Portafolio Digital General Daniela Chew
Portafolio Digital General Daniela Chew
Portafolio Digital General Daniela Chew
Carné. 201610513.
PORTAFOLIO DIGITAL.
Estos cursos tienen como objetivo dar a conocer las diferentes técnicas de estudio
para que el estudiante sepa de manera correcta como utilizarlas y así pueda
mejorar su rendimiento en las diferentes asignaturas y puede mantener un ritmo
eficiente a lo largo de toda la carrera y también en el campo profesional.
DOCENTE
______ L icda. Sandra Maribel Pinto Leiva _________
II. DESCRIPCIÓ N
F192 Filosofía de la Educación. Este curso pertenece a la sección de filosofía especial, que se
caracteriza por presentar la problemática de las categorías pedagógicas, el educando, la
educación, el contenido de la misma, los fines de la educación. Los fundamentos filosóficos de la
educación, los supuestos antropológicos, gnoseológicos y axiológicos. Analiza las corrientes
filosóficas y sus implicaciones pedagógicas. Presenta una breve panorámica histórica de las ideas
fundamentales de la educación.
A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma .
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
Domina las corrientes fundamentales de la Filosofía y las aplica en función de su desempeño
profesional como pedagogo administrador con perseverancia y compromiso.
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
• Educación marxista.
• Freire.
• Piaget.
• Constructivismo.
- Estructura metodológica
constructivista.
Establecimiento de tiempo
concretos:
25/04 al 16/05/2020
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del
Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
- Materiales
- Técnicos
- Institucionales
- Financieros
- Humanos
VII. EVALUACIÓN*
IX. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
Bibliografía complementaria
ACTIVIDAD
DEL BLOQUE
I
ESQUEMA.
ACTIVIDAD
DEL BLOQUE
II
CUADRO
COMPARATIVO/
ENSAYO/
FICHERO
HISTORICO SOBE LAS IDEAS DE EDUCACION.
PENSAMIENTO GRECO-LATINO.
se refiere fundamentalmente tanto a la historiografía antigua elaborada por autores
griegos y latinos, como al moderno estudio de los acontecimientos históricos de la
antigua Grecia y el Imperio romano.
PRINCIPALES EXPONENTES
Los sofistas. Son los primeros profesores. Fueron contra la educación tradicional a
que recibieron retribuciones por sus enseñanzas. Los sofistas desarrollaron su
actividad docente como profesores ambulantes.
Sócrates. (Atenas 469 a de c. - 399 a de C.)
Platón. (Atenas en 427 a de C.)
Catón el viejo (234-149 a. de c.)
Marco Terencio Varrón (116-27).
Marco Fulio cicerón (106-43)
PRINCIPALES EXPONENTES
Casiodoro
Alcuino
Scotus Erigena,
Alberto Magno
Santo Tomas de Aquino
Las ideas del hombre y educación en la edad media.
Hemos comentado en clase que en la Edad Media un altísimo porcentaje de la
población era analfabeta. Las personas que sabían leer y escribir eran los clérigos,
es decir, los hombres sabios, letrados, con estudios escolásticos, aunque no
fuesen religiosos. La educación en la Edad Media se impartía inicialmente en las
escuelas de los monasterios y se centraba exclusivamente en aquellos que iban a
formar parte del clero.
PENSAMIENTO MODERNO.
El pensamiento moderno, es aquella filosofía desarrollada durante la edad
moderna y asociada con la modernidad. No es una doctrina concreta o escuela
(por lo que no debe ser confundida con movimientos específicos como el
Modernismo), a pesar de que muchos autores de esta era comparten ciertos
supuestos comunes, lo cual ayuda para distinguirla de filosofía anterior y posterior.
Es considerada una escuela de y para la vida, que busca y quiere preparar para el
aquí y el ahora. El fin de la nueva educación es hacer un hombre moderno,
adaptado a las nuevas estructuras urbanas y a los nuevos sistemas democráticos
de gobierno. Es una educación centrada en el niño, en las características de las
necesidades propias del mismo y no en imposiciones externas.
PRINCIPALES EXPONENTES
Jean Jacques Rousseau
John Dewey
John Locke.
Lev semenovich Vigotsky.
EL RENACIMIENTO Y EL HUMANISMO
El humanismo renacentista es un movimiento intelectual, filosófico y cultural
europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sitúa en la Italia del
siglo XV (especialmente en Florencia, Roma y Venecia), con precursores
anteriores, como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio.
PENSAMIENTO CONTEMPORANEO.
La filosofía contemporánea es el período actual de la historia de la filosofía. Por
extensión, se llama también con este nombre a la filosofía producida por filósofos
que aún están vivos. Es el período que sigue a la filosofía moderna, y su inicio se
suele fijar a finales del siglo XIX o principios del siglo XX. El objetivo del
pensamiento contemporáneo es exponer visiones actuales en los principales
ámbitos de la filosofía contemporánea en el mundo occidental: ética, estética,
metafísica, filosofía de la ciencia, la mente, el lenguaje y la religión. Diagnosticar
las principales corrientes filosóficas que hoy existen en esos diversos ámbitos.
PRINCIPALES EXPONENTES
Theodoradorno
Frank Furt.Max Horkheime
.Herbert Marcuse:
Hablar del tema del marxismo siempre es un tema que invita a la interpretación, a
la crítica y principalmente a la discusión y al debate todo esto con miras a
entender los distintos sistemas políticos e ideológicos que maneja el marxismo y
están aplicados a la educación.
El marxismo, como cuerpo de teorías o guía para la acción como dijera Lenin,
nació en medio de lucha y se desarrolló producto de esas luchas que terminaron
por plantear que el marxismo puede constituirse en una alternativa de solución a
los males que afecta a la sociedad y específicamente a la educación, como caso
particular.
Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la
educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto
Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso
menor en los departamentos mayoritariamente indígenas. Las oportunidades de
acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la
mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y
otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en el acceso de niños a
la educación. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la
educación no es solo un factor de crecimiento económico, sino también un
ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la formación de buenos
ciudadanos. La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en
1996. Como muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es
una población joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del
total y los de menos de 25 años representan el 64.7% de la población (INE, 1998).
Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que
han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la
presente transición democrática por la que atraviesa el país y su integración en el
mercado internacional, hacen de la educación una necesidad básica para el
desarrollo y adaptación de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo,
democracia y paz. Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-
2000 plantean la necesidad de reducir el déficit de cobertura, especialmente en los
niveles de preprimaria y primaria, con énfasis en el área rural y en la educación de
las niñas, así como elevar el nivel de alfabetización y mejorar la calidad educativa.
Por otro lado, se requiere un esfuerzo más amplio de reforma para que la
educación responda a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala,
reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas
educativos mayas y de los otros pueblos indígenas.
Una de las principales actividades desarrolladas en los últimos años fue el diseño
y elaboración de textos bilingües. Se finalizaron diez prototipos que incluyen las
áreas temáticas de cultura maya, matemática e idioma español como segunda
lengua, cinco para el nivel preprimaria y cinco para el nivel primario. Los
materiales están siendo desarrollados en función de la cultura, la lengua y la
cosmovisión de los pueblos indígenas. Por ello, se contratan técnicos y
escritores especializados, con la condición que sean originarios de las
comunidades lingüísticas respectivas. Además, se encuentran en
elaboración los textos en 16 lenguas de origen maya, además de garífuna y
xinka. La modalidad educativa bilingüe preprimaria permite impartir en
idioma materno la preparación formal necesaria a niños y niñas mayas y de
otras etnias, previo a su ingreso a la enseñanza primaria. Come se puede
apreciar en el cuadro siguiente, en términos globales la evolución de la
educación preprimaria bilingüe entre 1992 y 1998 acusa mayor atención a los
niños del área rural y mayor participación del sector público.
En Guatemala, lastimosamente el sistema educativo siempre ha sido uno de
los talones de Aquiles, debido a la gran deficiencia que presenta el sistema
para no brindar oportunidades para que lo niños jóvenes y adultos tenga
acceso a un sistema que cada día se muestra obsoleto para tantos
ciudadanos que merecen una oportunidad de educarse y ser estudiado en
nuestra sociedad.
En Guatemala, debe ser prioridad buscar alternativas para que los jóvenes tengan
acceso al sistema educativo y que nadie se quede sin hacerlo porque si no,
estamos condenados a ser un país sin oportunidades y sin ningún tipo de
aspiraciones profesionales lo cual resulta poco para las futuras generaciones que
luchan por buscarse un espacio dentro de una sociedad guatemalteca que no se las
ofrece.
“Debe fortalecerse la educación en el área rural, donde los que estudian no tienen
ningún tipo de oportunidades para seguir con sus estudios”.
ANÁLISIS DE ARTICULOS
SINTESIS
ANALISIS
Facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna con el fin de lograr
el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento. Es derecho y
obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación.
Fortalecer un sistema educativo que responda a las necesidades y demandas
sociales de un proceso regionalizado, bilingüe y con una estructura administrativa
descentralizada a nivel nacional
Conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional. La
importancia de la emisión de una nueva Ley de Educación que corresponda al
marco constitucional y responda.
Ley de Educación Nacional Decreto Número 12-91 del Congreso de la Republica
El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e
interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se
desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e
intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca, según su
definición en el artículo 3 de la Ley Nacional de Educación, Decreto No. 12-91 del
Congreso de la República Que la Constitución Política de la República de
Guatemala, garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente, establece la
obligación del Estado de proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin
discriminación alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad socioeconómica, política, la cultura
nacional, además declara de interés nacional la educación. De utilidad y
necesidad pública la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la
República y de los Derechos Humanos, asimismo a los Convenios Internacionales
ratificados por Guatemala. Que de conformidad con los artículos 74 y 75 de la
Constitución Política de la República, la educación constituye un derecho y
obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación Inicial, Preprimaria,
Primaria y Básica y para el Estado la de promoción de la Educación Diversificada,
Especial y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad que fija la ley,
orientada de manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el nivel
cultural de la población con énfasis en la alfabetización. Que se hace necesario
conformar y fortalecer un sistema educativo que sea válido ahora y en el futuro y
que, por lo tanto, responda a las necesidades y demandas sociales del país,
además, su realidad multilingüe, multiétnica y pluricultural que requieren de un
proceso regionalizado, bilingüe y con una estructura administrativa
descentralizada a nivel nacional.
MÉTODOS DE
LA
INVESTIGACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E259 CURSO: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REQUISITO: Ninguno
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
_______________
II. DESCRIPCIÓN
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
Aplica las concepciones de los métodos de investigación en la construcción
diagnósticos, informes de investigación, y proyectos, en el área educativa con
congruencia y responsabilidad.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
¿Qué errores se
Métodos detectaron y
Exploración de experiencias previas.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN. cómo se
Deductivo corrigieron?
Método. (análisis),
Conocimiento. inductivo
Técnica. (síntesis),
Se suscitó algún
Ciencia. dialéctico
conflicto por la
Investigación educativa. (análisis/
síntesis/ manera de
Antecedentes de la investigación. pensar de los
integración).
integrantes del
MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN Metodolog grupo ¿Cómo se
EDUCATIVA. ías resolvió?
Científico.
Inductivo. Integradora,
Deductivo. heurística, ¿Cuáles fueron
Analítico. hermenéutica,
las dificultades en
Sintético. expresión
creadora, la comprensión
Analógico o comparativo. de la teoría?
andragógica,
Descriptivo. ¿Cómo se
problematizad
Histórico. ora. resolvieron?
Monográfico.
Survey o de la inspección. Técnicas
Experimental. ¿Cuáles fueron
Estructural. Expositiva, las dificultades en
interrogativa la escogencia de
Dialéctico.
dialógica, las estrategias?
crítico-
Estrategias formativas de aprendizaje: ¿Cómo se
reflexiva,
Establecimiento de tiempos resolvieron?
exploratoria,
concretos: demostrativa,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II comparativa,
¿Qué
socializada,
competencias se
Exploración de experiencias previas. ABP
(aprendizaje integraron en el
basado- desarrollo del
MÉTODOS problemas). curso? ¿Qué
Como leer y tomar notas en investigación. evidencias de
La investigación cuantitativa y cualitativa (los Aprendizajes logro se
criterios de explicación y comprensión). observaron?
Características de los dos paradigmas Situado,
significativo,
(Naturaleza del estudio, investigador, visión,
integrador,
realidad, procedimientos o conceptos cooperativo, ¿Qué acciones
asociados, preguntas básicas, relación autónomo, cocurriculares se
buscada, posición ante la visión del mundo, autogestionar integraron?
io,
acción investigativa enfoque,
por
transcendencia, foco de la investigación, descubrimient ¿Cómo se
objeto/propósito de la investigación, o. resolvieron los
características del estudio, marco y
problemas de los
escenario, muestra, obtención de datos, Estrategias
formativas tiempos para
modalidades de análisis, resultados). cubrir estructuras
de
Formas (métodos que posibilitan los dos aprendizaje de aprendizaje?
paradigmas y el mixto)
- Investigación exploratoria/diagnóstica Ensayos,
- Observación (sistemática y artículos, ¿Qué acciones
participante) laboratorios, se proponen
- Estudio de casos investigacione para mejorar el
s etnográficas,
- Estudio etnográfico método, la teoría
hojas de
- Estudio histórico trabajo, y las técnicas
- Historia de vida talleres de implementadas?
- Experimentación (comprobaciones redacción,
paramétricas) ejercicios de ¿Cuáles fueron
- Investigación documental comunicación las ventajas de
- Análisis de contenido oral, vincular el trabajo
análisis de individual y
- Investigación-acción
textos,
- Estudios longitudinales cooperativo?
proyectos
integrados. **
Estrategias formativas de aprendizaje: ¿Cuál fue la
propuesta
Establecimiento de tiempos Registradore concertada para
concretos: s gráficos superar las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III dificultades
Mapas encontradas en
conceptuales,
el desarrollo del
Exploración de experiencias previas. mapas
mentales, curso?
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
diagramas,
Elaboración de fichas líneas de ¿Qué
Observación tiempo, competencias
fundamentales
Descripción se lograron
Analogía Evaluación sistematizar?
Comparación
Escalas de ¿Qué
Entrevista experiencias
rango,
Encuesta rúbricas, trascendentes
El cuaderno de campo diarios, son posibles de
replicar en la
Elaboración de formatos de entrevistas, listas de
vida personal y
cotejo,
encuestas, diagnóstico, escala de licker. en el desempeño
registros
El uso de estadística descriptiva: laboral?
anecdóticos,
ordenación de datos, tendencia central,
¿Qué reacciones
gráficas. pruebas hubo en la
objetivas. aplicación de la
Estrategias formativas de aprendizaje: auto, co, hetero y
meta evaluación?
Establecimiento de tiempos
¿Qué acciones
concretos:
de evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV sumativa,
Exploración de experiencias previas. formativa se
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN desarrollaron
Selección de línea de investigación para fijar
Tematización selección del tema aprendizajes
EL ESTADO DEL ARTE relevantes y
actitudes y
Problematización
valores?
Selección del problema
Planteamiento del problema
Alcances, límites y unidades de estudio de la ¿Cuál fue el
investigación. impacto cognitivo
Definición de hipótesis u objetivos (según el y social
resultante de los
caso)
aprendizajes
Descripción de la metodología a emplear movilizados?
Elaboración o diseño de instrumentos
Determinación de la FUNDAMENTACIÓN ¿Cómo se
gestionó la
TEORÍCA
responsabilidad,
Diseño del plan de investigación la crítica, la
Ejecución del plan objetividad, la
Análisis y sistematización de información honestidad, la
disciplina y la
Elaboración de conclusiones,
concreción de
recomendaciones o propuestas resultados?
Redacción de informa
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos:
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
IX. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
Bibliografía complementaria
1. Contenido
El tema y la idea central se
presentan de forma clara.
2. Organización
Las oraciones y los
párrafos presentan ideas
claras; el escrito en general
presenta secuencia lógica
de las ideas (inicio,
desarrollo y cierre).
3. Vocabulario y gramática
Uso adecuado del
vocabulario y las reglas
gramaticales.
4. Ortografía, acentuación y
puntuación
La escritura de las palabras
y el uso de los signos de
puntuación son correctos.
5. Parafraseo
Interpreta y explica de
forma coherente sus ideas.
Puntaje: ______________
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Carrera: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.
Puntaje: ______________
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................3
2. INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA O DIAGNÓSTICA:.....................................................................4
3. OBSERVACIÓN:...........................................................................................................................5
4. ESTUDIOS DE CASOS:..................................................................................................................7
5. ESTUDIO ETNOGRÁFICO:............................................................................................................8
6. ESTUDIO HISTÓRICO:..................................................................................................................9
7. HISTORIA DE VIDA:...................................................................................................................10
8. EXPERIMENTACION:.................................................................................................................11
9. COMPROBACIONES PARAMÉTRICAS:.......................................................................................12
10. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL:...........................................................................................13
11. ANÁLISIS DE CONTENIDO:....................................................................................................14
12. INVETIGACIÓN – ACCIÓN:....................................................................................................15
13. ESTUDIOS LONGITUDINALES:...............................................................................................16
14. CONCLUSIÓN........................................................................................................................17
15. RECOMENDACIONES............................................................................................................18
16. E-GRAFIAS.............................................................................................................................19
1. INTRODUCCIÓN.
La escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio,
sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina
todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera
de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de
investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la
metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.
FORMAS DE INVESTIGACIÓN.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad
de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la
vida real, investigar problemas de comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables
promisorias, establecen prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables.
3. OBSERVACIÓN:
SISTEMÁTICA.
En la observación sistemática,
también llamada estructurada, se
dispone de antemano, tanto el campo
a estudiar (lugares y sujetos) como de
los aspectos concretos o conductas
sobre las que se va a centrar la
atención.
El investigador suele establecer
previamente una serie de categorías
de observación (aspectos referidos a
conductas, acciones, formas de
respuesta, etc.) a partir de las cuales realizar la investigación.
El empleo de categorías de observación permite la cuantificación de las conductas
observadas y su frecuencia entre otros datos.
Para registrar las categorías la observación sistemática suele hacer uso de
muestreos. Los más frecuentes son:
• Muestreo de acontecimiento. Cuando la observación está orientada por la
concurrencia de una serie de eventos determinados la selección toma forma
cuando la acción pretendida tiene lugar, registrando en ella las variables definidas.
Realizaremos por lo tanto tantas observaciones como veces acontece el evento
escogido para el trabajo de campo.
• Muestreo de tiempo. Cuando la observación no se halla guiada por un
acontecimiento determinado, sino que asumimos el marco temporal del trabajo de
campo como un continuo, el muestreo se orienta hacia la observación en
intervalos de tiempo predefinidos, registrando en ese momento las acciones que
se desarrollan en el marco de la observación de acuerdo con las variables
relevantes.
PARTICIPANTE.
4. ESTUDIOS DE CASOS:
5. ESTUDIO ETNOGRÁFICO:
6. ESTUDIO HISTÓRICO:
7. HISTORIA DE VIDA:
La estructura de una Historia de Vida puede ser muy variada, la cuestión es que
se adapte a los objetivos de trabajo planteados, que variarán en cada caso. Aquí
aportamos dos esquemas diferentes; una primera propuesta orientada a la terapia
ocupacional en el ámbito gerontológico, y otra propuesta más adaptada a la
psicoterapia o al trabajo de investigación.
8. EXPERIMENTACION:
Se considera experimentación a la
investigación de un fenómeno. Durante
dicho estudio se van a ir eliminando o
introduciendo todas las variables necesarias
que de alguna manera tengan influencia en
el. La experimentación es considerada una
de las etapas del método científico.
La experimentación comúnmente se utiliza
para comprobar ciertas hipótesis que se
tengan acerca de algo, generalmente estas investigaciones se realizan en
laboratorios. Una vez formulada la teoría, el investigador debe comprobar si es
real, si es verdadera, para ello se deben poner en práctica un sinfín de
experimentos cambiando las variables que participan en el proceso y así poder
verificar si se cumple.
Uno de los creadores del proceso de experimentación fue Galileo Galilei, él quería
comprobar muchas de sus hipótesis a través de la experimentación, cuando él
comenzó su investigación acerca de la caída de los cuerpos, él quería comprobar
que si lanzábamos al mismo tiempo y desde una misma altura dos objetos uno
ligero y otro pesado, estos caerían con la misma rapidez y llegarían al suelo al
mismo tiempo, para poder comprobar esta teoría él realizó muchos procesos de
experimentación y medición que lo llevaron a determinar con exactitud que su
teoría era verdadera por ejemplo, Galileo subió a lo alto de una torre y desde allí
lanzó varios objetos de distinto peso, los cuales llegaron al suelo
simultáneamente, comprobando así que su teoría era real.
La Física y la Química también forman parte de las ciencias experimentales
puesto que su objeto de estudio y sus problemas planteados tiene que exponerse
a una experimentación.
La experimentación biológica, está basada en el experimento controlado, en
donde se tienen grupos de personas elegidas al azar y que son comparables en
todos los aspectos, menos en aquel que está siendo objeto de estudio, siempre
tomando en cuenta la variación relacionada con el material biológico. Siempre se
debe tener presente ciertas reglas útiles como el prestar mucha atención a cada
detalle, siempre llevar anotaciones específicas y ser objetivos al momento de
emitir resultados.
La experimentación al igual que otra medida de investigación no es
necesariamente indudable, la ineptitud por evidenciar una suposición de manera
experimental, no demuestra que la misma esté errada.
9. COMPROBACIONES PARAMÉTRICAS:
12. INVETIGACIÓN –
ACCIÓN:
14. CONCLUSIÓN.
15. RECOMENDACIONES.
16. E-GRAFIAS.
https://psicologiaymente.com/miscelanea/estudios-longitudinales
http://janeth-investigacioniv.blogspot.com/2008/11/investigacion-exploratoria.html
https://psicologiaymente.com/psicologia/estudio-de-caso
https://www.psyma.com/company/news/message/la-etnografia-como-herramienta-
en-la-investigacion-cualitativa
https://www.simbolics.cat/cas/historia-de-vida-que-es-y-como-hacerla/
https://www.comunicologos.com/enciclopedia/t%C3%A9cnicas/an%C3%A1lisis-
de-contenido/
Puntaje: _____________
Planteamiento 1
Objetivo: Analizar el electo de utilizar a un profesor autocrático versus un profesor
democrático en el aprendizaje de conceptos matemáticos elementales en niños de
escuelas públicas ubicadas en zonas rurales. El estudio se realizaría con niños que
asisten a su primer curso de matemáticas.
Planteamiento 2
Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños de edad preescolar.
Planteamiento 1
Pregunta: ¿El estilo de liderazgo (¿democrático-autocrático del profesor se encuentra
relacionado con el nivel de aprendizaje de conceptos matemáticos elementales?
Planteamiento 2
Preguntas: ¿Cuáles son las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Se puede mejorar también aplicando este proceso no solo para las escuelas
públicas ubicadas en zonas rurales, sino también en las escuelas ubicadas en zonas
urbanas. Así mismo hay que tomar en cuenta que ahora se le debe dar espacio a los
estudiantes para que puedan dar su punto de vista e ir rompiendo los paradigmas
antiguos en donde el docente o líder de algún grupo específico tenía la última palabra.
ACTIVIDAD DEL
BLOQUE III
PARCIAL I
RETROALIMENTACIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Curso: E259 Métodos de Investigación.
Catedrático: Lic. Lorenzo Villanueva Coy.
Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew___________ Carné: _201610513___
Parcial II
Valor: 10 pts.
Instrucciones: responda las preguntas.
1. ¿Qué es investigación?
Es una indagación sistemática y autocrítica. Como indagación se halla basada en
la curiosidad y en un deseo de comprender, pero se trata de una curiosidad
establece, no fugaz, sistemática en el sentido de hallarse respaldada por una
estrategia.
2. ¿Qué es investigación acción?
La investigación acción es un esfuerzo colectivo emprendido por los actores en
situaciones sociales, concretas para comprender una realidad en crisis y mejorar
las condiciones de la vida material y social, así como las prácticas, tanto sociales
como educativas para superar las carencias que paralizan su desarrollo
3. ¿Explique qué es investigación en educación?
todas aquellas acciones de investigación que tienen como fin esclarecer diversos
aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje o intervenir en dicho proceso
para optimizarlo.
4. ¿Cuál es el origen de la investigación acción?
La investigación acción tiene sus orígenes en la obra del psicólogo social Kart
Lewin (1946), que la desarrollo y la aplicó durante muchos años en experimentos
comunitarios en la Norteamérica de posguerra.
RETROALIMENTACIÓN
ACTIVIDAD
BLOQUE IV
LECTURA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Curso: E259 Métodos de Investigación.
Catedrático: Lic. Lorenzo Villanueva Coy.
Esta revisión crítica permite determinar cuáles son las variables que se deben
medir y cuál es la relación existente entre ellas, al mismo tiempo que se determina
la respuesta a la interrogante de investigación.
El investigador debe indagar sobre el interés que otros autores han tenido en
relación al tema que desarrollará, lo que le permitirá obtener opiniones variadas en
cuanto a su objeto de estudio.
Asegúrese de investigar las teorías sobre el tema que han sido usadas con éxito
por otros investigadores, y que le puedan dar sentido a su meta final.
Para ello, se deben seleccionar los contenidos clave, lo cuales van a estar
relacionados con las preguntas de investigación.
Es necesario seguir una estructura lógica para poder darle sentido al fundamento
teórico. Lo importante es proporcionar una respuesta a las preguntas de
investigación, las hipótesis y desarrollar los conceptos clave.
No debe olvidarse, que el buen desarrollo del fundamento teórico es la clave para
tener una investigación exitosa, ya que no solo ayuda a darle soporte y sentido
lógico a la investigación, sino que sirve de guía para que otros investigadores
puedan desarrollar nuevos estudios.
Siempre debe tenerse en cuenta, que los fundamentos teóricos son los que ayuda
a entender mejor los conceptos y cómo ellos deben ser usados en cada caso.
Elementos que contiene un plan de investigación
Los objetivos de la investigación previamente determinados, se deben traducir en
necesidades específicas de información. Es por ello que en función de los que se
investiga se determinará la información necesaria para realizar el estudio.
Pertinencia: que se ajuste o adapte a las necesidades de la investigación
Exactitud: la confiabilidad de la información
Actualidad de la información
Imparcialidad: se contempla la objetividad con la que se recabó la información
E132.3
POLÍTICA Y
PLANEAMIENT
O
EDUCATIVO.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
M.A. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VÁSQUEZ
A. DESCRIPCIÓN
A. Competencias básicas
● Capacidad de comunicación oral.
● Capacidad de comunicación escrita.
● Compromiso ético.
● Compromiso con la calidad.
B. Competencias genéricas
● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
● Capacidad de crítica y autocrítica.
● Capacidad creativa.
● Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
ESTRATEGIAS DE ACCIONES
REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas.
o Indicadores educativos.
o La Reforma Educativa.
o Las Políticas educativas desde
la Constitución Política y la Ley
Nacional de Educación.
o El Plan Nacional a Largo Plazo
2000-2020.
o Las Políticas Educativas de los
gobiernos desde la firma de los
Acuerdos de Paz hasta
nuestros días.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos:
● ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
● RECURSOS*
❖ Material didáctico
❖ Pizarra
❖ Equipo multimedia
❖ correo electrónico
❖ Hojas de trabajo
● EVALUACIÓN*
ACTIVIDAD FECHA PUNTEO
I PARCIAL 15/02/2020 10
II PARCIAL 21/03/2020 15
ZONA 70
Zona Mínima 31
Total 100
● REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- www.unesco.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
● COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus condiciones. Biblioteca del educador
contemporáneo. Argentina: Paidos.
● MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo. (1993). Estado y políticas educativas en Guatemala. Guatemala: Editorial
Universitaria. USAC 379.7281 M816***
● SUBDRANT, José. (1991). Evaluación de Políticas y programas sociales. Caracas, CLAD.
● VENEGAS JIMENEZ, Pedro, (2004) Planificación Educativa: bases metodológicas para su desarrollo en el
siglo XXI. San José, Costa rica: EUNED USAC 371.3 V455***
● CORTEZ, Fernando. (2008). Método científico y política social: a propósito de las evaluaciones cualitativas de
programas sociales. México. 303 C828***
Bibliografía complementaria
● PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
● SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata. CEM 371.3 G491:9***
● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
● TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
● UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de
las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
ACTIVIDAD
DEL BLOQUE I
EXPOSICIONE
S
ACTIVIDAD DEL
BLOQUE II
INVESTIGACIÓN
ACTIVIDAD
DEL
BLOQUE III
PARCIAL I
ACTIVIDAD DEL
BLOQUE IV
INVESTIGACIÓN Y
ANÁLISIS
18 DE MARZO DEL 2020
INVESTIGACION
LOS DISTINTOS NIVELES Y DIMENSIONES EN QUE SE APLICA
EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA
ACTIVIDAD DEL
BLOQUE IV AL 21
DE MARZO 2020
RESUMEN
¿QUE ES PLANEAMIENTO EDUCATIVO?
El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación
y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes
con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones
indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
NIVELES DE PLANEAMIENTO.
El planeamiento elaborado por el docente es parte integral del planteamiento educativo, dentro del
cual se pueden distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Es una función vinculada con la escuela tradicional, es una actividad propia del maestro
considerado como el único actor del proceso educativo. El maestro que enseña y los alumnos
que escuchan y "aprenden", la enseñanza se reduce a la transmisión de conocimientos.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es un proceso mediante el cual la persona aprende de manera memorística y repetitiva.
Actualmente se considera como un proceso mediante el cual la persona aprende por sí
misma a través de su hacer, estudiar, investigar, observar, etc., de acuerdo a su propia
capacidad, a su grado de madurez, a sus experiencias, y avanza a su propio ritmo.
PROCESOS.
En la actividad del planeamiento, en cualquiera de sus niveles, se implica fundamentalmente
los procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la
situación de enseñanza-aprendizaje.
Por medio de la previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y factores
que afectan la acción docente.
Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o área y que se consideran
necesarios para lograr los objetivos.
Técnicas de enseñanza: Que aplicará el docente para organizar y conducir sus actividades y
las de los alumnos.
Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Instrumentos de evaluación: Que se aplicarán para determinar en qué medida los resultados
de aprendizaje logradas por los alumnos, se aproximan a los objetivos formulados.
DIAGNOSTICO.
El docente seleccionará la información que considere válida en función de las decisiones que
deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una
adecuada selección de los mismos.
PROGRAMACIÓN.
a).- Determinación de los objetivos de aprendizaje.
b).- Determinación de la estructura de aprendizaje.
c).- Selección y organización de contenidos.
d).- Selección de técnicas de enseñanza.
e).- Selección y organización de actividades.
f).- Selección y organización de los recursos auxiliares.
g).- Selección y organización de los instrumentos de evaluación.
h).- Distribución del tiempo.
ELABORACIÓN DE PLANES.
El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes.
El docente debe redactar los planes anuales, de unidad didáctica y diario, consignado en ellos
los distintos elementos seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo disponible,
APRENDIZAJE:
El aprendizaje es un proceso de cambio de conducta, que no actúa en forma aislada para
producir las modificaciones, sino que se interrelaciona permanentemente con el proceso de
maduración.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Tratar que el proceso sea continuo que la relación proceso-productos o resultados, es fundamental,
pues como ya dijimos, de la calidad del proceso depende la calidad de los resultados logrados,
Llamaremos objetivos a los resultados que se espera que los alumnos logren al finalizar un
proceso de aprendizaje.
PLANEAMIENTO ANUAL.
El planeamiento anual es el proceso por el cual se determinan los objetivos de aprendizaje,
que se deben lograr al finalizar un determinado curso o grado y se establecen los requisitos
para lograrlos de la manera eficiente.
PLAN DIARIO
El plan diario o de clases es aquel en el que el docente prevé los contenidos, actividades y
cursos que empleará en una situación concreta de aprendizaje, para lograr determinados
objetivos.
PORTFOLIO DOCENTE
El portfolio docente es una recopilación de comentarios y materiales que dan muestra del alcance y
la calidad de la actuación docente de un profesor
27/03/2020
Darlin Daniela Aguiriano Chew
BLOQUE DE
APRENDIZ
AJE NO. IV
AL 28 DE
MARZO
2020
CUESTIONA
RIO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES / SECCION UNIVERSITARIO RIO DULCE.
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.
LIC. MA. RUBEN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ.
II PRUEBA OBJETIVA PARCIAL E132.3
VALOR: 15 PUNTOS.
APELLIDOS Y NOMBRES
ESTUDIANTE: Darlin Daniela Aguiriano Chew_____________ CARNE: 201610513____
I SERIE: DE ANALISIS
VALOR 2 PUNTOS C/PREGUNTA= 10 PUNTOS
INDICACIONES: A continuación, deberá responder cada una de las preguntas y
enunciados en forma correcta con sus propias palabras de acuerdo al material de apoyo
recibido y las tareas realizadas y enviadas a la plataforma a más tardar este sábado 18 de
abril de 2020.
II SERIE: ENSAYO
VALOR: 5 PUNTOS
INDICACIONES: A continuación, se le presentan una serie de temas, para lo cual solo
debe responder uno de su preferencia y dominio por escrito lo más claro posible de
acuerdo a su experiencia, aprendido en clase y en forma virtual.
1. Planeación estratégica.
2. Cultura organización.
3. La administración aplicada a la educación.
4. Planeamiento Educativo en Guatemala.
5. El quehacer de SEGEPLAN en la actualidad.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
ACTIVIDAD DEL
organización. Es a largo plazo y comprende toda la organización. Es una
herramienta fundamental para la toma de decisiones al interior de cualquier
organización. Así, la Planeación Estratégica es un ejercicio de formulación y
establecimiento de objetivos y, especialmente, de los planes de acción que
conducirán a alcanzar estos objetivos.
BLOQUE V
ANÁLISIS
ACTIVIDAD DEL
BLOQUE V
ESQUEMA / FORO
LEGISLACI
ÓN
EDUCATIV
A
Y
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E119.5 CURSO: LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y LABORAL REQUISITO: Ninguno
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
_______________
III. DESCRIPCIÓN
D. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
E. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
F. Competencia eje
Establecimiento de tiempos
concretos: 02/05 al 23/05/2020
VII. RECURSOS*
VIII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía complementaria
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
***Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
ACTIVIDAD DEL
BLOQUE I
ACTIVIDADES
DEL BLOQUE
II
INTRODUCCIÓN.
Por ser una veta casi virgen, es a los historiadores a quienes corresponde
escudriñar sobre los antecedentes del Derecho del Trabajo en la época
precolombina de Guatemala. Lo único que cabría anotar es que en las
poblaciones guatemaltecas anteriores a la conquista existía la institución de la
esclavitud y que trabajo forzado con derecho laboral son términos incompatibles
CONCEPTOS LABORALES BÁSICOS.
Los Sindicatos
El Movimiento Solidarista
En el caso de Guatemala, hay que evitar que los niños y las niñas
trabajen en coheteríasw, picando piedrín, quemando cal, ayudando en
cultivos rociados con plaguicidas, cargando bultos o leña.
Últimamente muchos niños y niñas se pintan como payasitos y hacen
piruetas, magia y malabarismo en las paradas de los semáforos para
ganar unos centavos, corriendo el riesgo de ser atropellados.
El Derecho al Trabajo
PATRONO.
Es la persona natural o jurídica que en nombre
propio y por su cuenta en forma directa asume
las obligaciones, beneficios, pérdidas y demás
riesgos de la entidad de trabajo y tiene a su
cargo su dirección y administración en calidad o
no de propietaria, así como tiene la
responsabilidad legal, moral y social de uno o
más trabajadores por la labor que le prestan en
forma dependiente.
TRABAJADOR.
Es la persona que presta servicios que son
retribuidos por otra persona, a la cual el trabajador se encuentra subordinado,
pudiendo ser una persona en particular, una empresa o también una institución.
GRUPOS DE COLEGIADOS.
Todos los egresados de las diversas carreras universitarias, deben colegiarse al
colegio que le corresponda. En la actualidad se han fundado doce colegios
profesionales así:
1. Abogados y Notarios
2. Arquitectos
3. Colegio de Economistas, Contadores Públicos y Auditores y Administradores
de Empresas, (CECPAAE)
4. Contadores Públicos y Auditores
5. Estomatológico
6. Farmacéuticos y Químicos
7. Humanidades 8. Ingenieros
9. Ingenieros Agrónomos
10.Ingenieros Químicos
11.Médicos y Cirujanos
12.Médicos Veterinarios y Zootecnistas.
CLONCLUSIÓN.
El Derecho del Trabajo surge a finales del siglo XIX como consecuencia de la
aparición del proletariado industrial y de la agrupación del mismo en torno a
grandes sindicatos. En sus orígenes, giraba en torno al contrato de trabajo para
extender más tarde su campo de acción a otros ámbitos de la actividad jurídica, lo
que llevó aparejado el establecimiento de una jurisdicción singular y órganos
administrativos y laborales propios.
El trabajo presenta una dimensión social que trasciende al individuo que la realiza,
esa libertad se ve limitada por los derechos de los demás, la ley orgánica, prevé la
posibilidad de impedirle a una persona la realización de un trabajo, cuando este
vulneró los derechos de tercero o los de la Sociedad. En el Congreso se presento
un proyecto en 1988 que regulaba en dos artículos y en forma separadas, el
despido masivo y la reducción de personal. El proyecto paso a estudio del
Senado, la Comisión nombrada modificó refundiendo las dos instituciones en un
solo artículo, a la vez que eliminó el procedimiento administrativo de reducción de
personal, dejando tan sólo la posibilidad de una solución negociada.
RECOMENDACIONES.
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/03/03_3584.pdf
https://es.slideshare.net/alfonzoviscaya/trabajador-y-patrono
https://www.deguate.com/artman/publish/comunidad_cosasguate/guatemala-y-las-
organizaciones-de-trabajadores.shtml
ACTIVIDAD
DEL BLOQUE
III
EXPOSICIONES
PARCIAL
Universidad San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Curso: E119.5
Catedrática: Lilian Elizabeth Véliz Alvarez
Parcial II
Estudiante : _Darlin Daniela Aguiriano Chew_____________________________ Carné: 201610513
Valor 10 Pts.
Instrucciones: Responda las siguientes Interrogantes.
ANÁLISIS DE ARTICULOS
ANÁLISI
S
“El artículo 183 de la Constitución Política de la República de Guatemala,
contempla en su literal una facultad especial denominada en la doctrina como
“facultad cuasi-legislativa”, la cual es conferida por disposición del propio texto
ARTÍCUL
constitucional al Presidente de la República. Por medio de dicha facultad, el
Presidente de la República tiene la potestad de emitir “los acuerdos, reglamentos y
órdenes para el estricto cumplimiento de las leyes sin alterar su espíritu”, potestad
O 183
que vista desde una óptica racional, implica que el Presidente al ejercer dicha
facultad reglamentaria le está prohibido alterar el espíritu de las leyes que
pretende desarrollar mediante acuerdos y reglamentos, y por ello también le está
prohibido pretender por medio de dicha facultad, la reforma aun cuando sea de
manera tácita- o derogación de leyes que los reglamentos están llamados a
desarrollar, pues esa es su finalidad y el propósito del constituyente originario al
ANÁLISI
disponer que los reglamentos no pueden alterar el espíritu de la ley.”
S
ARTÍCUL
O 191
Son funciones del Vicepresidente de la República: Participar en las deliberaciones
del Consejo de Ministros con voz y voto; Por designación del Presidente de la
República, representarlo con todas las preeminencias que al mismo correspondan,
en actos oficiales y protocolarios o en otras funciones; Coadyuvar, con el
Presidente de la República, en la dirección de la política general del
gobierno; Participar, conjuntamente con el Presidente de la República, en la
formulación de la política exterior y las relaciones internacionales, así como
desempeñar misiones diplomáticas o de otra naturaleza en el exterior; Presidir el
Consejo de ministros en ausencia del Presidente de la República; Presidir los
órganos de asesoría del Ejecutivo que establezcan las leyes; Coordinar la labor de
los ministros de Estado; y Ejercer las demás atribuciones que le señalen la
Constitución y las leyes.
ANÁLISI
S
Estas son funciones del ministro cada ministerio estará a cargo de un ministro de
Estado, quien tendrá las siguientes funciones: Ejercer jurisdicción sobre todas las
ARTÍCUL
dependencias de su ministerio; Nombrar y remover a los funcionarios y
empleados de su ramo, cuando le corresponda hacerlo conforme a la
ley; Refrendar los decretos, acuerdos y reglamentos dictados por el Presidente de
O 194
la República, relacionados con su despacho para que tengan validez; Presentar al
Presidente de la República el plan de trabajo de su ramo y anualmente una
memoria de las labores desarrolladas; Presentar anualmente al Presidente de la
República, en su oportunidad, el proyecto de presupuesto de su ministerio. Dirigir,
tramitar, resolver e inspeccionar todos los negocios relacionados con su
ministerio; Participar en las deliberaciones del Consejo de Ministros y suscribir los
decretos y acuerdos que el mismo emita.
ANÁLISI
S
Contraloría General de Cuentas es el título del Artículo 232 de la Constitución
ARTÍCUL
Política de Guatemala, que indica que la Contraloría General de Cuentas es una
O 232
institución técnica descentralizada, con funciones fiscalizadoras de los ingresos,
egresos y en general de todo interés hacendario de los organismos del Estado,
los municipios, entidades descentralizadas y autónomas, así como de cualquier
persona que reciba fondos del Estado o que haga colectas públicas (Constitución
Política de la República de Guatemala. Éste indica a la vez que también están
sujetos a esta fiscalización los contratistas de obras públicas y cualquier otra
persona que, por delegación del Estado, invierta o administre fondos públicos. Su
ARTÍCULOS QUE PERTENECEN A LA PARTE
organización, funcionamiento y atribuciones serán determinados por la ley.
DOGMÁTICA
PARTE DOGMATICA ARTICULO DEL 1 AL 139
Directamente la parte dogmática inicia en el artículo 1 y termina en el artículo 139.
Se define en estos artículos los derechos, obligaciones y libertades fundamentales
que toda persona goza en Guatemala. La parte dogmática cuenta con 2
divisiones, la primera se dice que es la persona humana, fines y deberes del
estado y los derechos humanos. Es decir, los derechos y principios fundamentales
pueden ser individuales o sociales. Entre los derechos individuales que se regulan
en la parte dogmática, se encuentra el derecho a la vida y la obligación del Estado
a protegerla, el derecho de debida defesa, de petición, de protección a la vivienda,
de libertad, tanto de expresión como de locomoción. En cuanto a los derechos
sociales, se encuentra la familia, las comunidades indígenas, la educación, la
salud, el deporte, entre otros. Como nota importante, en esta parte existe un
apartado donde se regula que los derechos constitucionales fundamentales
pueden limitarse, siempre y cuando exista un estado de necesidad, tal como el de
sitio, de guerra o de calamidad pública. Por último, se reglan los derechos y
deberes cívicos y políticos de todos los guatemaltecos .
LA PARTE DOGMÁTICA:
Es aquella en donde se establecen los principios, creencias y fundamentalmente
los derechos humanos, tanto individuales como sociales, que se le otorgan al
pueblo como sector gobernado frente al poder público como sector gobernante,
para que este último respete estos derechos.
En su parte Dogmática se refiere la Constitución habla sobre aquellas normas,
principios, pilares y la acción de la Nación y el Estado, a su vez, trata sobre los
derechos fundamentales e inherentes de sus mismos ciudadanos nacionales y
extranjeros. Es el apartado donde se establecen los principios, creencias y
fundamentalmente los derechos humanos, tanto individuales como sociales, que
se le otorgan al pueblo como sector gobernado frente al poder público como sector
gobernante, para que este último respete estos derechos.
Para hacer énfasis también es importante detallar las otras partes en las que se
divide la Constitución de la República de Guatemala:
LA PARTE ORGÁNICA
: Es la que establece como se organiza Guatemala, la forma de organización del
poder, es decir las estructuras jurídico-políticas del Estado y las limitaciones del
poder público frente a la persona, o sea a la población.
LA PARTE PRÁCTICA
: Es la que establece las garantías y los mecanismos para hacer valer los
derechos establecidos en la Constitución y para defender el orden constitucional.
ACTIVIDAD
DEL
BLOQUE IV
PEDAGOGIA Y
MEDIO
AMBIENTE.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTACION EDUCATIVA
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 18 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Ing. Agro. MARIO JUNIO MARTINEZ ENAMORADO
IV. DESCRIPCIÓN
B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente. El curso está orientado a uno de los problemas
actuales de nuestra época: la acción humana de la sociedad humana sobre la naturaleza.
Su finalidad es establecer la íntima interrelación entre la sociedad, el ser humano y el
medio ambiente, así como el papel que desempeña la educación para comprender y
reorientar acciones de intervención pedagógica.
G. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
H. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
I. Competencia eje
Explica las interrelaciones entre sociedad y medio, en proyectos de sostenibilidad
y racionalidad en las comunidades con riesgo en forma ética y responsable.
ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
¿Qué errores se
Métodos detectaron y cómo
Exploración de experiencias previas
se corrigieron?
Deductivo
LA ECOLÓGIA (análisis), Se suscitó algún
Evolución histórica de la ecología. inductivo
conflicto por la
Organización ecológica (especie, (síntesis),
manera de pensar
población, comunidad, ecosistema). dialéctico (análisis/
Ciencias derivas y auxiliares. síntesis/ de los integrantes
integración). del grupo ¿Cómo se
ZONAS NATURALES DEL PAÍS resolvió?
Bosque natural (sus clases).
Selvas tropicales. Metodologías
Manglares. ¿Cuáles fueron las
Integradora, dificultades en la
Ecosistema marítimo
heurística, comprensión de la
Zonas desérticas hermenéutica,
Sistema guatemalteco de áreas teoría? ¿Cómo se
expresión
protegidas (SIGAP) creadora, resolvieron?
Áreas protegidas de Guatemala (AP). andragógica,
- Categorías de AP problematizadora
- Funciones de AP ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
Estrategias formativas de aprendizaje: Técnicas escogencia de las
estrategias? ¿Cómo
Expositiva, se resolvieron?
Establecimiento de tiempos
interrogativa
concretos: 18/01 – 15/02 dialógica,
crítico-reflexiva,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II exploratoria, ¿Qué competencias
demostrativa, se integraron en el
comparativa, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas
socializada, ¿Qué evidencias de
ABP (aprendizaje logro se observaron?
LOS RECURSOS NATURALES Y SU basado-
UTILIZACIÓN problemas).
Recursos naturales renovables y no
¿Qué acciones
renovables Aprendizajes
cocurriculares se
Caza, pesca, pastoreo, ganadería.
Situado, integraron?
La agricultura, explotación forestal.
Explotación agroindustrial significativo,
Industrias extractivas integrador,
¿Cómo se
Agricultura de autoconsumo cooperativo,
autónomo, resolvieron los
Las industrias con productos problemas de los
autogestionario,
transgénicos. tiempos para cubrir
por
Catástrofes naturales. estructuras de
descubrimiento.
aprendizaje?
Estrategias formativas de aprendizaje: Estrategias
formativas de
Establecimiento de tiempos aprendizaje
concretos: 15/02 – 21/ 03 ¿Qué acciones se
Ensayos, proponen para
artículos, mejorar el método,
laboratorios, la teoría y las
investigaciones técnicas
etnográficas, implementadas?
hojas de trabajo,
talleres de
redacción, ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III ejercicios de ventajas de vincular
comunicación
el trabajo individual y
oral,
Exploración de experiencias previas cooperativo?
análisis de textos,
PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA proyectos
ACCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA SOBRE integrados. ** ¿Cuál fue la
EL AMBIENTE propuesta
Catástrofes naturales.
concertada para
Catástrofes antropogénicas. Registradores superar las
Agotamiento de los recursos hídricos. gráficos
dificultades
Contaminación del agua, aire y el suelo.
encontradas en el
Demografía. Mapas
conceptuales, desarrollo del curso?
Manejo de desechos sólidos.
mapas mentales,
Deforestación.
diagramas,
Practica de extensión en fenómenos de ¿Qué competencias
líneas de tiempo,
deterioro socio-ambiental. fundamentales se
lograron
Estrategias formativas de aprendizaje: sistematizar?
Evaluación
Establecimiento de tiempos
concretos: 28/03 - 25/04 Escalas de rango,
rúbricas, ¿Qué experiencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV diarios, trascendentes son
listas de cotejo, posibles de replicar
registros en la vida personal
Exploración de experiencias previas y en el desempeño
anecdóticos,
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO pruebas laboral?
XXI objetivas.
La educación ambiental como respuesta
a la crisis ambiental: perspectiva ¿Qué reacciones
histórica, nacional e internacional. hubo en la aplicación
Complejidad de la educación ambiental de la auto, co, hetero
(bases). y meta evaluación?
La investigación en la educación
ambiental.
Ecopedagogía: La pedagogía y su ¿Qué acciones de
intervención en el despertar de la evaluación sumativa,
conciencia ecológica. formativa se
Educación ambiental y legislación desarrollaron para
Funciones de la escuela en la educación fijar aprendizajes
ambiental. relevantes y
La transversalidad en educación actitudes y valores?
ambiental.
La educación ambiental en los programas
educativos, transversalidad y
¿Cuál fue el
programación. impacto cognitivo y
social resultante de
Estrategias formativas de aprendizaje: los aprendizajes
movilizados?
Establecimiento de tiempos
concretos: ¿Cómo se gestionó
25/04 – 09/05 la responsabilidad,
la crítica, la
objetividad, la
honestidad, la
disciplina y la
concreción de
resultados?
- Discusiones Grupales
- Análisis de documentos
- Resúmenes Gráficos
- Exposiciones
- Clases magistrales
- Organizadores Gráficos
- Revisar Leyes vigentes del país
VIII. RECURSOS*
Materiales
- Marcadores
- Pizarrón
- Almohadilla
- Hojas
- Cuadernos
- Lapiceros
Técnicos
- Computadora
- Libros
- Folletos
- Internet – Redes Sociales -
Humanos
- Alumnos
- Coordinadora
- Docente
- Profesional ambiental
IX. EVALUACIÓN*
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
XI. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
Bibliografía complementaria
ACTIVIDAD
DEL
BLOQUE I
LECTURA Y ANALISIS EN CLASE
ACTIVIDAD
DEL
BLOQUE II
ACTIVIDA
D DEL
BLOQUE
III
CATASTROFES NATURALES CATASTROFES ANTROPOGENICAS
Para poder al menos intuir los aspectos Llamamos factores antropogénicos a los
evitables de una catástrofe natural es efectos, resultados o procesos que son
necesario analizar los elementos que la consecuencia de acciones humanas. Por
componen. Por un lado, se trata de una ejemplo, las actividades agrícolas en un
exhibición del inmenso poder y energía de terreno, son un factor antropogénico de
la Naturaleza que se concentra en el tiempo erosión del suelo y rocas de la zona. es
y el espacio. Por lo general, la Tierra actúa aquella producida por los humanos, algunas
como una bomba de calor que utiliza el de las más importantes son Industriales.
agua (estado líquido y vapor) como Según el tipo de industria se producen
transmisor del calor que difunde del distintos tipos de residuos, las más peligrosas
ecuador a los polos. Por eso la mayor parte son las que producen contaminantes más
de las catástrofes que se refieren a la peligrosos, como metales tóxicos. Los
bomba de calor, se traducen en grandes principales contaminante químicos: monóxido
descargas de agua o sequías persistentes. de carbono, óxido de azufre, bióxido de azufre,
Hay que añadir que la propia Tierra es una óxido de nitrógeno, monóxido de nitrógeno
estructura no consolidada que guarda en su influyen en la contaminación antropogénica.
interior calor y energía en órdenes de Contaminantes primarios, son sustancias
magnitud inmensas... en realidad, debemos dañinas emitidas directamente a la atmósfera,
considerar que la parte habitable de la son los productos químicos que la atmosfera
Tierra es una fina corteza que descansa recoge directamente de los fenómenos
sobre estructuras en permanente actividad naturales por ejemplo tormentas de polvo o
y movimiento, las cuales liberan energía a emisiones volcánicas, y los que resultan de la
través del vulcanismo y de los seísmos y la actividad humana como: combustión en
tectónica de placas. La segunda vehículos, chimeneas de las fábricas,
componente de las catástrofes naturales se evaporación de solventes, etc. El término
refiere a la ruptura de los equilibrios antropogénico se refiere a los efectos,
existentes en la fina capa que compone la procesos o materiales que son el resultado de
biosfera: cuando se produce el desastre actividades humanas a diferencia de los que
natural, no existe ser vivo en la biosfera tienen causas naturales sin influencia humana.
capaz de convivir con tal irrupción de Normalmente se usa para describir
energía: Se destruyen los ecosistemas y los contaminaciones ambientales en forma de
seres vivos. desechos químicos o biológicos como
consecuencia de las actividades económicas,
tales como la producción de dióxido de
carbono por consumo de combustibles fósiles
CUADRO COMPARATIVO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
CURSO: PEDAGOGIA Y MEDIO AMBIENTE
SEDE RIO DULCE,
FECHA: 25 - 04 - 2020
3. Según su criterio, describa lo que conoce como un TERREMOTO: Luego indicar si los mismos
pueden predecirse ?
UN TERREMOTO ES EL MOVIMIENTO BRUSCO DE LA TIERRA CAUSADO POR LA BRUSCA
LIBERACIÓN DE ENERGÍA ACUMULADA DURANTE UN LARGO TIEMPO. LA CORTEZA DE LA
TIERRA ESTÁ CONFORMADA POR UNA DOCENA DE PLACAS HABITUALMENTE ESTOS
MOVIMIENTOS SON LENTOS E IMPERCEPTIBLES, PERO EN ALGUNOS CASOS ESTAS PLACAS
CHOCAN ENTRE SÍ COMO GIGANTESCOS TÉMPANOS DE TIERRA SOBRE UN OCÉANO DE
MAGMA PRESENTE EN LAS PROFUNDIDADES DE LA TIERRA, IMPIDIENDO SU
DESPLAZAMIENTO.
RESUMEN
LA ECOPEDAGOGIA Y EL DESPERTAR DE LA CONCIENCIA ECOLOGICA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
"La educación ambiental debe de considerarse como una base privilegiada para la
elaboración de una nueva manera de vivir en armonía con el medio ambiente, que
permita un nuevo estilo de vida. La educación ambiental se concibe como un
proceso permanente en el que los individuos y la colectividad toman conciencia de
su entorno y adquieren los conocimientos, valores, competencias, experiencia y la
voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los
problemas actuales y futuros del medio ambiente.
Para iniciar la educación ambiental no es una cuestión sencilla de incluir una serie
de ajustes a los programas tradicionales (formales y no formales), sino más bien
convocar a nuevos enfoques, métodos y contenidos.
El reto de la Educación Ambiental es, por tanto, promover una nueva relación de la
sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y
futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, que
pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se
sustenta.
ANALISIS
Hoy en día existen cantidades de problemas ambientales que requieren de
estrategias, instrumentos y herramientas de solución para combatirlos y tratar de
minimizar la crisis ecológica que el mismo ser humano ha originado desde muchos
años atrás, sin importarle las consecuencias para su futuro en el planeta.
Hoy más que nunca, es urgente un cambio de comportamiento social, económico,
político y cultural para construir una relación de equilibrio entre el hombre y la
naturaleza, que permita la conservación de todos los recursos naturales y poder
lograr un desarrollo sostenible que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes, sin comprometer las generaciones futuras.
Por consiguiente, este desarrollo y equilibrio ecológico no se puede lograr sin una
de las principales herramientas para combatir y contrarrestar los problemas
ambientales como lo es, sin duda alguna la Educación Ambiental en todos los
niveles de la sociedad.
Asimismo, la educación ambiental es aquella que brinda todo el conocimiento
necesario para despertar esa conciencia ecológica que le permita a la humanidad
identificarse con su problemática ambiental; buscando la integración y
participación de todos los responsables en el deterioro del ambiente y fomenten
actividades sobre la importancia de solucionar los problemas ambientales y cuidar
el medio ambiente.
Además, la educación ambiental como herramienta e instrumento de solución de
los problemas ambientales; es un proceso único que sensibiliza y concientiza a las
personas para cambiar su forma de pensar y actuar con respecto a las actitudes
con su planeta.
Así pues, la educación ambiental puede sin la menor duda, lograr que el hombre
sienta amor y respeto por su entorno que lo rodea, proporcionando un verdadero
cambio en las comunidades en su responsabilidad en cuanto a la conservación y
protección del ambiente en toda su dimensión social.
COMENTARIO PERSONAL.
CRÍTIC
avances y criticar mis errores. El uso del portafolio es importante debido que es
ahí donde se observan las habilidades, destrezas, aptitudes, gusto o disgusto por
algunas tareas de realizar y con aquellas donde se presentaba dificultad.
O.
Cabe mencionar que esta estrategia de aprendizaje se tomó en cuenta desde un
inicio de semestre el cual resulto ideal ante la situación que estamos enfrentando
de la pandemia COVID-19. Como estudiante de la universidad de San Carlos de
Guatemala confieso que mi formación académica ha sido meramente positiva solo
en ocasiones se presentaban problemas en cuanto al uso de la plataforma.