Modulo Lenguaje Iiia (Terminado)

ASESORES PEDAGÓGICOS UNIDOS
APU
MODULO
LENGUA CASTELLANA
LEON JAIRO BOTERO TORRES
JAVIER PRISCO VÁZQUEZ
HEIDY JASMID BOTERO VILLEGAS
CLEI III
MODULO LENGUAJE CLEI III
AUTORES – RECOPILADORES Y ADAPTACIONES POR
LEÓN JAIRO BOTERO TORRES

JAVIER PRISCO VASQUEZ
COLABORADORA
HEIDY JASMID BOTERO VILLEGAS
Miembro de Asesores Pedagógicos Unidos – APU
Primera edición
Enero 2013
Coordinación editorial:
Diseño y diagramación
ISBN
Impresión: Litojairo
Impreso y hecho en Colombia

Printed in Colombia
León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 2

Tabla de contenido
Meta del ciclo 5
Objetivos 5
Estándares 5
Logros 7
Lección 1. La comunicación 11
Actividad 1 18
Actividad 2 22
Actividad 3 25
Actividad 4 29
Actividad 5 34
Actividad 6 37
Trabajo final de la unidad 38
Lección 2. La comunicación escrita 43
Actividad 7 46
Actividad 8 50
Actividad 9 54
Lección 3. La gramática del texto 56
Actividad 10 58
Actividad 11 62
Actividad 12 64

Trabajo final de unidad 70
Lección 4. La expresión escrita: La narración 73
Actividad 13 74
Actividad 14 77
Actividad 15 90
Actividad final de la lección 95
Lección 5. La oración gramatical 96
Actividad 16 96
Actividad 17 104
Lección 6. El orden de las palabras en la oración 109
Actividad 18 109
Actividad 19 115
Lección 7. Hacia el Icfes: Tipos de textos 121
Actividad 20. 125
Simulacro Icfes 131
Bibliografía 141

META DEL CICLO
Al terminar ciclo cuarto, los estudiantes comprenderán, identificaran y producirán textos

escritos y orales en situaciones de comunicación concretas, determinando el uso de las
estrategias encaminada al desarrollo de habilidades comunicativas y a la producción
textual.
OBJETIVOS
1. Comprender e interpretar textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la

lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel
del interlocutor y del contexto.
2. Reconocer el lenguaje como la capacidad humana que configura múltiples
sistemas simbólicos y posibilita los procesos para significar y comunicar;
caracterizando los aspectos convencionales y arbitrarios del mismo, dando cuenta
asimismo de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica
3. Adquirir habilidades de comprensión de los componentes sociales y culturales que
registran algunas de las manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal;
reflexionando críticamente acerca de los actos comunicativos y el funcionamiento
de la lengua en tanto sistema de signos, símbolos y reglas.
4. Producir textos escritos que evidencian los conocimientos que han alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso
de las estrategias de producción textual.
COMPETENCIAS PARA EL CLEI IV.
COMPETENCIA TEXTUAL
Capacidad de identificar los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los

enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto
estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores
y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e
intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos
COMPETENCIAGRAMATICAL
Competencia relacionada con la capacidad de producir textos que sustenten un punto

de vista o interpretación personal a partir de un tejido de argumentos que
constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que está presentando y que
tiene como propósito convencer o persuadir.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones

lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales
como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones
comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y
convenciones de interacción que lo regulan.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas

contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y
político que le permiten interactuar con otras culturas.
COMPETENCIA LITERARIA
Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención
comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras
relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.
COMPETENCI A ENCICLOPÉDICA
Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los

saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.
ESTÁNDARES DEL CLEI.
1. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

2. Relaciono el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se han producido.
3. Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo.
4. Evidencio en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de
la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos. Desarrollo procesos
de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.
5. Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intención comunicativa.
6. Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que pueden
ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
7. Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor
y atendiendo a las características propias del género.
8. Comparto mis experiencias y producciones orales y escritas como parte del
aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.
9. Respeto las ideas y conceptos expresados por los demás, tomando para sí, aquellos
aspectos importantes y de valor significativo para su formación.
10. Respeto las ideas y conceptos expresados por los demás, tomando para sí, aquellos
aspectos importantes y de valor significativo para su formación.
11. Comparto mis experiencias y producciones orales y escritas como parte del
aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

LOGROS PARA LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS.
A. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
1. Reconoce y vivencia el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal y las aplica en

diferentes contextos y situaciones.
2. Afianza el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal mediante la práctica creativa
y constante de diferentes estrategias comunicativas.
3. Demuestra cierta autonomía y buen manejo del lenguaje y la comunicación verbal y
no verbal, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas
de expresión en diferentes contextos.
4. Contextualiza con cierta responsabilidad el lenguaje y la comunicación verbal y no
verbal mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de
expresión en diferentes contextos.
5. Aplica el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal con relativa autonomía,
creatividad y actitud crítica, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de
algunas técnicas de expresión en diferentes contextos.
6. Identifica las diferentes funciones del lenguaje que presentan los textos y aquella que
resulta dominante.
7. Utiliza las funciones del lenguaje y estrategias discursivas en la construcción de
avisos publicitarios.
8. Interpretar signos, señales y símbolos de diferentes lenguajes.
9. Reconoce el uso funcional del lenguaje y de la comunicación verbal y no verbal
mediante el uso apropiado del sistema de la lengua y la comprensión, interpretación
y producción de discursos de manera crítica, reflexiva y creativa.
10. Analiza críticamente y aplica los procesos de comunicación verbal y no verbal, sus
componentes y características para lograr una comunicación eficiente.
11. Selecciona información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra
disponible para tratar de manera autónoma y crítica con intención comunicativa y la
transmite en forma organizada e inteligible.
B. COMUNICACIÓN ORAL (HABLAR-ESCUCHAR)
1. Desarrolla habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales con

intención comunicativa.
2. Incrementa habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales
coherentes con intención comunicativa.
3. Demuestra mayor habilidad y coherencia en la escucha, comprensión y transmisión
de mensajes orales con intención comunicativa.
4. Pone en práctica con precisión las habilidades de escucha, comprensión y transmisión
de mensajes orales con intención comunicativa.

5. Aplica con pertinencia y claridad las habilidades de escucha, comprensión y
transmisión de mensajes orales con intención.
6. Realizar debates y mesas redondas con base en temáticas preparadas.
7. Realizar descripciones orales y escritas de lugares.
8. Comprender textos literarios como el cuento a través de preguntas y narraciones
orales.
9. Demuestra capacidades para la recepción, comprensión y transmisión de mensajes
orales con intención comunicativa de manera coherente, clara, objetiva y creativa.
10. Comprende y expresa discursos orales con sentido comunicativo, argumentando
diferentes puntos de vista con coherencia, cohesión y pertinencia.
11. Interpreta críticamente y produce con propiedad, autonomía y creatividad mensajes
en código oral, utilizándolos con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicación y reflexión.
C. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
1. Escribe en forma legible palabras y frases cortas con fines prácticos y lúdicos.
2. Escribe en forma legible frases y párrafos cortos con cierta coherencia, con fines
prácticos y lúdicos.
3. Expresa ideas por escrito con intención comunicativa en forma legible y coherente,
utilizando algunos signos de puntuación.
4. Produce textos escritos con propósitos definidos y sentido estético, utilizando con
mayor precisión signos de puntuación.
5. Produce textos escritos con sentido comunicativo y estético utilizando lagunas
estrategias de composición en los que relacione ideas o argumentos con
conocimientos previos.
6. Identificar la oración y las sustentaciones de un párrafo.
7. Escribir artículos de opinión atendiendo a su intención comunicativa y a su
estructura.
8. Producir textos expositivos y argumentativos.
9. Se expresa en forma escrita con propiedad, coherencia y cohesión de acuerdo con las
diferentes finalidades y funciones de los textos, adoptando un estilo propio.
10. Escribe textos en los que desarrolla una temática argumentado sus puntos de vista,
empleando estrategias de producción de textos, con estilo propio.
11. Produce todo tipo de textos con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos
para comunicarse y para organizar sus pensamientos, reflexionando sobre los
procesos implicados en el proceso del lenguaje.
D. LA LECTURA
1. Emplea estrategias de comprensión e interpretación de lectura en diversos textos con

múltiples fines comunicativos.
2. Leer comprensivamente artículos noticiosos de opinión, informativos, científicos y
literarios.
3. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (Fábula e
historia).
4. Analizar los elementos que conforman un cuento.

5. Emplea diferentes estrategias de comprensión lectura para interpretar, analizar,
extraer y transmitir información de diferentes textos, de manera autónoma, crítica y
reflexiva.
6. Demuestra competencia lectora utilizando diferentes estrategias de comprensión,
argumentación y proposición de diferentes tipos de textos.
7. Lee compresiva y críticamente diferentes tipos de textos con distintos fines,
valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio
de acceso a la cultura, reflexionando sobre los procesos implicados en el acto de leer.
E. LA LITERATURA
1. Diferencia la estructura básica de cuentos, poesías y obras de teatro, afianzando los

códigos verbales y no verbales, que le permiten disfrutar de la lectura y su
interpretación.
2. Diferencia entre textos líricos y narrativos apreciando su temática y estilo literario.
3. Diferencia y relaciona los textos narrativos, líricos y dramáticos por su estructura,
temática y lenguaje en forma creativa y estética.
4. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología
(programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso de transformación)
5. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (fábula,
historia).
6. Describir personajes de cuentos colombianos y universales.
7. Interpreta y valora los textos y obras literarias más significativas del patrimonio
cultural universal apreciando la diversidad lingüística y social.
8. Comprende los rasgos estilísticos que caracterizan la obra literaria con relación a su
momento histórico y reconoce la función social que aquella cumple.
9. Asume críticamente los textos literarios como sistemas de significaciones donde
convergen las diferentes manifestaciones humanas, científicas e históricas.

INTRODUCCIÓN.
La inclusión del texto descriptivo dentro del Proyecto Educativo, del que
esperamos Ud. esté disfrutando, obedece a la necesidad, que estimamos, le
genera su profesión.
En este módulo, encontrará modelos para el análisis en los que podrá observar
características del texto en sí, como así también precisiones respecto del
lenguaje, la gramática y la sintaxis del texto que aquí abordamos.
Contará también con actividades pensadas para afianzar lo aprendido.
"... el que con fe y valor lucha y

confíalos mayores obstáculos
allana"
Manuel de Sandoval.

CONTENIDO LA COMUNICACIÓN ESCRITA

DE LA - Tipología: el texto descriptivo.
UNIDAD - Descripción subjetiva.
- Descripción objetiva.
- Los sustantivos.
- Los adjetivos.
- Los adverbios.
- Los giros adverbiales.
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR
BIBLIOGRAFÍA.
PREGUNTAS VITALES
1. Se posee una buena competencia en comunicación cuando,

A. Se tienen los conocimientos necesarios para participar activamente
B. Se posee el saber-hacer en la práctica
C. Se ponen en marcha las actitudes adecuadas para llegar al interlocutor
D. Se tienen el conjunto de las opciones a), b) y c).
2. La función comunicación interna en el seno de una empresa sirve para

A. Facilitar el intercambio ascendente, descendente y horizontal,
promoviendo la adhesión de las personas.
B. Relacionarse con los representantes de los trabajadores
C. Elaborar un periódico de empresa
D. Dar respuesta a lo establecido por la ley
3. En un proceso de comunicación, la distorsión
A. Sólo se produce cuando hay mala fe en el Emisor

B. Se puede evitar si se expresa uno con claridad
C. Se produce de forma natural, en función del filtro personal del emisor y
del receptor.
D. Demuestra que es imposible establecer un proceso de comunicación
eficaz.
4. El fenómeno de la percepción

A. Nos permite conocer de forma absoluta la realidad exterior

B. Facilita la comprensión de la realidad exterior, de una forma aproximada.
C. Afecta exclusivamente del Emisor
D. Afecta exclusivamente al Receptor
5. Podemos mejorar nuestra comunicación verbal y escrita,
A. Seleccionando métodos adecuados y eficaces

B. Estableciendo tono y nivel de lenguaje adecuados a la situación
C. Presentando la información de forma fácilmente comprensible a los
demás
D. Las tres anteriores más escuchando activamente al interlocutor.
6. Para seleccionar los métodos y medios adecuados y eficaces en la

comunicación,
A. Hay que ser experto en medios informáticos

B. Hay que seleccionar los más llamativos, los más novedosos
C. Hay que tener en cuenta el objetivo, el interlocutor, el tema, tiempo,
lugar y medios disponibles
D. Hay que utilizar los que mejor domine quien los va a utilizar
7. El objetivo de un proceso de comunicación
A. Es informar y, a veces, discutir diferentes alternativas

B. Tomar decisiones en grupo e investigar
C. Persuadir para mover a la acción
D. Puede ser cualquiera de los anteriores
8. Establecer el tono y nivel de lenguaje adecuados
A. Quiere decir utilizar un lenguaje culto, aunque no sea comprensible

B. Es adaptarse al interlocutor en contenidos, lenguaje, situaciones, para
facilitarle la comprensión
C. Utilizar el lenguaje escrito más que el verbal
D. Estar seguro de utilizar el lenguaje técnico

En el desempeño de sus funciones, casi permanentemente usted. emplea un tipo de

discurso en el que debe contar hechos o sucesos, pero además, ese contar hechos debe
ser complementado con explicaciones respecto del lugar, los actores intervinientes, la
posición y características de los objetos, el tiempo, etc.
Estas marcas son propias del texto descriptivo, tipología textual que, generalmente, no
aparece en forma pura sino integrando otras tramas. Hay descripciones en:
1. Un texto narrativo:
A. De los personajes:
"...Tenía una barba de dos semanas, un cabello corto, duro y parado como las crines de
un mulo y una expresión general de muchacho asustado..."
Los funerales de Mamá Grande
Gabriel García Márquez
B. de la casa, la habitación o el lugar donde se desarrollan los hechos:
"...El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien
metros, encajonan fúnebremente el río.
Desde las orillas, bordeadas de negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro
también...El paisaje es agresivo y reina en él un silencio de muerte..."
A la deriva
Horacio Quiroga
2. Un texto expositivo
A. De objetos o fenómenos:
"... el azabache es un carbón petrificado hace aproximadamente sesenta millones de
años. Se formó sobre todo en las desembocaduras de los ríos, en las que se acumularon
troncos de árboles arrastrados por la corriente fluvial; fueron más tarde sepultados y,
debido a la putrefacción, se convirtieron en carbones. Entre las capas de carbón lignito
apareció el azabache.

Es pues, una variedad compacta de lignito, de color negro profundo, no muy duro y así
de gran fragilidad, con fractura concoidea, susceptible de ser labrado y pulido..."
El azabache
Autores varios (Barcelona España)

B. Una poesía
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos
las polvorientas encinas!...
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero,

a lo largo del sendero...
- la tarde cayendo está -.
"En el corazón tenía
la espina de una pasión;
logré arrancármela un día:
ya no siento el corazón".
Y todo el campo un momento

se queda, mudo y sombrío,
meditando. Suena el viento
en los álamos del río.
La tarde más se obscurece;

y el camino que serpea
y débilmente blanquea,
se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plañir:

"Aguda espina dorada,
quién te pudiera sentir
en el corazón clavada".
Antonio Machado
Pero, qué es describir?
Describir es "pintar" con palabras un objeto, un lugar, una persona, una situación o un
proceso. Consiste en señalar las características de lo que se describe, decir cómo es. Se
describe cuando, por ejemplo, se quiere:
 contar los detalles de una actividad (un paseo, la poda del jardín, la vuelta a casa
después del trabajo, etc.)
 hablar en una carta (de nuestra vida, familia, proyectos etc.)
 detallar las características:
 del hombre que vino a buscarnos
 del sauce que crece junto al río
 de la fuente de la plaza
 de la pena por la muerte de un amigo

 de la alegría por el triunfo de un hijo
 del miedo ante ciertas circunstancias
Todo ello lo hacemos narrando, explicando, pero sobre la base de sucesivas descripciones
en las que realizamos, con palabras, lo que el pintor realiza con los colores, con la
ventaja de que quien describe puede captar, transmitir impresiones, estados de ánimo,
emotividad, sensaciones que el pincel no logra traducir, aparte del sonido, los
movimientos, los perfumes, los sabores, etc.
Sólo describiendo podemos comunicar

a los demás lo que se ve, se hace y se
siente de forma tal, que el que lo
escucha imagine todo ello como si lo
viera.
Podemos describir, entre otras cosas:
A. un objeto: Una computadora1
1
http://sinergiacreativa.files.wordpress.com/2008/04/la-computadora-y-sus-partes-
2.jpg?w=519&h=339

B. Una persona
EL GENERAL SAN MARTÍN
El general San Martín era de una estatura más que regular; su color, moreno, tostado
por las intemperies; nariz aguileña, grande y curva; ojos negros, grandes y sus pestañas
largas; su mirada, que era vivísima, al parecer simbolizaba la verdadera expresión de su
alma y la electricidad de su naturaleza: ni un solo momento estaban quietos aquellos
ojos; era una vibración continua la de aquella vista de águila: recorría cuanto le rodeaba
con la velocidad del rayo, y hacía un rápido examen de las personas, sin que se le
escaparan aun los pormenores más menudos. Este conjunto era armonizado por cierto
aire risueño, que le captaba muchas simpatías.
El grueso de su cuerpo era proporcional al de su estatura y, además, muy derecho,

garboso, de pecho saliente; tenía cierta estructura que revelaba al hombre robusto, al
soldado de campaña. Su cabeza no era grande, más bien era pequeña, pero bien
formada; sus orejas eran medianas, redondas y asentadas a la cabeza; esta figura se
descubría por entero, por el poco pelo que usaba, negro, lacio, corto y peinado a la
izquierda, como lo llevaban todos los patriotas de los primeros tiempos de la revolución.
La boca era pequeña; sus labios, de regular grueso, algo acarminados; con una
dentadura blanca y pareja; usó en los primeros años un pequeño bigote, y patilla corta y
recortada; ésta fue su costumbre general desde que fue de intendente a Mendoza. Lo
más pronunciado de su rostro eran unas cejas arqueadas, renegridas y bien pobladas.
Pero, en cuanto fue ascendido a general, se quitó el bigote.
El paso de los Andes
Jerónimo Espejo (Buenos Aires, 1882)
C. las características de un hecho:
Asalto y detenciones en el barrio Castilla
Dos de los cinco integrantes de una banda delictiva que el viernes a la noche asaltó una
vivienda en barrio Pueyrredón, fueron detenidos por la Policía minutos después de
ocurrido el robo.
Cinco delincuentes ingresaron a la casa, los amenazaron de muerte y recogieron varios

elementos de valor con los cuales huyeron. Denunciado el hecho, la Policía montó un
operativo y, con los datos aportados por las víctimas, fueron localizados dos de los
ladrones que llevaban algunas cosas que pertenecían a la familia Gómez. Los dos
detenidos fueron trasladados y alojados en el permanente del bosque
Radio Caracol, 2 de septiembre de 2010

D. lugares.
Reloj de flores
No es sueño ni fantasía poética. Es una realidad en muchas ciudades de muchos

continentes. Fácil imaginárselo. Sobre las más visibles alfombras de verdura, no lejos de
las avenidas sombreadas de árboles, entre jardines, estatuas o edificios antiguos, se
descubre, para regalo de los ojos, el reloj de flores. Un enorme círculo de corolas de
colores forma la carátula; cada número de cada hora se ha escrito con bellísimas corolas,
desde el lila de la hora uno, al amarillo de la hora dos, al rojo de las tres, al violeta de las
cuatro, al azul de las cinco, al verde de las seis, al naranja de las siete... y así
sucesivamente, hasta el blanco de las doce. Un bello capricho de jardinería, en el que las
personas mayores que cuidan a los niños, y los niños cuando ya conocen el reloj,
consultan la hora, sin faltar las parejas de jóvenes enamorados que desearían retener los
agujones floridos en aquel instante de su dichoso encuentro. Sí, dos grandes agujas
también de flores, de violetas, de margaritas, de crisantemos van empujando
mecánicamente el tiempo, las horas, los minutos, los segundos, pero no el tiempo
nuestro solamente, sino el tiempo de las mariposas, de las abejas mieleras, y de noche,
el tiempo del temblor de las estrellas.
Viajes, Ensayos y Fantasía
Miguel Ángel Asturias (Guatemalteco, 1889-1974)
El matadero (fragmento)
El Matadero de la Convalecencia o del Alto, sito en las quintas al sur de la ciudad, es una
gran playa en forma rectangular, colocada al extremo de dos calles, una de las cuales allí
termina y la otra se prolonga hasta el este. Esta playa, con declive al sur, está cortada
por un zanjón labrado por la corriente de las aguas pluviales, en cuyos bordes laterales
se muestran innumerables cuevas de ratones y cuyo cauce recoge, en tiempo de lluvia,
toda la sangraza seca o reciente del matadero. En la junción del ángulo recto, hacia el
oeste, está lo que llaman la casilla, edificio bajo, de tres piezas de media agua con
corredor al frente que da a la calle y palenque para atar caballos, a cuya espalda se
notan varios corrales de palo a pique de ñandubay con sus fornidas puertas para encerrar
el ganado.
El Matadero
Esteban Echeverría
Vamos a trabajar ahora con el "cómo" de la descripción; para ello vuelva al punto A:
descripción de un objeto.

En el modelo, a través de la imagen (pudo haber sido con palabras), el objeto es
presentado en su aspecto general, es decir en su conjunto: forma, tamaño, color, etc.
Bajo el título El celular, se describe el artefacto, a través de las palabras, en su aspecto

particular: cuáles son sus partes, qué uso tienen, etc. En todos los casos se señala el
detalle esencial y característico. Generalmente, la descripción de un artefacto se
completa con la indicación de los servicios que presta.
ACTIVIDAD 1
1. Complete el modelo de descripción de la computadora con esa parte final, es decir,

especificando cuál es su utilidad y de qué manera facilita la comunicación. Recuerde
que para describir un objeto debe tener en cuenta:
A. Aspecto general: Forma, Color, Tamaño

B. Sus partes: cuáles y cómo son. De qué están hechas. Qué Objeto Tienen
C. Explique, ¿cuál es su utilidad?
2. Elija un objeto doméstico (ventilador, televisor, radio, lavadora, etc.), realice un
dibujo del artefacto elegido y haga de él una descripción en la que estén presentes
los principios estudiados
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Dibujo
Descripción.
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3. Usted leyó un modelo de descripción de un lugar, en este caso, de una bella imagen creada por
el hombre, así como la descripción del Matadero.
Cada uno de esos lugares es descripto detallando las partes o elementos que lo integran, la
ubicación y sus características o cualidades.
Trabaje con el texto El Matadero:
A. Subraye en él los sustantivos que nombran elementos del lugar descripto.

Ejemplo: playa, calles, zanjón
El adjetivo calificativo (aquel que da las características del sustantivo) es la palabra clave
de la descripción, ya que da respuesta a la pregunta: ¿Cómo es?
Como los adjetivos siempre están acompañando a un sustantivo, tienen el mismo género
(masculino o femenino) y número (singular o plural) que éstos.
Ejemplos transcriptos del texto El reloj de flores:
Sustantivo Adjetivo Género Número

capricho bello masculino singular
edificios antiguos masculino plural
fantasía poética femenino singular
avenidas sombreadas femenino l plural
Complete el siguiente cuadro con los adjetivos calificativos que indiquen características
de los elementos que se mencionan en el texto El Matadero.

Le damos un ejemplo.
Lugar: el Matadero
Ubicación: quintas al sur de la ciudad
ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS
(sustantivos) (adjetivos)
Playa Rectangular
Al elegir los adjetivos calificativos para una descripción, es de gran importancia la

intención que se persigue al describir algo.
Observe los adjetivos en los siguientes textos de Domingo Faustino Sarmiento; si recurre
a su experiencia de vida, sabrá reconocer el fuerte e irrepetible lazo de afecto que se
establece entre un hijo y su madre.
Texto referido a Facundo Quiroga:
"...Aquí termina la vida privada de la que he omitido una larga serie de hechos que sólo
pintan el mal carácter, la mala educación y los instintos feroces y sanguinarios de que
estaba dotado..."
Facundo Domingo Faustino Sarmiento.
Texto referido a su madre:
"...La madre es para el hombre la personificación de la Providencia, es la tierra viviente

a que se adhiere el corazón... La mía es digna de los honores de la apoteosis, y no
hubiera escrito estas líneas si no me diese para ello aliento el deseo de hacer en los
últimos años de su trabajadora vida, esta vinculación contra las injusticias de la suerte.
¡Pobre mi madre!... su inteligencia, si bien poco cultivada, es tan clara..."
Recuerdos de Provincia Domingo Faustino Sarmiento.

ACTIVIDAD 2
Después de leer los dos textos y reflexionar acerca de los adjetivos destacados en
negrita, responda:
1. ¿Qué imagen de Quiroga intenta transmitir Domingo F. Sarmiento?:
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2. ¿Qué imagen de su madre intenta transmitir Domingo F. Sarmiento?:
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Así como los adjetivos son muy importantes al realizar una descripción, también es
necesario saber cómo funcionan aquellas palabras que indican la circunstancia en la
que se realiza el verbo.
Al caracterizar un lugar, se debe tener en cuenta el orden a seguir; ello tiene que
ver con la ubicación de cada parte o elemento que se describe y con la ubicación de
quien describe respecto del lugar.
Se puede elegir hacerlo:
 de arriba hacia abajo

 de derecha a izquierda.
 de lo más cercano a lo más lejano, etc.

Respecto del lenguaje, así como los sustantivos son las palabras que se emplean para
nombrar cosas, elementos y los adjetivos para señalar características y
cualidades de lo nombrado por el sustantivo, para dar la ubicación de dichos
elementos se utiliza otro tipo de palabras que responden a la pregunta:
¿Dónde está?
Atrás
Adelante
Arriba
Abajo
¿Dónde está? Enfrente ADVERBIOS
Lejos
Cerca
Ahí
Acá
Los adverbios son palabras de nuestra lengua que nos permiten indicar, dentro del
discurso, la circunstancia en la que se realiza la acción del verbo.
Observe algunos de ellos para poder utilizarlos.
Adverbios que indican:
TIEMPO ¿cuándo? hoy, después, mañana, pronto, ya, mientras, entonces,

todavía, antes, etc.
LUGAR ¿dónde? aquí, lejos, cerca, arriba, abajo, alrededor, etc.
MODO ¿cómo? así, despacio, como, muy, bien, suavemente, brillantemente,
lentamente, etc.
CANTIDAD ¿cuánto? poco, mucho, medio, excesivamente, etc.
NEGACIÓN no, jamás, tampoco, etc.
AFIRMACIÓN sí, seguramente, ciertamente, también, etc.
DUDA tal vez, quizá, acaso, casi, probablemente, etc.
Además, Ud. puede completar sus textos con la utilización de construcciones (más de
una palabra) que pueden cumplir la misma función que los adverbios.
Éstas se denominan giros adverbiales.
3. Giros adverbiales
Complete el siguiente texto seleccionando los giros adverbiales que

figuran en el cuadro de la derecha
En un santiamén
______________________________después de muchos intentos, En principio
la industria automotriz ha conseguido construir un avión de Por fin

transporte que logrará aterrizar y despegar en vertical. Con todo
En vano
_________________________ha sido concebido para uso militar, De pronto
pero también la aviación civil se beneficiará._________________ En definitiva
¿ el v.22 Osprey será considerado un helicóptero o un avión?
(Revista Muy Interesante)
Subraye, en los siguientes titulares de La Voz del Interior, los adverbios y señale con una
flecha el verbo al cual modifican (indicando circunstancia):
El arte también tiene vidriera.
Lomu no estará ante Los Pumas.
Villa María: en el barrio Ameghino creció mucho el índice de la construcción.
Atenas tentará ahora al DT Horacio Seguí.
Carlos Paz dejó atrás la tercerización del cobro de impuestos.
La lluvia lentamente arruinó el fin de semana.
Pasos para realizar una descripción
1. Observar detenidamente lo que se va a describir: forma, color, aspecto general,

sonidos, olores, texturas, etc.
2. Elegir los datos que sean más interesantes y permitan dar las características
sobresalientes de lo que queremos describir.
3. Organizar los datos y redactar la descripción teniendo en cuenta lo siguiente: No
debe ser una simple enumeración de elementos o cualidades.
Ej.: Él árbol es alto, fuerte, verde y tiene muchas hojas.
 Se debe buscar una forma original para presentar lo que se describe, utilizando
verbos variados.
 Los adjetivos que se elijan deberán ser adecuados a los sustantivos y transmitir
las características más significativas de los objetos, lugares o situaciones.
Uso de los verbos en la descripción
Generalmente, al describir, se utilizan verbos estáticos como: "ser", "estar",

"encontrarse", "haber", "tener", etc. El problema que se presenta, a veces, consiste en
encontrar verbos que sean útiles para describir pero que no se repitan.

Para ejercitar la capacidad de seleccionar verbos variados y diferentes, realice la
actividad que se plantea a continuación
ACTIVIDAD 3
1. Reemplace los verbos de los siguientes enunciados por los que se ofrecen en el
recuadro o por otros verbos que usted elija.
A. En la cima de la cordillera hay ___________________________________nieve.
B. Sobre el césped se encuentran ______________________ las últimas gotas de

rocío.
C. Sus más profundos sentimientos tienen ___________________el germen de la

violencia.
D. Al costado de la chimenea, están ________________________.los troncos de
álamo
E. En los días calmos, la superficie del lago es ___________________un gigante

espejo
Verbos para realizar el reemplazo: parece, asemeja, muestra, relucen, resplandecen,

reposan, aparece, se destaca, se refleja, descansan, se apoyan, permanecen,
evidencian, manifiestan
2. Teniendo en cuenta lo visto hasta aquí:
A. Describa un lugar con la intención de despertar el deseo de visitarlo.
Le damos algunas sugerencias
 su barrio (calles, plaza, escuela, iglesia, cancha de fútbol).

 Su departamento (capital, lugares serranos).
 su país (capital, costa atlántica, el norte, el sur).
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__________________________________________________________
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__________________________________________________________
En las descripciones con las que ha trabajado hasta ahora, Ud. ha encontrado juicios y
sentimientos que los lugares o las personas despiertan en quien escribe. Ésta es la forma
subjetiva de escribir: no importa tanto lo que los lugares o las personas son sino los
sentimientos o valoraciones que despiertan según el
punto de vista de aquel que realiza la descripción.
En ciertas ocasiones, Ud. tiene que describir

colocándose como espectador y presentar, sin
consideraciones ni apreciaciones personales,
únicamente lo que ve; para ello, debe emplear la
forma objetiva de describir presente en el siguiente
ejemplo:
Condenaron a 15 años de prisión a ucraniano

acusado de caníbal Un hombre de nacionalidad
ucraniana que mató a su mujer, vendió su carne y
compartió los restos con sus amigos.
Se trata de Vitaly Stachevski, quien mató a su

mujer Elena (30) después de una disputa durante un picnic en octubre del año pasado,
en la ciudad de Zaporojie, ubicada al este de Ucrania.

El hombre, que es carnicero y tenía dos hijos con la mujer, descuartizó el cuerpo de la
víctima y vendió la carne en el mercado como si fuera "de ternera", a 20 centavos de
dólar el kilo.
Según la acusación, Vitaly despedazó el corazón, el hígado y los riñones, informó el diario
Facty.
"Sólo corté la carne que podía ser vendida", se defendió durante el juicio. Con el dinero
obtenido por la venta, se compró alcohol y convidó a sus amigos los restos asados, con
cebollas y ajos, y les dijo que se trataba de carne de buey.
La policía fue advertida de este delito de antropofagia por la madre de Stachevski, a

quien le confesó el crimen unos días más tarde.
Según expertos, el hombre -un alcohólico crónico sometido a tratamiento psiquiátrico- no

estaba loco.
Como se ve en la descripción anterior, no hay expresión de sentimientos, ni

apreciaciones personales de quien describe, ni valoración de aquello que se está
describiendo.
En una descripción objetiva, generalmente observamos las siguientes características:
� La función es informar.
 El lenguaje debe ser preciso, unívoco (con una sola interpretación).

 Predomina la tercera persona gramatical (él, ella, ellos, ellas).
En cambio, en una descripción expresiva y por lo tanto subjetiva:
 el vocabulario es afectivo, es decir no unívoco (con más de una interpretación).
Por ejemplo, al comienzo de este módulo, en la poesía de Antonio Machado, Ud. tuvo
contacto con este tipo de lenguaje:
" ...aguda espina dorada..."
El significado literal del término espina es " astilla pequeña de la madera"; en este poema
descriptivo no tiene esa significación, sino que hace alusión al dolor provocado por la
pérdida del amor. El poeta ha empleado un vocabulario no unívoco.
 El orden sintáctico lógico (sujeto, predicado) puede verse alterado. predicado

sujeto predicado
Suena el viento en los álamos del río

Predicado Sujeto Predicado
El orden lógico es: El viento suena en los álamos del río

El viento Suena en los almos del rio
Sujeto Predicado
Se utilizan recursos expresivos como:
Imágenes:
"las colinas doradas" (imagen visual).
"Suena el viento" (imagen auditiva).
Comparaciones:
En el retrato del General San Martín:
"...pelo oscuro, lacio, corto...como lo llevaban todos los patriotas..."
Es importante tener en cuenta que, para realizar una descripción rica y completa se
pueden utilizar, además de imágenes visuales, otras imágenes relacionadas con los
demás sentidos. Por ejemplo, si se describe un árbol, emplear imágenes táctiles (tronco
áspero), olfativas (flores con aroma cítrico), auditivas (el suave murmullo del follaje
agitado por el viento), gustativas (el dulce sabor de sus frutos).
Para obtener los datos que nos ofrecen los sentidos, es imprescindible desarrollar una
estrategia fundamental: la observación, que consiste en percibir, a través de los
sentidos, las características de un objeto, persona, lugar o proceso.
La descripción subjetiva es también llamada descripción literaria cuando predomina en

ella la función poética del lenguaje (el lenguaje está embellecido para producir placer
estético en el receptor).
La descripción objetiva se denomina descripción científica cuando en ella predomina la

función informativa del lenguaje (la intención esencial es transmitir conocimientos, datos
precisos).

ACTIVIDAD 4
1. De acuerdo con la descripción que se realiza de cada uno de los animales, coloque,
en la línea de puntos, el nombre correspondiente atendiendo a las características que
se explican
Iguana Manatí Anémona

Armadillo Ñu


2. Teniendo en cuenta lo que se explicó sobre descripción objetiva y subjetiva, marque
con una cruz las características que sean propias de la descripción científica y señale
con un círculo las que pertenezcan a la descripción literaria:
A. Se expresan sentimientos y sensaciones

B. Predomina la función informativa del lenguaje
C. El vocabulario es claro, preciso, unívoco
D. El vocabulario está embellecido con imágenes, comparaciones y figuras poéticas
E. Comunica cómo son los objetos, lugares o situaciones en la realidad
F. Predomina la función poética del lenguaje
3.
Cerca de las ____________________montañas, se asienta un _____________________

sitio turístico que se halla a la orilla de un. ________________ lago. En el
_________________espejo de agua, descansan embarcaciones __________________
que esperan a los ___________________ turistas para salir a recorrer
las___________________ costas.
Las. ____________________ construcciones ofrecen instalaciones______________ para

que los visitantes disfruten de un______________________ descanso.
El clima permite contemplar un cielo ___________________ y ____________________
Todo este _______________________ lugar genera una sensación

__________________que invita a conocerlo.

4. Lea el siguiente texto:
“Y vio frente a él, bajo los pálidos rayos de la luna, a un anciano de aspecto aterrador.
Sus ojos parecían dos carbones encendidos; una larga cabellera gris caía en mechones
revueltos sobre sus hombros; sus ropas de corte anticuado eran harapientas y sucias, y
de sus muñecas y tobillos colgaban unas pesadas cadenas y unos grilletes mohosos.”2
En esta obra, se narra la convivencia de una familia norteamericana con un fantasma que
habita el castillo de Canterville, desde hace más de trescientos años.
Después de la lectura realice las siguientes actividades:
A. ¿Es una descripción científica o literaria? ¿Por qué?
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B. ¿Qué tipo de imágenes predominan en la descripción leída?:
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C. Ejemplifique transcribiendo dos imágenes del texto:
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2
El Fantasma de Canterville (fragmento) Oscar Wilde (traducción de Julio Gómez Serna, Madrid:
Punto de Lectura, 2001)

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D. Teniendo en cuenta los adjetivos utilizados, ¿el autor ha logrado crear una figura que
resulta agradable o que genera rechazo?:
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E. La descripción del fantasma de Canterville que se realiza en el texto, ¿se orienta de

abajo hacia arriba o a la inversa?
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
F. Para transformar la imagen del fantasma, sería interesante realizar un breve juego
de imaginación. Cambie los adjetivos y sustantivos descalificadores por otras
cualidades positivas que ayuden a construir la figura de un personaje de aspecto
agradable y simpático.
Y vio frente él, bajo los pálidos rayos de la luna, a un anciano de aspecto ____________
Sus ojos parecían dos ____________________________; Una ____________________

caía en mechones ______________________ sobre sus hombros; sus ropas de corte
______________________ eran ________________ y __________________________,
y de sus muñecas y tobillos colgaban _________________ y _____________________.

ACTIVIDAD 5.
1. Imagine que usted posee una propiedad que desea alquilar. Para ello, requiere los
servicios de una inmobiliaria quien le solicita una descripción detallada del inmueble
que responda a:
A. � Ubicación (ciudad, barrio, manzana, lote).
B. Disposición (orientación norte, sur, este, oeste).
C. Dimensiones (metros cuadrados del terreno y metros cubiertos de la vivienda).
D. Comodidades: cantidad de ambientes.
E. Servicios con que cuenta (luz, gas, cloacas, etc.)
F. Precio del inmueble y condiciones de pago.
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2. A partir de la siguiente imagen, elabore dos descripciones breves, una objetiva y una
subjetiva. Para ello, consulte las indicaciones que se han venido trabajando en este
módulo.
Descripción objetiva
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Descripción subjetiva:
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3. Suponga que está escribiendo un cuento de ciencia ficción. Imagine que ha llegado a
un planeta desconocido. En ese lugar todo es diferente. Invente un nombre al
planeta y describa lo que ve al llegar a él:
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ACTIVIDAD 6
1. Explique por qué llevan b o v las palabras que se transcriben a continuación:
hombre:
vendió:
octubre:
Centavo:
vendida:
convidó:
trataba:
advertida:
estaba:
2. Escriba
 Dos palabras agudas sin tilde: ________________________________________

 Dos palabras agudas con tilde: ________________________________________
 Una palabra grave con tilde: _________________________________________
 Dos palabras graves sin tilde: ________________________________________
 Dos palabras esdrújulas:_____________________________________________
 Cuatro palabras con diptongo:_________________________________________
 Dos palabras con hiato: _____________________________________________

TRABAJO FINAL I
TEMA:
1. La comunicación escrita: El texto descriptivo.

2. La gramática del texto: Función de: sustantivos, adjetivos y adverbios en la
producción de textos descriptivos.
OBJETIVOS: A través del Trabajo Práctico Integrador, se evaluará si el alumno ha

logrado:
1. Adquirir conocimientos y estrategias para la comprensión de textos descriptivos.

2. Afianzar el conocimiento de los contenidos del módulo para producir textos
descriptivos.
3. Desarrollar la observación y la reflexión acerca de los distintos recursos de la lengua
para la producción de las diferentes. intencionalidades comunicativas.
4. Transferir los conocimientos aprendidos a situaciones nuevas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A. Interpretación de consignas.
B. Diferenciación de las características de los textos.
C. Producción propia:
 Claridad conceptual.
 Adecuación de registros.
 Respeto por la convención de la escritura.
 Adecuación de palabras seleccionadas para la producción del texto.
 Capacidad de transferencia.
D. Adecuación de palabras seleccionadas para la producción del texto.
1. Lea detenidamente el texto:
Tú no conoces aquel sitio. Mira, la fuente brota escondida en el seno de una peña, y cae
resbalándose gota a gota por entre las verdes y flotantes hojas de las plantas que crecen
al borde de su cuna. Aquellas gotas, que al desprenderse brillan como puntos de oro y
suenan como las notas de un instrumento, se reúnen entre los céspedes, y susurrando se
alejan por entre las arenas, y forman un cauce, y luchan con los obstáculos que se
oponen a su camino, y se repliegan sobre sí mismas, y saltan, y huyen, y corren, unas

veces con risa, otras con suspiros, hasta caer en un lago. En el lago caen con un rumor
indescriptible.
Lamentos, palabras, nombres, cantares, yo no sé lo que he oído en aquel rumor cuando

me he sentado solo y febril sobre el peñasco, a cuyos pies saltan las aguas de la fuente
misteriosa para estancarse en una balsa profunda, cuya inmóvil superficie apenas riza el
viento de la tarde.
Todo es allí grande. La soledad vive en aquellos lugares y embriaga el espíritu en su

inefable melancolía.
Los ojos verdes (fragmento) Gustavo Adolfo Bécquer
A. Este texto presenta trama argumentativa, narrativa, conversacional o descriptiva?.

¿Por qué?:
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B. La descripción de Gustavo Adolfo Bécquer es científica o literaria?
Fundamente enumerando todas las características de ese tipo de descripción vistas en el

módulo:
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_______________________________________________________
C. Entre las alternativas presentadas, elija la que usted considere que refleja la
intención del autor al escribir el texto y márquela.
a.Transmitir información acerca de las características de una fuente.

b.Describir el movimiento de las gotas de agua.
c.Transmitir la belleza de un lugar para comunicar al lector una sensación grata al
espíritu.
d. Comunicar los datos poco agradables de un lugar para que el lector sienta
rechazo por él.
D. Extraiga del texto leído cinco sustantivos que nombren elementos, ubíquelos en el
siguiente cuadro y coloque al lado el adjetivo con el que se los describe:
SUSTANTIVOS ADJETIVOS
E. Transcriba del texto dos comparaciones que se refieran a las gotas de agua cuando
se desprenden
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
F. Complete, con los adverbios o giros adverbiales utilizados en el texto, los siguientes
enunciados:
 La fuente cae resbalándose (giro adverbial)
_____________________________por entre las verdes y flotantes hojas de las plantas.
 La inmóvil superficie de la balsa riza (adverbio de modo)
_____________________________ el viento de la tarde.

 Todo es grande (adverbio de lugar) ___________________________________
2. Teniendo en cuenta las pautas para elaborar una descripción y todo lo aprendido en
el presente módulo, elabore una descripción objetiva o subjetiva (aclare qué tipo de
descripción realizará) luego de observar la siguiente imagen3:
Carrera Carabobo entre Ayacucho y Pichincha en 1950

__________________________________________________________
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
3
Tomado de internet en: http://lascancionesdelabuelo.blogspot.com

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Relea el fragmento de Gustavo Adolfo Bécquer Los ojos verdes y realice las
siguientes actividades referidas a las palabras extraídas de ese texto:
A. ¿Por qué llevan tilde?
 tú: ._____________________________________________________________
 reúnen: __________________________________________________________
 obstáculos: _______________________________________________________
 sí: ______________________________________________________________
 oído_____________________________________________________________
 inmóvil: __________________________________________________________
 allí______________________________________________________________
B. ¿Por qué se escriben con v o b?: brota, brillan, sobre, nombres, palabras,
embriaga, febril. indescriptible, inefable, inmóvil.
C. Separe en sílabas las siguientes palabras y subraye los diptongos:
 fuente:___________________________________________________________
 suenan: _________________________________________________________
 cauce: ___________________________________________________________
 repliegan: ________________________________________________________
 cuando: __________________________________________________________
 misteriosa: _______________________________________________________
 superficie: ________________________________________________________

LECCIÓN 2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA I

CONTENIDO Tipologías textuales
DE LA Función y trama
UNIDAD El texto expositivo.
PREGUNTAS VITALES
1. ¿Cuál es el circuito básico de la comunicación?

2. ¿En qué consiste?
3. ¿Cuáles son sus componentes?
4. ¿Quién lo desarrolló y por qué?
5. ¿Cuál es su propósito?
INTRODUCCIÓN.
Ante cada nueva situación de la vida cotidiana, se puede optar por:
 narrar
 describir
 exponer
 argumentar
Una situación que se quiere transmitir.
En este módulo, nos ocuparemos de estudiar las características del discurso expositivo.
El estudio de este tipo de texto nos permitirá acercarnos al conocimiento de la función,
las tramas y las características generales del texto que nos ocupa para optimizar la
comprensión y producción de textos expositivos.
Incluimos este tema en virtud de que, ya se trate de un folleto sobre el mejor

aprovechamiento de la energía en el hogar, de un artículo de enciclopedia, o de un
capítulo sobre la Revolución Francesa, el texto expositivo ofrece la posibilidad de conocer
aspectos ignorados de la realidad.
TIPOLOGIAS TEXTUALES.
El concepto de tipología textual surge de observar que los textos no pueden ser
clasificados desde un solo punto de vista sino que varían -entre otras cosas- según la
función de la lengua que predomine en ellos y según su trama.
Todos los textos tienen una función determinada de acuerdo con la intención del emisor;
cuando hablamos de funciones, nos referimos a la necesidad del hablante de expresar
emociones, dar a conocer datos, intentar convencer a alguien, etc.

Las funciones del lenguaje son:
A. Función expresiva: se pone de manifiesto la interioridad del emisor, su intención

emotiva, su interpretación subjetiva de los hechos.
 Ejemplos: "¡Cómo la extraño!".

 "¡Estoy muy triste!"; "Me puso feliz esa noticia"
B. Función apelativa: predomina la acción que se ejerce sobre el oyente, ya que el
emisor intenta influir sobre él para que compre, venda, viaje, etc.
Ejemplo:
 "¡Aproveche las liquidaciones por fin de temporada. Precios increíbles!"

C. Función informativa: predomina la idea, el concepto, lo puramente informativo y
la transmisión de datos. Las marcas lingüísticas del emisor y del destinatario son
casi nulas.
Ejemplo: " El hombre es un animal racional " o " El partido d Nacional – Medellín
se jugará mañana".
D. Función poética: el emisor tiene la intención de producir placer estético en el
receptor a través de la producción de un texto donde predomina la belleza. Se
utilizan recursos expresivos (metáforas, comparaciones, personificaciones,
imágenes, repeticiones, juegos de palabras etc.)
Ejemplo:
"Y los tres hombres siguieron viaje, luchando mano a mano con la muerte, aturdidos por
el azote que les helaba la sangre, compelidos por la necesidad instintiva de vivir." De "El
viento blanco" de Juan Carlos Dávalos.
II. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Las funciones que acabamos de nombrar aparecerán en cualquier texto de lectura

cotidiana, desde un cartel callejero hasta un material de estudio, como puede ser este
módulo. De modo que nos encontramos a diario con textos con características diferentes.
Hay un tipo de texto en el cual siempre predomina la función informativa del lenguaje
porque la intención del emisor es , fundamentalmente , transmitir conceptos, datos,
información al receptor . Ese tipo de texto se llama texto expositivo.
Usted va a trabajar en este Módulo con ese tipo de texto.
Así como Ud. vio que, desde el punto de vista de la función del lenguaje, en el texto
expositivo siempre predomina la función informativa, ahora verá qué tipos de trama o
formas de organización puede tener un texto.


ACTIVIDAD 7
Lea detenidamente los siguientes textos:
TEXTO 1: JUAN Y EL SURI
Don Juan el Zorro hacía mucho tiempo que lo quería al Suri y nunca lo podía pillar
porque era muy ligero y se disparaba. Un día, se encontraronen el campo y se le ocurre
una idea:
- Oiga, compadre, a usted le hacen falta unos zapatos para que no se lastime las patas
cuando corre por el campo ¿no le parece?
- Cierto - le respondió el Suri, pero no encuentro zapatero que me los haga.
-¡Ah! Si es por eso no se aflija, que yo se los puedo hacer.
Y ahí no más le tomó las medidas de las patas.
Don Juan el Zorro había robado de un puesto un pedazo de cuero crudo y muy contento
se puso a fabricarle los zapatos. Se los hizo bien ajustados a los pies y antes de
colocárselos los humedeció para que el cuero encogiera; se los colocó y lo mandó a que
corra un poco al sol.
El Suri salió muy ufano con sus zapatos nuevos y al rato el cuero crudo mojado le fue
retobando los pies, los dedos se le juntaron y no pudo correr más y ahí quedó plantado.
Don Juan, que lo iba siguiendo, aprovechó para comerlo.
TEXTO 2: AFTOSA
Los economistas del gobierno son malos economistas, pues disminuyen unos miles de
pesos de " gastos" en salarios de profesionales en el SERVICIO NACIONAL DE SANIDAD
ANIMAL y en vacunaciones, y ahora debemos pagar muchos millones de dólares en
pérdidas de exportaciones ganaderas.

Hoy se trata de ahorrar algunos pesos disminuyendo los "gastos" en el CONICET y lo que
queda de Ciencia y Técnica en el país y mañana deberemos pagar miles de millones de
dólares por el atraso tecnológico y la pérdida competitiva de los productos argentinos.
Es lo mismo que ahorrar un "gasto" en vacunas y luego pagar miles de pesos en

internaciones, cirugías, radiografías, análisis, antibióticos y otros medicamentos, y,
finalmente, sepelios (másla pérdida de productividad del finado).
Lo mismo se puede decir de los ahorros en educación, que en el futuro (cada vez más
cercano) se traducirán en incompetencia de la mano de obra argentina, para hacer
rentable cualquier inversión extranjera donde se necesite gente con capacidad para
pensar y poder resolver los problemas con sus propias cabezas y creatividad para
inventar las innovaciones técnicas y seguir en carrera en el mercado mundial.
Ya que todo se importa, importemos economistas, pero inteligentes.
Lucas Colombo
TEXTO 3
Estaba acostado escuchando las noticias de la radio. Eran exactamente las 12 de la

noche del 30. De improviso, se sintió un remezón parecido a un temblor, puede decirse
que de escala 3 internacional, que fue acompañado en breves segundos más por un
violento resplandor que iluminó toda la pieza. Inmediatamente me levanté y miré hacia
el volcán y vi el espectáculo más grandioso que he presenciado en mi vida. Las columnas
de fuego líquido se elevaban del cráter a una altura que se puede calcular en mil
quinientos metros.
Aparecían también columnas de agua semejante a las que lanzan los bomberos.
Eran miles de chorros de fuego y agua, como fuegos artificiales acompañados de fuertes
explosiones, o como la explosión que hacen los cohetes cuando despegan hacia el
espacio. Después, se levantó un hongo de humo.4
TEXTO 4
- Y ¿Ya viste a Tita? ¡Pobrecita, su hermana se va a casar con su novio! Yo los vi un día
en la plaza del pueblo, tomados de la mano. ¡ Tan felices que se veían!
-¿No me digas? ¡Pues Paquita dice que ella vio cómo un día, en plena misa, Pedro le pasó
a Tita una carta de amor, perfumada y todo!
4
Secretos y tradiciones mapuches. Santiago de Chile, Andrés Bello 1983

- ¡Dicen que van a vivir en la misma casa! ¡Yo que Elena no lo permitía!
- No creo que lo haga¡ Ya ves cómo son los chismes!5
1. Después de leer los textos, ubique cada uno donde corresponda según cómo esté
organizado su contenido.
ORGANIZACIÓN TEXTO
Se presentan hechos que se suceden en el
tiempo.
Se presenta una conversación o diálogo
Se opina, se comenta, se dan argumentos,

se trata de convencer al receptor.
Se dan las características de un objeto,
lugar o proceso.
En síntesis, los textos pueden diferenciarse por la manera en que está presentado u
organizado su contenido, según la trama
Trama Narrativa (Texto 1)
Trama Argumentativa (texto 2)
Trama Conversacional (texto 4)
Trama descriptiva (texto 3)
Dentro de los textos expositivos, que son aquellos que tienen como función esencial
transmitir información, podemos encontrar distintos tipos de organización.
2. Para comprenderlo, realice la siguiente actividad:
Lea detenidamente los siguientes textos extraídos de Los textos expositivos de Sánchez
Miguel, e identifique cuál es la organización que presenta cada uno
TEXTO A
En el baloncesto americano, la línea de tres puntos está más alejada de la canasta que
en Europa. En EE UU, las defensas no individuales están prohibidas. Por otro lado, los
jugadores americanos son eliminados del juego a las 6 personales y no a las cinc o como
ocurre en Europa. Además, un encuentro en Estados Unidos se divide en cuatro períodos
mientras que en Europa sólo hay dos períodos de tiempo.
TEXTO B
La corteza terrestre es muy irregular y está interrumpida por vías de agua (como ríos o
mares). Todo esto hace muy difíciles las comunicaciones y el transporte. Para salvar
5
Laura Esquivel. Como agua para chocolate

estos obstáculos, el hombre ha creado grandes túneles, como el que ahora se está
haciendo para unir Francia con Inglaterra. También s e han construido viaductos y
puentes colgantes. En muchos casos, se han tenido que eliminar montañas o alisar el
terreno.
TEXTO C
Cuando Pedro estaba jugando un partido de fútbol con sus amigos empezó a llover
intensamente. A pesar de la lluvia, siguieron jugando durante un buen rato y terminaron
completamente empapados. Después del partido, Pedro comenzó a toser y a tener
escalofríos. Más tarde, cuando llegó a casa tenía 39 grados de fiebre y su madre le
mandó ir a la cama.
TEXO D
La madera ha servido a los hombres como combustible. También ha sido empleada para
construir las primeras viviendas y , más recientemente , para hacer papel.
TEXTO E
La madre de Luis es una persona muy alegre, pero el otro día estaba muy enfadada. Su
enojo se debía a que Luis se levantó tarde y no llegó a tiempo al colegio. Además, al
mediodía Luis no quiso comer porque no le gustaba la comida. Para remate, cuando Luis
llegó por la tarde, después del colegio, pegó a su hermana pequeña porque le había
quitándola pelota.
¿En qué texto se explica una secuencia de hechos sucedidos en el

tiempo?
¿En qué texto se plantea un problema y sus posibles soluciones?
¿En qué texto se dan las características de un objeto, lugar o

persona?
¿En qué texto se comparan dos o más realidades?
¿En qué texto se explican las causas y consecuencias de un

determinado hecho o fenómeno?
Podemos distinguir cinco formas de organización distintas:
A. Organización narrativa secuencial: es la que tienen aquellos textos que explican

un proceso histórico o natural, o una secuencia de hechos sucedidos en el
tiempo.
B. Organización descriptiva: un texto expositivo también puede explicar cuáles son
las características de un objeto, lugar, persona, fenómeno, etc.
C. Organización causal: sobre un determinado tema, hecho o fenómeno, se van
explicando las causas y las consecuencias.
D. Organización problema- solución: es la estructura que presentan aquellos textos
que plantean un problema y las posibles formas de resolverlo.

E. Organización comparativa: es la que se manifiesta en aquellos textos en los que
se comparan dos o más fenómenos, hechos o realidades con la finalidad de
delimitar las semejanzas y las diferencias entre ellos.
ACTIVIDAD 8
Lea detenidamente el siguiente texto:
LOS RECURSOS NATURALES6
El término recurso da idea de un bien o elemento que sirve para obtener un beneficio. La
expresión recurso natural se refiere a todo elemento proveniente de la naturaleza que el
hombre utiliza para satisfacer sus necesidades.
La posesión y transformación de los recursos naturales se halla en relación con la

percepción y valoración que hace de ellos la población y también con su capacidad
tecnológica, estructura socioeconómica y estilo de desarrollo.
Cada sociedad percibe de distinta manera la presencia de los recursos naturales, así, su
uso está en estrecha relación con el conjunto de posibilidades tecnológicas y las
actividades económicas predominantes.
Un mismo recurso natural, por ejemplo el suelo, es percibido de diferente manera por
una sociedad dedicada a la agricultura que por una sociedad industrial.
La primera de ellas tiene en cuenta la fertilidad que posee para obtener buenas cosechas,
mientras que la segunda considera las características del terreno para poder instalar
6
Tomado de internet en: http://www.colombia.com/colombiainfo/infogeneral/rnaturales.asp

grandes establecimientos, como así también la cercanía a las principales rutas que le
permitan acceder rápidamente a los centros consumidores.
El tiempo incide en el uso de los recursos naturales ya que todo bien se considera
recurso al ser utilizado hoy y aquí. Los recursos del presente pueden no ser los de
mañana para una misma sociedad.
Denominamos así a los elementos

materiales que la Naturaleza nos
brinda en forma espontánea, sin que
intervenga la mano del hombre. Los
Recursos Naturales son aprovechados
por éste y sirven para satisfacer las
necesidades de la población, son
refuerzos naturales por ejemplo los
árboles que forman los bosques
tropicales de la Amazonía, los pastos
naturales que crecen en la región
andina, los peces que viven en los
mares, ríos y lagos, los minerales que
yacen en el subsuelo como el cobre, el
petróleo o la plata, los suelos de los
valles y pampas, los animales
silvestres de las diferentes regiones
naturales del país, el agua de nuestros
ríos, lagunas, lagos, etc. Los recursos
naturales se convierten en riqueza con el trabajo organizado del los hombres, es decir,
cuando son explotados racionalmente.
El territorio colombiano posee gran variedad de recursos naturales debido a su diversidad

topográfica. Adicionalmente, Colombia cuenta con un gran potencial de recursos
energéticos (carbón, principalmente en la Guajira). La explotación petrolífera es una de
las actividades principales de la economía nacional y generadora de gran cantidad de
divisas. Entre los recursos naturales de exportación se encuentran el oro, el níkel, el
cobre, la plata, el platino y las esmeraldas. La larga variedad de pisos térmicos permite
que exista una producción importante agrícola y de ganadería. La industria forestal y la
pesca también son importantes.
PRESTE ATENCIÓN A LO SIGUIENTE:
Observe algunos recursos que le permitirán la comprensión del texto, así como
diferenciarlo de otras tipologías textuales:
 Título: Los recursos naturales.

 Subtítulo: Clasificación de los recursos naturales.
 Algunas definiciones de conceptos que el autor supone poco conocidos:

a) "… recurso da idea de utilidad, de un bien o elemento que sirve para obtener un
beneficio…"
b) "… recurso natural se refiere a todo elemento proveniente de la naturaleza que el

hombre utiliza para satisfacer sus necesidades."
 Clasificaciones:
RECURSOS NATURALES RENOVABLES: Son aquellos que a pesar de ser explotados

racionalmente y convertidos en riquezas no se agotan y se recuperan.
Por ejemplo:
a. El agua de los ríos, se recuperan anualmente con las lluvias.

b. El aire que respiramos, se contamina pero se recupera cuando hay abundante
vegetación
c. Los pastos naturales, que después de ser consumidos por los animales vuelven
a brotar con las lluvias para seguir alimentando a los animales domésticos y en
especial a la fauna silvestre.
RECURSOS NATURALES no RENOVABLES: Son recursos agotables, ya que una vez

extraídos para su utilización, se va disminuyendo la fuente ó stock natural de los
mismos. Estos comprenden los recursos minerales, como el oro, la plata, el zinc, etc, que
se extraen de minas, y los recursos energéticos, ya sea de origen fósil, como el petróleo
y el gas, o de origen mineral, como el carbón. La ley peruana sobre recursos naturales
expone que los recursos naturales
 Otras clasificaciones de recursos naturales.
a. Según composición de sus elementos: Físicos - Químicos – Bióticos

b. Según intervención del hombre: Transformados - No transformados
 Ejemplificaciones para aclarar o explicar lo que se informa:
a. “… un mismo recurso natural, por ejemplo el suelo …"

b. “…por ejemplo las sociedades precolombinas…valoran los recursos agua y suelo
protegiéndolos…"
 Contrastes: "… las sociedades precolombinas…valoraron el suelo protegiéndolo

en cambio… la percepción de inagotabilidad del recurso suelo …ha producido su
deterioro por erosión eólica o hídrica
 Términos técnicos o científicos, específicos del tema que se enfoca:
 Orgánico
 Inorgánico
 Bióticos
 Radiación

 Erosión
 Utilización en el discurso de la tercera persona gramatical, porque ella
indica que el que enuncia no está presente en el texto, no valora ni opina sobre
los hechos que informa, que son presentados de manera objetiva
a. "… un mismo recurso es percibido (él)…"

b. "…ciertos recursos pueden ser recuperados (ellos)…"
 Oraciones enunciativas : son las que exponen un juicio, dicen algo:
a. Afirmativas: "… El tiempo incide en los recursos naturales…"

b. Negativas " la actividad humana no altera su abastecimiento…"
 Los verbos son utilizados en presente del Modo Indicativo porque es el que se
usa para exponer afirmativa o negativamente un hecho.
Todo lo analizado permite caracterizar al texto expositivo como aquel cuya función
(propósito, objetivos) es informar y divulgar conocimientos de un tema y cuya trama (en
el texto analizado) es descriptiva ya que presenta especificaciones y caracterizaciones de
lo descripto, acumula datos e impresiones que permiten aprehenderlo como un todo.
Los recursos empleados en la construcción de esta tipología textual pueden sintetizarse

de la siguiente manera:
Texto expositivo
A. Oraciones enunciativas con verbos en Presente de Indicativo.

B. Vocabulario preciso, exacto.
C. Ideas jerarquizadas mediante títulos y subtítulos.
D. Descripciones (definiciones, clasificaciones, comparaciones, contrastes).
E. Se evitan las expresiones de subjetividad ( no hay opiniones personales ).
F. Ejemplificaciones.
G. Tecnicismos.
H. El registro es formal.
I. Predomina la tercera persona gramatical.

ACTIVIDAD 9
La tierra se calienta gracias a la energía del sol. Cuando esta energía llega a la
atmósfera, una parte es reflejada de nuevo al espacio, otra pequeña parte es absorbida,
y la restante llega a la tierra y calienta su superficie.
Pero cuando la tierra refleja, a su vez, la energía hacia la atmósfera, ocurre algo
diferente, en lugar de atravesarla y llegar al espacio, los gases de la atmósfera absorben
una gran parte de esta energía. Esto contribuye a mantener caliente el planeta.
De esta manera, la atmósfera deja que la radiación solar la atraviese para calentar la
tierra pero no deja salir la radiación que la tierra irradia hacia el espacio.
En un invernadero ocurre lo mismo, salvo que en el invernadero se utiliza cristal en lugar

de gases para retener el calor. Por eso llamamos a este proceso, efecto invernadero
Con base en el texto responda a las cuestiones que se le plantean:
1. Determine trama y función.

2. Identifique el tema de cada párrafo y póngale un título (que se desprende del
tema y se redacta con una oración unimembre) a cada uno. Trabaje en el
margen del texto.
3. Identifique (y transcriba ejemplos del texto) los recursos propios del texto
expositivo empleados en su construcción (no necesariamente los textos
contienen todos).
Producción de texto
4. Elabore un texto expositivo breve, utilizando los recursos propios del mismo; al
hacerlo, deberá tener en cuenta algunos criterios para la redacción:
A. Cuando combinamos palabras, obtenemos oraciones, y combinando oraciones,

obtenemos textos; sin embargo, los textos no surgen de combinar oraciones de
cualquier manera. Para que haya un texto, las oraciones combinadas tienen que
referirse a un mismo tema y también presentar la información de una manera
ordenada y clara.
B. Busque información acerca del tema elegido.
C. Comience la actividad planteando en borrador, algunas ideas.
D. Escríbalas con oraciones cortas, respetando los signos de puntuación.
E. Lea lo escrito y corrija, si es necesario, a partir de las siguientes preguntas
 ¿Conozco el tema que estoy redactando?

 ¿El vocabulario es adecuado a la persona que lo va recibir o leer?

 Los signos de puntuación: ¿están correctamente empleados para permitir una
mejor comprensión del texto?
 ¿He repetido muchas veces la misma palabra?
 ¿Las oraciones se relacionan con el tema central? Se percibe el texto como un
todo significativo?
 ¿Tuve en cuenta la correcta ortografía de las palabras?
F. Después de estos ejercicios de corrección imagine un título adecuado para el

texto y escríbalo. (Se aconseja entregar el texto a la tutora pedagógica para su
análisis y corrección).
Le sugerimos algunos temas:
A. El ecosistema
B. Contaminación ambiental: agentes contaminantes
C. El problema de la drogadicción en lo jóvenes
D. La célula
E. El agujero de ozono
F. ¿Qué es una página Web?
G. La violencia en mi barrio
H. Los derechos humanos

LECCIÓN 3. LA GRAMÁTICA DEL TEXTO
Pronombres y adverbios relativos
Observe los siguientes ejemplos transcriptos del texto analizado "Los recursos
naturales":
a. "… la primera de ellas tiene en cuenta la fertilidad posee que el suelo…"

b. "…como en el caso de grandes bosques que sufren una tala rasa…"
Las palabras subrayadas y en negrilla son el referente
Los elementos destacados con negrilla relacionan ideas dentro de un texto, de la

siguiente manera: en el ejemplo
a. el "que" reemplaza a "fertilidad" y en el ejemplo

b. el "que" reemplaza a "bosques".

En estos enunciados, se evidencia cómo la función de esos pronombres, es la de evitar la
repetición del sustantivo anterior denominado referente (porque es aquello a lo que hace
referencia el pronombre).
Estos pronombres se denominan relativos
QUE
PRONOMBRES RELATIVOS QUIEN - QUIENES
CUAL - CUALES
CUYO- CUYA- CUYOS- CUYAS
Los pronombres relativos remiten a

un antecedente, reemplazan al
sustantivo al cual hacen referencia
y evitan así, repeticiones
innecesarias.
Ejemplo:
Las fuentes termales de santa Rosa, las cuales se hallan en el eje cafetero, están
rodeadas por cerros cuya función es la de defenderlas de los vientos fríos de la cordillera.
En sus aguas curativas, las personas con ciertas enfermedades (nerviosas, digestivas u
óseas), a quienes se les ha recomendado tratamiento, encuentran alivio.
En el texto anterior, el pronombre relativo "cuales" reemplaza a "las fuentes termales de

Santa Rosa"; el pronombre relativo "cuya" reemplaza a "de los cerros" y el pronombre
relativo "quienes" sustituye a "las personas con ciertas enfermedades"
También sirven para dar cohesión a un texto los adverbios relativos que son: DONDE,
COMO, CUANDO y CUANTO. De estos adverbios, el más utilizado es: DONDE.
Ejemplo:

El aprovechamiento de las aguas termales de gran parte de la cordillera neuquina es
limitado porque éstas se encuentran situadas en lugares donde no es fácil el acceso.
El adverbio relativo "donde" reemplaza al sustantivo "lugares".
ACTIVIDAD 10
1. Identifique los referentes de los pronombres del siguiente texto que se hallan
destacados
TEXTO: Riesgos y catástrofes
El medio natural que sustenta la morada del hombre presenta un equilibrio que no es
continuo sino que sufre alteraciones que se manifiestan en forma súbita e inesperada
cuando ocurren los fenómenos extremos conocidos como catástrofes naturales.
Se denomina desastre o catástrofe natural al fenómeno natural extremo que forma parte
del medio ambiente, cuyas consecuencias lo alteran negativamente haciendo sentir sus
efectos en todos los órdenes, físicos sociales y económicos.
PRONOMBRE RELATIVO REFERENTE
2. Del siguiente texto, visto en páginas anteriores, reléalo y encierre en un círculo los
pronombres relativos e indique, con una flecha, el sustantivo antecedente al cual se
refieren.
Aclaración: advierta que en la oración: "De improviso se sintió un remesón parecido a

un temblor, puede decirse que de escala 3 internacional, ..." Ese "que" no es pronombre
relativo porque no se lo puede reemplazar por un sustantivo antecedente.
TEXTO.
Estaba acostado escuchando las noticias de la radio. Eran exactamente las 12 de la

noche del 30. De improviso, se sintió un remezón parecido a un temblor, puede decirse
que de escala 3 internacional, que fue acompañado en breves segundos más por un
violento resplandor que iluminó toda la pieza. Inmediatamente me levanté y miré hacia
el volcán y vi el espectáculo más grandioso que he presenciado en mi vida. Las columnas

de fuego líquido se elevaban del cráter a una altura que se puede calcular en mil
quinientos metros.
Aparecían también columnas de agua semejante a las que lanzan los bomberos.
Eran miles de chorros de fuego y agua, como fuegos artificiales acompañados de fuertes
explosiones, o como la explosión que hacen los cohetes cuando despegan hacia el
espacio. Después, se levantó un hongo de humo.
3. Reescriba los siguientes enunciados reemplazando el sustantivo repetido por un

pronombre relativo o por el adverbio relativo "donde":
A. El cuerpo de los adolescentes sufre muchas modificaciones, las modificaciones

hacen sentir al joven extraño con su nueva fisonomía, a la nueva fisonomía tiene
que acomodarse.
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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B. La primera calculadora fue construida en el siglo XVII por Blas Pascal, Blas
Pascal la inventó para realizar sumas y restas.
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C. Las alas de los insectos no tienen músculos, son impulsadas desde el interior del
tórax, en el interior del tórax se hallan insertadas.
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__________________________________________________________
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__________________________________________________________

D. En los comienzos, la televisión argentina puso en pantalla programas y artistas
del humor, los programas y artistas del humor todavía hoy se recuerdan como
grandes éxitos.
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______________________________________________________
4. Lea el texto que se transcribe a continuación y ubique, en la línea, la letra de las

expresiones que se encuentran en el recuadro, teniendo en cuenta el referente de los
pronombres relativos para completar un texto con sentido:
A. en el que se registró el pico máximo de enfermos notificados

B. que son portadores del virus sin saberlo
C. cuyas edades oscilan entre 20 y 35 años
D. la cual pasó de 0,23% en 2002 a 78,68% en 2010
E. las que fueron responsables indirectas del diagnóstico de SIDA en el 20% de
los enfermos
TEXTO: 130 MIL HIV POSITIVOS IGNORAN SU CONDICIÓN
El último informe del Programa Nacional de Lucha contra el Sida confirmó que, desde sus
inicios en 2002 hasta mayo del 2010, el Sida enfermó, en este país, a 21.865 personas;
sin embargo, existen otros 130 mil individuos ________
Actualmente, la mayor cantidad de enfermos está en la zona cafetera y de frontera. La

evolución de la enfermedad en Colombia demostró que, durante los últimos años, se
logró disminuir la tasa de incidencia de la epidemia por millón de habitantes, ________
Año________ y luego bajó, en el ________2002 a 37,49%.
El aumento en el año 2007 se debió a la incorporación de tres nuevas enfermedades: la

tuberculosis pulmonar, la neumonía bacteriana y el cáncer de cuello uterino.________ El
año pasado este mal mató en el mundo a 7.000.000 de personas, ________no obstante,
en nuestro país, se observa una disminución sostenida de defunciones desde 2008 a
2012.
5. Transcriba del texto leído tres términos técnicos:
__________________________________________________________
__________________________________________________________

__________________________________________________________
________________________________________________________
6. Extraiga del texto una oración en la que se presente un contraste:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
7. Transcriba un verbo en Presente del Modo Indicativo, 3° persona singular:
__________________________________________________________
________________________________________________________
8. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído?:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________

ACTIVIDAD 11
Lea el siguiente texto.
TEXTO: La regionalización en el sur de América Latina: el MERCOSUR7
P-1. Tanto el Brasil como la Argentina, advirtieron en la década de 1980 que, si

mantenían sus estructuras económicas funcionando por separado, no iban a poder
competir a nivel planetario. Uruguay y Paraguay también compartían esta idea.
P-2. En 1991, se firmó el Tratado de Asunción, en el cual los cuatro gobiernos se

comprometieron a incrementar el comercio entre ellos, complementarse industrialmente
y cooperar en el sector tecnológico.
P-3. En 1995, comenzó a funcionar en forma plena el MERCOSUR. Se suscribieron una

serie de acuerdos en lo referente a empezar a dejar sin efecto los aranceles o impuestos
a la importación en el comercio entre estos cuatro países.
P-4. Cuando comercian entre ellos, los empresarios brasileños, argentinos, uruguayos y
paraguayos no tienen que pagar los mismos impuestos que los empresarios de otros
países que no integran este bloque económico.
P-5. Es importante tener en cuenta que el 95% de las transacciones comerciales las
realizan empresarios de Brasil y Argentina, países cuya población supera el 95% del
MERCOSUR.
1. Marque el tipo de organización que corresponda a este tipo de texto:
A. Narrativa
B. Descriptiva
C. problema – solución
D. causal
E. comparativa
2. Indique cuál es el referente de los adjetivos y pronombres subrayados en el

texto:
7
Tomado Y adaptado de: http://www.somosmercosur.net/somos-mercosur/que-es-el
mercosur/que-es-el-mercosur.html

3. Transcriba del texto dos expresiones técnicas:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
4. Coloque un título a cada párrafo considerando el tema al que se refiere:
Párrafo 1: ......................................................................
Párrafo 2: ......................................................................
Párrafo 3: ......................................................................
Párrafo 4: ......................................................................
Párrafo 5: ......................................................................
5. ¿En qué modo y persona están los verbos que aparecen en el texto?:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
6. ¿Qué tipo de registro (formal o informal) predomina en el texto? ¿Por qué?:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
PARA ESCRIBIR MEJOR.
Reflexiones acerca de la norma

En la producción de textos escritos, tiene la misma relevancia observar tanto " lo que se
escribe" como también "cómo se escribe"; lo primero hace referencia al contenido; lo
segundo, a la forma en que se escriben las palabras, es decir a la ortografía.
Una de las dificultades se presenta al decidir el USO DE C, S Y Z.
Por lo tanto, a continuación veremos algunas normas que nos pueden ayudar a escribir
con corrección
ACTIVIDAD 12
Terminaciones de verbos con C
1. Busque infinitivos terminados en (Utilice para ello el diccionario):
 cer: ______________________________________________________
 ceder: ____________________________________________________
 cir: _______________________________________________________
 ducir: _____________________________________________________
 cibir: _____________________________________________________
 cidir: _____________________________________________________
 ciar: ______________________________________________________
Complete la regla correspondiente:
Los verbos terminados en __________________________________.se escriben

con________________________.
2. Escriba el infinitivo (verbo sin conjugar) de:
establecimiento
procedimiento
producción
desperdicio
Los ejemplos anteriores nos remiten a otro recurso para escribir bien que consiste en
asociar la ortografía de una palabra con la de otro vocablo del que proviene, deriva, o

con el que comparte la norma. Para comprobar si una palabra proviene o deriva de otra,
es necesario conocer lo que se denomina familia de palabras.
Familias de palabras
De la palabra
p r e s e n /t e
Derivan
presencia
presencial
presenciar
presentador
presentable
presentación
Forman familia de palabras porque conservan la raíz, presen en todas las palabras
derivadas de ella, y obviamente, todas repiten la s.
Terminaciones ción o sión
Hay muchas palabras que terminan en "ción"; pero hay muchas otras que finalizan en
"sión"
Si el vocablo proviene de otro terminado en:
sible: comprensible > comprensión
sivo: distorsivo > distorsión
so: difuso > difusión
sor: emisor > emisión
la terminación de esa palabra se escribe con S
En cambio, si un vocablo proviene de otro terminado en:
to: relato > relación
do: asociado > asociación
tor: destructor > destrucción se escribe con C

En síntesis, si una palabra terminada en sión - ción deriva de otra terminada en sible,
sivo, so o sor, se escribe con S. Si un vocablo proviene de otro terminado en to, tor o
do, se escribe con C.
3. A continuación, escriba de qué palabra deriva cada vocablo y coloque la S o C ,

según corresponda:
concre__ión deriva de > ___________________________________________________
confu__ión deriva de > ____________________________________________________
can__ión deriva de > _____________________________________________________
divi__ión deriva de > _____________________________________________________
confe__ión deriva de > ____________________________________________________
preci__ión deriva de > ____________________________________________________
4. Escriba, al lado de la palabra dada, otro vocablo cuya terminación sea ción o
sión:
Comprensivo: ___________________________________________________________
Difuso: _________________________________________________________________
Profuso: _______________________________________________________________
Atento: ________________________________________________________________
Comprensible: ___________________________________________________________
Productor: ______________________________________________________________
Repulsivo: ______________________________________________________________
Afiliado: ________________________________________________________________
Emisor: ________________________________________________________________
Terminaciones de sustantivos con C
Los sustantivos que terminan en ancia, encia, incia, uncia se escriben con C.
Coloque la terminación a los siguientes sustantivos:

Ren ___________________________________________________________________
Const __________________________________________________________________
Pres ___________________________________________________________________
Prov ___________________________________________________________________
Terminaciones de adjetivos con S
Observe las siguientes palabras:
Escandalosa - sabroso – costosa- valioso - sospechosa
5. Especifique cuál es la regularidad y qué clase de palabras son. ¿Cuál es la

norma?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Terminaciones de adjetivos con S
Observe los siguientes adjetivos:
Alto ----------- altísimo
Mala----------- malísima
Grande ------- grandísimo
Baja ---------- bajísima
Los adjetivos de la columna ubicada a la derecha se llaman superlativos.
6. Teniendo en cuenta lo marcado en negrita, elabore la norma ortográfica

correspondiente:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Terminaciones de sustantivos y adjetivos con C y Z

Cruz ------------ cruces
Veraz ----------- veraces
Capaz----------- capaces
Voraz -----------voraces
7. Luego de observar las palabras anteriores, escriba la norma a la que responden

estos vocablos:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Terminaciones de verbos con Z
Observe el sufijo de los siguientes verbos y elabore la norma: ironizar, aterrizar,

confraternizar, amenizar, armonizar
Terminaciones de adjetivos y sustantivos con Z
Las terminaciones de sustantivos y adjetivos en az, ez, iz, oz, uz, se escriben con Z
8. Busque ejemplos de cada una de esas terminaciones:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
9. Explique cuál es la norma a la que responde la ortografía de cada una de las

siguientes palabras:
Atroces: ________________________________________________________________
Compasión:_____________________________________________________________

Minimizar: ______________________________________________________________
Dedicación:______________________________________________________________
Presencia: ______________________________________________________________
Conceder: ______________________________________________________________
Beneficioso: _____________________________________________________________
Recibir: ________________________________________________________________
10. Forme la familia de las siguientes palabras (por lo menos tres de cada una):
Conducir:_______________________________________________________________
Capaz: _________________________________________________________________
Provincia: ______________________________________________________________
Denuncia: ______________________________________________________________
Divisor: ________________________________________________________________
11. Complete las palabras con "s", "c" o "z", en las siguientes oraciones:8
A. Hay que reconocer que es la ené_ima vez que te lo digo.

B. La perdiz comió unas lombri__.
C. Juan tomó la de_i_ión de ser andaluz.
D. Siempre de__ide lo que ha__e el capataz
E. Nosotros no cono__emos las conce__uen__ias de lo que hacemos cada
día.
F. La adic__ión al cigarrillo es mortal.
G. La ira genera fric__iones.
H. Con ese antifaz no me recono_co.
I. La veje__ es la plenitud de la vida.
8
Tomado de internet en: www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/ortografia

TRABAJO FINAL DE LA UNIDAD

II
Nota: El trabajo final debe ser resuelto en hojas de block tamaño carta y
entregado a su correspondiente docente para su calificación.
Temas.
A. La comunicación escrita: el texto expositivo

B. La gramática del texto:
 Relacionantes: el pronombre relativo.
 Uso de "c", "s" y "z".
Objetivos:
A. Afianzar el conocimiento de los contenidos del módulo.

B. Ejercitar la capacidad de transferencia a situaciones nuevas.
C. Favorecer el ejercicio integrador de aprendizajes logrados mediante la lectura
comprensiva, la observación, la reflexión, la asociación.
Criterios de Evaluación:
A. Interpretación de las consignas como primera pauta para la comprensión de un

texto.
B. Diferenciación de la característica de los textos como modelos de interpretación
de lecturas.
C. Producción propia:
 Claridad conceptual.
 Adecuación de registros.
 Respeto por la convención de escritura.
 Adecuación de palabras seleccionadas para la producción de texto.

Lea el siguiente texto:
La Diversidad Biológica Amenazada9
P-1 El hombre apareció sobre la tierra en el momento en que se afirmaba la diversidad

biológica que, según los estudios, fue un logro de la evolución que tardó millones de
años. Pero en la actualidad, como consecuencia de la actividad humana, la biodiversidad
está llegando a los niveles más bajos. De todos los efectos provocados en el ambiente
por el hombre, éste es el más grave porque es irreversible.
P-2 Los países tienen riquezas materiales, culturales y biológicas. La fauna y la flora
constituyen su riqueza biológica y, en conjunto, forman lo que se denomina la biota. La
biota de un país es el resultado de millones de años de evolución y encierra un inmenso
potencial económico, por su posible aprovechamiento para la alimentación, la medicina,
todavía no del todo explorado.
P-3 No se sabe aún con exactitud la cantidad de variedades de organismos que hay en la
tierra. Se conocen alrededor de un millón y medio, aunque se calcula que existen cerca
de cuatro millones de especies sin describir. Según los expertos, los lugares que
acumulan mayor cantidad de especies son las selvas tropicales húmedas, los arrecifes
coralinos y los matorrales de Sudáfrica y de Australia.
P-4 Las especies silvestres, vegetales y animales, encierran enormes reservas de

productos potencialmente valiosos, y muchas de ellas se encuentran en peligro de
extinción debido a la destrucción de su hábitat.
P-5 Está confirmado que la diversidad biológica, que se está deteriorando, sufrirá
pérdidas masivas si no se realizan ciertas acciones. Por ejemplo, ampliar los inventarios
de especies, determinar las que están en peligro, realizar estudios conjuntos donde
biólogos y economistas encuentren soluciones para un uso inteligente del suelo; también
planificar estudios sociológicos y programas educativos
1. Responda a las siguientes cuestiones que se le plantean.
A. ¿Qué relación tiene el título con el texto?

B. Póngale un título a cada párrafo.
C. Transcriba una definición y una ejemplificación.
D. Transcriba los términos científicos o técnicos utilizados y, con la ayuda del
diccionario, escriba su significado.
E. Especifique en qué persona gramatical está escrito (extraiga ejemplos del texto)
y qué tiempo verbal predomina (dé ejemplos del texto).
9
Tomado y adaptado de internet en: www.fundacion-biodiversidad.es/ -

2. De acuerdo con lo estudiado exprese:
A. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en el texto leído?

B. ¿Cuál es la trama de este texto?
3. Trabaje en el texto, subraye los pronombres o adverbios relativos, identifique el

referente con un círculo y únalos con una flecha.
4. Complete el texto con las letras que correspondan: (c, s o z)
En la ciudad de Buenos Aires, en 1951, en la Plaza de Mayo, apare_ e la primera imagen

televi_ ada en el país. Fue durante el acto de conmemora_ ión del 17 de Octubre.
Las cámaras estaban ubicadas en Banco Nación, más tarde, concluida la

conmemora_ión, el equipo se trasladó a Posadas y Ayacucho, a las instala_ iones del
hotel Alvear, con el objeto de reali_ ar la inaugura_ ión. Hubo cantantes, ballet, coros y
entrevistas. Un palo de escoba contribuyó a construir el improvisado micrófono aéreo.
En los días subsiguientes, se representaron obras teatrales, operetas, aún no existían las
produc_ iones propias de la televi_ ión.
La historia había comenzado tiempo antes, cuando el empresario Jaime Yankelevich, por
entonces dueño de Radio Belgrano, se propuso concretar su idea y la obse_ ión de su
hijo Miguel, falle_ ido en 1949, de traer la televi_ ión a nuestro país. Gastó 26 millones
de dólares para adquirir el equipamiento necesario. Eran ganan_ ias obtenidas de la
radio, puestas al servicio de la crea_ ión de este nuevo medio en el país.

UNIDAD 3
LECCIÓN 4 LA EXPRESIÓN ESCRITA: LA

NARRACIÓN
PREGUNTAS VITALES
1. ¿Qué entiendes por narración?

2. ¿Cuáles son elementos de la narración?
3. Investiga qué es la relatoría?
4. Enumera los tipos de narración
LA NARRACIÓN
¿Qué es la narración?
Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos
personajes en un lugar determinado y en un momento determinado. Cuando
contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento,
estamos haciendo una narración, es decir, estamos narrando.
ACTIVIDAD 13
Lee esta pequeña narración y contesta:
JUGANDO AL MOLINO (Elena Fortún "Celia en el mundo")10
La otra mañana fui al parque con mi tío. A su lado se sentaron dos señoras muy gordas,
con una niña y un chico.
La niña se puso a saltar a la comba mirándome; de tanto mirarme, siempre se

equivocaba y no podía llegar a aquello de "cuartana, color de manzana...".
Una vez dijo muy bajito:
-¿Quieres jugar conmigo?
10
Tomado de internet en: www.elenafortun.com

Y yo lo oí y dije:
-Sí, sí. Jugaremos al molino.
Cogidas las manos, empezamos a dar vueltas... "El molino, lleno de agua, y la rueda,
anda que anda, anda que anda...".
Hasta que se me fue la cabeza y me tuve que sentar en el suelo, ¡con una angustia en el
estómago!...
1. ¿Quiénes son los personajes?
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2. ¿En qué lugar ocurren los hechos?
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3. ¿En qué momento ocurren los hechos?
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4. ¿Qué hechos suceden?
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Elementos de la narración

 El narrador es la persona que cuenta la historia.. El narrador es el que va contando
lo que sucede y presentando a los personajes. Si cuentas lo que te ha sucedido, tú
eres el narrador.
 Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador
cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, además de ser el narrador eres un
personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado a otras personas, los
personajes son ellos. Hay personajes principales (protagonistas) y secundarios. En
muchos relatos aparece también el antagonista, un personaje negativo, "el malo",
que se enfrenta al protagonista.
 El tiempo: es el momento en que ocurre la historia que se narra que puede ser en el
pasado, en el presente (la actualidad) o en el futuro.
 El lugar: es el sitio donde ocurre la historia que se narra. El lugar puede ser real o
fantástico.
 La acción: son todos los hechos que suceden en la narración; todo lo que les pasa a
los personajes y que se cuenta en la narración.
5. Lee esta narración e identifica todos sus elementos:
En el patio de un cortijo, un hombre de mediana edad, amo del cortijo, camina al lado de
otro. Al pasar cerca de tres mozos dice:
- ¿Quién se ha comido las uvas que yo dejé en la cocina? ¿Quién la ha robado?
Los tres mozos contestan al mismo tiempo:
- Ninguno de nosotros ha sido.
Se oyen golpes en el portalón del cortijo y ruido de voces fuera. El hombre al que le han
robado las uvas camina hacia el portalón y se encuentra con dos estudiantes. Los
estudiantes piden al hombre un poco de agua y que los deje descansar un rato. Los dos
estudiantes entran en el cortijo y los mozos, al ver al amo, intentan escabullirse de allí.
- ¡De aquí no se va nadie hasta que no aparezca el ladrón de las uvas! .- Dijo el amo.
Después de tres horas al Sol, uno de los mozos decidió decir la verdad:
- He sido yo, mi amo, pero le aseguro que no volverá a ocurrir.
El amo los perdonó porque era la primera vez que habían hecho algo parecido. Aunque
les dijo:
- Si hubierais dicho la verdad os habríais ahorrado el calor que habéis pasado al Sol.
Narrador: _______________________________________________________________
Personajes: _____________________________________________________________
Tiempo:________________________________________________________________

Lugar: _________________________________________________________________
Acción: ________________________________________________________________
Estructura de la narración
Toda narración tiene tres partes:
A. Planteamiento o principio de la narración: donde se presenta a los personajes,

el lugar y el tiempo.
B. Nudo o parte central de la narración: donde se narran los hechos que le
ocurren a los personajes.
C. Desenlace o final de la historia: donde se resuelven todos los problemas.
Planteamiento o principio de la narración
Hay varias maneras de empezar una narración:
 Empezando por referirnos a los personajes.

 Empezando por referirnos al lugar donde ocurren los hechos.
 Empezando por referirnos al tiempo o momento en que ocurren los hechos.
 Empezando por la impresión personal que causan los hechos al narrador.
 Combinado varios de los principios anteriores (por el personaje y el lugar, por el
personaje y el tiempo, por la impresión personal y el lugar…)
Estos son algunos posibles comienzos de cuentos, que son un tipo de narración:
Érase una vez... - Érase que era...
-Era una bella tarde... -Había una vez...-
Había en otro tiempo... -Cierto día...
-Sucedió cierto día que... . -En aquel tiempo...
– Vivía una vez... -Hace años. ..
-En un país lejano... -En una lejana aldea...
-Hace un millón de años ... -Hace mucho, muchísimo tiempo ...
-Una mañana de verano... –Un caluroso día de verano sucedió ...
-En el corazón del invierno... -En tiempos de Maricastaña...
- Cuentan los que lo vieron... -Hubo en aquel tiempo...

-En cierta ocasión me contaron... En tiempos en que los bueyes volaban...
- En tiempos de nuestros abuelos... - Allá por los tiempos del rey que rabió...
- En el confín de un gran bosque... -Antes de inventarse el arroz con leche...
-Esto es verdad y no miento, como me lo contaron te lo cuento…
-Cuentan los que lo vieron, yo no estaba, pero me lo dijeron...
-Aquel que lo vio, corrió y me contó que...
-Y aquí se cuenta la maravillosa historia de ... (Título del libro) –
Y aquí me pongo a contar... -Colorín, colorado, este cuento...
Ha comenzado... -Esto era una vez y mentira no es...
-Esto era una vez el cuento que fue cierto y como me lo contaron te lo cuento.
- Escuchad el cuento que voy a contar, y el mal que viniere por la puerta se fuere, y el
bien, nos quedaremos con él.
-Esto era una vez que yo sabía un cuento, pero se me quedó dentro. Ahora veré si me
sale otra vez.

ACTIVIDAD 14
ACTIVIDADES PRINCIPIO DE LA NARRACIÓN
1. Escribe diferentes principios para una narración, comienza empezando por:
LOS PERSONAJES:
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EL LUGAR:
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EL TIEMPO:
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LOS PERSONAJES Y EL LUGAR:
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LOS PERSONAJES Y EL TIEMPO:
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LA IMPRESIÓN PERSONAL Y EL LUGAR
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LOS PERSONAJES, EL LUGAR Y EL TIEMPO:
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¿Cómo empiezan estas narraciones? Veamos algunos ejemplos
A. Hace muchos años, cuando las personas habitaban en las cavernas, vivía en la
pradera de Talankú una hembra de mamut llamada Lola.
B. En una isla desierta, habitaba un náufrago desde que el mar le llevó hasta allí a la
deriva…
C. Aquel verano fue uno de los más calurosos que yo he vivido…
D. El conde de Tanganica era uno de los hombres más honestos que conocí a lo largo de
mi vida.
E. Juan llegó tarde a casa y después de cenar muy deprisa, decidió coger un libro de la
estantería…
F. En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero…
G. El camping estaba situado cerca a la piedra del peñol y allí los muchachos y yo
pasamos la Semana Santa más entretenida de nuestra vida.
Nudo o parte central.
Después del principio, hay que contra los hechos que le ocurren a los personajes de
modo ordenado, según el tiempo en que ocurren: unas cosas ocurren primero, otras
luego, otras al final…
Existen expresiones que te ayudan a contar la historia, son los que se llaman
conectores temporales:

Inmediatamente – al poco tiempo – a continuación – al cabo de un año – mientras
dormía (u otra acción) – enseguida – al cabo de un rato – durante un buen rato – un día
– ya – al instante – después – al atardecer – cuando anocheció – mientras amanecía…
Debes usar distintos conectores temporales para ir enlazando las acciones de los
personajes. Debes evitar la repetición de algunas de estas expresiones; las más
repetidas por los alumno/as son: entonces y después.
2. ACTIVIDADES NUDO O PARTE CENTRAL DE LA NARRACIÓN

A. A partir de este planteamiento o principio de narración, inventa una
trama o nudo:
Aquella tarde de agosto, María decidió ir a visitar a su amigo Juan. Se puso la ropa que
había sobre la cama. En pocos minutos salía por la puerta con una sonrisa que le llegaba
de oreja a oreja. A María le encantaba pasar las tardes con Juan; desde niños eran
amigos y a ambos les gustaba hacer fechorías. Cuando ella llegó a casa de Juan éste la
estaba esperando debajo del porche. Ya Juan tenía en el bolsillo dos tirachinas. La tarde
se presentaba entretenida.
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B. A partir de este planteamiento o principio de narración, inventa una

trama o nudo:
Estaba Pedro en su casa sólo. Su padre se había ido a comprar el periódico y su madre a
visitar a la abuela. Así que durante un buen rato,
Pedro podría hacer lo que le diera la gana. Pensó y pensó…, no sabía si ponerse a leer un
cuento o hacer un dibujo. Decidió lo primero pero al dirigirse hacia su dormitorio el
timbre sonó. No eran ni s u padre ni su madre, era Carmen, su compañera de clase que
venía a proponerle ir amontar en bici.
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Desenlace o final de la narración
Todas las narraciones tienen un final, pero cada una acaba de distinta manera.
Pueden tener distintos finales: inesperado, disparatado, mágico, gracioso, real,

fantástico, trágico, trágico-cómico, emocionante...
Cuando en una narración se revuelven las complicaciones de la trama, tenemos un final

cerrado. Sin embargo, si nos permiten imaginar distintas continuaciones de la historia,
tenemos un final abierto.
Algunas posibles terminaciones o finales de cuentos, que ya sabes que son un tipo
de narración, son estos:
 . ...Y como dice Don Fermín, este cuento llegó a su fin.

 ...Y como dice Don Gaspar, este cuento tiene que acabar.
 ... y como dice Don José, yo más no sé.
 ... Y como dice mi mamá, este cuento acaba ya.
 ... Y para que no se nos borre de la memoria, comeremos un trozo de zanahoria.
 Este cuento ha terminado... y el que no levante el “pompín” se quedará pegado.
 ... Y el que no levante el “pompín” se quedará pegado al sillín.
 ... Y ahora me voy por un camino y ustedes por otro, si este cuento os ha
gustado, mañana os cuento otro.
 ... Y todos vivieron felices y contentos, sin darme nada a mí, que ahora lo
cuento.
 ...Y, entonces cataplín, cataplín, este cuento llegó a su fin.
 ... Y Pachín, Pachín, este cuento acaba aquí.
 ... Y se hicieron amigotes, y (no) se quemaron los bigotes.
 ... Y como se fueron a pasear, este cuento acaba de terminar.
 ... Y llorando, llorando, el cuento se está acabando.
 ... Y si este cuento te parece corto, mañana te cuento otro.
 ... Y este cuento se lo llevó el viento.
 ... Y como hoy hace mucho viento, se acabó el cuento.
 ... Y el viento se llevó el final. ¿Me queréis entre todos ayudar?
 ... Y como estoy muy cansado, este cuento ha terminado.
 ... Cuento contado, cuento terminado.
 ... Y el que no lo crea, que vaya y lo vea.

 ... Y aquí se rompió una taza y cada cual para su casa.
 ... Y se ha acabado el cuento contado.
 ... Y con este final feliz, nos vamos a despedir.
 ... Y como estoy contento, me despido con un beso.
 ... Y como el tiempo se acabó, este cuento terminó.
 ... Y así fue y así pasó, y si no lo creéis, mejor/peor.
 ... Y como hay que dormir, el cuento se acaba aquí.
 ... Y fueron felices, comieron perdices, y a nosotros no nos dieron porque no
quisieron.
 ... Y todos felices, comieron perdices y, quien no las comió, eso se perdió.
 ... Y fueron felices, comieron perdices, y a mí que estaba allí, no me tocó ni una
perdiz.
 ... y, como de tanto comer se atragantaron, este cuento se ha acabado.
 ... Y el cuento se perdió. Cuando lo vuelva a encontrar te lo volveré a contar.
 ... y, como ya os conté lo que sucedía, nos despedimos hasta otro día.
 ... Y el cuento se fue y se fue, pero mañana volverá otra vez.
 ... Y así sucedió, y así lo cuento yo.
 ... Y este cuento se ha acabado, ¿os ha gustado?
 ... Y verdín, verdolaga, este cuento aquí se acaba.
 ... Y colorín, colorado, se fueron cantando.
 ... Y Colorín, colorado, esto sólo ha comenzado.
 ... Y colorín, colorete, por la chimenea sale un cohete.
 ... Y colorín, colorito, dormiremos calentitos.
 ... Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.
 ... Y este cuento que he contado entró por la chimenea y salió por el tejado.
 Ninguna teja se ha roto. Quien se anime que lo cuente.
3. Vamos a trabajar con narraciones cuyos finales son distintos. Lee estos dos
textos y compara los finales. Luego, inventa un final cambiado. Para la
primera un final fantástico y para la segunda un final real.
Texto 1: CON FINAL REAL
La plaza estaba llena de charcos y todavía seguía lloviendo, la mayoría de los niños no
habían salido a jugar, sólo Pedro y Paco acudieron, como todas las tardes, a su lugar de
reunión. Estaban solos pero se divirtieron muchísimo. Como llevaban botas, fueron
saltando de charco en charco y pensaron hacer una competición y que fuera campeón el
que más agua levantara, y, por tanto, se mojara más los pantalones. Joaquín, que era el
más pequeño, no estaba muy convencido, pues temía que su madre se enfadara. Pero, al
final, se decidió.
Paco pronto había conseguido estar chorreando hasta las rodillas pero, como Pedro
también chapoteaba de lo lindo, pensó hacer algo que lo convertiría definitivamente en
ganador. Se tiró al suelo y se revolcó cuantas veces puso por toda la plaza. Fue el

campeón. ¡Qué lástima que pasara toda la semana siguiente en cama, en compañía de
pastillas y jarabes!
Texto 2: CON FINAL FANTÁSTICO
Una mujer quería por todos los medios ser delgada. Tomaba para desayunar sólo una
cucharada de leche cuajada descremada y lo acompañaba con una taza de té pata
adelgazar. Después se iba a la oficina.
Allí, en el descanso de mediodía, leía una receta en el “Libro de cocina para adelgazar”.
Cuando tenía mucha hambre, leía dos recetas. Eso le bastaba.
Por la noche preparaba una ensalada con tres pastillas para adelgazar, sal y zumo de
limón. Los domingos añadía una pizca de mostaza a la ensalada de pastillas.
La mujer adelgazó pero quería adelgazar más.
Un día, en el descanso del trabajo, leía el “Libro de cocina para adelgazar”.
Estaba un poco cansada y se durmió. Y el libro se cerró. Enseguida volvieron del bar los
compañeros. Al principio sólo vieron el libro encima de la mesa. Después encontraron a
la mujer: estaba como señal entre la página 48 y 49.
4. Para las siguientes narraciones inventa dos finales distintos
Texto 1: CON FINAL REAL
La plaza estaba llena de charcos y todavía seguía lloviendo, la mayoría de los niños no
habían salido a jugar, sólo Pedro y Paco acudieron, como todas las tardes, a su lugar de
reunión. Estaban solos pero se divirtieron muchísimo. Como llevaban botas, fueron
saltando de charco en charco y pensaron hacer una competición y que fuera campeón el
que más agua levantara, y, por tanto, se mojara más los pantalones. Joaquín, que era el
más pequeño, no estaba muy convencido, pues temía que su madre se enfadara. Pero, al
final, se decidió.
Paco pronto había conseguido estar chorreando hasta las rodillas pero, como Pedro
también chapoteaba de lo lindo, pensó hacer algo que lo convertiría definitivamente en
ganador...
FINAL 1.
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FINAL 2
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Texto 2: CON FINAL FANTÁSTICO
Una mujer quería por todos los medios ser delgada. Tomaba para desayunar sólo una
cucharada de leche cuajada descremada y lo acompañaba con una taza de té pata
adelgazar. Después se iba a la oficina.
Allí, en el descanso de mediodía, leía una receta en el “Libro de cocina para adelgazar”.
Cuando tenía mucha hambre, leía dos recetas. Eso le bastaba.
Por la noche preparaba una ensalada con tres pastillas para adelgazar, sal y zumo de
limón. Los domingos añadía una pizca de mostaza a la ensalada de pastillas.
La mujer adelgazó pero quería adelgazar más.
Un día, en el descanso del trabajo, leía el “Libro de cocina para adelgazar”...
FINAL 1
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FINAL 2
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Texto 3.
El niño se fue a jugar y se encontró con un pájaro que estaba solitario e el tejado de un
pueblo. El pájaro, como veía que venían junto a él otros pájaros, se fue a otro tejado y,
como lo otros pájaro se ponían también allí, se bajó del tejado y se puso delante del
niño, y este iba detrás de él embebido por sus saltos pequeños y el camino tan seguro
que llevaba hacia algún sitio; aunque los otros chicos lo llamaban para jugar como otros
días, el niño no oía nada y seguía yendo detrás del pájaro.

FINAL 1.
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FINAL 2
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5. En esta narración señala con un / hasta dónde llega cada parte:

planteamiento, nudo y desenlace.
Mi perro es blanco y se llama León. Cuando era un cachorro, parecía un perro normal con
las orejas largas. Pero luego fue creciendo y creciendo, haciéndose cada vez más alto y
más grande.
Vivía en una casa del pueblo, pero sus dueños lo regalaron porque no querían un perro
tan grande. Lo regalaron a un pastor. Mi perro –que todavía no era mi perro aprendió a
cuidar muy bien las ovejas.
Un día una gallina peleona le picó una pata. Y mi perro –que todavía no era mi perro- le
dio un bocado y le arrancó las plumas. El pastor creyó que mi perro era feroz y decidió
regalarlo. Y me lo dio a mí.
Conmigo, mi perro es tan manso como un gatito, sobre todo cuando se hace un ovillo
para que yo apoye mi cabeza en él.
6. Inventa una narración a partir de la

situación que se aprecia en el dibujo:
los alumnos están en clase con
guantes y bufanda, ¿qué habrá
ocurrido?

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Tipos de narraciones
Las narraciones pueden ir escritas en primera persona o en tercera persona.
A. En primera persona, el personaje principal cuenta su propia historia; es decir,

el narrador, es un personaje de la historia. Un tipo de narración es el monólogo,
en el que sólo interviene el personaje que cuenta sus propias vivencias,
impresiones, sensaciones… Otro tipo es la autobiografía, en la que el personaje
va narrando su propia vida.
B. En tercera persona, el narrador cuenta lo que le sucede a otros; es decir, el
narrador no es personaje de la historia.
ACTIVIDADES NARRAR EN PRIMERA Y TERCERA PERSONA
Lee esta breve narración y contesta:
“Me llamo Celia. Hoy hemos ido de excursión para recoger plantas y flores. Yo he visto
unas flores muy extrañas y, al ir a coger una para luego poder estudiarla, me he arañado
con unos cardos que había en el suelo”.
7. ¿Quién cuenta la historia?
A. Celia
B. El padre de Celia.
C. La profesora de Celia

8. ¿Quién es el narrador? _________________________________________________
9. La narración está escrita en

A. Primera persona
B. Tercera persona
10. Esta narración está escrita en primera persona, escríbela tú de nuevo en

tercera persona.
Hola, me llamo Jaime. Esta mañana no me he levantado bien. Tenía los pies fríos y me
ardía la frente. Haciendo un esfuerzo, fui a la cocina donde toda mi familia desayunaba.
Olía como todos los día: pan tostado, leche caliente, café…, pero ni así me animé. Mi
madre me miró preocupada, me puso la mano en la frente y, muy seria, me dijo que
volviera a la cama.
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11. Escribe una pequeña narración en primera persona sobre lo que hiciste este
fin de semana.
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Cómo enriquecer las narraciones
La narración puede enriquecerse haciendo uso del diálogo, convirtiéndola en un texto

más real y expresivo. Al mismo tiempo se pueden ir combinando elementos
descriptivos, haciéndolo más flexible y menos artificial.
12. Compone tu propio texto: completa la información referida a una narración

y a partir de ahí escribe tu historia:
A. Personaje:_______________________________________________________
B. Rasgos del personaje:
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C. Lugar de los hechos:
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D. Problema:
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E. Solución del problema:
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F. Narrador en 1ª persona ______________3ª persona____________________
G: TÍTULO: _____________________________________________________________
ACTIVIDAD 15
CONTROL DE LA NARRACIÓN
Responde a las siguientes cuestiones
1. ¿Qué es narrar?
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2. Enumera los elementos que tiene toda narración.
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3. ¿Qué partes tiene una narración? Explica cada una.
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4. ¿Qué es narrar en primera persona?
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5. ¿Qué es narrar en tercera persona?
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6. Trasforma esta narración escrita en primera persona a tercera persona:
“El otro día, mi hijo Carlos y yo pasamos un buen susto en nuestra barca. Salimos al mar
después de comer. El sol brillaba y el mar estaba en calma. Pero, a media tarde, el cielo
se oscureció y nos envolvió una niebla espesa que nos impedía ver.
Nos desorientamos y perdimos el rumbo. Menos mal que por fin localizamos la luz del
faro y pudimos regresar.”
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Observa cómo se puede ampliar una idea dando más detalles.
El niño cerró la puerta y Silenciosa y cuidadosamente cerró la

se puso a correr puerta por fuera. Y sólo entonces comenzó
a correr.
El niño no notaba el frío ni la lluvia La lluvia le resbalaba por la cara y se le
metía por el cuello. El frío y la humedad le
calaban el abrigo, pero él no lo notaba.
7. Narra, dando detalles concretos, cada uno de estos hechos.
Sara estaba junto a la ventana.

///////////////////////////////////
La puerta se abrió.
///////////////////////////////////
Se oyó un ruido.
///////////////////////////////////
El gato entró corriendo.
///////////////////////////////////
8. Lee los hechos que van a continuación y ordénalos con números del 1 al 6.
El conejo se asustó mucho al oír lo que Había una vez un conejo que siempre tenía
decía la lechuza y enseguida se puso a mucho miedo y no se atrevía a salir de su
pensar cómo podría librarse de sus garras. madriguera.
Había una vez un conejo que siempre tenía
mucho miedo y no se atrevía a salir de su
madriguera.
No: No:
La lechuza saludó al conejillo con toda Un día, el conejo, como tenía mucha
amabilidad y le dijo que le apetecía cenar hambre, salió al campo y vio a una lechuza
un tierno conejo. que lo miraba con ojos glotones.
No: No:
La lechuza se relamió al pensar en las Entonces, el conejo miró al cielo y, al ver
sabrosas palomas y, sin pensarlo un las estrellas, le dijo a la lechuza que por el
momento, echó a volar para cazarlas. cielo volaban siete palomas blancas muy
rollizas.
No: No:
9. Narra en presente el siguiente relato.
RETORNO A LA TIERRA
Esperábamos con impaciencia el regreso de la primera nave tripulada que, después de un

viaje espacial, iba a aterrizar como un avión normal.
Vimos como descendía a gran velocidad y tocaba el suelo. En ese instante se abrieron
unos enormes paracaídas de retención. El aparato se detuvo en medio de la pista y

acudieron junto a él bomberos y ambulancias. El público aplaudió a los tres pilotos, que
salieron del aparato y saludaron con un signo de victoria.
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10. Cuenta la historieta de las imágenes como si tú fueras uno de los protagonistas.
Acuérdate de ponerle un título.

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ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD III
Inventa y escribe un cuento teniendo en cuenta las condiciones siguientes:
A. Tú eres el narrador o narradora.

B. El cuento debe tener el siguiente esquema:
 Presentación de algún personaje importante y del lugar y la época en los que se
sitúa la narración.
 Acontecimiento inicial que pone en marcha la historia. Puede ser un problema
que se plantea a un personaje.
 Acción con los pasos que da el personaje para resolver su problema.
 Desenlace de la historia. La solución del problema planteado.
C. Puedes elegir los personajes con total libertad.
D. Cuando acabes revisa la redacción y la ortografía y lo entrega a su profesor(a)

UNIDAD IV
LECCIÓN 5 LA ORACIÓN GRAMATICAL
ACTIVIDAD 16
1. Qué es un cuartel?_____________________________________________________
2. ¿Quiénes viven en él?__________________________________________________
3. ¿Conoces alguno?______________________________________________________
4. Describe como es un cuartel
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
_______________________________________________________________
LECTURA
Antes de leer: Observa el siguiente gráfico y responde:
5. ¿A qué vendría este joven al cuartel?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Crees que el joven subirá por esa escalera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué crees que encontrará adentro?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Mientras lees
Lee con atención, fíjate en las terminaciones de las palabras.
A cuatro leguas de Jericó
a setenta de Puerto Viejo
existe un cuartel viejo
que edificó Carlos Quingo.
Perteneció a un gran señor
algo rico y algo bruto,
se llamaba Sisebuto,
y su esposa, Leonor,
y Furibunda su hermana
y su madre Rosadela
y una prima de su abuela
atendía por Mariana.
Y su cuñado, Vitelio,
y Cleopatra, su tía,
y su nieta Rosalía,

y el hijo mayor, Rogelio.
En un tétrico salón
dormitaba Sisebuto,
y un perro seco y enjuto
roncaba en el portalón.
Con quejido lastimero
el viento afuera silbaba,
e imponente se escuchaba
el ruido del aguacero.
Cabalgando en un corcel
de color verde botella
raudo como una centella
llega al cuartel un doncel.
Empapada trae la ropa
por efecto de las aguas,
¡como no lleva paraguas
viene el pobre hecho una sopa!
De pronto algo que resbala
siente sobre su cabeza,
extiende el brazo y tropieza

¡con la cuerda de una escala!
- ¡Ah...! –dice con fiero acento.
- ¡Ah...! – vuelve a decir gozoso.
- ¡Ah...! – repite venturoso.
- ¡Ah...! – otra vez... y así, hasta ciento.
Trepa que trepa que trepa,
sube que sube que sube,
en brazos cae de un querube,
la hija del general....la pepa
Un poema está escrito en verso, tiene rima y ritmo
8. Vocabulario: Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Leguas________________________________________________________________
Tétrico: ________________________________________________________________
Enjuto: ________________________________________________________________
Corcel: ________________________________________________________________.
Raudo: ________________________________________________________________
Doncel: ________________________________________________________________.
Escala: _________________________________________________________________
Venturoso: _____________________________________________________________
Querube: _______________________________________________________________
Después de leer
9. Elige, entre las siguientes, la oración equivalente a está” hecho una sopa” y cópiala
en tu cuaderno (Subráyala):
a) Está empapado
b) Está haciendo una sopa
c) Está lleno de sopa
10. ¿Por qué palabras están formadas las siguientes?
Sordomudo: ____________________________________________________________
Sacacorchos: ____________________________________________________________
Rompecorazones: ________________________________________________________
11. ¿Cuál es la palabra que corresponde a las siguientes definiciones?
La persona que guarda los bosques es un ___________________________________
La persona que tiene el pelo rojo es ________________________________________
Un instrumento que se utiliza para abrir las cartas es un ________________________
Un aparato que lava los platos es un ________________________________________
12. Comprendo lo que leo
¿Quién edificó el cuartel?___________________________________________________
¿A quién perteneció?______________________________________________________
¿Cómo se llamaba la mujer del dueño del cuartel?_______________________________
¿Y la prima de su abuela?___________________________________________________
13. Resuelve los siguientes acertijos:
¿Cómo se llama el padre de los hijos de Pedro? Se llama _________________________
¿Quién es la mujer del hermano de mi esposa? Es mi_____________________________
¿De qué color es el corcel? _________________________________________________
14. Hablar y escuchar
En el poema que leíste habrás notado que algunas palabras terminaban igual:...señor,
...Leonor; ... hermana, ...Mariana; ... lastimero, ... aguacero.
Escribe cinco palabras que rimen con boca.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________
Ahora escribe tres parejas de palabras que rimen. Por ejemplo: cara-Sara; mañana-rana;
camión- canción. Luego inventa dos versos con la pareja de palabras y escríbelos.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Tus versos
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lee este poema. Apréndetelo de memoria y recítalo ante tus compañeros y compañeras.
La luna en el agua
Tres sabios con muy poquito seso
creían que la luna era un queso.
Un queso que flotaba en el río
y quisieron pescarlo, ¡Dios mío!
Los peces cantaban a una
contemplando su mala fortuna:
¡No es queso!
¡Es la luna!
¡La luna!
¡LA LUNA!
ACTIVIDAD 17
GRAMÁTICA
1. Aquí tienes cuatro grupos de palabras. 2. Señala lo que piensas que es una
Sólo uno de los grupos es una oración
oración. ¿Cuál es? Una oración es un conjunto de
A. Cabalgando un corcel palabras......
B. Un doncel llega al cuartel. A. ordenadas.
C. Las aguas efecto por. B. con sentido completo.
D. En brazos cae de. C. desordenadas.
D. sin sentido completo.
3. Señala los grupos de palabras que 4. Una oración es un conjunto de

sí son una oración palabras ordenadas que tienen
sentido completo
A. Fui al cuartel ayer tarde. Completa estos grupos de palabras
B. Juegan en arena la los niños y niñas. para que sean oraciones
C. Las deportistas descansan un rato.
D. El corcel velozmente. A. _____________________ monta a
caballo.
B. Un joven camina ________________
C. La mañana______________________
D. ________________tiene un carro.
ORTOGRAFÍA
Uso de la B
Lee el siguiente párrafo
Juan y Pedro fueron al bosque de Mindo para mirar mariposas de colores. Entonces
escucharon un ruido que los asustó. Vieron entre los árboles un bulto que se movía, les
pareció la sombra de alguien. Aunque con mucho miedo, lo fueron a buscar y
descubrieron que se trataba de un burro, el muy bobo se había perdido. Los dos riéndose
mucho, se burlaron de su propio miedo.
Observa las siguientes palabras:
Butaca, Burro, Burla, Bufanda, Buque, Buscar, Bulto, Buzón, Fábula, Abusar,
Abuelo, Dibujar, Aburrir
Se escriben con b muchas palabras que tienen algunas sílabas con los sonidos
bu, bur o bus.
5. Completa las siguientes palabras: con azul las que tienen bu, con rojo las que llevan
bur, y las que tienen bus, con color verde.
_ _ lto _ _fanda a _ _elo a _ _ _ ar
fá _ _ la _ _ taca a _ _ _ rir di _ _ jar
_ _ _ la _ _ que _ _ rro
ESCRITURA
Recuerdas que en el poema del comienzo había algunas palabras que rimaban, o sea,
que las últimas palabras de los versos terminaban con los mismos sonidos: corcel –
doncel, botella – centella.
Observa las siguientes ilustraciones y lee los poemas que las acompañan:
... Estás más linda que la luz del nardo,
Y más ágil que un álamo en puntillas,
Más dulce que una abeja sobre un lirio.
... Estás más transparente que el arcángel
que te baña en rocío las pestañas...
César Dávila Andrade (ecuatoriano)
Verdes jardincillos,
Claras plazoletas
Fuentes verdinosas
Donde el agua sueña,
donde el agua muda
resbala en la piedra....
Antonio Machado (español)
Un poema es la expresión de sentimientos con palabras bellas.
6. Escoge una de las fotografías que tienes a continuación. Escribe en tu cuaderno un
poema que pueda servir de pie para esta fotografía. Para hacerlo inspírate en uno de
los poemas anteriores:
Lee con atención este poema:
¡Alegría!
Ya la mar está a la vista.
¡Alegría!
Pronto voy a navegar.
¡Alegría!
Ya mi sueño marinero
¡Alegría! Va a empezar
Rafael Alberti (Español)
El poeta repite la palabra alegría para dar más fuerza a sus sentimientos.
7. Expresa por escrito un sueño o un deseo que se te haya cumplido o te gustaría que
se cumpliese.
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Cuál es la palabra que expresa el sentimiento de tu sueño o deseo? ____________
Ahora escribe un poema en el que aparezca esa palabra:
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Después de escribir
Revisa tu poema:
A. ¿Existen palabras que terminan igual?

B. ¿Existe una palabra que exprese un sentimiento?
LECCIÓN 6 EL ORDEN DE LAS PALABRAS EN

LA ORACIÓN
INTRODUCCIÓN
¿Sabes qué es el teatro? ¿Cómo se llaman las personas que actúan en las obras de
teatro?
¿Has ido alguna vez a uno?
¿Has actuado en alguna obra de teatro o sainete?
En la lectura vas a conocer a unos personajes interesantes que actúan en el teatro.

Aprenderás cómo imitar los sonidos que hacen los animales y las cosas. Te divertirás
imitando a los animales y también interpretando sentimientos. Comprenderás que a
veces las oraciones cambian su significado cuando cambia el orden de las palabras.
Además aprenderás nuevas palabras que se escriben con b. Y por último inventarás un
diálogo entre unos personajes muy interesantes.
ACTIVIDAD 18
LECTURA. Antes de leer
Observa el siguiente gráfico y

responde las siguientes preguntas:
1. Cuántos personajes hay? ____________________________________________
2. ¿Por qué estarán vestidos así? ________________________________________
3. ¿De qué crees que están hablando?____________________________________
4. ¿Qué hará un niño en medio de los animales de la selva?___________________
5. ¿Qué estarán representando?_________________________________________
Cuando leas fíjate cómo está escrito el diálogo entre los personajes de esta obra de
teatro.
Mowgli es un bebé cuando lo recogen los animales de la selva, quienes lo crían, lo

cuidan y lo quieren como si fuera uno de ellos.
Mowgli y sus amigos
Se levanta el telón
(Están en escena Mowgli, niño de ocho años; Baguera, la pantera negra; Baloo, el gran
oso pardo, tumbado al sol; un tigre de Bengala y tres lobos.)
Baguera . – Esto es un nogal.
Mowgli . – ¡Un nogal! ¿Y para qué sirve un nogal?
Baguera . – Para dar nueces.
Baloo . – Y para sentarse debajo de su sombra y estar fresquito cuando hace calor.
Mowgli . – ¡Ah, qué bien¡ ¿Me puedo subir al pino?
Baguera . – ¡No, todavía eres muy pequeño!
Mowgli. – ¿Y por qué soy pequeño? Mis hermanos ya se han casado y tienen hijos.
Baguera . – Porque tú eres un cachorro distinto a nosotros.
Mowgli . – ¿Distinto?
Baguera . – Si, tú eres un cachorro de hombre.
Mowgli . – ¿Y cómo son los hombres? Yo nunca he visto ninguno.
Baloo . – ¡Mejor! Yo tampoco.
Baguera . –Yo sí; yo trabajaba en un circo con los hombres y veía muchos niños como tú.
Pero con trajes de colores. Y llevaban globos en la mano y jugaban con una pelota en la
calle; yo los veía desde mi jaula.
Mowgli . – ¿Qué es una jaula?
Baguera . – Nuestro peor enemigo. No se puede soportar. Por eso me escapé y volví a la
selva.
Mowgli . – ¿Cómo te escapaste?
Baguera . – Una noche que llovía mucho aproveché para romper los barrotes y fugarme,
pero me vieron unos monos, ¡uf! ¡Odio a los monos!, y empezaron a gritar para avisar a
los hombres que me iba.
Mowgli . – ¡Cómo gritan los monos!
Baguera . – ¿Los monos? (Al público) ¡Díganle ustedes!
Mowgli . – ¡Qué risa! ¿Y qué pasó?
Baguera . – Que salieron los hombres con sus escopetas y me buscaron sin cesar.
Mowgli . – ¿Qué son escopetas?
Baguera . – Una cosa larga de la que sale fuego y mata.
Mowgli . – ¿Cómo tus uñas?
Baguera . – De mis uñas no sale fuego.
Mowgli . – No, pero matan. Yo te he visto matar bueyes.
Baguera .- Para comer; lo animales de la selva matamos para comer.
Mowgli . – ¿Y los hombres?
Baguera . – Los hombres se matan entre ellos por venganza, por celos, por odio o como
castigo. Y a nosotros nos matan por placer.
Mowgli . – ¿Por qué?
Baloo . – Ya te lo explicaremos algún día.
Mowgli . – ¿Y qué es venganza, qué son celos, qué es odio? ¿Qué es castigo?
Baguera . – ¡Mowgli! ¿Por qué preguntas tanto? Ya soy vieja y empiezo a cansarme;
necesito un ayudante para que te enseñe cosas que yo ya no puedo.
Baloo . – ¡Yo estoy disponible! (se oyen golpes.)
Mowgli . – ¿Qué es eso? ¿Qué pasa?
Baloo . – ¡Qué miedo!
Baguera . – ¡Son los elefantes, que están aprendiendo a desfilar!
Mowgli . – ¿Qué es desfilar?
Baguera . – Ahora lo verás. ¡Ya vienen, espera!
Baloo . – Yo me voy con viento fresco, a comer un plátano.
Adaptación / El libro de la selva. Versión de Mara Recatero para teatro. Ed. Anaya.
6. Vocabulario: Busca en el diccionario el significado de las siguientes

palabras:
Sin cesar: _____________________________________________________________
Disponible: ____________________________________________________________.
El gallo cuando canta hace: ¡ki-ki-ri-ki!. Explica qué sonido hace _________________
Una vaca cuando muge
Un gato cuando maúlla
Un perro cuando ladra
Un tigre cuando ruge
Un lobo cuando aúlla
Para imitar el sonido de las cosas y las voces de los animales, utilizamos las
ONOMATOPEYAS
7. Ahora vamos a pensar.
A. Al disparar una pistola hace ¡pum!

B. Un plato al romperse hace __________________________________________
C. Una puerta al cerrarse hace _________________________________________
D. Un caballo al galopar hace _____________________________________
E. Una niña al soplar ___________________________________________
F. Un auto al arrancar __________________________________________
8. Comprendo lo que leo

A. ¿Qué es un cachorro de hombre? ¿Has visto alguna vez uno?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
B. El circo es para nosotros muy divertido, pero... ¿crees que es igual de

divertido para los animales amaestrados? Razona tu respuesta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Los animales matan a otros animales sólo para alimentarse. ¿Por qué razones
pueden matar las personas a los animales?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
A muchas personas les gustaría ser un pájaro para poder volar y ver bonitos paisajes
desde el cielo. ¿A ti qué animal te gustaría ser? Escribe qué cosas podrías hacer si lo
fueras.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
¿Crees que un niño puede criarse con los animales? ¿Has oído alguna vez una historia
parecida a ésta?
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Hablar y escuchar
Vamos a realizar un juego que consiste en hacer gestos y movimientos para imitar a los
animales.
a. Piensa en un animal, luego lo

representas a través de gestos, sin
hacer sonidos (por ejemplo: caminar y
hacer sonidos como un mono).
b. Tus compañeros y compañeras,

deberán adivinar de qué animal se
trata. Quién lo adivine representará
otro animal distinto.
c. El juego continúa hasta que no se le

ocurra a nadie qué animal representar.
d. Seguimos con el juego anterior, pero

ahora van a tratar de transmitir
estados de ánimo (alegría, tristeza,
sorpresa.) y acciones cotidianas (lavarse los dientes, comer, subir escaleras).
ACTIVIDAD 19
GRAMÁTICA
Lee con atención las oraciones que dicen este niño y esta niña:
Piensa:
1. Las oraciones que has leído ¿están construidas con las mismas palabras?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Significan lo mismo a pesar del cambio en el orden de las palabras?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lee ahora las dos oraciones:
Mowgli sigue a Baguera. Baguera sigue a Mowgli.
¿Están construidas las dos oraciones con las mismas palabras? Si ( ) No ( )
¿Significan lo mismo? _____________________________________________________
¿Qué es lo que ha hecho cambiar el significado de las oraciones?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Si cambiamos el orden de las palabras de una oración, puede cambiar

también su significado.
Cambia el orden de las palabras de estas oraciones, de manera que cambie su

significado:
A. Baloo saluda a Mowgli. ____________________________________________
B. Mowgli escucha a Baguera . _________________________________________
C. El helado me gusta más que el pastel.__________________________________
ORTOGRAFÍA.
Palabras que empiezan por abu- o abo-
Recuerda palabras que empiecen con las sílabas abu- o abo-
Ahora observa las siguientes palabras:
Abogado aburrido abuelo
Abollado abonar abordar
abuchear Abultado abundancia
Las palabras que empiezan por abu- o abo- se escriben con b.
4. Sigue la serie
Botón abotonado
Bollo ___________________
Bulto ___________________
Bono ___________________
5. Rellena los espacios en blanco con las palabras del recuadro:
Fernanda está estudiando para ser...
A. El público ______________________________al cantante al final del

espectáculo.
B. Santiago se dio un golpecito en el auto y lo _____________________________
C. El campesino _____________________________________________los
campos.
D. El Presidente _____________________________________ el avión presidencial.
6. Ordena alfabéticamente las siguientes palabras.
Abuhardillado abultado
Abundancia abusar
ESCRITURA
Observa esta escena en la que se representa la obra de teatro:
Mowgli . – (A los niños.) ¿Ustedes se lavan los dientes? ¿Seguro? Bueno, si hay alguno
que no se los lava, después tendrá que ir al dentista y será mucho peor.
Baguera . – ¡Pero si los dentistas no hacen daño y son muy buenos ...!
Elefante 1°. – Sí, están limpios. (Al 3°.) ¡A ver tú las uñas! (Levanta la pata.)
Elefante 3° . – Las uñas las tengo así, así, pero los dientes. Elefante 1° . – ¡Calle
soldado!
7. ¿Cómo sabes qué personaje está hablando? ¿Qué signo de puntuación se

escribe detrás del nombre de cada personaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Dónde crees que transcurre la acción?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Si tuvieras que representar la obra, ¿qué harías para que el escenario se

pareciera a ese lugar?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
RECUERDA.
Las obras de teatro se escriben en forma de diálogo para que sean representadas por
actores y actrices. Cada uno representa a un personaje.
Después del nombre del personaje que interviene, ponemos un punto y una raya. Entre
paréntesis se indica cómo debe actuar cada personaje y lo que ocurre en la escena.
En una obra de teatro el decorado refleja dónde se desarrolla la escena
Escribe en un breve texto teatral en el que los personajes sean un mono una ardilla.
Mono . _______________________________________________________________
Ardilla. ________________________________________________________________
Mono. ________________________________________________________________
Ardilla. _______________________________________________________________
Mono. _______________________________________________________________
Después de escribir
¿Te fijaste que después del nombre del personaje que interviene hemos puesto un punto
y raya?
¿Pusiste entre paréntesis cómo debe actuar cada persona y lo que ocurre en la escena?
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UNIDAD V
LECCIÓN 7 HACIA EL ICFES: TIPOS DE

TEXTO
INTRODUCCIÓN
Compañero estudiante.
En esta sección trabajaremos sobre pruebas tipo Icfes. La idea es que usted trabaje
sobre textos originales extraídos del banco de preguntas del Icfes.
La prueba de lenguaje es súper clave si se tiene en cuenta que una de las formas más
usadas para conocer es la lectura de diferentes textos y en diferentes sistemas de signos.
Entonces es bueno leer textos narrativos, argumentativos, expositivos, imágenes. Y de la
comprensión de lo que ahí le dicen, pasar a la valoración para opinar sobre lo leído.
.En lenguaje, la prueba del Icfes hace tres exigencias al estudiante. La primera indaga
cómo el alumno usa sus saberes para comprender un texto. La segunda le pide que diga
en qué situación socio histórica surge un texto, cuáles son las intencionalidades del
autor. La tercera tiene que ver con el análisis del texto para establecer su coherencia
Comprensión lectora. Estrategias más frecuentes
 Activación de esquemas o conocimientos previos

 Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje
 Predicción
 Inferencias
 Relectura y resumen
 Regulación y evaluación del aprendizaje (mapas conceptuales)
Comprensión lectora. Ejercicios para desarrollarla
Para ello debemos de:
 Buscar el vocabulario desconocido

 Buscar la idea principal
 Buscar palabras claves y relacionarlas con nuestros conocimientos, así estamos
prediciendo. Predecir es: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar
 Elaborar un resumen: Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo más
brevemente posible, para lograrlo debes eliminar todos los detalles, todo lo que a
tu juicio sea secundario.
 Elaborar un cuadro sinóptico
 Elaborar un mapa conceptual o mental.
Nota: Lo anterior es válido para el estudio de contextos en las diferentes áreas

de conocimiento que evalúa el ICFES.
COMPETENCIA LECTORA
LECTURA LITERAL
La lectura literal se limita a extraer la información dada en el texto. Los procesos

sicolingüísticos que conducen a este nivel, según Kabalen y De Sánchez, son la
observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las
transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis y la síntesis.
Las preguntas constitutivas de la subcompetencia literal apuntan a extraer la información

dada en el texto. Al responderlas acertadamente se podrá comprobar la existencia de dos
formas de la literalidad. De un lado, la literalidad transcriptiva que consiste en el
reconocimiento de palabras y frases cuyo significado es válido para ese texto y no
necesariamente para otros; de otro lado, la literalidad del parafraseo autoriza al lector
para hacer traducciones semánticas no modificadoras del sentido asignado por el autor.
Los siguientes son los indicadores de literalidad:
1. Reconocimiento del punto del texto en que quien escribe cita a otro autor o se
refiere a él.
2. Establecimiento del tipo de relaciones que establece el autor del texto con otro
enunciador, ya sea de apoyo, de acuerdo total o parcial, de contraposición o de
cualquier otra que se presente en el texto.
3. Reconocimiento de las diferentes expresiones que se refieren a un mismo
contenido en el texto.
4. Lectura en otras palabras de lo que dicen o significan las proposiciones del texto.
5. Relación de los contenidos del texto, a partir de los conectivos que haya entre
ellos.
6. Remisión a las referencias que el texto hace de sus propios enunciados, a través
de los deícticos que haya en él.
7. Determinación del tema y los subtemas del texto, es decir de qué asunto se trata
en general y cómo se va desplegando en el texto a partir de diversas temáticas
que se vinculan con el asunto.
8. Determinación de las proposiciones o ideas principales del texto.
9. Determinación de la síntesis del texto, a partir de los contenidos esenciales.
10. Establecimiento del propósito del autor al decir lo que dice, es decir, qué es lo
que quiere en definitiva, a quiénes lo dice, por qué lo dice y para qué lo dice.
Por consiguiente, las preguntas sobre la subcompetencia literal se reconocen fácilmente
porque se ajustan a la siguiente formalidad, entre otras:
 El propósito del texto es…

 La idea principal del texto es…
 El título más acorde con el texto es…
 La expresión tal significa en el texto…
 El tema central del texto es…
 El resumen más ajustado al texto es el siguiente…
LECTURA INFERENCIAL
Para Kabalen y De Sánchez, la lectura de nivel inferencial “consiste en establecer

relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan
directamente en el texto; por eso, se considera que la lectura inferencial es una lectura
entre líneas”. Por su parte, para Jurado et al., “e l lector realiza inferencias cuando logra
establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas
dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de
implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión, agrupación,
etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto […] Se
puede afirmar que si en las lecturas de carácter literal predominan los mecanismos de
asociaciones automáticas y detección de lugares comunes, en la inferencia se hallan los
procedimientos propios de la presuposición”.
Las preguntas constitutivas de la subcompetencia inferencial pretenden explorar

relaciones más allá del contenido literal del texto. Las inferencias del lector pueden
provenir de las suposiciones del lector o de las relaciones entre los datos que se dan
directamente en el texto. En específico, la subcompetencia inferencial indaga por la
capacidad del lector para colegir de un texto el mensaje implícito o las posibles
interpretaciones contextuales.
Los indicadores de inferencialidad son:
1. Establecimiento de diversos análisis, a partir de los contenidos esenciales del

texto.
2. Inferir de la información suministrada por el texto algunas oreas que están
implicadas en ella.
Las preguntas sobre la subcompetencia inferencial asumen alguna de las siguientes

formas, entre otras:
 Uno de los siguientes enunciados no es cierto…

 Del texto se infiere que…
 De la historia relatada en el texto se deduce que…
LECTURA ANALÓGICA
Según Kabalen y De Sánchez, la lectura de nivel analógico consiste en “relacionar lo que

se decodifica directamente de un texto, o lo que se infiere, con otra información extraída
de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del presente, pasado o
futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento
más allá de lo dado en el texto”.
Las preguntas constitutivas de la subcompetencia analógica permiten trasladar las

relaciones presentadas en un texto a otro ámbito, que puede ser otro texto o la
experiencia previa poseída por el lector. Las respuestas ponen en red saberes de
múltiples procedencias, para que el lector se posicione críticamente sobre lo leído. La
elección de una opción y no de otra, permite determinar la capacidad evaluativa del
lector frente a lo que lee, a pesar de las limitaciones connaturales de un examen escrito,
de una prueba con preguntas cerradas.
Los indicadores de analogicidad son:
1. Inducción, a partir de los contenidos generales y particulares, otros contenidos

posibles
2. Establecimiento de comparaciones y contrastes entre las temáticas de dos o más
textos y las posiciones de sus respectivos autores frente a ellas.
Las preguntas que identifican esta subcompetencia se reconocen por las siguientes
formulaciones, entre otras:
 La historia del texto se podría comparar con…,

 El corolario del texto coincide con...
 Un tratamiento similar del tema aparece en…
 Una argumentación similar es ofrecida en
ACTIVIDAD 20
AMBITO: Comprensión lectora
EJERCICIOS
PÀRRAFO 1. En un paraje habitado por numerosos animales salvajes, una rana se dedicó
a cantar los derechos del animal a fin de que, tarde o temprano, en aquel lugar todos
llegaran a convivir en paz. Y, a decir verdad, tan significativos habían sido los adelantos
en esta materia en los últimos días que, una boa, a pesar de su apetito incontenible,
esperó que la rana cantara el derecho elemental a la alimentación, para engullírsela.
1. La intención de la rana al cantar los 2. El verbo engullir se puede sustituir por

derechos del animal era
A. Tragar
A. Llegar a convivir en paz entre los B. Mordisquear
animales C. Zapotear
B. Reconocer la supremacía de los D. Saborear
animales grandes sobre los
pequeños
C. Enfatizar que ante la paz no hay
animal grande ni pequeño
D. Sentenciar que la paz no
discrimina tamaño ni edad
3. La espera de la boa, según el texto,

fue: 4. La espera de la boa, según el texto,
fue:
A. Un adelanto significativo en los
derechos del animal A. Un adelanto significativo en los
B. Un reconocimiento a la belleza del derechos del animal
canto de la rana B. Un reconocimiento a la belleza del
C. Una muestra del poco apetito de la canto de la rana
boa C. Una muestra del poco apetito de
D. Un índice de la comprensión de los la boa
animales salvajes D. Un índice de la comprensión de los
animales salvajes
5. La espera de la boa, según el texto, fue
A. Un adelanto significativo en los derechos del animal

B. Un reconocimiento a la belleza del canto de la rana
C. Una muestra del poco apetito de la boa
D. Un índice de la comprensión de los animales salvajes
6. El término paraje, en el texto, significa 7. Si en el texto se sustituyera boa por

rana y rana por mosca
A. Paradero
B. Parada A. El derecho a la alimentación
C. Parqueadero seguiría vigente
D. Lugar B. Las boas se morirían de hambre
C. Las moscas vivirían en paz
D. Las ranas seguirían cantando en
todos los parajes
8. El dicho que más se ajusta al texto es
A. La ley es para los de ruana

B. Haz el bien sin mirar a quién
Indio comido indio ido
C. Llegó Modesto y acabó con esto
PÁRRAFO 2. Había una vez un matrimonio con un hijo de doce años y un burro.
Decidieron viajar y conocer el mundo. Así que se fueron los tres con su burro. Al pasar
por el primer pueblo, la gente comentaba: “Miren a ese chico mal educado. Él arriba del
burro y los pobres padres, ya grandes, llevándolo de las riendas”. Entonces, la mujer le
dijo a su esposo: “No permitamos que la gente hable mal del niño”. El esposo lo bajó y
se subió él. Al llegar al segundo pueblo la gente murmuraba: “Miren qué sinvergüenza
ese tipo. Deja que la criatura y la pobre mujer tiren del burro, mientras él va muy
cómodo encima”. Entonces tomaron la decisión de subirla a ella al burro, mientras padre
e hijo tiraban de las riendas. Al pasar por el tercer pueblo, la gente comentaba: “Pobre
hombre. Después de trabajar todo el día debe llevar a la mujer sobre el burro. ¿Y el
pobre hijo? ¡Qué le espera con esa madre!”. Se pusieron de acuerdo y decidieron subir al
burro los tres, para comenzar nuevamente su peregrinaje.
Al llegar al siguiente pueblo, escucharon que los pobladores decían: “Son unas bestias,
más bestias que el burro que los lleva, van a partirle la columna”. Por último, decidieron
bajarse los tres y caminar junto al burro.
Pero al pasar por el pueblo siguiente no podían creer lo que las voces decían sonrientes:
“Miren a esos tres idiotas: caminan, cuando tienen un burro que podría llevarlos”.
9. El orden de los ensayos se puede discriminar, según los jinetes, así

A. Padre, todos, ninguno, hijo, madre.
B. Madre, padre, todos, ninguno, hijo.
C. Hijo, todos, padre, madre, ninguno.
D. Hijo, padre, madre, todos, ninguno.
10. El orden de los ensayos se puede 11. En el texto, comentar alterna con
discriminar, según los jinetes, así
A. Opinar
A. Padre, todos, ninguno, hijo, B. Murmurar
madre. C. Criticar
B. Madre, padre, todos, ninguno, hijo. D. Ridiculizar
C. Hijo, todos, padre, madre,
ninguno.
D. Hijo, padre, madre, todos,
ninguno.
12. Una solución razonable, desde la 13. La última sugerencia de los pobladores
perspectiva de género, fue la ya había sido ensayada y criticada en
el pueblo
A. Primera
B. Tercera A. Cuarto
C. Segunda B. Primero
D. Cuarta C. Quinto
D. Segundo
13. Si se hubiera ensayado viajar en el 14. Para ensayar todas las opciones
burro por parejas, la única pareja posibles, la familia debió haber pasado
imposible sería por
A. El padre y la madre A. Diez pueblos

B. La madre y el hijo B. Ocho pueblos
C. El hijo y el padre C. Nueve pueblos
D. Todos y ninguno D. Siete pueblos
15. El corolario del anterior relato podría 16. Un título adecuado al anterior relato
ser el siguiente sería
A. toda acción le corresponde A. Un matrimonio y su burro.

inexorablemente una reacción B. De pueblo en pueblo.
B. No siempre las reacciones se C. Los comentarios.
corresponden con la lógica de las D. Más vale un metido a tiempo
acciones
C. Las acciones tienen razones que no
siempre las reacciones tienen en
cuenta
D. Las reacciones deben ajustarse al
contexto de las acciones.
17. Una de las siguientes frases nada tiene que ver con el anterior texto
A. Más arriesga la pava que el que le tira.

B. En cuestión de gustos no hay disgustos.
C. Nadie es perfecto en el mundo.
D. Más vale pájaro en mano que cien volando
.
PÁRRAFO 3. El rebaño designó una comisión de ovejas para pactar con el lobo algunas
normas de convivencia. El lobo estuvo de acuerdo en conservar tal procedimiento en lo
sucesivo, pues un envío como aquel facilitaba su comportamiento y evitaba el
dramatismo de la persecución y de la cacería, además del desborde excesivo de
emociones entre las ovejas sobrevivientes. Se trataba, en suma, de un avance propio de
la vida civilizada, a la cual unos u otros –dijo el lobo en alarde de buenos modales–
deberían acogerse tarde o temprano.
18. La expresión tarde o temprano, en el texto, significa
A. Con normas o sin ellas las ovejas están a merced de los lobos
B. La vida civilizada no aplica para los lobos
C. La indefensión de las ovejas frente a los lobos es inexorable
D. La voracidad de los lobos es connatural
19. En el texto unos u otros son los
A. Rebaños y los lobos

B. Lobos y los hombres
C. Lobos y los envíos
D. Rebaños y los buenos modales
20. La acepción de norma ofrecida por el texto es la siguiente
A. Regla
B. Precepto
C. Pauta
D. Modelo
PÁRRAFO 4: “LLEGÓ EL AUTOMÓVIL”
Carlos Coriolano Amador. En 1899 el hombre más rico de Antioquia trajo de Francia el
primer carro que rodó en Colombia. El carro desembarcó en Puerto Colombia. Llegó en
cajas desde París y tomó el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrío. De allí siguió a
Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido
tuvo que hacerse en andas. El carro era un De Dion Bouton, pequeño automóvil francés
de dos puestos, de fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el
momento. Carlos Coriolano Amador, precavido, le importó también chofer francés. El
estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, día en el que
también estallaba la Guerra de los Mil Días. Cuando Amador salió de su casa de la Calle
de Palacé, que se conocía como alacio Amador", muchos curiosos se apostaron en la calle
para ver el extraño artefacto y su elegante chofer, contratado por Amador en Francia.
Años después, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios habían sido
importados ya, se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se
efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai". Para 1916, había unos
13 automóviles registrados en Medellín, frente a 60 coches tirados por caballos. En 1909,
13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los
Estados Unidos el primer Pullman que pisó suelo colombiano. ("La Revista" de El
Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.)
21. En el primer párrafo del texto Llegó el automóvil, paralelamente al relato del
itinerario seguido por el carro, se hace una descripción de la condición de las rutas de
la época para
A. disminuir la importancia del transporte fluvial.

B. comparar a Medellín con la capital francesa.
C. mostrar los avances de la industria automotriz.
D. señalar la dificultad de la empresa de Amador.
22. El propósito del texto Llegó el automóvil, es
A. describir las reacciones por la llegada del carro a Colombia.

B. rescatar la importancia histórica de Carlos Amador.
C. referir la llegada del primer carro a Colombia.
D. presentar los inicios de las carreras automovilísticas.
23. En el texto Llegó el automóvil, la función del título es
A. evocar la información publicada en un texto anterior.

B. completar la información que aparece a continuación.
C. corregir la información equivocada que contenga el texto.
D. indicar el contenido de la información que le sigue.
24. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Días en el texto, el autor pretende
A. destacar su influencia en la llegada del automóvil.

B. señalar el contraste con la Europa industrializada.
C. mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas.
D. destacar la importancia del automóvil en las batallas.
PÁRRAFO 5: “MADE IN CHINA”
Un día de verano de 1414, el emperador de China y casi toda la corte esperaban en la

puerta Fengtien la llegada de un viajero extranjero. Venía con una flota China enviada a
Malindi, en las costas más orientales del océano Índico. El año anterior había visitado la
ciudad imperial un personaje parecido, pero no se había organizado una bienvenida
semejante. No era para menos; los barcos arribaban trayendo a una celebridad de
ascendencia divina: el mítico chilin, o unicornio, descrito por un testigo como "de más de
cuatro metros de alto, con el cuerpo de un ciervo, la cola de un buey y un cuerno
carnoso, sin hueso, con manchas luminosas como una neblina roja o púrpura". Lo que
había llegado a China era una jirafa. (Miguel Ángel, Sabadell, "Made in China", en revista
Muy Especial, Madrid, G y J, 2002, pág.28.)
25. Teniendo en cuenta el texto de Sabadell se puede deducir que el primer chilin arribó
a China como
A. un tributo del emperador para el zoológico de Fengtien.
B. un invitado de honor a la celebración del año de la jirafa.
C. una evidencia de la existencia de animales orientales.
D. una manifestación de venganza de los dioses paganos.
26. Partiendo del texto de Sabadell es posible plantear, como rasgos característicos de la
sociedad china del siglo XV, el gobierno imperial, el empleo de transporte marítimo y
A. el pensamiento mitológico.
B. la religión monoteísta.
C. la filosofía materialista.
D. el culto al emperador
SIMULACRO TIPO ICFES

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
IMAGEN
1. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la

afirmación más real respecto a ella sería que no
A. tiene zapatos, ya que éstos son falsos.

B. desea usar por ahora esos zapatos.
C. puede caminar porque le faltan los pies.
D. tiene pies, pues los dejó abandonados.
2. Una situación que definitivamente reduce las posibilidades de interpretación de una obra
surrealista como el cuadro presentado es:
A. Un hombre estuvo trabajando todo el día, llegó muy temprano a casa y deseó
poder quitarse los pies como si fueran zapatos.
B. Un hombre con una gran sensibilidad deseó poder tocar el suelo y sentir su
textura con unos zapatos tan sutiles como pies.
C. Un pintor partió de la idea de que hay cosas inútiles que deben existir y
representó sus propias necesidades cotidianas.
D. Un hombre decidió que era necesario transformar el arte a partir de las
necesidades humanas e hizo este bosquejo.
3. En este cuadro están plasmadas las ideas de
A. un creador que considera que lo imposible es posible.
B. un inventor que cree que los pies pueden convertirse en zapatos.
C. un idealista que está muy cansado y desea unos zapatos imposibles.
D. un soñador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme.
4. De las siguientes expresiones, aquella que resulta más adecuada al sentido del cuadro
es:
A. Para qué zapatos si no tengo pies.

B. Mis pies sienten aun con zapatos.
C. Pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos!
D. Sin zapatos me libero de caminar.
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE

TEXTO
CIUDAD Y LITERATURA
La ciudad puede ser perfectamente un tema literario, escogido por el interés o la necesidad
de un autor determinado. Ahora pululan escritores que se autodenominan o son señalados
por alguna “crítica” como escritores urbanos. No obstante, considero que muchos de ellos
tan sólo se acercan de manera superficial a ese calificativo y lo hacen equívocamente al
pretender referirse a la ciudad a través de una mera nominación de calles, de bares en
esas calles, de personajes en esos bares de esas calles, como si la descripción más o
menos pormenorizada de esas pequeñas geografías nos develara una ciudad en toda su
complejidad.
La ciudad es, en sí misma, un tema literario. Además, es el escenario donde transcurren y

han transcurrido miles y miles de historias de hombres y mujeres. La ciudad es la materia
prima de los sueños y las pesadillas del hombre moderno, el paisaje en el cual se han
formado sentimental e intelectualmente muchas generaciones de narradores en todo el
mundo.
Esa condición de escenario ambulante y permanente hace que la ciudad sea casi un
imperativo temático o, mejor, el espacio natural de la imaginación narrativa contemporánea.
Por supuesto que existen otros temas y otros imaginarios, distintos a los urbanos; pero
quiero señalar de forma especial la impresionante presencia de lo citadino en la literatura y,
en este caso, primordialmente en la cuentística universal del presente siglo.
Frente a la pregunta de qué es lo urbano en literatura, habría que contestar que urbano no
es necesariamente lo que sucede o acontece dentro de la urbe. Una narración puede
ubicarse legítimamente en la ciudad pero estar refiriéndose a una forma de pensar, actuar y
expresarse” rural” o ajena al universo comprendido por lo urbano. Esto último, lo urbano,
posee sus maneras específicas de manifestarse, sus lenguajes, sus problemáticas
singulares: en definitiva, un universo particular. En consecuencia se podría afirmar que la
narrativa urbana es aquella que trata sobre los temas y los comportamientos que ha
generado el desarrollo de lo urbano, y siempre a través de unos lenguajes peculiares. Esta
definición no pretende ser exhaustiva ni excluyente, pero es útil para delimitar ese universo
esquivo y manoseado de lo urbano.
(Tomado de: TAMAYO S., Guido L. Prólogo al texto Cuentos urbanos. Colección El Pozo y
el Péndulo, Bogotá: Panamericana, 1999.
5. La intención del texto anterior es
A. describir una teoría en torno a lo urbano en la literatura, para caracterizar la

estructura de un libro.
B. exponer una posición sobre la ciudad como tema literario, para motivar a la
lectura de un libro.
C. narrar algunas experiencias de escritores urbanos, para mostrar algunos
fragmentos de un libro.
D. apoyar una postura tradicional sobre la literatura urbana, para promover la
venta de un libro.
6. A partir del texto anterior, podemos afirmar que la crítica literaria es
A. un proceso por el cual se valora o califica la producción literaria en un contexto

particular.
B. la acción de organizar la producción literaria teniendo en cuenta sus aspectos
geográficos.
C. el acto por el cual alguien señala los aspectos negativos en la producción
literaria de otro.
D. una actitud con la cual se muestran las cosas positivas en la producción
literaria de alguien.
7. De acuerdo con los planteamientos que se desarrollan en el texto con relación a la

literatura urbana, se puede afirmar que
A. todo escrito que tenga como referente a la ciudad puede llegar a ser
considerado como ejemplo de la literatura urbana.
B. el referente fundamental para valorar una obra literaria como perteneciente a la
literatura urbana es el lugar donde haya nacido el escritor.
C. una obra literaria puede llegar a ser considerada como ejemplo de la literatura
urbana cuando en ella se percibe la vida que se moldea en el complejo mundo
de lo urbano.
D. todo escrito puede llegar a ser clasificado como literatura urbana si en él se
describen los espacios que caracterizan una forma de vida.
8. Podríamos decir que la visión del autor en torno a la relación entre literatura y ciudad es
A. reduccionista, porque se limita a unos pocos ejemplos.

B. objetiva, porque considera el contexto en el que sucede.
C. ingenua, porque se basa en concepciones tradicionales.
D. subjetiva, porque no considera más que su propio interés.
9. Según el texto anterior, podríamos decir que es fundamentalmente un escritor de

literatura urbana
A. Gabriel García Márquez.

B. Andrés Caicedo.
C. José Eustasio Rivera.
D. Pablo Neruda.

TEXTO
LA VENTANILLA DEL BUS
Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los
andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión
vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen,
perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del tránsito. Ahora
vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeño
mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano
superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el
viaje.
El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que .un simulacro es la
suplantación de lo real por los signos de lo real.. No hay lo real, tan sólo la ventanilla que
nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los
signos de lo real?
Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar
paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad
igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer puesto. Serán amigas -pienso-, quizás
compañeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente detrás de las
otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la
cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo;
pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo
cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de
trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro.
(Texto tomado de: PÉRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo.
Reflejos, fantasmas, desarraigos. Bogotá recorrida. Bogotá: Arango Editores, Instituto
Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)
10. Si las ciudades y sociedades de todo el mundo están experimentando una profunda
transformación histórica y la literatura expresa dicha transformación a través de sus propios
lenguajes, podría pensarse que
A. un estudio comparativo entre la literatura del futuro y la actual permitiría percibir

la transformación de la conciencia humana causada por los acelerados
procesos de urbanización.
B. la literatura del futuro será completamente diferente a la literatura actual, ya que
estará construida a partir de una sociedad con una estructura radicalmente
contraria a la actual.
C. en el futuro la literatura no se diferenciará de lo que es hoy en día, porque en
ambos casos el punto de partida fundamental es el lenguaje propio de la
ciudad.
D. comparar la literatura actual con la literatura del futuro será una labor
infructuosa, puesto que llegará un punto en el cual el lenguaje se transformará
estructuralmente.
11. El texto La ventanilla del bus se puede clasificar como urbano, porque
A. trata un problema propio de la ciudad, a partir de referentes urbanos y con un
lenguaje propio de ciudad.
B. analiza las causas del estado actual de la ciudad, apoyándose en estudios
científicos y valiéndose de ejemplos de ciudad.
C. profundiza en una problemática de ciudad partiendo de teorías antropológicas y
propone un nuevo lenguaje para la ciudad.
D. insinúa algunas problemáticas de la ciudad a través de anécdotas citadinas,
expresadas con un lenguaje propio de la literatura.
TEXTO 1
LAS MUSAS
Las Musas - o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y de
Mnemosine. El mito memora que cuando Zeus hubo vencido a los Titanes, consultados los
restantes dioses sobre si faltaba algo, habrían respondido que era menester la presencia
de seres que con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de Zeus: fue entonces
cuando surgieron las Musas y surgieron precisamente de la unión de Zeus y Mnemosine,
quien, en cierto modo, representa la memoria de la victoria de Zeus.
En cuanto a la interpretación de la palabra "musa", O.Bie sugiere que es una abstracción.

Tal abstracción - según Bie- se daría en tres direcciones diferentes: 1) un sentido
personificado: musa pensada como divinidad; 2) un sentido concreto u objetivo: "canto,
poesía, música", es decir, composición musical o poética, y 3) un sentido abstracto o
subjetivo, entendido como "inspiración, entusiasmo, facultad poética".
Los primeros testimonios literarios vinculados con su culto pueden rastrearse en la Ilíada de
Homero. En dicha epopeya, las Musas se invocan en el Proemio: "Canta, oh Musa, la
cólera del pélida Aquiles". Vemos, pues, que es la Musa quien verdaderamente canta y que
el poeta es sólo un "oyente" de ese efluvio divino.
Pero es en la Teogonía de HesÌodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su

filiación, su función y de qué modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un día a HesÌodo
enseñaron un bello canto cuando él apacentaba sus rebaños al pie del divino Helicón. Y he
aquí las primeras palabras que me dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus
que tiene la égida: 'Pastores de los campos, tristes oprobios de la Tierra que no sois más
que vientres! Nosotras sabemos contar mentiras que parecen verdades, pero también
sabemos - cuando lo queremos- proclamar verdades'. así hablaron las hijas verdaderas del
gran Zeus y, por bastón, me ofrecieron una vara soberbia de olivo floreciente; después me
inspiraron acentos divinos para que glorificara lo que será, lo que fue, mientras me
ordenaban celebrar la raza de los bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al
principio y al final de cada uno de mis cantos”.
A partir del Proemio de la Teogonía hesiódica se fortalece la idea según la cual el poeta es
un ser inspirado que, con una rama de olivo en la mano, canta a los dioses inmortales, y
cuyo canto - qué es un canto celebrante- no es más que la misma voz de la Musas,
siempre presente. (Texto tomado de la introducción de Hugo Bauza a Walter Otto, Las
musas. Origen divino del canto y del mito, Buenos Aires, Editorial Universitaria, 1981, pág.
7-12.)
12. En el texto anterior se cita la Ilíada, de Homero, como uno de los primeros testimonios
del culto a la Musa, porque
A. el poeta canta a la Musa.

B. la Musa canta al poeta.
C. la Musa canta su facultad poética.
D. el poeta canta inspirado por la Musa.
13. Por la forma como se presenta la información, se puede decir que el texto anterior es de
carácter
A. narrativo.
B. poético.
C. dramático.
D. argumentativo.
14. El autor del texto anterior plantea una reflexión sobre el período
A. clásico, ya que caracteriza un aspecto de la mitología grecolatina.

B. romántico, ya que enaltece y exalta la libertad creativa del poeta.
C. surrealista, ya que describe una estética que supera la racionalidad.
D. realista, ya que retrata con fidelidad el conflicto estético del poeta.
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

CARICTURA
15. El proceso creativo del personaje de la caricatura de Quino se encuentra próximo al del
escritor que
A. se evade de la realidad e idealiza un pasado remoto y lejano.

B. refleja las contradicciones sociales de su propia época.
C. utiliza sus vivencias como fuente de su inspiración.
D. experimenta con nuevas formas expresivas a través del lenguaje.
16. Cuando el personaje de la caricatura escribe su texto en el computador, utiliza un

narrador
A. protagonista, porque es el personaje principal quien cuenta la historia desde su

punto de vista.
B. testigo, porque es un personaje que desempeña un papel marginal en la acción
que se cuenta.
C. omnisciente, porque tiene el poder de saberlo todo y de penetrar en la
conciencia de los personajes.
D. cuasi-omnisciente, porque es un narrador que no entra en la mente de los
personajes ni brinda explicaciones.
17. Es posible afirmar que la intención de Quino, autor de la caricatura anterior, fue
presentar
A. una reflexión filosófica sobre la creación artística.

B. un ensayo argumentativo sobre el oficio de escribir.
C. una parodia del oficio de la crítica.
D. un cuestionamiento de los medios de comunicación.
18. De las siguientes definiciones de literatura, la que más se aproxima a la concepción del
protagonista de la caricatura es:
A. La literatura es la recreación poética de la realidad a través del lenguaje.

B. La literatura es la revelación del inconsciente colectivo a través del hombre
individual.
C. La literatura es la expresión del corazón a través de un lenguaje emotivo.
D. La literatura es una forma de alertar las conciencias a través de un lenguaje
comprometido.
19. De las siguientes tendencias estéticas, la que más se aproxima a la posición expresada
por la periodista es aquella que plantea
A. la torre de marfil de los románticos: hay que aislarse para crear.

B. el compromiso entre arte y revolución, propio del realismo socialista.
C. el sentido lúdico del surrealismo: el arte es una forma de diversión.
D. la libertad del "arte por el arte" que está más allá del bien y del mal.
20. De las siguientes afirmaciones de escritores célebres, la que más se aproxima al

posible pensamiento del escritor de la historieta es:
A. "Escribo porque es una de las raras cosas que sé hacer" (Carlos Fuentes).
B. "Escribir es una manera de aproximación indirecta a la vida" (Henry Miller).
C. "Escribo para que mis amigos me quieran más" (Gabriel García Márquez).
D. "Escribir, para mí, es como respirar. No podría vivir sin escribir" (Pablo Neruda).

TEXTO:
TEXTO 2
¡OH BELLA INGRATA!
Carta de Don Quijote a Dulcinea del Toboso (tomada del libro de Miguel de Cervantes
Saavedra).
Soberana y alta señora:
El herido de punta de ausencia y el llagado de las telas del corazón, dulcísima Dulcinea del
Toboso, te envía la salud que él no tiene. Si tu hermosura me desprecia, si tu valor no es
en mi pro, si tus desdenes son en mi afincamiento, maguer que yo sea asaz de sufrido, mal
podré sostenerme en esta cuita, que, además de ser fuerte, es muy duradera. Mi buen
escudero Sancho te dará entera relación, ¡oh bella ingrata, amada enemiga mía!, del modo
en que por tu causa quedo: si gustares de acorrerme, tuyo soy; y si no, haz lo que te viniere
en gusto; que con acabar mi vida habré satisfecho a tu crueldad y a mi deseo.
Tuyo hasta la muerte,
El Caballero de la Triste Figura.
21. La intención principal de quien escribió la carta era
A. enseñarle algo a alguien.

B. persuadir de algo a alguien.
C. explicarle algo a alguien.
D. ordenarle algo a alguien.
22. De la carta anterior se puede afirmar que
A. es un texto que hace parte del mundo novelesco creado por Cervantes en el
siglo XVII.
B. es un texto en el que se alude al amor cortés del siglo XVI.
C. es un texto en el que se expresan los sentimientos de Cervantes.
D. es un texto que hace parte de una colección epistolar del siglo XVII.
23. En la carta, a la expresión Mi buen escudero Sancho le subyace una relación entre
A. criado y rey.
B. esclavo e hidalgo.
C. asistente y noble.
D. labrador y señor.

TEXTO
MITOS, VIAJES, HÉROES
Cinco civilizaciones antiguas, Babilonia, Egipto, Israel, Grecia y Roma, tuvieron un estrecho
contacto que originó lo que hoy conocemos como mundo occidental. Entre ellas, la cultura
griega fue la más influyente y decisiva en la formación de nuestra cultura y, desde el punto
de vista histórico y social, contribuyó en gran medida al desarrollo de las formas de
pensamiento y de la concepción del mundo actual; también aportó temas, formas, estilos e
incluso géneros literarios, como la épica, la lírica, la tragedia y la comedia.
Con respecto a los poemas épicos, los más conocidos e importantes de la literatura griega
son la Ilíada y la Odisea, compuestos y transmitidos oralmente por poetas itinerantes,
llamados aedos y rapsodas, y cantados en celebraciones de carácter civil y religioso; los
temas se refieren a las leyendas de la guerra de Troya, como en la Ilíada, y al relato del
viaje de regreso de algunos héroes a su patria, y de las dificultades y peripecias para
lograrlo, como en el caso de Ulises en la Odisea. Es quizás este último el héroe épico que
ha logrado trascender los límites de la mitología y épica griegas para convertirse en un
símbolo universal, ya que logra adaptarse a una sociedad más abierta y evolucionada.
En este poema vemos al héroe, en su viaje de regreso, enfrentando y superando, gracias a

las artimañas de su inteligencia, grandes obstáculos y peligros, representados por seres
míticos como los cíclopes, los lestrigones, los lotófagos, las sirenas, las rocas errantes, etc.
Sin embargo, dentro del largo viaje que emprende el héroe Odiseo para volver a su patria,
Ítaca, debe vivir contra su voluntad una espeluznante aventura: ir camino del Mundo de los
Muertos con el encargo de consultar allí, en el Hades (la Mansión de los Muertos), al
adivino Tiresias. Odiseo, descorazonado, emprende la ruta hacia el Hades a preguntar al
adivino cómo regresar a su casa, a Ítaca. Este tema del descenso al Hades es común en la
literatura épica, pues ya otros héroes griegos habían bajado al reino de las sombras. Es el
caso de Orfeo, quien bajó a liberar a Eurídice; el de Heracles, quien fue a cumplir una
prueba de fuerza: traerse al enorme perro guardián de tres cabezas, el Cancerbero
monstruoso, y el de Teseo, quien entró para raptar a la reina de los muertos, Perséfone.
También Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético nacional, y
Dante, en la Divina comedia, cargará su descripción del reino infernal con un tremendo
conocimiento teológico, propio de la época. Este viaje a la Mansión de los Muertos también
fascinó a héroes de otras culturas como la oriental mesopotámica: aquí, el héroe Gilgamés
va al mundo de ultratumba a sacar, del fondo de las aguas de la muerte, la planta de la vida
eterna, la cual pierde irremediable y trágicamente.
En el viaje que realiza Odiseo, a diferencia del viaje de Gilgamés, el héroe poco espera
después de la muerte, las almas vagan como tristes fantasmas nostálgicos de la vida que
perdieron; en cambio, en la saga mesopotámica el héroe siente una fascinante atracción
por ese universo espectral y por los invaluables secretos que ese Otro Mundo encierra.
En el viaje de Odiseo se encarna el talante del griego de la época arcaica, que, además de
cruzar y surcar el Mediterráneo para fundar colonias en sus costas, viaja lejos a comerciar y
a conocer nuevas gentes y tierras. El viaje al Hades es un motivo más en la serie de
aventuras marinas de Odiseo y, en cierto modo, sirve para marcar el último límite de sus
errancias y aventuras. El mundo de los muertos es lo más lejos que puede peregrinar
cualquier héroe, demostrando con esto, en definitiva, la estatura mítica del héroe, a quien
se le atribuye el más esforzado arrojo, valentía y empeño.
Carlos García Gual, Mitos, viajes, héroes (Madrid, Taurus, 1985)
24. En el texto anterior, las ideas principales se presentan en el siguiente orden:
A. la influencia de la cultura griega en la cultura occidental, la dimensión universal

de Odiseo, las diferencias entre los viajes de héroes de distintas culturas.
B. los géneros de la literatura antigua, los poemas épicos griegos, los héroes del
panteón griego.
C. el héroe griego y el héroe mesopotámico, el talante del griego de la época
arcaica, los conocimientos teológicos en la Divina comedia.
D. el desarrollo del pensamiento en la cultura griega, el desarrollo del pensamiento
en la cultura mesopotámica, el desarrollo del pensamiento en la cultura
occidental.
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Apuntes de Morfología y Sintaxis.

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ASESORES PEDAGÓGICOS UNIDOS

AUTORES – RECOPILADORES Y ADAPTACIONES POR

LEÓN JAIRO BOTERO TORRES

Impreso y hecho en Colombia

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 2

Meta del ciclo 5

Trabajo final de la unidad 38

Lección 2. La comunicación escrita 43

Lección 3. La gramática del texto 56

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 3

Lección 4. La expresión escrita: La narración 73

Actividad final de la lección 95

Lección 5. La oración gramatical 96

Lección 6. El orden de las palabras en la oración 109

Lección 7. Hacia el Icfes: Tipos de textos 121

Actividad 20. 125

Simulacro Icfes 131

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 4

Al terminar ciclo cuarto, los estudiantes comprenderán, identificaran y producirán textos

1. Comprender e interpretar textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la

COMPETENCIAS PARA EL CLEI IV.

Capacidad de identificar los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los

Competencia relacionada con la capacidad de producir textos que sustenten un punto

Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 5

Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los

ESTÁNDARES DEL CLEI.

1. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 6

LOGROS PARA LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS.

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1. Reconoce y vivencia el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal y las aplica en

B. COMUNICACIÓN ORAL (HABLAR-ESCUCHAR)

1. Desarrolla habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales con

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 7

1. Emplea estrategias de comprensión e interpretación de lectura en diversos textos con

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 8

1. Diferencia la estructura básica de cuentos, poesías y obras de teatro, afianzando los

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 9

Contará también con actividades pensadas para afianzar lo aprendido.

"... el que con fe y valor lucha y

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 10

CONTENIDO LA COMUNICACIÓN ESCRITA

1. Se posee una buena competencia en comunicación cuando,

2. La función comunicación interna en el seno de una empresa sirve para

3. En un proceso de comunicación, la distorsión

A. Sólo se produce cuando hay mala fe en el Emisor

León Jairo Botero T- Javier Prisco V. – Heidy Jasmid Botero V. Página 11

A. Nos permite conocer de forma absoluta la realidad exterior

5. Podemos mejorar nuestra comunicación verbal y escrita,

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6. Para seleccionar los métodos y medios adecuados y eficaces en la

A. Hay que ser experto en medios informáticos

7. El objetivo de un proceso de comunicación

A. Es informar y, a veces, discutir diferentes alternativas

8. Establecer el tono y nivel de lenguaje adecuados

A. Quiere decir utilizar un lenguaje culto, aunque no sea comprensible