1-Desarrollo Socioemocional y Aprendizaje-0121

Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de la Biología en
Educación Secundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Desarrollo Socioemocional
y aprendizaje
Segundo semestre
Primera edición: 2018
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso ........................................................ 5
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .... 8
Estructura del curso ........................................................................................................ 10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza............................................11
Sugerencias de evaluación ......................................................................................... 14
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y pedagógicos

de la Educación Socioemocional ........................................................................... 17
Unidad de aprendizaje II. Desarrollo socioemocional en el

adolescente .......................................................................................................................... 28
Unidad de aprendizaje III. Aprendizaje y enseñanza de las

habilidades socioemocionales .................................................................................37
Perfil docente sugerido ................................................................................................ 47
3
Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza
Carácter del curso: Obligatorio-------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5
4
Propósito y descripción general del curso
Propósito general
Este curso tiene como propósito general que el estudiantado adquiera las
habilidades y herramientas básicas de la gestión socioemocional desde sí
mismo, a partir del reconocimiento personal mediado por la comprensión de los
fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el desarrollo emocional del
sujeto, con objeto de que pueda aplicarlas en la vida cotidiana, en su práctica
docente y en el aprendizaje y enseñanza de la Biología.
Descripción
Investigaciones recientes confirman que las emociones y las relaciones

interpersonales juegan un papel fundamental en el aprendizaje y en el desarrollo
de niños y jóvenes. Por lo que hoy en día, la Educación Socioemocional se
contempla como un elemento esencial en el currículo de educación obligatoria.
La Educación Socioemocional (ESE) se define como:
“Un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones,
construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los
demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones
responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para
generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás,
mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades
escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con
los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de
motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas
en la vida” (SEP, 2017; p. 514).
Para integrar de forma exitosa la Educación Socioemocional en la educación

obligatoria y media superior, es indispensable que el estudiantado normalista
que se forma para ejercer su práctica docente en estos niveles educativos,
comprenda sus principios fundamentales para implementar programas de
Educación Socioemocional apropiados al contexto y etapa de desarrollo del
estudiantado, desarrollen sus propias competencias socioemocionales y
cuenten con estrategias para generar un clima del aula que promueve el
bienestar socioemocional de sus alumnos (Schonert-Reichl, K, Hanson-Peterson,
J. y Hyme, S., 2016).
Se trata de que el estudiante normalista desarrolle estrategias básicas de la

educación socioemocional en congruencia con las características, intereses,
5
motivaciones y necesidades formativas del grupo de estudiantes que atenderá,
mediante el análisis y reconocimiento de sus habilidades socioemocionales con
objeto de que realice las transferencias y transposiciones didácticas que le
permitan construir ambientes de aprendizaje incluyentes.
Metodológicamente, el estudiante normalista conocerá y concientizará la

manera en que:
● regula sus emociones
● establece interacciones interpersonales basadas en la empatía y la

colaboración
● toma decisiones autónomas tanto en su vida personal como en el aula
Lo anterior le permitirá identificar sus áreas de oportunidad y, en su caso, aplicar

estrategias fundamentales para favorecer su educación socioemocional y la de
sus futuros estudiantes adolescentes de acuerdo a sus características, intereses,
motivaciones y necesidades formativas en un clima de participación, inclusión,
armonía y respeto en el aula.
Por lo anterior, este curso adquiere relevancia en el currículum de la Licenciatura

en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria, porque
favorece el desarrollo de las competencias socioemocionales de la población
estudiantil y los habilita para promover las competencias socioemocionales de
adolescentes y jóvenes, a través de su futura práctica docente.
Al mismo tiempo, representa el espacio idóneo para el desarrollo de

competencias genéricas y profesionales que promueven valores y actitudes
relacionadas con el trabajo colaborativo, el diseño de ambientes de aprendizaje
para generar un clima de participación e inclusión y la promoción de relaciones
interpersonales que favorezcan convivencias interculturales para el bienestar.
El curso se ubica en el segundo semestre del trayecto formativo Bases teórico-

metodológicas para la enseñanza, tiene un carácter de obligatorio y cuenta con
una carga horaria de 4 horas por semana, con una correspondencia de 4.5
créditos. Se trata de que el estudiante desarrolle estrategias básicas de la
educación socioemocional que en congruencia con las características, intereses,
motivaciones y necesidades formativas del grupo de estudiantes que atenderá,
mediante el análisis y reconocimiento de sus habilidades socioemocionales,
pueda hacer transferencias y transposiciones didácticas para construir
ambientes de aprendizaje incluyentes. La metodología se basa en adquirir de
manera gradual y sistemática los conocimientos, actitudes, habilidades y valores
asociados al desarrollo socioemocional a través de procesos de reflexión y análisis
tanto de fuentes bibliográficas como de la experiencia y vivencias personales de
los estudiantes. Se fomentará la aplicación de estrategias de desarrollo
socioemocional fundamentadas en evidencia científica y que los estudiantes
puedan aplicar en su vida personal y académica.
6
El desarrollo de este curso impacta sustantivamente a toda la malla curricular de
la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación
Secundaria, dado que exige una vinculación e interrelación del trabajo docente
para el desarrollo continuo de las habilidades socioemocionales en cada curso.
De ahí que se sugiere el trabajo colegiado para el desarrollo de actividades
comunes en los cursos del segundo semestre y la continuación de las mismas
con los cursos de los semestres subsecuentes.
No obstante, el curso Desarrollo socioemocional y aprendizaje, tiene relación

directa, teórica y metodológicamente, con los siguientes cursos:
● Desarrollo adolescente. En virtud de que provee al estudiantado

fundamentos teórico-prácticos sobre el desarrollo socioemocional de
adolescentes y jóvenes, que les permitirán comprender mejor su
conducta, y diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que fomente
un clima del aula positivo, que les permita regular las emociones para
favorecer el aprendizaje y establecer relaciones constructivas entre sí.
● Planeación y evaluación por competencias. En el que el propósito que el

docente en formación conozca el enfoque del aprendizaje por
competencias para generar metodologías que le permitan planear y
evaluar la práctica docente que promoverá con sus alumnos desde la
gestión de ambientes colaborativos e inclusivos que favorezcan las
relaciones interpersonales e intergeneracionales.
● Educación inclusiva, junto con Desarrollo socioemocional y aprendizaje,

revisan la importancia de integrar diferentes perspectivas y apreciar la
diversidad, a fin de identificar y eliminar las barreras del aprendizaje
coadyuvando al desarrollo y logro de las necesidades del estudiantado
desde el aprendizaje.
● Neurociencia en la adolescencia. La materia de desarrollo

socioemocional y aprendizaje provee el marco para que el estudiantado
reconozca la importancia de reconocer y utilizar las aportaciones que
hacen las neurociencias para explicar los procesos cognitivos, los
intereses y necesidades formativas de la población adolescente que
atiende.
Este curso fue elaborado por las especialistas: Cimenna Chao Rebolledo, de la
Universidad Iberoamericana; Emiliana Rodríguez Morales y Alejandra Márquez
Calderón, de AtentaMente Consultores; los especialistas en diseño curricular:
María del Pilar González Islas, Consultora independiente; así como Julio César
Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y
especialistas técnico-curriculares: Refugio Armando Salgado Morales y Jessica
Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso
Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la biología y su didáctica para hacer transposiciones

de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar
los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la biología, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

para generar un clima de participación e inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.
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Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Biología

en los estudiantes.
Competencias disciplinares
Propone acciones responsables y pertinentes para preservar la salud, a partir

de establecer la relación biología-salud y de la comprensión del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
 Establece la relación que existe entre los distintos aparatos y sistemas

del cuerpo humano.
 Analiza problemas y situaciones de riesgo que afectan la salud para

promover hábitos preventivos y prácticas responsables.
 Reconoce buenas prácticas y hábitos para la conservación de la salud y

mejorar la calidad de vida.
 Diseña, con actitud ética y crítica, propuestas de acción ante problemas

y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto.
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Estructura del curso
Para dar cuenta de la formación integral del estudiantado, el curso está
organizado en tres unidades de aprendizaje:
Antecedentes Identidad: la Las dimensiones de

científicos y importancia del la educación
pedagógicos de la autoconocimiento socioemocional y
educación y la autonomía en sus habilidades
socioemocional el adolescente asociadas
Regulación
LaUnidad 1.
educación El papel del
emocional,
Fundamentos
socioemocional y el docente
Unidaden3. la
conductas de
científicos
bienestar y Unidad 2. Desarrollo educación y
Aprendizaje
riesgo y toma de
pedagógicos de la socioemocional en socioemocional
enseñanza de las
decisiones
educación el adolescente habilidades
Socioemocional (16 socioemocionales
horas)
La inteligencia Orientaciones
Relaciones
emocional y su pedagógicas para
interpersonales y
relación con el la educación
presión social
aprendizaje socioemocional
La relación entre
emociones, La construcción del
Evaluación
motivación y proyecto de vida
aprendizaje
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
La propuesta pedagógica de este curso se sustenta en un enfoque
socioconstructivista, que promueve la construcción del conocimiento a partir de
las interacciones de los estudiantes con otros compañeros, con el cuerpo
docente y con su objeto de estudio en un contexto que sea relevante y
significativo para ellos. De ahí que, para el trabajo de este curso, se sugiere que
el docente titular se reúna con sus colegas del mismo semestre, con el fin de
establecer estrategias comunes para la construcción de ambientes de
aprendizaje, así como acuerdos de convivencia, sustentadas en el respeto, la
solidaridad y la empatía. Asimismo, acordar un plan estratégico para el desarrollo
de las habilidades socioemocionales de manera integral en cada curso, y
actividades que pueden ser realizadas en otros espacios como en las escuelas en
las que el estudiante realiza sus prácticas profesionales.
La Educación Socioemocional requiere que el personal docente adopte un rol de

facilitador del aprendizaje, más que de instructor, y que modele las
competencias socioemocionales que se desean enseñar y cultivar, de ahí la
importancia de que el propio docente desarrolle sus habilidades
socioemocionales.
En la educación socioemocional el docente tomará como punto de partida el

clima del aula, construyendo y promoviendo un ambiente de respeto y
confianza, generando un sentido de pertenencia, practicando la escucha activa
y construyendo relaciones basadas en la empatía que den lugar a la
participación y a la apropiación de las actitudes, conceptos, pautas de
convivencia y comportamiento, que definen a la educación socioemocional. Para
ello, se recomienda establecer una serie de rutinas basadas en acuerdos de
convivencia establecidos por todos los involucrados, así como la incorporación
de actividades cotidianas donde se practiquen distintas habilidades
socioemocionales. Por ejemplo, se recomienda que de manera cotidiana algún
estudiante funja como observador y evalúe el clima del aula en todos los cursos
y con todos los docentes: si las interacciones fueron constructivas y armónicas, si
se aplicaron estrategias de la educación socioemocional, etcétera. También se
recomienda comenzar las clases con ejercicios de atención, promover el
lenguaje emocional, identificar las emociones más prevalentes en el grupo en
determinado momento.
Es importante asegurar que se construya un clima en el aula que permita la

participación abierta, confiada y segura para el estudiantado. Para lograrlo, se
requiere que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos:
1. Ambiente conducente. Construcción de un ambiente seguro y confiable

para compartir sus aspiraciones y preocupaciones, se sugiere que el
personal docente:
● Establezca rutinas basadas en acuerdos de convivencia

elaborados por todo el grupo.
11
● Tome el tiempo para escuchar lo que las y los estudiantes tienen
qué decir.
● Exprese interés y realice preguntas que clarifiquen lo que las

personas expresan.
● Muestre con su lenguaje corporal y verbal que está escuchando a

quienes participan.
● Proporcione aprobación y retroalimentación específica para que

los estudiantes puedan desarrollar las competencias esperadas.
● Comparta historias que sirvan como ejemplos positivos o roles

específicos a modelar para la población adolescente y juvenil.
2. Enseñanza centrada en el estudiante. Fomentar la participación activa

del estudiantado, promoviendo el diálogo y la elección de actividades que
sean de su interés. Permitir y alentar que los estudiantes compartan sus
experiencias y conocimientos previos.
3. Contextualizar. Procurar que las actividades de aprendizaje estén

conectadas con los intereses, quehaceres, contextos y actividades que
adolescentes y jóvenes experimentan en su vida cotidiana, donde la
escuela es solo una parte de ella.
4. Generar experiencias de éxito. Promover la construcción de

experiencias de éxito para jóvenes. Se busca que sientan confianza en
explorar aquello que les interesa, y que reciban realimentación positiva
cuando realicen alguna actividad.
5. Preparar para la ciudadanía. Más allá de la adquisición de conocimientos

y desarrollo de habilidades, el estudiantado necesita reconocer que todo
trabajo honesto es una contribución a la sociedad. Esto involucra la
adquisición de valores como el respeto, la ética, la responsabilidad y la
integridad, valores que el personal docente pueden modelar en la
escuela. Prestar particular atención en utilizar las habilidades
socioemocionales para coadyuvar al desarrollar estos valores.
La implementación de la educación socioemocional deberá desarrollarse de

manera que su implementación contemple los siguientes aspectos (tomado de
Durlak, et al., 2011):
La implementación deberá ser:
● Secuenciada. Presentar actividades secuenciadas. Dividir las rutinas y

tareas en pasos específicos y explícitos, y gradualmente aumentar el
grado de complejidad y demanda.
● Activa. Incluir estrategias activas para el aprendizaje donde el

estudiantado pueda poner en práctica las habilidades socioemocionales
y pueda ver claramente su relevancia.
12
● Focalizada y planeada. Contar con el tiempo y el espacio para el
desarrollo de las habilidades socioemocionales.
● Explícita. Cada unidad de aprendizaje debe contar con propósitos de

aprendizaje claros y observables, con formatos de evaluación que
permitan brindar retroalimentación constructiva sobre el proceso de
aprendizaje.
Algunas estrategias didácticas para implementar la educación socioemocional y

promover el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes son:
el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje
colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos.
Estas estrategias responden a un enfoque centrado en el aprendizaje y se

abordan desde una perspectiva constructivista y sociocultural. Se recomienda
que al aplicar estas estrategias se integren o enfaticen:
● Diálogo generativo, aplicando técnicas de escucha activa y resolución de

conflictos.
● Juegos de rol.
● Técnicas que promuevan la introspección, como técnicas de atención

plena, llevar un diario o bitácora de emociones, entre otros.
● Hacer uso de las tecnologías de la información como redes sociales, APP,

juegos, y otros recursos que promuevan el desarrollo de las habilidades
socioemocionales.
● Investigación bibliográfica actualizada sobre los temas abordados.
● Modelar y guiar actividades de educación socioemocional.
● Estrategias grupales: Foros de discusión, debates y grupos de consejo.
● Estrategias de organización de la información.
Se recomienda que desde el inicio del curso se introduzcan estrategias

específicas para fortalecer las habilidades socioemocionales. Para conocerlas a
profundidad y conocer cómo implementarlas en el aula se recomienda consultar
programas de Educación Socioemocional vigentes como: el programa
Construye T o algún otro. Así mismo, es recomendable que los estudiantes
realicen un diario donde reflexionen sobre sus emociones, las estrategias de
desarrollo socioemocional que aprenden y cómo las han aplicado. El diario es
personal, pero al final del curso (Unidad 3) realizarán una actividad usando la
información del diario.
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Sugerencias de evaluación
Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo
tanto, la evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado
realice todas las actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el
docente titular del curso, ello deriva en evidencias (sean de logro, producto o
desempeño). Los productos sugeridos en cada actividad son herramientas que
permiten evidenciar los avances y/o los logros en los aprendizajes, por ello, es
recomendable recuperar los criterios de evaluación propuestos para realizar una
evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a

retroalimentación las que serán calificables. También es recomendable
promover procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para
hacer partícipe al estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del
desarrollo de sus competencias.
La evaluación de los aprendizajes de este curso se llevará a cabo de manera

continua y sistémica, iniciando por una evaluación diagnóstica y posteriormente,
realizando observaciones y valoraciones formativas sobre el desempeño del
estudiantado durante las actividades y dinámicas individuales y grupales, la
realización de tareas y la resolución de problemas. Este seguimiento se hará
mediante el uso de instrumentos que permitan la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación por parte del docente, basados en los criterios de
evaluación.
Se dará seguimiento y retroalimentación al desarrollo de las habilidades

socioemocionales, a través de los criterios de evaluación que se establecen para
cada dimensión socioemocional, y mediante la valoración de las actividades
didácticas y las dinámicas grupales. Se evaluará también el clima del aula en
función de criterios asociados al respeto, la comunicación, y la participación y
colaboración en el aula. Todo esto se puede evaluar de manera cotidiana a partir
de designar un observador en las clases que dé cuenta de estos elementos, o
bien, a partir de la reflexión grupal y de la observación y reporte de estos
indicadores en actividades específicas.
Por cada unidad de aprendizaje, se sugieren productos que den cuenta del logro
de los aprendizajes esperados, a continuación, se sugieren algunos de ellos:
14
Unidad I Como parte del proceso del desarrollo de la unidad el estudiante
construirá los siguientes productos.
Escrito sobre la importancia de la educación socioemocional.
● Escrito de tres o cuatro cuartilla donde el estudiante explique

la importancia de la educación socioemocional desde las
perspectivas: neurocientífica, educativa, psicológica y de la
experiencia personal.
Rúbrica de observación para el aula.
● Construye una rúbrica que permita a los estudiantes

evaluar continuamente: el clima del aula, el uso de
estrategias de desarrollo socioemocional, el lenguaje
emocional, el tipo de interacciones entre compañeros y
con el profesor (si están basadas en empatía y son
colaborativas), estrategias de resolución de conflictos,
emociones más prevalentes y estrategias para regularlas.
Unidad El producto de esta unidad es el audiovisual sobre el desarrollo

II
socioemocional en la adolescencia (video, presentación digital,
etcétera).
● Por equipo, los estudiantes elaboran un audiovisual dirigido a

padres y madres de familia, en el que se explica de manera
atractiva aspectos clave del desarrollo socioemocional de los
adolescentes desde el punto de vista de la neurociencia, la
psicología y la educación, realizan una narrativa y reflexión
sobre su experiencia y la aplicación de estrategias de desarrollo
socioemocional durante el trabajo colaborativo con sus colegas
de grupo. En esta narrativa explican qué actividades llevan a
cabo para propiciar el aprendizaje colaborativo, la inclusión y la
participación de todos los integrantes. Durante la explicación
se hará explícita el uso de la rúbrica elaborada en la primera
unidad.
15
Unidad En esta sesión, los estudiantes entregarán dos productos:
III
Diseño de una sesión.
● Los estudiantes adaptan actividades de programas de

Educación Socioemocional para diseñar una lección de 40
minutos dirigida a estudiantes de secundaria. En la sesión
deben incluir una sección donde expliquen qué
información de sus alumnos y del contexto deben tomar
en cuenta para propiciar la colaboración, participación,
inclusión, la promoción del bienestar social y el respeto de
los derechos humanos y (de ser posible) convivencias
interculturales, al impartir la lección. En la medida de lo
posible se solicitará que los estudiantes apliquen entre sus
colegas el diseño de la clase, se invita al grupo a usar la
rúbrica elaborada en la unidad 1 para evaluar la
implementación.
Reflexión y autoevaluación de sus competencias

socioemocionales basado en su “diario de las emociones” realizado
a lo largo del semestre y en la literatura revisada.
● Un escrito o visual donde los estudiantes harán una

reflexión sobre su propio desarrollo socioemocional hecho
a lo largo del curso, las técnicas de desarrollo
socioemocional que más le sirvieron, ejemplificará las
aplicaciones en su vida personal y académica; es decir, hará
una autoevaluación reflexiva de sus competencias
socioemocionales, basada en toda la información
anteriormente revisada.
Se recomienda que los docentes conozcan y apliquen rúbricas, listas de cotejo y

escalas de evaluación de habilidades socioemocionales que les permitan realizar
tanto evaluaciones diagnósticas, como formativas y sumativas de los
aprendizajes y de las evidencias de aprendizaje esperados. Unos ejemplos de
estas evaluaciones se pueden consultar en:
Alzina, R. B., Olmo, F. M., Soler, M. O., & Escoda, N. P. (2006). Evaluación de 360º:
Una aplicación a la educación emocional. Revista de Investigación
Educativa, 24(1), 187-203. Recuperado de:
https://scholar.google.com/scholar_url?url=http://revistas.um.es/rie/articl
e/download/110181/104791%23page%3D189&hl=es&sa=T&oi=gsb-
gga&ct=res&cd=0&d=2287445540027013053&ei=FnKeW-
CnOtH8yQTc86mwDw&scisig=AAGBfm0fbuAkfhiVs398zNM4hyol_aHJIg
16
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y
pedagógicos de la Educación Socioemocional
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

y creativo.



crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos
Utiliza conocimientos de la Biología y su didáctica para hacer transposiciones

● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

programas.

vigentes de la Biología matemáticas, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades


● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

● Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Biología en

los estudiantes.
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Propósito de la unidad de aprendizaje
Que el estudiante comprenda los fundamentos científicos y pedagógicos de la

gestión socioemocional, a partir del reconocimiento reflexivo de su propia
educación socioemocional, con el fin de valorar su importancia en la
construcción de relaciones interpersonales constructivas para el bienestar.
Contenidos
● Antecedentes científicos y pedagógicos de la educación socioemocional.
○ Educación Socioemocional: pasado, presente y futuro.
○ Las habilidades socioemocionales como predictores de éxito

académico, profesional y social.
○ La importancia de las habilidades socioemocionales en el aula.
● La educación socioemocional y el bienestar.
○ Dimensiones del bienestar.
○ Bienestar emocional y social.
○ Las habilidades socioemocionales y el bienestar.
● La inteligencia emocional y su relación con el aprendizaje.
○ Tipos de inteligencia.
○ Definición y conceptualización de la inteligencia emocional.
○ Importancia del lenguaje emocional.
● La relación entre emociones, motivación y aprendizaje.
○ Modelos para entender las emociones.
○ Las emociones en el aula.
○ Motivación y aprendizaje.
○ Emociones, motivación y aprendizaje.
18
Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los

contenidos de la unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas
de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende:
● Se sugiere identificar las preconcepciones existentes sobre la Educación

Socioemocional y el rol de las emociones en el aprendizaje, bienestar y
relaciones interpersonales. Esto se puede lograr a través del diálogo,
encuestas y evaluaciones formativas y ejercicios de investigación y
análisis de videos y textos:
○ Lluvia de ideas para indagar preconcepciones existentes sobre la

Educación Socioemocional.
○ Planteamiento de preguntas-guía para formular encuestas que

les permitan profundizar en la indagación de las preconcepciones
existentes sobre la ESE.
○ Panel de discusión para motivar al estudiantado a indagar sobre

la ESE.
○ Se sugiere utilizar la metodología de aprendizaje de trabajo

colaborativo.
● Se recomienda promover actividades (juegos de rol, técnicas de

entrenamiento mental, ejercicios de reflexión, apreciación artística,
etcétera.) donde cada estudiante, desde su propia experiencia,
identifique la influencia de sus emociones en sus procesos de
aprendizaje, relaciones interpersonales y bienestar:
○ Técnicas de entrenamiento mental.
○ Técnica de escucha activa.
○ Ejercicios de frases incompletas.
○ Juegos de rol sobre situaciones que promueven/limitan un clima

constructivo en clase.
○ Lluvia de ideas sobre acuerdos a seguir para construir un clima en

el aula que permita compartir temas sobre Habilidades
socioemocionales (HSE).
○ Tabla de las 3 Q (qué veo, qué no veo, qué infiero) para

incrementar su lenguaje emocional.
19
● Para esta unidad se plantea como producto realizar un escrito sobre la
importancia de la educación socioemocional. Se busca que los
estudiantes argumenten sobre la relación entre la educación
socioemocional con el aprendizaje, las relaciones interpersonales y el
bienestar desde diferentes puntos de vista (social, económico,
neurociencia, psicología cognitiva, educación u otros); así como desde su
experiencia personal:
○ Se sugiere que el estudiantado consulte bibliografía básica de la

educación socioemocional en diferentes páginas web confiables
y reflexione sobre cómo se manifiestan e influyen las habilidades
socioemocionales en su propia vida:
■ SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) para

identificar e incluir en el escrito concepciones previas,
conocimientos en los que se desea profundizar y
aprendizajes adquiridos con la elaboración del escrito.
■ Matriz de inducción o cuadro comparativo para identificar

semejanzas y diferencias de los marcos teóricos
consultados.
■ Mapa conceptual para organizar la información que se

desarrollará en el escrito.
○ Se sugiere que se promuevan debates y diálogos previos a la

entrega del producto para que el estudiantado dialogue y
reflexione en conjunto sobre el tema:
■ Foros sobre temas más relevantes encontrados al indagar

sobre las preconcepciones existentes sobre ESE.
■ Debate sobre temas implicados en la importancia de la

ESE.
● Construcción y uso de una rúbrica de observación para el aula. Se sugiere

desarrollar una rúbrica que permita a los estudiantes evaluar
continuamente: el clima del aula, el uso de estrategias de desarrollo
socioemocional, el lenguaje emocional, el tipo de interacciones entre
compañeros y con el profesor (si están basadas en empatía y son
colaborativas), estrategias de resolución de conflictos, emociones más
prevalentes y otras estrategias para regularlas, por ejemplo:
○ Búsqueda de instrumentos de observación para el aula.
20
○ Cuadro comparativo sobre ventajas y desventajas de los
instrumentos encontrados.
○ Lluvia de ideas sobre comportamientos a observar relacionados

con las habilidades socioemocionales.
○ Integrar comportamientos a observar relacionados con las

estrategias de desarrollo socioemocional que se verán a lo largo
del curso (se recomienda consultar programas de educación
socioemocional vigentes como Construye T o algún otro):
■ Estrategias emocionales
■ Relaciones centradas en la empatía, respeto e inclusión
■ Resolución de conflictos
■ Nombrar emociones presentes en la actividad
■ Clima general del aula
○ Selección de comportamientos que involucren las 6 habilidades

socioemocionales.
○ Pilotaje de la rúbrica de observación.
● Se recomienda comenzar un diario de emociones, donde los estudiantes

dediquen entre 5 y 10 minutos a escribir libremente sobre sus emociones,
experiencias y aprendizajes relacionados con la aplicación de los
conocimientos, habilidades y actitudes que se abordan en el curso. Es un
diario privado. Al final del curso (unidad 3), se propone realizar una
actividad usando la información del diario:
○ Mapa de identidad personal.
○ Presentar diferentes técnicas de registro de emociones: diario de

emociones, escribir una carta, círculo de cierre, preguntas
generadoras.
○ Tabla comparativa sobre beneficios de cada técnica.
● Se recomienda dedicar 20 minutos de la clase para implementar

estrategias específicas para fortalecer las habilidades socioemocionales
dentro del aula. Se pueden consultar programas de Educación
Socioemocional vigentes como el programa Construye T o algún otro.
21
Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo

tanto, la evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado
realice todas las actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el
docente titular del curso, ello deriva en evidencias (sean de logro, producto o
desempeño) que dan cuenta de los avances que ha tenido en materia de la
educación socioemocional.
A continuación, se sugiere la evidencia final de esta unidad
Ponderación e
Evidencias instrumentos de Criterios de evaluación
evaluación
Escrito de tres o cuatro ● Escrito: 50% Conocimientos:

cuartillas sobre la
● Caracteriza la evolución
importancia de la ● Rúbrica de
de educación
educación observación: 30%
socioemocional.
socioemocional, desde
las perspectivas: ● Participación en ● Compara la construcción
neurocientífica, clase: 20% de relaciones
educativa, psicológica interpersonales positivas
y de la experiencia y el bienestar desde las
personal para valorarla perspectivas de la
en la construcción de neurociencia, psicología,
relaciones sociología y educación.
interpersonales ● Explica la importancia de
constructivas para el la ESE en la construcción
bienestar. de relaciones
interpersonales
constructivas y en el
bienestar.
Habilidades:
● Redacta sin faltas de
ortografía y con claridad
conceptual.
● Utiliza el lenguaje teórico
en su escrito.
● Incluye los siguientes
elementos:
○ Introducción
○ Objetivo del trabajo
○ Bibliografía
22
Actitudes:
● Muestra
disponibilidad para
mejorar su educación
socioemocional.
● Muestra respeto al
grupo al cumplir con
las tareas extraclase.
● Muestra capacidad
de autorregulación
de emociones.
Valores:
● Respeta las
emociones de sus
colegas.
● Considera las
opiniones diversas.
● Muestra honestidad
al reconocer la
autoría en sus citas.
Rúbrica de Conocimientos:
observación para el
● Sustenta la inclusión de
aula, que permita a los
los comportamientos
estudiantes evaluar que involucran las seis
continuamente: el
habilidades
clima del aula, el uso socioemocionales.
de estrategias de
desarrollo ● Sustenta la importancia
socioemocional, el del clima en el aula,
lenguaje emocional, el como parte de la
tipo de interacciones definición del descriptor.
entre compañeros y ● Usa el lenguaje
con el profesor (si socioemocional en la
están basadas en descripción e
empatía y son indicadores de la rúbrica.
colaborativas),
estrategias de ● Sustenta en los
resolución de descriptores algunas de
conflictos, emociones las estrategias de
más prevalentes y resolución de conflictos
estrategias para más prevalecientes en el
regularlas. aula.
23
● Incluye indicadores para
identificar las emociones
más prevalentes y
estrategias para
regularlas en la
convivencia en el aula.
Habilidades:
● Identifica las emociones
que experimenta con
mayor frecuencia.
● Incluye indicadores y
descriptores de
desempeño en las seis
habilidades
socioemocionales.
● Incluye indicadores para
identificar el tipo de
interacciones entre
compañeros y con el
profesor.
Actitudes:
● Respeta la participación
e ideas de los demás.
● Participa en la aplicación
de estrategias de
desarrollo
socioemocional.
● Refleja la escucha activa
en sus participaciones y
escritos.
● Valora las habilidades
socioemocionales como
esenciales tanto para su
formación, como para la
de los adolescentes y
jóvenes.
● Muestra una actitud
abierta para la
observación de sus
colegas.
● Muestra disponibilidad
para mejorar su
24
educación
socioemocional.
● Muestra respeto al grupo
al cumplir con las tareas
extraclase.
● Muestra capacidad de
autorregulación de
emociones.
inclusiva.
Valores:
● Respeta las emociones
de sus colegas
● Considera las opiniones
diversas.
● Respeta a sus colegas al
asistir puntualmente.
25
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Bisquerra, R. (2001). Educación emocional y bienestar. Barcelona, España:

Wolters Kluwer.
Bisquerra, R., Chao, C., García, E., Patiño, H. y Valle, A. (2018). Educación
Socioemocional y Tutoría en Educación Secundaria. México. Editorial Santillana.
Bisquerra, R. (Coord.) (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores

y familias. Bilbao, España: Descleé de Brouwer.
Davidson, R. J. y Begley, S. (2012). El perfil emocional de tu cerebro. Claves para

modificar nuestras reacciones y modificar nuestras vidas. España: Destino.
Goleman, D. y Lantieri, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid,

España: Plaza Edición.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación

integral, Educación Socioemocional. México: Secretaría de Educación Pública.
Recuperado de http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/prim-intro-
Socioemocional.html
Bibliografía complementaria
Duckworth, A. L., Gendler, T. S, y Gross, J. J. (2014). Self-control in school-age

children. Educational Psychologist, 49(3), 199-217.
doi.org/10.1080/00461520.2014.926225
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., y Taylor, R. D. (2011). The Impact of
Enhancing Students Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-
Based Universal Interventions. Child development, 82(1), 405–432.
doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Elias, M. J., Parker, S. J., Kash, V. M., Weissberg, R. P., y O’Brien, M. U. (2008). Social
and emotional learning, moral education, and character education: A
comparative analysis and a view toward convergence. En: L. Nucci y D. Narvaez
(Eds.). Handbook of moral and character education (PP. 248-266). Nueva York,
EUA: Routledge. Taylor & Francis Group.
López, L. (coord.). (2013). Maestros del corazón. Hacia una pedagogía de la

interioridad. Madrid, España: Wolter Kluwer Ediciones.
Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Seneca, T., Johnson, D.
W., & Beechum, N. O. (2012). Teaching Adolescents to Become Learners: The Role
26
of Noncognitive Factors in Shaping School Performance. Chicago. EUA:
UChicago Consortium Authors.
Nagaoka, B. J., Farrington, C. A., Ehrlich, S. B., Heath, R. D., Johnson, D. W., Dickson,
S., Hayes, K. (2015). Foundations for young adult success: A developmental
framework. The University of Chicago Consortium on Chicago School Research.
Recuperado de: https://consortium.uchicago.edu/publications/foundations-
young-adult-success-developmental-framework
OECD (2015), Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills.
OECD Skills Studies, OECD Publishing.
Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. International Academy of Education.

Australia: International Bureau of Education.
Puig, J. y Martín García, X. (2003). La educación moral en la escuela: teoría y

práctica. Barcelona, España: Edebé
Recursos de apoyo
Páginas web:
● www.casel.org
● www.escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-
emocional-y-social/
● http://www.rafaelbisquerra.com/es/
Videos:
● La educación socioemocional en el nuevo modelo educativo con la Mtra.

Emiliana Rodríguez Morales.
https://www.youtube.com/watch?v=2IkjZbwV27I
● Educación socioemocional. Aprendizajes clave para la educación integral.
https://www.youtube.com/watch?v=D4qqlOh6Kv4&t
27
Unidad de aprendizaje II. Desarrollo socioemocional en el
adolescente

y creativo.



crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.


programas.

vigentes de las Biología, considerando el contexto y las características de los



interculturales.

28
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Biología en
los estudiantes.
En esta unidad se pretende que el estudiante comprenda aspectos esenciales

del desarrollo socioemocional del adolescente desde la perspectiva de la
neurociencia, la psicología y la educación para explicar el comportamiento de la
población adolescente e identificar algunas de sus necesidades; a través del
análisis de textos, materiales impresos o digitales; así como de la reflexión
personal y del trabajo colaborativo derivados de la aplicación de estrategias que
favorecen la educación socioemocional.
Contenidos
● Identidad: la importancia del autoconocimiento y la autonomía en el

adolescente.
○ Factores que conforman la identidad.
○ Autoconocimiento: conocerse y valorarse.
○ Autonomía.
● Regulación emocional, conductas de riesgo y toma de decisiones.
○ El cerebro adolescente.
○ Emoción, cognición y conducta en el adolescente.
○ Conductas impulsivas y conductas de riesgo.
○ La importancia de la autorregulación y la toma responsable de

decisiones.
● Relaciones interpersonales y presión social
○ La influencia del contexto y de sus pares.
○ Sentido de pertenencia.
○ La importancia de la empatía y la colaboración en la adolescencia.
● La construcción del proyecto de vida
○ Decisiones clave para llevar a cabo su proyecto de vida.
○ Responsabilidad y perseverancia.
29
Se sugiere desarrollar actividades que el docente considere pertinentes,

favorables y adecuadas que impacten en el logro de las unidades de
competencia propuestas para este curso, sin embargo, se plantea que, desde los
contenidos, cada docente tendrá la posibilidad de adecuar, modificar o
adaptarlas con el fin de fortalecer los propósitos de este curso.
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda:
● Realizar análisis de textos y mostrar videos que ilustren los conceptos a

estudiar, como el sugerido en los recursos de apoyo de la neurocientífica
Sara Blakemore, titulado: The mysterious workings of the adolescent
brain (subtitulado en español).
○ Análisis de videos a través de la técnica de las 3Q´s (qué veo, qué

no veo, qué infiero).
○ Mapa conceptual sobre aspectos esenciales del desarrollo

socioemocional del adolescente desde la perspectiva de la
neurociencia, la psicología y la educación.
● Promover el análisis de videos y estrategias de observación para

identificar características del desarrollo socioemocional del adolescente.
○ Elaborar guías de observación para análisis de videos,

estableciendo ejes temáticos y preguntas guía.
○ Mapa de identidad colectivo sobre principales intereses y

preocupaciones en la adolescencia.
○ Llenar rúbrica de observación elaborada en la unidad I.
● Fomentar el diálogo y participación de los estudiantes.
○ Debate sobre la presión social en los adolescentes.
○ Método de diálogo reflexivo.
● Realizar actividades que promuevan el desarrollo del lenguaje emocional

y la atención.
○ Actividades de reflexión sobre el propósito de desarrollar las HSE

propias.
○ Registro de emociones que surgen ante las asignaturas que

gustan o no gustan, o que son aburridas o difíciles.
30
○ Utiliza listas de cotejo para observar interacciones grupales.
○ Utiliza pasos establecidos para dar retroalimentación de lo

observado.
○ Por equipo, los estudiantes elaboran un audiovisual dirigido a

padres y madres de familia en el que se explica de manera
atractiva aspectos clave del desarrollo socioemocional de los
adolescentes desde el punto de vista de la neurociencia,
psicología y educación, realicen una narrativa y reflexión sobre su
experiencia y la aplicación de estrategias de desarrollo
socioemocional durante el trabajo colaborativo con sus colegas de
grupo. En esta narrativa explicarán qué actividades llevaron a
cabo que propiciaron el aprendizaje colaborativo, la inclusión y la
participación de todos los integrantes.
○ Presentación del prototipo de su proyecto audiovisual.
○ Técnica de análisis de una situación crítica simulada que

enmarque la utilidad práctica del desarrollo de las HSE en la
escuela.
○ Se sugiere utilizar la metodología de aprendizaje basada en

proyectos.
○ Se recomienda utilizar la rúbrica elaborada en la unidad I como

uno de los instrumentos tanto para la elaboración como para la
evaluación del audiovisual.

estrategias específicas para fortalecer las habilidades socioemocionales
Socioemocional vigentes como: el programa Construye T o algún otro.
También puede utilizar la rúbrica como guía de observación de esta
actividad.
Dado que el desarrollo de competencias es procesual; por lo tanto, la evaluación

también lo es, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a
retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable
promover procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para
hacer partícipe al estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del
desarrollo de sus competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final de
esta unidad:
31
Ponderación e
evaluación
Producto ● Producto Conocimientos:

audiovisual sobre el audiovisual: 60%
● Caracteriza los factores
desarrollo
que conforman la identidad
socioemocional en
● Usar rúbrica
la adolescencia en ● Describe aspectos
de evaluación: 10%
el que se describan esenciales del desarrollo
aspectos esenciales socioemocional del
implicados desde la ● Participación adolescente, desde la
perspectiva de la en clase, perspectiva de la
neurociencia, la específicamente en neurociencia, la psicología y
psicología y la la aplicación de la educación.
educación para estrategias que
● Explica algún aspecto
explicar su favorecen la
del desarrollo
comportamiento e educación
socioemocional del
identificar algunas socieomocional:
adolescente desde los
de sus necesidades 30%
puntos de vista de la
para favorecer el
neurociencia, la psicología y
desarrollo
la educación.
socioemocional
dirigido a madres y ● Explica la relación entre
padres de familia. conducta de riesgo, estado
emocional y toma de
decisiones en la
adolescencia.
La rúbrica elaborada Habilidades:
en la unidad 1, será
uno de los ● Identifica, mostrando
instrumentos a imágenes o audio, las
utilizar en la necesidades en la población
evaluación del y el contexto de
contenido del implementación.
audiovisual.
● Identifica, mostrando
imágenes o audio, las
emociones que
experimenta con mayor
frecuencia.
● Muestra en el
audiovisual el clima del aula
de estudiantes del grupo
observado.
32
● Muestra en el
audiovisual el uso de
estrategias de desarrollo
socioemocional dirigidas a
los estudiantes del grupo
observado.
● Identifica a las madres y

padres como destinatarios
del audiovisual.
● Ejemplifica el tipo de
interacciones presentes
entre compañeros y con el
profesor (si están basadas
en empatía y son
colaborativas) del grupo
observado.
● Ejemplifica en el
material audiovisual
ejemplos de estrategias de
resolución de conflictos,
emociones más prevalentes.
● Ejemplifica estrategias
para regular las estrategias
dirigidas al grupo de
adolescentes.
● Usa un vocabulario
emocional más amplio.
● Representa en el
audiovisual la ejercitación
de actividades de
entrenamiento de la
atención.
● Organiza el contenido
de forma clara y precisa.
● Utiliza recursos
creativos para exponer el
contenido.
● Respeta los tiempos
establecidos para
comunicar los contenidos.
33
● Maneja las TIC para
mostrar una imagen clara y
visible.
incluir un sonido pertinente,
con volumen y claridad
audible.
mantener un ritmo
coherente a la narrativa
visual, a través de la edición
del video.
Actitudes:
● Colabora con sus
compañeros.
● Muestra disposición
para el trabajo colaborativo
en el desarrollo de
actividades.
● Muestra interés en
desarrollar sus propias
habilidades
socioemocionales.
● Muestra confianza en
que las habilidades
socioemocionales se
pueden desarrollar y que
son clave en la adolescencia.
creativa para comunicar los
conceptos.
● Valora las habilidades
socioemocionales como
esenciales tanto para su
formación, como para la de
los adolescentes y jóvenes.
● Demuestra empatía
hacia sus compañeros y
trabaja de forma
colaborativa en su equipo.
34
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Siegel, D. (2013). Tormenta cerebral. El poder y el propósito del cerebro

adolescente. Barcelona, España: Alba.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la

educación integral. Tutoría y Educación Socioemocional. Educación
secundaria. México: Secretaría de Educación Pública. Recuperado de
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secu
ndaria/tutoria-socioemocional/1-LpM-sec-Tutoria-Socioemocional.pdf
Blakemore, S. J. (2018). Inventing ourselves. The secret life of the teenage brain.
Nueva York, EUA: Public- Affairs.
Blakemore, S. J. & Mills, K. L. (2014). Is adolescence a sensitive period for

sociocultural processing? The Annual. Review of Psychology, 65, 187-207.
doi: 10.1146/annurev-psych-010213-115202
Blakemore, S. J. & Robbins, T. W. (2012). Decision-making in the adolescent brain.

Nature neuroscience, 15(9), 1184-1191. doi: 10.1038/nn.3177.
Lerner, R. M. y Steinberg, L. (2013). Handbook of adolescent psychology. Nueva

Jersey, EUA: John Wiley & Sons, Inc.
Telzer, E., Fuligni, A., Lieberman, M. y Galván, A. (2013). Meaningful family

relationships: neurocognitive buffers of adolescent risk taking. Journal of
cognitive neuroscience, 25(3), 374-387. doi: 10.1162/jocn_a_00331
Recursos de apoyo
Aplicaciones recomendadas para incrementar la conciencia y el lenguaje

emocional
● Atentamente. Meditación y felicidad
○ Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kokonut.atent
amente&hl=en_US
○ IOS:
https://itunes.apple.com/mx/app/atentamente/id1290019986?mt
=
35
● Moodmeter
○ Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.reliablecoders
.moodmeter&hl=es_MX
○ IOS: https://itunes.apple.com/us/app/the-mood-
meter/id825930113?mt=8
Páginas web:
● http://atlasofemotions.org/
● http://www.construye-t.org.mx/
● http://ei.yale.edu/ruler/
Videos:
Blakemore, S. J. (2012). The mysterious workings of the adolescent brain.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6zVS8HIPUng&t
36
Unidad de aprendizaje III. Aprendizaje y enseñanza de las
habilidades socioemocionales
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.


programas.

vigentes de la Biología, considerando el contexto y las características de los


• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

para generar un clima de participación e inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

interculturales.
37
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Biología

en los estudiantes.
Aplica estrategias de autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y

colaboración que contribuyan a la generación de un clima de participación,
inclusión, armonía y respeto en el aula, así como al desarrollo socioemocional,
aprendizaje, construcción de relaciones interpersonales positivas y de bienestar,
a través de la vivencia y análisis programas de educación socioemocional que
fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales de manera explícita, a
fin de que le permitan el diseño y modelaje de actividades para sí mismo y para
adolescentes de acuerdo a contextos específicos.
Contenidos
● Las dimensiones de la educación socioemocional y sus habilidades

asociadas
○ Autoconocimiento
○ Autorregulación
○ Autonomía
○ Empatía
○ Colaboración
● El papel del docente en la educación socioemocional
○ El desarrollo de las habilidades socioemocionales en el docente.
○ La importancia del modelaje como recurso pedagógico en la

educación socioemocional.
○ El clima de aula y la construcción de un espacio para el desarrollo

socioemocional.
● Orientaciones pedagógicas para la educación socioemocional.
○ Características de programas de educación socioemocional para

educación secundaria y media superior.
38
○ Principios de implementación en la didáctica de la educación
socioemocional.
○ Transversalidad de la educación socioemocional.
● Evaluación
○ La importancia de la evaluación.
○ Estrategias para evaluar la educación socioemocional.
○ Niveles de logro en las diferentes dimensiones de la educación

socioemocional.
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los

contenidos de la unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas
de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende.
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda:
● Promover la lectura y discusión para que los estudiantes normalistas

valoren la importancia de desarrollar sus propias habilidades
socioemocionales:
○ Foros sobre los beneficios de aplicar técnicas para desarrollar HSE

en clase.
● Aplicar técnicas en clase para desarrollar sus habilidades

socioemocionales vinculadas:
○ Aprender a regular sus emociones a través de técnicas de

entrenamiento mental por ejemplo las señaladas por la
Asociación Civil AtentaMente.
○ Incrementar su lenguaje emocional a través del uso de la

aplicación de la estrategia, Mood meter, (le sugerimos ver el video
“Método Ruler. El medidor emocional” de la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=P1juVLSR7q4).
○ Círculos de consejo sobre las estrategias que les han ayudado a

regular sus emociones.
○ El desempeño del rol de mediador en debates, recordando a los

participantes realizar estrategias de escucha activa y de atención
para promover un ambiente de respeto, confianza y seguridad.
39
○ Realiza registros de observación para identificar y analizar las
emociones que presentan sus compañeros ante actividades
específicas: participación en foros, debates, retroalimentación,
entre otros.
○ Estudiar y aplicar lecciones de programas dedicados a desarrollar

las habilidades socioemocionales en el salón de clases.
● Realizar el diseño de una clase que fomente las habilidades

socioemocionales y favorezca el clima del aula a través de la revisión de
programas dedicados a desarrollar las habilidades socioemocionales en
el salón de clases:
○ Foros sobre programas vigentes de dominio público de HSE en

internet
○ Fomentar el trabajo colaborativo como metodología de trabajo

para realizar el diseño de una clase.
○ Dirigir un ejercicio de entrenamiento mental (apoyándose si lo

desea en los ejercicios de la aplicación de AtentaMente u otras)
para favorecer un clima de respeto e inclusión en el aula.
○ Dirigir una actividad que promueva alguna de las HSE en el aula

de 10 minutos (apoyando si lo desea, en programas de ESE).
○ Utilizar la rúbrica de observación elaborada en la unidad I.
● Establecer acuerdos transversales para que lleven a cabo estas técnicas

en los otros cursos del mismo semestre.
○ Se recomienda que se implementen las técnicas sugeridas en

otros cursos a partir de las facilidades que proporcionan:
■ Son fáciles de usar
■ Requieren poco tiempo para llevarlas a cabo
■ Favorecen el clima del aula
■ Ayuda a enfocar su atención en la actividad en desarrollo
■ Promueve la regulación emocional en los estudiantes
○ Escribir carteles informativos sobre los beneficios de implementar

alguna de las técnicas en otros cursos y con otros profesores.
40
estrategias específicas que fortalezcan las habilidades socioemocionales
Socioemocional vigentes como: el programa Construye T o algún otro.
Un producto importante es un escrito individual en el que cada estudiante

incluye una reflexión y autoevaluación de sus competencias socioemocionales.
Dicho escrito es derivado de su “diario de las emociones” y es sustentado
teóricamente en la literatura revisada.
En relación a la evaluación, es recomendable que los estudiantes normalistas

realicen para sí mismos evaluaciones de educación socioemocional como las
propuestas por Rafael Bisquerra (2011) en su libro Educación socioemocional.
Ponderación e
evaluación
Diseño de clase de 40 Rúbrica de Conocimientos:
minutos sobre observación para
Educación identificar las ● Caracteriza alguno
Socioemocional en emociones de otros de los programas de
donde apliquen y la familiarización educación
estrategias de una con los ejercicios de socioemocional.
habilidad entrenamiento de
● Describe los
socioemocional a la atención y la
elementos esenciales de
elegir y que favorezca empatía.
un clima de las dimensiones de la
participación, ● Diseño de una Educación
inclusión, armonía y clase: 25% socioemocional:
respeto en el aula, autoconocimiento,
además de usar la ● Reflexión sobre autorregulación,
rúbrica elaborada en la diario de autonomía, empatía y
unidad 1 al momento emociones: 25% colaboración.
de implementar la
planeación diseñada. ● Usar rúbrica de ● Justifica
evaluación: 10% teóricamente la elección
de las actividades
● Participación en tomando en cuenta la
clase: 20% etapa de desarrollo de los
estudiantes a quienes va
Escrito de reflexión y ● Puntualidad: 10% dirigido.
autoevaluación de sus
competencias ● Tareas: 10% ● Justifica
socioemocionales teóricamente la elección
basado en su “diario de de las actividades
41
las emociones” y en la tomando en cuenta las
literatura. necesidades detectadas
en la población y el
contexto de
implementación.
Habilidades:
● Identifica sus
emociones y de otros, así
como la familiarización
con los ejercicios de
entrenamiento de la
atención y la empatía.
● Caracteriza la
población a la que va
dirigida la intervención.
● Establece el objetivo
de la intervención.
● Específica
claramente las
habilidades
socioemocionales que se
trabajan en la
intervención.
● Describe las
actividades didácticas a
desarrollar durante la
intervención.
● Las actividades están
basadas en programas
de Educación
Socioemocional.
● Elabora una ficha
descriptiva de la
actividad.
Actitudes:
● Regula sus
emociones.
42
● Identifica y
comprende las
emociones de otros.
● Colabora con sus
compañeros.
● Resuelve conflictos
de manera pacífica y a
través del diálogo.
● Aplica las habilidades
socioemocionales para
favorecer un clima de
participación, inclusión,
armonía y respeto en el
aula.
● Muestra interés en
construir relaciones de
apoyo con los demás a
través del mutuo
entendimiento y
cooperación.
● Muestra sensibilidad
a las diferencias
culturales y a las
diferentes perspectivas y
las toma en cuenta en su
relación con sus
compañeros y con el
estudiantado.
● Muestra
responsabilidad de sus
propias decisiones y
acciones.
● Muestra disposición
para el modelaje y
aplicación de las
habilidades
socioemocionales.
43
Álvarez González, M. (coord.). (2011). Diseño y evaluación de programas de

educación emocional. Tercera edición. Madrid, España: Wolter Kluwer Ediciones.
Bisquerra, R. (coord.). (2011). Educación emocional. Propuesta para maestros y

familias. Bilbao, España: Desclée de Brower.

integral, Educación Socioemocional. México: Secretaría de Educación Pública.
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Socioemocional.html
Armengol, C. (2001). La cultura de la colaboración. Reto para una enseñanza de

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Chernicoff, L. y Rodríguez Morales, E. (2016), Trabajar y Vivir en Equilibrio.

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Davidson, R. J., Dunne, J., Eccles, J. S., et al. (2012). Contemplative Practices and
Mental Training: Prospects for American Education. Child Development
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Williams De Fox, S. (2014). Las emociones en la escuela. Propuestas de

educación emocional para el aula. Buenos Aires, Argentina: AIQUE Educación.
44
Recursos de apoyo
Aplicaciones:
● Atentamente. Meditación y felicidad
○ Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kokonut.atent
amente&hl=es_MX
○ IOS:
https://itunes.apple.com/mx/app/atentamente/id1290019986?mt
=8
● Moodmeter
○ Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.reliablecoders
.moodmeter&hl=es_MX
○ IOS: https://itunes.apple.com/us/app/the-mood-
meter/id825930113?mt=8
Páginas web:
● http://www.atentamente.mx
● www.construye-t.org.mx
● https://www.facinghistory.org/
Videos:
● Método Ruler. El medidor emocional.
https://www.youtube.com/watch?v=P1juVLSR7q4)
● Educación socioemocional. Entrevista con la Mtra. Emiliana Rodríguez

Morales.
https://www.youtube.com/watch?v=Ke8QIYh-f94
● “¿Es posible crear ambientes poderosos de aprendizaje en las aulas de

bachillerato mexicanas?”. Conferencia magistral con la Mtra. Emiliana
Rodríguez Morales.
https://www.youtube.com/watch?v=_JfrK0oNPek
45
Recursos bibliográficos del curso
Alzina, R. B., Olmo, F. M., Soler, M. O., & Escoda, N. P. (2006). Evaluación de 360º:
Una aplicación a la educación emocional. Revista de Investigación
Educativa, 24(1), 187-203. Recuperado de:
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gga&ct=res&cd=0&d=2287445540027013053&ei=FnKeW-
CnOtH8yQTc86mwDw&scisig=AAGBfm0fbuAkfhiVs398zNM4hyol_aHJIg
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., y Taylor, R. D. (2011). The Impact of
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integral, Educación Socioemocional. México: Secretaría de Educación
Pública. Recuperado de http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/prim-
intro-Socioemocional.html
46
Perfil docente sugerido
Perfil académico
 Demostrar haber tomado al menos una especialidad, diplomado o

certificación de mínimo 70 horas en educación socioemocional, de una
institución que cuente con reconocimiento en el área.
 Demuestra compromiso en su formación continua en el área de la

educación socioemocional a través de la asistencia a talleres,
conferencias, cursos y certificaciones.
 Demuestre compromiso con el desarrollo de sus propias habilidades

socioemocionales, a través de la asistencia a talleres, conferencias, cursos
y certificaciones con ese enfoque.
 Habla y lee en inglés.
 Demuestra compromiso en su formación continua en el uso de

tecnologías de la información.
Nivel académico
 Obligatorio: Licenciatura afín al área de pedagogía, psicología.
 Deseable: Maestría en Educación, Psicología o áreas afines.
o Doctorado en Educación, Psicología o áreas afines.
Experiencia docente para:
 Conducir grupos, mediador de conflictos, trabajo con adolescentes.
Experiencia profesional
 Deseable investigación en el comportamiento de los

adolescentes.
47

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Licenciatura en Enseñanza y

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Propósito y descripción general del curso ........................................................ 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .... 8

Estructura del curso ........................................................................................................ 10

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza............................................11

Sugerencias de evaluación ......................................................................................... 14

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y pedagógicos

Unidad de aprendizaje II. Desarrollo socioemocional en el

Unidad de aprendizaje III. Aprendizaje y enseñanza de las

Perfil docente sugerido ................................................................................................ 47

Investigaciones recientes confirman que las emociones y las relaciones

La Educación Socioemocional (ESE) se define como:

Para integrar de forma exitosa la Educación Socioemocional en la educación

Se trata de que el estudiante normalista desarrolle estrategias básicas de la

Metodológicamente, el estudiante normalista conocerá y concientizará la

● regula sus emociones

● establece interacciones interpersonales basadas en la empatía y la

● toma decisiones autónomas tanto en su vida personal como en el aula

Lo anterior le permitirá identificar sus áreas de oportunidad y, en su caso, aplicar

Por lo anterior, este curso adquiere relevancia en el currículum de la Licenciatura

Al mismo tiempo, representa el espacio idóneo para el desarrollo de

El curso se ubica en el segundo semestre del trayecto formativo Bases teórico-

No obstante, el curso Desarrollo socioemocional y aprendizaje, tiene relación

● Desarrollo adolescente. En virtud de que provee al estudiantado

● Planeación y evaluación por competencias. En el que el propósito que el

● Educación inclusiva, junto con Desarrollo socioemocional y aprendizaje,

● Neurociencia en la adolescencia. La materia de desarrollo

● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Utiliza conocimientos de la biología y su didáctica para hacer transposiciones

• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes

• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Biología

Propone acciones responsables y pertinentes para preservar la salud, a partir

 Establece la relación que existe entre los distintos aparatos y sistemas

 Analiza problemas y situaciones de riesgo que afectan la salud para

 Reconoce buenas prácticas y hábitos para la conservación de la salud y

 Diseña, con actitud ética y crítica, propuestas de acción ante problemas

Antecedentes Identidad: la Las dimensiones de

La Educación Socioemocional requiere que el personal docente adopte un rol de

En la educación socioemocional el docente tomará como punto de partida el

Es importante asegurar que se construya un clima en el aula que permita la

1. Ambiente conducente. Construcción de un ambiente seguro y confiable

● Establezca rutinas basadas en acuerdos de convivencia

● Exprese interés y realice preguntas que clarifiquen lo que las

● Muestre con su lenguaje corporal y verbal que está escuchando a

● Proporcione aprobación y retroalimentación específica para que