PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: DIDÁCTICA I REQUISITO:

E100 NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 3 prácticos (TCP): 2 19 presencial (HCP): del aula (HTFA): 80

DOCENTE
Lic. Edwin Armando Argueta Rivera
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Didáctica I. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN

E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de
los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así también las
teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio
docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio teórico y práctico de la didáctica y el
aprendizaje con las teorías del aprendizaje y modelos didácticos, el método y las técnicas
didácticas con sus relaciones y aplicaciones para impulsar aprendizajes significativos en el
proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos
de aprendizaje, hasta lograr las competencias (básicas, genéricas o transversales y
específicas), utilizando los recursos propuestas en un plan de clase.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
• Diseña y aplica eficazmente proyectos socio formativo, bloques de aprendizaje y
planes estratégicos con actitud cooperativa.
• Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su
aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con
predisposición.

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 IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas ➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos detectaron y cómo se
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA corrigieron?
• La didáctica, definiciones, su objeto • Deductivo
de estudio e importancia. (análisis), ➢ Se suscitó algún
• Relaciones existentes entre • inductivo conflicto por la manera
educación, pedagogía y didáctica. (síntesis), de pensar de los
• Principios y elementos de la • dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
didáctica. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
• La didáctica como disciplina integración).
pedagógica: ➢ ¿Cuáles fueron las
- Objeto, posibilidades y ➢ Metodologías dificultades en la
limitaciones. comprensión de la
- Perspectivas de la didáctica • Integradora, teoría? ¿Cómo se
(tecnología, artística, cultural- • heurística, resolvieron?
indagadora) • hermenéutica,
- Construcción del contenido •
didáctico desde la dimensión
expresión ➢ ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
local y global. • andragógica, escogencia de las
- La didáctica y su papel en el • problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
ecosistema de la escuela y del
resolvieron?
aula.
➢ Técnicas
- La didáctica y análisis del
proceso enseñanza ➢ ¿Qué competencias se
• Expositiva, integraron en el
aprendizaje.
• interrogativa desarrollo del curso?
Estrategias formativas de aprendizaje dialógica, ¿Qué evidencias de
• crítico-reflexiva, logro se observaron?
Establecimiento de tiempos • exploratoria,
concretos: • demostrativa, ➢ ¿Qué acciones
12/07 al 02/08/2020
• comparativa, cocurriculares se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II • socializada, integraron?
Exploración de experiencias previas • ABP (aprendizaje
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE basado- ➢ ¿Cómo se resolvieron
problemas). los problemas de los
• Teorías del aprendizaje.
tiempos para cubrir
- Conductivismo.
estructuras de
- Constructivismo. ➢ Aprendizajes aprendizaje?
- Cognitivismo.
• Modelos didácticos. •
- Tradicional.
Situado, ➢ ¿Qué acciones se
• significativo, proponen para mejorar
- Estructural (H. Frank, Gimeno
• integrador, el método, la teoría y las
Sacristán).
• cooperativo, técnicas
- Activo – situado.
- Aprendizaje para el dominio. • autónomo, implementadas?
- Comunicativo- interactivo. • autogestionario,
- Contextual. • por ➢ ¿Cuáles fueron las
- Colaborativo. descubrimiento. ventajas de vincular el
Estrategias formativas de aprendizaje trabajo individual y
Establecimiento de tiempos cooperativo?
➢ Estrategias
concretos: 09 al 23/08/2020 formativas de ➢ ¿Cuál fue la propuesta
aprendizaje concertada para superar
BLOQUE DE APRENDIZAJE III las dificultades
Exploración de experiencias previas • Ensayos, encontradas en el
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE • artículos, desarrollo del curso?
• Importancia. • laboratorios,
• Tipos de motivación. • hojas de trabajo, ➢ ¿Qué competencias
• Factores que determinan la • ejercicios de fundamentales se
motivación por aprender y el papel comunicación lograron sistematizar?
del profesor. oral,
• Medios para conseguir una • análisis de textos,
motivación adecuada. • proyectos
• Atribuciones y procesos integrados. **
motivacionales en los estudiantes.
• Principios de enseñanza y ➢ ¿Qué experiencias
estrategias. trascendentes son
➢ Registradores posibles de replicar en

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Estrategias formativas de aprendizaje gráficos la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos desempeño laboral?
concretos: • Mapas
30/08 al 20/09/2020 conceptuales, ➢ ¿Qué reacciones hubo
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV • mapas mentales, en la aplicación de la
Exploración de experiencias previas • diagramas, auto, co, hetero y meta
• líneas de tiempo, evaluación?
EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS, SUS
RELACIONES Y APLICACIONES
• El método y sus procedimientos. ➢ Evaluación ➢ ¿Qué acciones de
- Deductivo-análisis. evaluación sumativa,
- Inductivo-síntesis. • Escalas de rango, formativa se
- Dialéctico. • rúbricas, desarrollaron para fijar
• La metodología • diarios, aprendizajes relevantes
- Observación mediada y libre. • listas de cotejo, y actitudes y valores?
- Descubrimiento. • registros
- Análisis crítico.
anecdóticos,
- Creatividad. ➢ ¿Cuál fue el impacto
• pruebas
- Manejo de la totalidad cognitivo y social
objetivas.
(capacidad integradora. resultante de los
• Las técnicas, sus clases y aprendizajes
características: movilizados?
- Técnica heurística.
- Técnica hermenéutica. ➢ ¿Cómo se gestionó la
- Técnica interactivos-dialógica. responsabilidad, la
- Técnica interrogativa. crítica, la objetividad, la
- Técnica demostrativa. honestidad, la disciplina
- Técnica de la observación: y la concreción de
directa, a distancia, resultados?
participante.
TIPOS DE APRENDIZAJE
• Situado.
• Basado en problemas.
• Basado en proyectos.
• Social.
• Problematizador.
• Cooperativo.
• Concientizador.
• Crítico-problematizador.
• Autogestionario.
• Basado en TIC.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos: 27/09 al 18/10/2020
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
• Cambios en la didáctica y la
evaluación desde el modelo socio-
crítico formativo.
• El nuevo paradigma de las
competencias.
• Principios comunes al modelo de
competencias como nuevo
paradigma educativo.
• Enfoques actuales de las
competencias.
• El enfoque socio formativo:
- El pensamiento sistémico-
complejo en la práctica
educativa.
- Descripción y formulación de
una competencia desde el
enfoque socioformativo.
• Las secuencias didácticas por
competencias:
- Un enfoque socioformativo.
• El humanismo como base de la
socioformación y de las
competencias.
- Concepción del hombre.

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 - Concepción de sociedad.
- Concepción de institución
educativa.

RECURSOS DIDÁCTICOS
• Definición, características e
importancia.
• Clasificación de los recursos
didácticos.
• Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
• La informática en la educación.
• El internet y sus finalidades
didácticas.
• Otros recursos didácticos en línea.

Estrategias formativas de aprendizaje:

Elaboración de un plan de clase básico;
(competencia, contenido, actividades,
recursos (humano, material y tecnológico),
evaluación).

Establecimiento de tiempos
concretos: 25/10 al 15/11/2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva
de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los
recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de
vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula virtual. Los recursos deberán coadyuvar
a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender
haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación del auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente
del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el
uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas
en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar
desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

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 VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

• ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria,

Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.
• ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos
Aires: Kapelusz 371.3 A474***
• BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill
• GÓMEZ HURTADO, Inmaculada. (2015). Manual de didáctica, aprender a
enseñar. Madrid: Pirámide.
• MEDINA RIVILLA, Antonio et. al. (2002). Didáctica General. Madrid: Prentice
Hall.
• NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.
370.7124 N268 ***
• ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65***
• PICADO GODINEZ, Flor Maria. (2002). Didáctica general. Una perspectiva
integradora. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Estrategias de enseñanza –
aprendizaje. México: Pearson.
• SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS
• TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La
evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Manizales. Editorial Universidad de Calda: 371.102 T153***
• URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar
los centros educativos. España: Narcea 371 U76***

Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

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*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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