ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, D.C.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

Alcalde Mayor de Bogotá

Enrique Peñalosa Londoño
Secretaria de Educación del Distrito
Claudia Puentes Riaño
Subsecretario de Calidad y Pertinencia
Carlos Alberto Reverón Peña
Directora de Educación Preescolar y Básica
Patricia Castañeda Paz
Gerente de Fortalecimiento Curricular
Édgar Vesga Villamizar
Equipo de Educación Ambiental
Gloria Diva Guevara González
Ángela María Gómez Ángel
Lucy García Beltrán
Yeinson Fernando Cerquera Mojoco
Dirección de Educación Preescolar y Básica

Diseño y diagramación:
Oficina Asesora de Comunicación y Prensa
Secretaría de Educación del Distrito

Bogotá, D. C., 2019

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¡Río bogotá, CO M PR O M I S O D E TODOS

INTR OD UCC I ÓN

Comprender las dinámicas que a diario se dan entre so- tro río puede ayudar a entender su fragilidad y el peligro
ciedad-naturaleza-cultura es fundamental para avanzar que implica para la supervivencia de muchas comunida-
en procesos de educación ambiental más coherentes y des perder esta fuente hídrica.
pertinentes con las realidades institucionales, locales,
distritales. En coherencia con lo expuesto, la presente guía, Río
Bogotá, compromiso de todos, brinda orientaciones
Es por esto que la Secretaría de Educación del Distri- pedagógicas a los docentes líderes del PRAE de las ins-
to promueve el reconocimiento y la apropiación de los tituciones educativas, para que, en coherencia con su
territorios ambientales y de las situaciones que allí se proyecto ambiental, promuevan acciones pedagógicas
dan, con miras a contribuir desde la escuela y el PRAE de acuerdo con los ciclos educativos a los que pertene-
al desarrollo de acciones pedagógicas que aporten a su cen los estudiantes, en procura de empoderar y movili-
transformación y fomenten la formación de una ciuda- zar a la comunidad educativa en un compromiso real y
danía ambiental. efectivo, frente al cuidado y la minimización de los im-
pactos generados sobre el río Bogotá.
De manera particular, esta guía centra su atención en
las situaciones que se vivencian en el territorio río Bo- Invitamos a las instituciones educativas a movilizarse,
gotá, principal fuente hídrica de nuestra ciudad, la cual en el marco de la celebración del Día del Río Bogotá,
presenta altos niveles de contaminación, pérdida de que se celebra el 12 de mayo (Acuerdo 667 de 2017),
biodiversidad, afectaciones por procesos industriales, y a continuar aunando esfuerzos para que nuestros
comerciales, mineros, domésticos, entre otros, que ha- niños, niñas y jóvenes valoren la vida y el ambiente y
cen pensar por momentos en lo inviable que podría lle- actúen de manera coherente con esta premisa, para lo
gar a ser su recuperación. cual estamos seguros que esta guía brindará mayores
referentes.
Sin embargo, desde la educación, esto puede ser posi-
ble, si se logra avanzar en el cambio de comportamien-
tos poco amigables con el ambiente. El conocimiento de Secretaría de Educación del Distrito
las riquezas, potencialidades y problemáticas de nues- Dirección de Educación Preescolar y Básica.
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1. MAR CO hasta la estación hidroeléctrica Puente la Virgen; cuen-

CONC E P T UA L ca media, con un recorrido de 90 km, desde la estación
hidroeléctrica hasta el Puente la Virgen - compuertas de
1.1 Generalidades del río Bogotá Alicachín; y la cuenca baja, con un tramo de 120 km, des-
de las puertas de Alicachín –embalse del Muña– hasta
Según información reportada en el Observatorio Re- la desembocadura del río Bogotá en el río Magdalena»2.
gional Ambiental y de Desarrollo Sostenible del Río Bo-
gotá (ORARBO) «El río Bogotá se ubica en el altiplano 1.3 Problemática del río Bogotá
cundiboyacense, de noreste a sureste del departamento
de Cundinamarca. Nace en el nororiente del municipio En la página web de la Corporación Autónoma regional
de Villapinzón, a 3300 metros sobre el nivel del mar (CAR)3, se dan pistas sobre algunas preguntas esencia-
(msnm) y su desembocadura es en el río Magdalena a les relacionadas con la problemática del río Bogotá,
la altura del municipio de Girardot, a 280 msnm, unas que pueden ayudar al ciudadano a tener un panorama
589.143 hectáreas de área de influencia. Aunque no es general al respecto. A continuación, se presenta la
un río navegable ni caudaloso, es muy importante para información reportada.
Colombia dado que en su ronda y en las zonas aledañas
se desarrollan actividades económicas que representan 1.3.1. «Cuáles son los principales problemas del río
un 26% del total a nivel nacional. Dentro de ellas se des- Bogotá: la tala de árboles, las captaciones de agua ile-
tacan la producción agrícola, pecuaria e industrial»1. gales, el depósito de residuos domésticos e industriales
que llegan al río Bogotá, la disposición de basuras, los
1.2 Ruta del río Bogotá residuos industriales con metales pesados y la falta de
interés por manejar eficiente y responsablemente las
Nuestro río Bogotá nace en el páramo Guacheneque, aguas del río lo convierten en un referente de suciedad
en el municipio de Villapinzón (Cundinamarca), a 3250 y contaminación a nivel mundial. 
metros sobre el nivel del mar, y desemboca en el río
Magdalena (ver figura 1). Según Flores (citado por la Se- 1.3.2 Qué genera la contaminación del río: los ver-
cretaría de Educación del Distrito 2014), «su recorrido se timientos industriales de las curtiembres de Villapin-
encuentra dividido en tres partes: cuenca alta, con un zón (Cundinamarca) ubicadas a cinco kilómetros del
recorrido de 170 km, desde el municipio de Villapinzón
2 Secretaría Distrital de Planeación. Bogotá. Disponible en:
http://www.sdp.gov.co/sites/default/files/aproximacion_a_las_implicacio-
1 Observatorio Regional Ambiental y de Desarrollo Sostenible del Río
nes_del_fallo_del_consejo_de_estado_sobre_el_río_bogota.pdf
Bogotá. Disponible en: http://orarbo.gov.co/es/el-observatorío-y-los-muni-
cipios/biodiversidad-del-río-bogota 3 https://www.car.gov.co/río_bogota/vercontenido/5
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Figura 1. Ruta del río Bogotá

Fuente: Corporación Ambiental Regional –CAR– 2012.

Disponible en http://siteresources.worldbank.org/
INTLAC/Resources/2578031351801841279/ATTO-
H2UG_.pdf

nacimiento. La falta de plantas de tratamiento que ha-   1.3.4 Cuánta población usa el agua: a solo unos
gan un manejo eficiente de sus aguas domésticas y el pocos kilómetros de su nacimiento, el río abastece 26
vertimiento de sus aguas en mal estado al río, inclui- acueductos comunitarios, 25 de los cuales no necesitan
da Bogotá, genera el 80% de la contaminación. El 20% proceso alguno de purificación porque la calidad del
restante la producen las industrias, la minería extractiva agua es óptima. La extensión total del río Bogotá abarca
y los escombros. Los tres vertimientos de Bogotá que 46 municipios y el Distrito Capital, lo que representa una
afectan al río dejándolo anóxico y sin vida son Salitre, población aproximada de 10 millones de habitantes».
Fucha y Tunjuelo. Cuando el río llega a Bogotá, entra con
un nivel de contaminación 4, y cuando recibe la primera
descarga del río Salitre, en la calle 80, cambia a nivel 8, 2 . MA R CO
manteniéndose así en su recorrido. NO R MAT I VO
  1.3.3 Quiénes tenemos responsabilidad: todos los «Una de las principales acciones jurídicas para la pro-
usuarios del río y los que habitamos en la cueca de este tección del río Bogotá ha sido el fallo del Consejo de
importante afluente. Los municipios y todas las 47 ins- Estado emitido el 28 de marzo del 2014, ya que ordena
tituciones que fueron responsabilizadas de la recupera- acciones particulares y responsabiliza a varias entida-
ción del río Bogotá a través de la Sentencia 479 de 2004 des en su proceso de descontaminación. Según la Se-
del (Tribunal Administrativo de Cundinamarca). cretaría Distrital de Planeación, el fallo resuelve varias
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Tabla 1. Descripción de algunos instrumentos normativos para la protección del río Bogotá

INSTRUMENTO NORMATIVO DESCRIPCIÓN

Acuerdo 17 del 8 de julio de Artículo primero. Determinar la ronda de protección. Determinar como zona de ronda de protección
2009. Consejo directivo de la del río Bogotá, según lo dispuesto en el literal d) del artículo 83 del Decreto Ley 2811 de 1974, la
CAR. franja comprendida entre la línea de niveles promedios máximos de los últimos 15 años y una línea
paralela a esta última, localizada a 30 metros, a lado y lado del cauce, con un área total de doce
«Por medio del cual se millones setecientos veinte mil ochocientos trece (12.720.813) metros cuadrados aproximadamente,
determina la zona de ronda de en el sector comprendido entre la estación hidrológica del río Bogotá, en el municipio de Villapinzón,
protección del río Bogotá». (Cund.) y las compuertas de Alicachín, en el municipio de Soacha.

Ordinal/numeral 4.71. Ordénese al Ministerio de Educación Nacional, al Distrito Capital –Secretaría de

Educación– y a los municipios de la cuenca hidrográfica del río Bogotá que en el término perentorio e
improrrogable de seis (6) meses contados a partir de la ejecutoria de esta providencia, incluir en los
Proyectos Ambientales Escolares –PRAES– el capítulo de reciclaje (p.1572).
Sentencia AP-25000-23-27-000-
2001-90479-01 del 28 de marzo Ordinal/numeral 4.72. Ordénese a la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca –CAR–, al
de 2014. departamento de Cundinamarca, al Distrito Capital, a los entes territoriales aferentes al río Bogotá
y a todos los habitantes de la cuenca hidrográfica realizar jornadas cívicas para conmemorar el Día
Mundial del Agua que se celebra el 22 de marzo, tales como limpieza de rondas, siembra de árboles,
ciclopaseos, exposiciones y, en general, actividades lúdicas, ambientales y ecológicas que involucren
a los niños y jóvenes (p.1574).

Por el cual se declara el 12 de mayo como el Día del Río Bogotá y sus Afluentes en el Distrito Capital, y
se dictan otras disposiciones.

Acuerdo 667 de 2017 del Artículo 1. Día del Río Bogotá. Declarar el 12 de mayo de cada año Día del Río Bogotá en el Distrito
Concejo de Bogotá. Capital, como un espacio de reflexión, movilización, concientización ambiental, información, educa-
ción y compromiso entre la población sobre la importancia estratégica del río Bogotá y sus afluentes,
la responsabilidad de todas y todos, en la preservación, recuperación, conservación y protección del
sistema hídrico y la necesidad de generar hábitos en el uso adecuado del agua y de los ecosistemas.

acciones populares interpuestas desde hace 23 años, sión de la contaminación a los habitantes de la cuenca
encaminadas a la descontaminación, recuperación y a algunas empresas privadas, quienes han efectuado
y conservación del río Bogotá y sus afluentes. Da un descargas de aguas residuales históricamente en el río.
plazo perentorio de tres años para ejecutar 87 órdenes El plan de descontaminación del río incluye obras hi-
que involucran acciones por parte del Distrito Capital, dráulicas con un costo estimado de 6 billones de pesos,
19 entidades de orden nacional y 45 municipios de además de la articulación interinstitucional e integra-
Cundinamarca que conforman la cuenca, desde su ción de instrumentos de gestión, planeación, financia-
nacimiento en el páramo Guacheneque, localizado en ción y monitoreo»4.
el municipio de Villapinzón, hasta su desembocadura
en el río Magdalena, en el municipio de Girardot. Adicio- 4 Secretaría Distrital de Planeación (2014). Bogotá. Disponible en: http://
www.sdp.gov.co/sites/default/files/aproximacion_a_las_implicaciones_
nalmente, declara responsables por acción o por omi- del_fallo_del_consejo_de_estado_sobre_el_río_bogota.pdf
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A continuación, en la tabla 1, se hace una breve descrip- como estrategia que permite abordar junto con los es-
ción de algunos de los instrumentos normativos para la tudiantes de los ciclos uno al quinto acciones pedagógi-
protección del río Bogotá. cas que aporten a la comprensión e intervención de las
situaciones ambientales que vivencia la principal fuente
3. OB J E T I VOS hídrica de la ciudad.

3.1. Promover en la comunidad educativa el reconoci- Cada actividad por ciclo educativo se ha organizado en
miento y la comprensión de las situaciones ambientales momentos para facilitar la comprensión de las acciones
que se vivencian a lo largo del río Bogotá, con el fin de propuestas, que se presentan a continuación, a fin de
fortalecer desde los procesos de educación ambiental celebrar el Día del Río Bogotá, 2019.
–PRAE– acciones transformadoras que aporten a mini-
mizar los impactos generados en el ambiente. 4.1. Actividades para ciclo uno
Cuidando nuestros ríos
3.2. Empoderar a las instituciones educativas frente a la
importancia de fortalecer desde el Proyecto Ambiental Leer es muy importante, nos ayuda a descubrir nuevas
Escolar (PRAE) acciones pedagógicas relacionadas con palabras, a mejorar la forma en la que nos expresamos,
el cuidado de los territorios ambientales, entre ellos, el a desarrollar la imaginación, a ser más creativos, a com-
río Bogotá. prender lo que nos dicen los textos, a disminuir los pro-
blemas de concentración y a desarrollar nuestra perso-
3.3. Fomentar en los estudiantes de las instituciones nalidad.
educativas competencias básicas, ciudadanas y socioe-
mocionales frente al cuidado del ambiente y de la vida, Por esto y mucho más, los invitamos a leer el cuento El
como estrategia que aporta al cambio de actitudes y Niño del No y el agua, escrito por Paco Ríos, en el que
comportamientos poco amigables con el ambiente. encontrarán pocas o bastantes similitudes con la forma
en la que a diario nos comportamos, la cual puede ayu-
4. METO D O LO G Í A dar o destruir nuestro ambiente.

Con el fin de promover la reflexión y acción frente al pa- Para iniciar este hermoso ejercicio, es importante esco-
pel de la escuela en el cuidado del ambiente y, de mane- ger un lugar muy pero muy acogedor ¡tal vez el parque!
ra particular, el cuidado del río Bogotá, la presente guía, La idea es que el escenario seleccionado los ayude a ver
Río Bogotá, compromiso de todos, está dirigida a do- y entender el mensaje que hay en este cuento y a tomar
centes líderes del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE–, parte activa en el cuidado de nuestras fuentes hídricas.
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EL NIÑO DEL NO Y EL AGUA »» Después de este diálogo intergeneracional, es im-

portante que los niños y las niñas plasmen lo que
Objetivo: más les llamó la atención de este ejercicio en un
Incentivar en los niños y las niñas de las instituciones dibujo, una maqueta, un mensaje u otra forma de
educativas el cuidado de las fuentes hídricas y, en espe- expresión y/o representación.
cial, del río Bogotá, mediante el desarrollo de acciones
que les permita comprender el papel que cada uno tiene
en el ambiente.

Materiales:
»» Colores, plastilina, pintura
»» Cartón
»» Material reutilizable
»» Colbón
»» Cuento El Niño del No y el agua
»» Video Los ríos y la contaminación »» En asamblea, el docente animará a los estudiantes
a compartir el resultado de este trabajo y a presen-
Metodología general: tar sus puntos de vista frente al cuidado del agua,
Primer momento. ¿Qué tanto sabemos y en especial de las fuentes hídricas (ríos, quebradas,
hacemos? humedales, etc.).
Como preámbulo a la lectura del cuento seleccionado,
en asamblea con los niños y las niñas, se recomienda in- Segundo momento. ¡Reflexionemos sobre
dagar sobre lo que saben o creen saber acerca del agua, la importancia del agua!
los ríos, las quebradas, etc., así como conocer lo que
hacen para ayudar con su cuidado. Para abordar este momento, se propone la lectura del si-
guiente cuento: El Niño del No y el agua. Antes de iniciar
Para esto, se sugieren las siguientes acciones: esta lectura, es importante que todos estén dispuestos
a escuchar y a entender lo que narra la historia.
»» Motivar a los niños y las niñas a preguntar a sus
padres, abuelos y vecinos sobre lo que saben y re- Se sugiere seleccionar previamente el lugar donde se
cuerdan del lugar donde vivían. En especial, si había realizará la lectura, por ejemplo, un espacio abierto
ríos, quebradas, lagunas, etc., y como era su rela- donde todos puedan sentir y ver la naturaleza, ya que
ción con estos espacios de vida. esto ayuda a conectarse con el tema.
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Luego de haberse ubicado en el lugar escogido, el do- viendo la tele. Su padre, al oír caer el agua desde
cente iniciará la lectura del cuento y, si lo desea, permi- su despacho, le dijo:  «¡Cierra el grifo!», y  el Niño
tirá a algunos estudiantes continuar con este ejercicio. del No respondió: «ahora, ahora» y siguió viendo la
tele. Su abuelo, al oír caer el agua desde su cuarto,
le dijo: «¡Cierra el grifo!», y el Niño del No respon-
dió: «ahora, ahora» y siguió viendo la tele. 
El Niño del No y el agua
Al cabo de un buen rato, el Niño del No sintió sed
Érase una vez un muchacho muy, muy desobedien- y gritó desde el sillón:  «¡Mamá, tráeme un vaso
te, al que su familia llamaba el Niño del No, porque de agua!», pero nadie respondió. Entonces gri-
cada vez que le ordenaban hacer algo, él hacía lo tó: «¡Papá, tráeme un vaso de agua!», pero nadie
contrario. Si le decían que se levantara, él se que- respondió. Entonces gritó:  «¡Abuelo, tráeme un
daba en la cama. Si le decían que se vistiera, él se vaso de agua!», pero nadie respondió. Refunfuñan-
quedaba en pijama. Así una cosa tras otra y, por do, se levantó para beber un vaso de agua, pero cuál
eso, su familia acabó olvidando su verdadero nom- fue su sorpresa cuando, al abrir el grifo, no cayó ni
bre y siempre se referían a él como el Niño del No. una gota.  «¿Dónde está el agua?», se preguntó, y
Se pasaba las horas viendo la televisión o delante empezó a buscarla por todas partes. La buscó en
de su ordenador y no respetaba a nadie ni a nada. los cajones y en los armarios, en las habitaciones
Por ejemplo: si iba al baño, dejaba la luz encendi- y debajo de las camas, buscó en el trastero y hasta
da y, cuando le decían que la apagara, él respon- miró por la ventana por si el agua se había ido de
día: «ahora, ahora», pero no se movía del asiento. paseo. Entonces pensó: «Grifo tonto, seguro que se
Si abría la nevera, la dejaba abierta y, cuando le ha atascado», y metió uno de sus dedos en el gri-
decían que la cerrara, él respondía:  «ahora, aho- fo para comprobarlo. En aquel momento, desde el
ra», pero no se movía del asiento. Siempre hacía dedo que tenía dentro del grifo hasta los dedos de
lo contrario.  los pies, el Niño del No se convirtió en una gota de
agua y se coló por el desagüe. 
Un día de esos en los que tienes la sensación de
que va a ocurrir algo mágico el Niño del No abrió el Mientras se deslizaba por las tuberías como si ba-
grifo del lavabo para lavarse las manos, pues las te- jara por un enorme tobogán,  el Niño del No  grita-
nía pringadas de chocolate, y se fue al salón a ver la ba: «¡Que no sé nadar!» Y estuvo cayendo y cayendo
tele, dejando el grifo abierto. Su madre, al oír caer hasta llegar a un río subterráneo. Allí se encontró
el agua desde la cocina, le dijo: «¡Cierra el grifo!», con otras gotas que le miraban raro. Él decía: «¿Qué
y el Niño del No respondió «ahora, ahora» y siguió miráis?», y las gotas respondían:  «Glub, glub».
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Sin saber a dónde iba, recorrió junto a las otras algo que solo se puede sentir en uno de esos días
gotas el camino del río subterráneo hasta llegar a en que algo mágico puede ocurrir: sintió la necesi-
una laguna, donde millones de gotas esperaban.  dad de ayudar. Y se unió al resto de las gotas para
«¿Qué hacéis aquí?», preguntó el Niño del No. Y las crear energía. 
gotas respondían: «Glub, glub». Una gota que ha-
blaba el lenguaje de los niños, se acercó y le dijo:  Cuando hubo terminado, se coló por una cañe-
ría y regresó nuevamente al grifo de su casa y se
–«Vamos a crear electricidad».  transformó en niño nuevamente. Dio muchos be-
sos y abrazos a sus padres y a su abuelo y, aun-
–«¿Para qué?», preguntó el niño.  que ellos no creyeron su historia, comprobaron
que algo había cambiado, porque si le pedían que
–«Para muchas cosas», respondió la gota.  «Para apagara la luz, en lugar de decir: «Ahora, ahora...»,
que tengas luz en tu casa, para que los electrodo- decía:  «Ahorra, ahorra...»  y la apagaba corriendo,
mésticos, como la nevera o la lavadora, funcionen... pues había comprendido la importancia de ahorrar
¿Quieres ayudarnos? Ninguna gota sobra».  energía y el enorme esfuerzo que suponía crearla.
Con el tiempo dejaron de llamarle el Niño del No y
Y el Niño del No, para no variar, contestó: «No, pre- recuperó su nombre.
fiero irme a mi casa a jugar con el ordenador». 
Autor: Paco Ríos
–«Pues para eso hace falta electricidad», le explicó
la gota.  Una vez realizada la lectura grupal del cuento, el docen-
te orientará en asamblea con los niños la discusión fren-
De repente, una gota que parecía mandar más que te a las siguientes inquietudes.
las otras gotas dio la orden y todas las gotas se
prepararon para crear energía. Como si fueran una »» ¿De qué se trata la historia?
sola, se abalanzaron contra una pared, formando »» ¿Quién es el protagonista de la historia?
montañas de espuma, mientras el Niño del No las »» Según la historia, ¿cómo se comportaba el niño?
observaba desde atrás. Miraba cómo trabajaban »» ¿Por qué le decían el Niño del No?
juntas, cómo sudaban la gota gorda para que él »» ¿Por qué es importante el agua?
pudiera tener electricidad en su casa y recordó lo »» ¿En qué podemos usar el agua?
que le había dicho la gota que hablaba el idioma de »» ¿Conocen alguna fuente de agua? ¿Dónde la
los niños: «Ninguna gota sobra». Y sintió por dentro encontramos? ¿Cómo se llama?
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»» ¿Saben qué es un río? finalizada la actividad, realicen una exposición en

»» ¿Saben cuál es el principal río de nuestra ciudad? un lugar del colegio (ejemplo: la biblioteca), donde
¿Creen que este río está limpio o está sucio? ¿Por otros compañeros puedan verla y reflexionar sobre
qué creen que ocurre esto? el tema.
»» ¿Qué le pasó al Niño del No en la historia?
»» ¿Creen que el niño aprendió algo? »» La contaminación por residuos sólidos es una de las
»» Si pudieran cambiar algo en la historia, ¿qué cam- principales causas de contaminación de nuestros
biarían? ríos. Por eso, es importante disminuir la compra y el
»» Al final, el docente los animará a crear un final uso de materiales como el plástico, ya que ocasio-
diferente. nan muchos daños a los ríos, las plantas, las perso-
nas y los animales que habitan allí o dependen de
Tercer momento. Los ríos y la sus aguas.
contaminación
Con el fin de ilustrar a los niños y las niñas frente a la »» Reutilicen algunos de esos materiales: plásticos, car-
importancia de los ríos en la vida de las personas y en tones, CD, para que no terminen en el agua y creen
el cuidado del planeta, se sugiere presentar el video Los títeres, portacelulares, alcancías, portalápices,
ríos y la contaminación. Pueden acceder a través del en- flores plásticas, un futbolín, coches, ¡qué tal un co-
lace: https://www.youtube.com/watch?v=gr-JZ3t8tfI. hete espacial!, a fin de ayudar a minimizar impactos
sobre el ambiente.
A partir de estas reflexiones, pueden organizarse en gru-
pos para que cada uno adelante alguna de las siguien- ¡Vamos al rescate de nuestro planeta!
tes acciones propuestas:

»» En plastilina, elaboren una maqueta del principal

río de la ciudad de Bogotá, es decir, del río Bogotá,
y explíquenla a sus compañeros de clase. Una vez
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4.2. Actividades para ciclo dos damente 28 minutos, se propone dividir la proyección
Mi río Bogotá en dos momentos (de 14 minutos cada una) y, en las
pausas, propiciar algunas reflexiones y acciones asocia-
Con el fin de promover en los niños y las niñas el recono- das al contenido audiovisual y al papel de todos frente
cimiento de la estructura ecológica principal de Bogotá al cuidado del río.
y, de manera particular, del río Bogotá, se propone el
desarrollo de las siguientes acciones: a. Yo soy el río que viaja en las riveras…
Así inicia el video. Aquí, se invita a los estudiantes y
Primer momento. Curiosos por nuestro río docentes a ver los primeros 14 minutos del video. Fi-
Bogotá nalizado este tiempo, pausar la actividad y realizar las
En este espacio, el docente compartirá con sus estu- siguientes acciones:
diantes información sobre nuestra principal fuente hí-
drica. Algunas de las preguntas orientadoras pueden Los estudiantes leerán el poema con el que inicia el video
ser las siguientes: y escribirán sus reflexiones sobre el mensaje que deja.

»» ¿Cómo se llama el principal río de nuestra ciudad? Yo soy el río que viaja en las riveras,
»» ¿Qué saben del río Bogotá? árbol o piedra seca.
»» ¿Qué podemos encontrar en el río (animales, Yo soy el río que viaja en las orillas,
plantas, etc.) y en sus alrededores? puerta o corazón abierto.
»» ¿Conocen el estado del río Bogotá? Yo soy el río que viaja por las calles,
»» ¿Qué acciones pueden hacer para ayudar a cuidar tierra o cielo mojado,
el río Bogotá? Yo soy el río que viaja dentro de los hombres,
»» Al final, se propone realizar un dibujo o una árbol, fruta, rosa, piedra.
maqueta, con material reutilizable, del río.
A continuación, realizarán un dibujo que explique el
Segundo momento. Río Bogotá, entre la mensaje que encontraron. Realizada esta actividad, los
ineficiencia y la avaricia estudiantes expondrán sus mensajes y reflexiones.
Para conocer un poco sobre la realidad del río Bogotá,
se invita a los docentes a ver con sus estudiantes el vi- b. Indagando sobre el río Bogotá
deo Río Bogotá, entre la ineficiencia y la avaricia, el cual En grupos, los estudiantes darán respuesta a las si-
se encuentra en el enlace: https://www.youtube.com/ guientes preguntas, que se abordarán durante los pri-
watch?v=BFFFI4-iWgQ. Como es un video de aproxima- meros 14 minutos del video o, si lo prefieren, se puede
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presentar el video en su totalidad. Para facilitar la dis- 13. ¿Por qué el agua del río Bogotá no debería ser
cusión y el trabajo en grupo, se sugiere al docente dis- usada para regar los cultivos?
tribuir un número determinado de preguntas por grupo. 14. Además de la agricultura y la ganadería, ¿en qué
otras actividades se han usado y se usan las aguas
1. ¿Dónde nace el río Bogotá? del río Bogotá?
2. ¿A cuántos metros sobre el nivel del mar nace el río? 15. ¿Cómo se ha manifestado la comunidad frente a la
3. ¿Cuál es la extensión total del río desde su situación del río Bogotá?
nacimiento hasta su desembocadura? 16. ¿Qué ha pasado con las plantas de tratamiento que
4. ¿Qué tipo de vegetación se encuentra a lado y lado existen en la ciudad para el manejo de las aguas
del río Bogotá y qué función cumple? Pedirles que residuales?
dibujen la que más les llame la atención. 17. ¿Todos y todas somos responsables de la
5. ¿Qué especies de fauna se enuncian en el video? contaminación del río Bogotá?
6. Pedirles que dibujen el animal que más les gusta. 18. ¿Qué podemos hacer para ayudar a frenar el daño
7. ¿Cuáles son los dos sistemas hídricos que se ambiental que le hemos ocasionado al río?
pueden ver en el río Bogotá?
8. ¿En qué consiste el sistema natural y el sistema Finalizada la actividad, los estudiantes expondrán los
artificial que conforman el río Bogotá? Pedirles que resultados de su trabajo.
los expliquen brevemente.
9. Antes de llegar a la zona urbana, ¿qué Tercer momento. Inspirándonos por el
características tiene el río?, ¿en qué se pueden ambiente
usar sus aguas? Con el fin de socializar, divulgar las reflexiones obteni-
10. ¿Qué le pasa al río Bogotá cuando pasa por el das en las actividades realizadas en los momentos ante-
municipio de Villapinzón? ¿Qué son las aguas riores y aportar a la sensibilización de los estudiantes y
residuales? ¿Qué son las curtiembres? de la comunidad educativa, los estudiantes de este ciclo
11. ¿Qué entienden por contaminación? ¿Cómo se escogerán alguna de las siguientes actividades artísticas
contamina el río Bogotá? y la realizarán ante los demás compañeros del colegio:
12. ¿Cuál es el porcentaje de contaminantes que
aporta la ciudad de Bogotá al río? ¿Qué tipo de a. Elaborar una canción, una poesía, un cuento, entre
contaminantes son los que van a parar al río? otros, relacionado con el río Bogotá.
¿Qué enfermedades se han reportado por temas b. Preparar y realizar una obra de teatro relacionada
relacionados con la contaminación del con la importancia del río Bogotá y nuestro papel
río Bogotá? para ayudar con su recuperación.
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c. Construir, junto con sus docentes, papitos, En este mismo sentido, en la investigación de López
mamitas y directivos, una galería fotográfica sobre (2012, citando a Montoya 2007) se entiende la cartogra-
el río Bogotá e invitar a la comunidad educativa a fía social como «un proceso de construcción colectiva de
que la visiten. conocimiento, mediante la implementación de diversas
herramientas cualitativas. En este sentido, la cartografía
4.3. Actividades para ciclo tres se concibe como un producto, cuya elaboración refleja
un proceso analítico posterior, más que como herra-
Cartografía social para entender mienta de recolección de información».
nuestro río Bogotá
Objetivo:
La cartografía social es una importante herramienta en Identificar la estructura social y ecológica del río Bogotá,
los procesos de educación ambiental, ya que permite mediante un ejercicio de cartografía social que permita
visualizar, organizar y compartir las percepciones de la transformar percepciones de los estudiantes sobre el río.
comunidad en torno a su territorio, un aspecto relevante
para transformar imaginarios, representaciones sociales Materiales:
y/o maneras de interactuar con el entorno y para brindar »» Un pliego de papel periódico por grupo
la posibilidad de generar estrategias de solución a las »» Marcadores y colores de diferente color
problemáticas culturales y ecosistémicas que los afec- »» Témperas
tan. Razón por la cual, se emplea esta estrategia en el ci- »» Pinceles
clo III como metodología que posibilita la identificación
de la ruta, estructura ecológica y social en torno al río, Metodología:
aspecto fundamental en la formación de nuestros estu- Primer momento. ¡Consultemos información sobre
diantes, quienes en alguna medida pueden considerar nuestro río!
que el río nace y muere en Bogotá y que su papel radica Previo al desarrollo de la actividad en la clase, y con el
en la recepción de desechos de la ciudad. ánimo de optimizar el tiempo y los aportes de los es-
tudiantes, pídanles que consulten en sus casas infor-
Acerca del concepto de cartografía social, Vélez Rátiva y mación sobre el río Bogotá, organizada de la siguiente
Varela (2012) dice lo siguiente: «Se entiende la cartogra- manera:
fía social como una metodología participativa y colabo-
rativa de investigación que invita a la reflexión, organi- Aspectos biofísicos
zación y acción alrededor de un espacio físico y social Especificación de las características físicas del río: lon-
específico». gitud, caudal, lugar dónde nace, municipios que atra-
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viesa, lugar donde desemboca, altitud y temperatura Segundo momento.

promedio del lugar donde nace y donde desemboca. Clasifiquemos la información
En la clase, el docente realizará con sus estudiantes un
Especificación de las características ecosistémicas del ejercicio de clasificación de la información consultada
río: ecosistemas presentes en la cuenca alta, media y sobre el río Bogotá. Para lo cual, dibujará un mapa men-
baja del río, algunas plantas y animales representativos tal en el tablero, como se presenta en la figura 2, y les
de cada una de las cuencas del río. solicitará a los estudiantes que aporten en su construc-
ción. Es importante que en los cuadros en blanco del es-
Se recomienda solicitarles a los estudiantes que dibu- quema se ubiquen conceptos claves de la información,
jen cinco animales y plantas representativos de estos por ejemplo, en el de población, escribir ideas como
ecosistemas y que investiguen sus principales caracte- cuenca alta-agricultura, cuenca media-industria, cuen-
rísticas. ca baja-agricultura y abastecimiento. Una vez se haya
construido el mapa mental, los estudiantes lo graficarán
Aspectos poblacionales en sus cuadernos.
Especificación de las características poblacionales de
Figura 2. Mapa mental propuesto para
los habitantes de la cuenca del río Bogotá. Número de clasificar la información
habitantes, actividades económicas que realizan, luga-
res representativos de la cuenca alta, baja y media del
río e instituciones responsables de la protección del río.

Fuente: Cerquera Mojoco, Yeinson Fernando. Elaboración propia.

Tercer momento. Construyamos la

cartografía social de nuestro río
Importancia Organicen a los estudiantes por grupos de cinco, explí-
Especificación de la importancia ecológica y social del río. quenles qué es una cartografía social, de acuerdo con la
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información del marco teórico de esta guía, y oriénten- Figura 3. Croquis de la cartografía social. Elaboración propia.
los en el desarrollo de los siguientes pasos:

1. Dibujar en un pliego de papel periódico, con

marcadores o témperas, un croquis sencillo del
río, en el cual se represente la cuenca alta, media y
baja del río, tal como se muestra en la figura 3.

2. Ubicar en cada una de las cuencas algunos de

sus aspectos característicos a nivel ecosistémico
o poblacional, por ejemplo, páramos, árboles,
edificios, cultivos, industria, vertimientos,
residuos sólidos, aves, cerros orientales, planta
de tratamiento de aguas residuales El Salitre,
curtiembres, humedales, quebradas, Salto del
Tequendama, desembocadura en el río Magdalena, Fuente: Cerquera Mojoco, Yeinson Fernando. Elaboración propia.
instituciones que se encargan de su protección,
entre otros elementos que caracterizan cada una Cuarto momento. Reflexionemos sobre lo
de las cuencas. construido
Una vez cada grupo haya finalizado su cartografía, soli-
3. Ubicar en cada una de las cuencas convenciones cítenles que la socialicen y orienten la reflexión a partir
que dejen ver las representaciones y/o de las siguientes preguntas:
percepciones de los estudiantes, por ejemplo:
»» ¿Por qué hay zonas que gustan del río?
»» ¿Por qué hay zonas que no nos gustan del río?
»» ¿Cómo se encuentra el agua en el nacimiento del
río y cómo se encuentra en su desembocadura?
»» ¿Cuáles son las principales problemáticas
ambientales que afectan el río?
»» ¿Por qué se genera conflicto en la cuenca del río?
»» ¿Cuál es la importancia de conservar las zonas
naturales del río?
»» ¿Qué importancia tiene el río para las ciudades y
los pueblos que atraviesa?
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»» ¿Quiénes deben ser responsables de la conserva- Materiales:

ción del río? »» Proyector de video
»» ¿Cuáles podrían ser las estrategias de solución a »» Video Río Bogotá muisca (enlace más abajo)
las problemáticas ambientales del río?
»» ¿Qué entidades deben proteger el río? Metodología general:
»» ¿Qué acciones podemos hacer los ciudadanos para Proyectar el video Río Bogotá muisca, en el que el in-
ayudar a conservar el río? dígena muisca Gualcala habla de la responsabilidad de
»» ¿Qué aprendieron al hacer la cartografía del río los habitantes de Bogotá en la situación actual del río,
Bogotá? al desconocer el espíritu del agua y cómo, para recupe-
»» ¿Cuáles son sus compromisos para ayudar a rarlo, debemos comenzar por limpiar nuestros ríos inter-
proteger el río Bogotá? nos. El video se obtiene en el siguiente enlace: https://
www.youtube.com/watch?v=jo0TGA-2q4c
Al terminar la actividad, pídanles que guarden los ma-
pas y, cada trimestre, llévenlos nuevamente a clase y Con base en las palabras de Gualcala, se conformarán
pregúntenles a los estudiantes cómo van sus compro- mesas de debate con los estudiantes donde se discuti-
misos con el río. rán los siguientes temas:

4.4. Actividades para ciclo cuatro »» ¿Cómo podemos fortalecer nuestras relaciones
EL RÍO BOGOTÁ Y LOS MUISCAS espirituales con los ríos?
»» ¿Cómo podemos limpiar nuestros ríos internos de
El río Bogotá es un sistema hídrico de gran importancia sufrimiento, egoísmo, violencia, individualismo,
para la sabana de Bogotá, con profundas heridas abier- dolor y desilusión?
tas desde el inicio del siglo XX. Hoy en día, se desarro- »» ¿Cómo retomamos el camino del SER y nos
llan grandes proyectos para recuperarlo, sin embargo, alejamos del camino del TENER?
también es importante reconocer y recuperar el rol que »» ¿Cómo, a través del cuidado del río, cuidamos el
el río cumplía en la época de los muiscas, cuando era territorio, nuestra ciudad, nuestro barrio y nuestra
visto como el alma de la sabana: un ser místico que no casa?
se cansaba de dar vida y alimentación a sus pobladores. »» ¿Cómo, en nuestra vida cotidiana, cumplimos
con las reglas para SER: no hacernos daño, no
Objetivo: hacerles daño a los demás (humanos, animales,
Sensibilizar a los estudiantes sobre las concepciones ¿ecosistemas)?
ancestrales de los muiscas con respecto al río Bogotá,
el agua y su protección.
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4.5. Actividades para ciclo cinco en el siguiente enlace: http://orarbo.gov.co/es/el-ob-

¡SALVANDO EL RÍO BOGOTÁ! servatorio-y-los-municipios/asi-es-el-rio-bogota

El río Bogotá se ubica en el altiplano cundiboyacense; A partir del video, propicien un diálogo introductorio en
nace en el nororiente del municipio de Villapinzón, a el que los estudiantes puedan comentar lo que conocen
3300 metros sobre el nivel del mar, en el páramo de e imaginan acerca del río (nacimiento, desembocadura,
Guacheneque, y desemboca en el río Magdalena, a la ecosistemas asociados, sus cuencas, a quiénes benefi-
altura del municipio de Girardot, a 280 m s. n. m. Tra- cia, su importancia y problemáticas).
dicionalmente, el río Bogotá es muy importante para
Colombia porque influencia algo más de 10 millones de Segundo momento. Riqueza hídrica y
personas, principalmente de Bogotá; contiene una gran ecosistémica del río Bogotá
diversidad de fauna y flora en sus ecosistemas asocia- Una vez trabajada la introducción, es importante cono-
dos, así como de recursos hídricos; representa un gran cer la riqueza hídrica y ecosistémica asociada al naci-
valor ancestral para los muiscas y soporta una variedad miento del río Bogotá. Para esto, se sugiere proyectar
de actividades económicas. el vídeo El guardián del páramo de Guacheneque, del
Jardín Botánico de Bogotá: https://www.youtube.com/
Objetivo: watch?v=h6c5bD_NJcM
Sensibilizar y concientizar a los estudiantes sobre las
acciones de recuperación del río Bogotá que se desarro- Con base en lo anterior, inicien un debate con los estu-
llan y que aún se pueden hacer. diantes respecto a lo siguiente:

Materiales »» ¿Cuál es la importancia del trabajo desarrollado por

»» Proyector de video Vidal González López?
»» Videos de Orarbo, Jardín Botánico y Alcaldía Mayor »» ¿Por qué es importante conservar el páramo de
(enlaces más abajo). Guacheneque?
»» ¿Qué se puede hacer para evitar la afectación
Metodología general: humana al páramo?
Primer momento. Así es el río Bogotá »» ¿Las imágenes del río difieren de lo que los
Como introducción a la actividad, proyecten a los estu- estudiantes conocen del río? ¿Por qué el río cambia
diantes el video Así es el río Bogotá, de la página web en su viaje por la sabana de Bogotá? ¿Quiénes
del Observatorio Regional Ambiental y de Desarrollo inciden o causan dicho cambio?
Sostenible del Río Bogotá –Orarbo–, que se encuentra
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Tercer momento. Impactando el río Bogotá compromisos para la protección y recuperación del río
Cuando el río Bogotá llega a nuestra ciudad, recibe el Bogotá. Se puede hacer una gran cartelera donde cada
impacto de las actividades propias de la capital, que se uno consigne su compromiso y, como actividad poste-
explican en el vídeo Un río Bogotá limpio en 2025, gra- rior, el docente le puede hacer seguimiento al cumpli-
cias a la PTAR Canoas: https://www.youtube.com/wat- miento de los mismos. Deben ser acciones realizables
ch?v=zzEjbKHfTQU en el contexto escolar y/o familiar que impliquen el
cambio de un comportamiento que puede tener impac-
Después de la proyección, continúen el debate alrede- tos negativos en el río. Se sugieren las siguientes ac-
dor de las siguientes preguntas orientadoras: ciones generales, aunque sería de mayor valor que los
compromisos adoptados por los estudiantes respondan
»» ¿Qué cambios se dan en el paisaje, en los ecosiste- a situaciones particulares de su entorno:
mas y en la fauna y la flora asociadas desde el naci-
miento, en la cuenca alta, hasta la cuenca media, en Me comprometo a…
su paso por Bogotá?
»» No botar basura a la calle, a las rondas de ríos y
»» ¿Cuáles son las actividades propias de Bogotá que quebradas y a las alcantarillas.
afectan el río? »» No botar aceite de cocina a los desagües.
»» Ahorra agua al bañarme, al descargar el sanitario y
»» Ya se observó cómo en el páramo de Guacheneque al lavarme las manos o los dientes.
se desarrollan acciones para su recuperación, entre »» Procurar que en la casa se lave la ropa con cargas
otras que también realizan la CAR y el Acueducto completas de la lavadora.
para la recuperación del mismo tras su paso por Bo- »» Recoger agua lluvia para regar las plantas y hacer la
gotá; entonces, ¿qué pueden hacer los estudiantes limpieza de exteriores.
desde su colegio, su casa y su barrio para contribuir »» Recoger el agua de la ducha para descargar los
a lograr este propósito? baños.
»» Concientizar a los amigos, a la familia y a los
Cuarto momento. Me comprometo a… vecinos para que sepan del río Bogotá, de
Una vez realizadas las actividades correspondientes su importancia y lo que se puede hacer para
a cada ciclo, es importante que los estudiantes hagan recuperarlo.
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BI BL I OG RA F Í A

López, C. (2012). Cartografía social: instrumento de gestión social e indicador ambiental. Te-
sis de maestría. Universidad Nacional de Colombia. Medellín.

Vélez, I., Rátiva, S y Varela, D. (2012). Cartografía social como metodología participativa y
colaborativa de investigación en el territorio afrodescendiente de la cuenca alta del río Cauca.
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C I BE RG RA F Í A
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Jardín Botánico José Celestino Mutis. El guardián del páramo de Guacheneque. Disponible en:
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Observatorio Regional Ambiental y de Desarrollo Sostenible del Río Bogotá –Orarbo–. Así es el
río Bogotá. Disponible en: http://orarbo.gov.co/es/el-observatorio-y-los-municipios/
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Observatorio Regional Ambiental y de Desarrollo Sostenible del Río Bogotá –Orarbo–. Dis-
ponible en: http://orarbo.gov.co/es/el-observatorío-y-los-municipios/biodiversi-
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Secretaría Distrital de Planeación (2014). Bogotá. Disponible en: http://www.sdp.gov.co/si-

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Un río Bogotá limpio en 2025 gracias a la PTAR Canoas. Disponible en: https://www.youtube.
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