ardila, Matute, & Velez-Uribe, (Rosselli & Matute, 2010).
2015) se han propuesto dos teorías. La
El aprendizaje de rostros está
primera llamada teoría regresiva del
intrínsecamente ligado con la percepción de
desarrollo neural, propone la eliminación
expresiones emocionales. Aparentemente
progresiva de ciertas conexiones que no se
esta asociación entre la identificación de un
usan creado una poda sináptica (Faulkner,
rostro y su correspondiente expresión
Low, & Cheng, 2006). En contraste otros
emocional se acompaña con el
autores sugieren que es la elaboración
fortalecimiento de conexiones entre la
selectiva de sinapsis es la que
circunvolución fusiforme y las estructuras del
probablemente explica este fenómeno
sistema límbico del lóbulo temporal,
perceptual permitiéndole al niño formar
particularmente de la amígdala (Gur et al.,
nuevas conexiones para logran un mejor
2002). Killgore y Yirgelun-Todd (2007) han
reconocimiento de los estímulos a los que
encontrado cambios en la activación de
tiene de mayor exposición (Lewkowicz &
estas regiones temporo-límbicas en
Ghazanfar, 2011).
concordancia con la edad. Los
A pesar de que las regiones cerebrales adolescentes, por ejemplo, presentan una
occipito-temporales parecen tener un mayor activación de la amígdala derecha
determinante genético con relación a su cuando perciben caras tristes comparadas
función perceptual, las experiencias del con niños más pequeños y aun con adultos.
individuo juegan un papel decisivo en el Los autores sugieren que la madurez
desarrollo de esa función. Otro ejemplo lo cerebral observada en el adulto se
proporciona el efecto que tiene la dirección acompaña de una reducción en la activación
del estímulo sobre la rapidez de percepción. de los circuitos límbicos que procesan
Se ha encontrado que a diferencia de los información emocional y probablemente con
niños pequeños, los adultos presentan un una mayor participación de circuitos
efecto en la dirección del estímulo cuando corticales. Es decir, a medida que el cerebro
reconocen rostros en fotografías. Esto madura no solo las áreas cerebrales
quiere decir que identifican el rostro más encargadas del reconocimiento de rostros se
rápido si la fotografía se presenta en la hacen más grandes, sino que en aquellas
posición usual y son capaces de notar conexiones que median la identificación de
detalles del mismo en esta posición; pero expresiones emocionales también aumenta
son poco hábiles para hacerlo cuando la la mielinización, volviéndose con ello más
fotografía se muestra invertida. Este efecto eficientes. Estos cambios estructurales y
de la orientación del estímulo se observa a funcionales se correlacionan con una mayor
partir de los 3 o 4 años de edad. Antes de los
visual e información auditiva para adquirir parece estar manejado por la vía visual
habilidades de reorientación. Apoyando este dorsal; el otro sistema maneja una memoria
argumento Hermer-Vazquez, Spelke y espacial más compleja y estaría controlado
Katsnelson (1999) encuentran que los niños por el hipocampo, la circunvolución
de 6 a 7 años utilizan exitosamente estas parahipocámpica y la corteza entorrinal.
otras claves lingüísticas espaciales para
Uno de los precursores de la memoria de
reorientarse. Este módulo geométrico si
localización se observa cuando el niño
existiera estaría probablemente
supera el error A no B en la clásica tarea
representado en el sistema visual dorsal.
Piagetiana. En esta tarea se esconde de
Los estudios que han analizado el desarrollo manera repetida un objeto en un sitio A para
infantil del procesamiento visual han luego moverla a un sitio B. Hasta los 9
examinado la capacidad de los niños en meses el niño a pesar de haber visto que el
diferentes edades para analizar patrones objeto se ha movido a otro sitio B, continua
visuales bien sea de manera global (el todo) buscándolo en el sitio A. Cuando este error
o de forma local o focal (partes). Una zona se supera se dice que hay permanencia del
cerebral crítica en este análisis seria la objeto y que este existe independiente del
región occipito-temporal correspondiente al tiempo y del espacio. Se dice además que el
sistema visual ventral, con una ventaja del niño ha aprendido a localizar un objeto. Esta
hemisferio derecho cuando el análisis que se habilidad de localización espacial en esta
realiza es global y una ventaja del hemisferio tarea en particular parece estar controlada
izquierdo cuando este análisis es local fundamentalmente por las estructuras del
(Stiles et al., 2008). Aunque este patrón de lóbulo frontal pues la tarea es no sólo de
lateralización hemisférica característico del localización sino de la memoria operativa.
adulto, parece surgir temprano en el Sin embargo, la ulterior maduración de la
desarrollo se establece en el niño solamente corteza parietal, prefrontal e hipocampal,
entre los 12 y los 14 años. Los niños más mejoran la memoria para localizar objetos.
jóvenes entre los 7 y los 11 años presentan El adelanto de esta memoria implica
un patrón de activación bilateral (los dos cambios en sus marcos de referencia
hemisferios cerebrales se activan) espacial. Inicialmente se da una
progresivamente se observa un patrón representación egocéntrica en la que el
lateralizado derecho o izquierdo cuerpo del niño es el marco de referencia,
dependiendo del tipo de procesamiento que da información suficiente para una
visual, global o local. acción inmediata por ejemplo agarrar el
objeto. Representaciones más sólidas se
» Memoria y desarrollo de la cognición espacial
proporcionan cuando el niño registra el sitio
Otro aspecto relevante en el desarrollo de
en el que se encuentra el objeto con relación
las habilidades visoespaciales del niño es la
a marcas topográficas estables, utilizando
capacidad de memoria espacial.
un marco de referencia alocéntrico. Este
Aparentemente existen dos tipos de
nuevo marco de referencia le permite al niño
sistemas de memoria espacial. Por un lado
encontrar un objeto aun cuando él cambio
está un sistema de memoria especifico que
de posición.
maneja la memoria de localización (en qué
posición del espacio se encuentran los Hacia el segundo año el niño es capaz de
objetos del mundo circundante) y que utilizar marcas topográficas externas y entre
los 16 y 36 meses busca y encuentra objetos tareas que en las segundas. Patrones
que le han escondido en un arenero perceptuales similares han sido descritos en
después de caminar de un lado para otro niños con otros trastornos genéticos del
mostrando así actualización espacial. desarrollo como los Trastornos del espectro
autista, el síndrome X frágil y el síndrome de
• Alteraciones infantiles de las habilidades Turner apoyando el concepto de la
visoespaciales vulnerabilidad de la vía dorsal.
» Vulnerabilidad de la vía dorsal » Desorientación topográfica de desarrollo
Defectos en la percepción global del Existen casos en la literatura de personas
movimiento se observan frecuentemente en que tiene un trastorno específico en el
los trastornos de desarrollo y se ha desarrollo de habilidades espaciales
denominado “vulnerabilidad de la vía dorsal” denominado desorientación topográfica del
(Atkinson et al., 2001) Así por ejemplo los desarrollo, caracterizado por problemas para
niños con el Síndrome de Williams la navegación espacial con una capacidad
(hipercalcemia infantil) típicamente presenta intelectual normal y sin antecedentes de
un perfil neuropsicológico con adecuadas trastornos perinatales, neurológicos o
habilidades lingüísticas con buenas psiquiátricos (Bianchini et al., 2010; Iaria,
habilidades en el reconocimiento de caras Bogod, Fox, & Barton, 2009). Este trastorno
pero severamente alterada la capacidad de al igual que cualquier otro trastorno
cognición espacial (Bellugi, Wang, & específico de aprendizaje, como serian la
Jernigan, 1993). Además, los niños con el prosopagnosia del desarrollo, la amusia, la
síndrome de Williams (SW) presentan un dislexia o la agnosia para objetos, no es
retraso en el desarrollo psicomotor con consecuencia de daño cerebral sino que por
lentitud para aprender a caminar y retraso un problema de desarrollo aun no explicado
de aproximadamente dos años en la el funcionamiento cerebral difiere de los
adquisición de la motricidad fina. niños con desarrollo típico.
Dificultades en el uso de herramientas y la
percepción rápida de escaleras o superficies A pesar de que Iaria y Barton (2010)
desiguales son frecuentes y pueden persistir describen 120 casos con desorientación
aun en la adultez. topográfica del desarrollo que encontraron
mediante una búsqueda en línea, pocos
Este perfil neuropsicológico descrito en análisis se han hecho sobre la naturaleza
niños con SW sugiere que las funciones de cerebral y los correlatos neuropsicológicos
la vía ventral (reconocimiento de caras) de este trastorno. Cuatro casos se han
permanece sin alteración en casos de descrito en detalle en la literatura. El primero
problemas en el desarrollo de origen corresponde a una mujer de 43 años con
genético mientras que las funciones del dificultades para crear un mapa cognoscitivo
sistema dorsal son mucho más vulnerable y para representar el medio ambiente pero
en estos casos. Atkinson y colaboradores sin problemas en el reconocimiento de
(2003) han evaluado esta disociación lugares o de marcas topográficas (Iaria et al.,
perceptual comparando el desempeño de 2009). El segundo caso concierne al de un
estos niños en pruebas que requieran hombre de 22 años con un severo trastorno
integración de movimiento e integración de en la navegación que le impedían un
formas. Observando que muchos niños con desplazamiento adecuado en su medio
SW tienen más dificultades en las primeras
Figura 10. Se muestran las regiones parahipocampales (AB 35 y AB 36) y retroespleniales (AB
29 y AB 30).
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