Lenguaje y TEA
Lenguaje y TEA
Lenguaje y TEA
Lenguaje y Evaluación
fonoaudiológica en TEA
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Bárbara López R.
Docente: Flga. Mª Fernanda Bahamondez -
Flga. Daniela Contreras – Paulina Orellana
Julio, 2020
Internado Clínico I
Índice
Índice………………………………………………………………………….…….. Pág.2
Introducción……………………….…………………….……………….………….. Pág.3
Marco teórico………………………………………………………….……………. Pág. 4
Evaluación del lenguaje en TEA………………….………………………………… Pág. 6
Conclusión y discusión………………………...…………………………………… Pág. 10
Referencias bibliográficas…………………………………………………………. Pág.
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Introducción
Así como también el autor menciona que el TEA aparece en la infancia y tiende a
persistir hasta la adolescencia incluyendo la edad adulta, en donde en la mayoría de los casos
las caracteristicas comienzan a manisfestarse en los primeros 5 años de vida y se estima que
aproximadamente 1 de cada 160 niños presenta TEA con una proporción 4:1 en cuanto a
hombres y mujeres.
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Marco Teórico
Según Bonilla y Chaskel (2016) El trastorno del espectro autista (TEA), se define
como un conjunto de alteraciones heterogéneas del neurodesarrollo, la cual comienza en la
infancia y perdura por el resto de la vida. En donde se observan alteraciones de la
comunicación y la interacción social.
Por otro lado el manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-
V,2014) lo define como, deficiencias persistentes en la comunicación social y en la
interacción soial en diversos contextos; en donde la gravedad se basa en los deteriros de la
comunicación social y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos, en donde estos
últimos se caracterizan por movimientos, utilización de objetos o habla estereotipada o
repetitiva, excesiva inflexibilidad a cambios de rutina, intereses restringidos, hipo o
hiperrespuesta frente a estímulos.
Por otra parte, los autores mencionan que las características de la dificultad en la
comunicación social, comprenden desde dificultades para iniciar interacciones sociales, con
respuestas atípicas o insatisfactorias frente a la apertura social con otra persona hasta un
inicio muy limitado para el incio de interacciones con una respuesta mínima frente a la
apertura social. El TEA puede encontrarse con o sin deterioro del lenguaje acompañante, el
cual se debe evaluar y describir a través del nivel actual en como utiliza el lenguaje verbal el
niño.
Para hablar del lenguaje en niños con la condición de TEA, primeramente es necesario
realizar un recordatorio general del lenguaje. En donde podemos mencionar que el lenguaje
se define como el instrumento de comunicación humana, el cual se aprende de manera
natural, por intercambio del ambiente y los interlocutores que nos rodean. Comprendiendo
aspectos lingüísticos y no lingüísticos (Pérez & Salmerón, 2006).
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Los autores hacen referencia a que el aspecto lingüístico nos permite conocer 4 áreas
del lenguaje las cuales son:
Ahora bien, para mencionar el lenguaje en niños con TEA, debemos tomar en
consideración lo que menciona el DSM-V, el cual menciona que las alteraciones del lenguaje
pueden incluir un habla no inteligible, uso de palabras aisladas o frases muy cortas, lo cual
como se ha mencionado con anterioridad dependerá del nivel de graverdad del TEA.
Según Artigas (1999), menciona que el motivo de consulta más frecuente en niños que
tienen la condición de TEA es el retraso en la adquisición del lenguaje, en donde según
Benítez & Burraco, 2008 estas consultas se hacen aproximadamente entre los 12 y 24 meses.
En donde también se ha podido observar que los niños presentan fundamentalmente un déficit
pragmático del lenguaje, en donde hay presencia de un uso estereotipado de este.
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presenta limitaciones en la interacción social con interlocutores, ya sea por la falta de
iniciación o mantención de la conversación o por la falta de lenguaje oral en su totalidad.
Como por ejemplo en Chile, los test que se encuentran normados para niños en etapa
escolar según el decreto nº 1300 (2002), el cual nos permite realizar una evaluación
exhaustiva de la vertiente comprensiva con el Test para la Comprensión Auditiva del
Lenguaje (TECAL) y Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto (STSG) en su
variable comprensiva, y para la vertiente expresiva el Test para evaluar los procesos de
simplificación fonológica (TEPROSIF-R) y el Test Exploratorio de Gramática Española de
A. Toronto (STSG) en su variable expresiva.
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Evaluación de niños con TEA
Según Landa en 2013, exiten una denominación llamada banderas de alterta que
pueden entregar información sobre la sospecha de presencia o ausencia de TEA en niños, en
donde podemos destacar entre los 6 a 12 meses las siguientes características: conducta
pacífica y calmada, temperamento pasivo, pobre o limitado contacto ocular, hiper o
hiporespuesta, entre otros; entre los 14 hasta los 36 meses, los predictores son los siguientes:
baja respuesta social, infrecuente atención conjunta, intereses repetitivos o estereotipados,
sin respuesta al ser llamado por su nombre, conducta motora atípica, pobre coordinación y
planeamiento motor.
La evaluación en niños con TEA comienza con cuestionarios que miden factor de riesgo de
TEA, en donde podemos encontrar los siguientes cuestionarios:
- M-CHAT: el cual es una herramienta de detección que se realiza a través del reporte
de los padres, el cual se usa para niños entre 16 y 30 meses.
- Q-CHAT: incluye elementos adicionales como por ejemplo el desarrollo del lenguaje,
conductas repetitivas y otros aspectos del desarrollo de la comunicación social.
Ambos test realizados por Robins & cols. En 2001, los cuales tienen dos posibles
resultados los cuales son (+) para TEA o (-) para TEA, lo cual solamente nos permite
hacer un cribado el cual debe confirmar o descartar con pruebas diagnósticas las cuales
son ADOS-2, el cual permite realizar la evaluación de conductas de tipo, comunicación,
interacción social, juego y uso de materiales, patrones de conducta e intereses restrictivos
y ADI-R el cual evalúa 3 dominios funcionales (lenguaje y comunicación, interacciones
sociales recíprocas y comportamiento restrictivo y estereotipado, y los intereses
restringidos)
La evaluación del lenguaje en niños con TEA, puede realizarse de manera informal
en donde se realiza una evaluación en contexto semiestructurado, con objetos concretos e
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imágenes en donde el evaluador se puede apoyar en instrumentos que guían la observación
de conductas que se desean observar en el niño durante la evaluación.
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Así como también se puede realizar una evaluación mixta la cual se realiza una
evaluación en un contexto semiestructurado en donde se pueden aplicar test estandarizados
de evaluación en conjunto al apoyo de pautas que guían la observación de la conducta,
permitiendo una evaluación más exhaustiva sobre la capacidad lingüística que tiene el niño
para poder desenvolverse. A continuación se presentará una tabla realizada por a universidad
de Murcia con las pruebas de evaluación del lenguaje en niños con TEA:
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Conclusión y Discusión
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Referencias Bibliográficas
1. Artigas, J. (1999). El lenguaje en los trastornos autistas . REV NEUROL , 28, 18-23.
2. Arrebillaga, M,E.. (2009). Autismo y trastornos del lenguaje. Argentina: Brujas.
3. Decreto nº 1300, diario oficial de la republica de chile, Santiago, Chile, 30 de
diciembre de 2002
4. Bonilla, M.F & Chaskel, R. (2016). trastorno del espectro autista. CCAP, 15, 19-29.
5. Portal
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del
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y
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de
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6. Gortázar, M.. (2002). Evaluación del lenguaje. En Trastornos específicos del
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7. Guzmán, G., Martínez, F., Putrino, N. & Quiroz, N.. (2017). Nuevas tecnologías:
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11. Cuesta, J. L., Martínez, M. A. y Murillo, E. (2012). Todo sobre el autismo. Tarragona:
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14. Ormazábal, C. (2014). Pauta de observación clinica fonoaudiológica. Trébol.
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