SNA Cognicion y Aprendizaje

Fundamentos_psicopedagogicos [ CITATION Mej12 \l 2058 ] p.
290
11.4.2 Inferencias en la cognición social
Los procesos de inferencia cognitiva actúan en ámbitos más amplios que los de
comprensión del lenguaje. Por ejemplo, procesamos la información social observando
comportamientos interpersonales y luego deduciendo en función de esos comportamientos.
Uno de los tipos más frecuentes de inferencias sociales implica el inferir una relación causal
entre dos acontecimientos. Owens y colaboradores (1979) estudiaron cómo la inferencia de
un motivo para el comportamiento podía guiar las inferencias de atribución causal sacadas a
partir de las acciones de una persona. Los sujetos leen una historia sobre Nancy en la que
hace una serie de acciones rutinarias, como preparar comida, atender una clase y visitar al
médico. Algunos sujetos recibieron información inicial en la que se describía un contexto que
proporcionaba un motivo para la conducta posterior (por ejemplo, Nancy descubre que está
embarazada). En una tarea de recuerdo libre realizada 30 minutos después, esos sujetos
recordaban más episodios y en el orden correcto que quienes no habían recibido este
contexto. También hicieron más intrusiones representando distorsiones que encajaban en el
esquema de motivo inferido (recordar “los prendimientos médicos habituales” como “las
pruebas de embarazo”). El conocimiento de un motivo ayudó a integrar los episodios en un
todo coherente en la comprensión.
Esta tendencia a inferir causas de los acontecimientos observados es la razón de que se

interprete con tanta frecuencia acontecimientos correlacionados como causalmente
relacionados.
Los estudios de psicología social sobre los estereotipos se han reconceptuado en términos
de la teoría de los esquemas. Un estereotipo que se suele mantener con respecto cierto grupo
afectará a cómo se procesa la información sobre alguien que es miembro de ese grupo.
Otra área de gran preocupación con respecto a los esquemas relacionados al tema sexual,
ha sido su papel en atribuciones respecto a delitos del tipo de la violación o la violencia
doméstica. Por ejemplo, tradicionalmente se han asociado ciertos mitos con la violación y sus
víctimas (“debe de haberlo estado pidiendo”; “es más probable que sean violadas las mujeres
atractivas y que se visten para provocar”). Esos mitos pueden considerarse como esquemas.
Por tanto, si alguien escucha que alguien ha sido violada, tiende a procesar y recordar
selectivamente, e incluso distorsionar información que sea compatible con los mitos sobre
violación (esquemas). La comprensión de los procesos cognitivos que contribuyen a la
formación y el mantenimiento de esa información imprecisa e inadecuada puede ser un primer
paso importante hacia la consecución del cambio de actitudes de la gente con respecto a la
violación y sus víctimas. He aquí la importancia de la teoría de los esquemas en la explicación
no sólo de la comprensión, sino de una gran gama de conductas humanas.
¿A qué se refiere el aprendizaje mecanizado? 278
Es aquel conocimiento adquirido de manera repetitiva y que no modifica su estilo o forma

de estructurarse en la cognición de los seres humanos.
sna (1) [ CITATION Dep \l 2058 ]
fisio_sna05 [ CITATION Dra \l 2058 ]
Tema 9-Bloque II-Sistema Nervioso Autonomo[ CITATION Jes \l 2058 ]
sistema_nervioso_autonomo[ CITATION Dra1 \l 2058 ]
8411521.2013[ CITATION LUZ13 \l 2058 ]

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http://www.bdigital.unal.edu.co/10606/1/8411521.2013.pdf

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Esta tendencia a inferir causas de los acontecimientos observados es la razón de que se

¿A qué se refiere el aprendizaje mecanizado? 278

Es aquel conocimiento adquirido de manera repetitiva y que no modifica su estilo o forma

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sistema_nervioso_autonomo[ CITATION Dra1 \l 2058 ]

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