UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN MARTIN DE PORRAS

MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN E-LEARNING

Aplicación de la TIC en el Trabajo Académico_V01_208

“Integración de TIC en la educación”.

Estudiante: Rosa Ysabel Alvarado Merino

Lima Agosto de 2020

CONTENIDO

INTRODUCCION

1. Antecedentes

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su relación con la

educación

3. Modelos de Integración

4. Ventajas y desventajas

5. Conclusiones

BIBLIOGRAFIA
Introducción

Este informe se elabora a solicitud el curso Aplicación de la TIC en el Trabajo

Académico para responder al enunciado Investigue en Internet sobre “Integración
de TIC en la educación”.

Hasta fines de la década de los 80 si requeríamos buscar información,

recurríamos a la biblioteca, allí buscábamos en un índex donde te decían en que
revista se encontraba el tema que buscabas, después buscabas en los ficheros de la
biblioteca de la universidad si estaba esa revista en la biblioteca, que no siempre
encontrabas, terminabas pidiendo todos los números que había y buscabas en el
índice de cada una si estaba la información que querías. También a través de los
últimos números de las revistas de ciencias que llegaban a tus manos te enterabas de
lo último en investigación, siempre que supieras inglés, francés, o Alemán. Y todo
comenzó a cambiar, a inicios del 90 aprendiendo DOS, y a a mediados del 90 estaban
ya los buscadores el Yahoo!, comenzabas a tener tu mail, el primero que tuve fue de
Lycos gratuito, después Google, los buscadores especializados, y el ingreso a
cualquier laboratorio y comunicación con científicos del mundo entero. En este
proceso donde siempre estas actualizándote en donde eres tú profesor y a la vez
estudiante, el proceso enseñanza aprendizaje se ha modificado con el tiempo.

En este contexto, las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,

brindan enormes posibilidades de la mano de una correcta planeación para su
aplicación en el campo, ya sea este: empresarial, comercial, administrativo o educativo
( Torres-Ortíz , 2016). En el caso de la educación, la integración curricular de las TIC ,
se producen cuando existen una armonía de los planes instruccionales del profesor ,
en esta economía de su estructura de red y su dependencia del conocimiento y de las
nuevas tecnología (Castell , 1997).

Este informe está elaborado en tres partes en la primera hablamos de los

antecedentes, después de los modelos de integración y finalmente conclusiones.

1. Antecedentes

Las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, son herramientas que

han transformado la vida cotidiana de los seres humanos. Las TIC son las nuevas
tecnologías que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones (Armenta, Margarita, and García 2016)No
se puede hablar de TIC sin hablar de un nuevo modelo de vida para la humanidad,
que se disparó sobre la década de los 80, aunque en forma desigual en el mundo,
cuando se masificó el uso de computadores, que finalmente llevó al uso del internet,
buscadores, redes sociales y hasta inteligencia artificial (Armenta, Margarita, and
García 2016). El modelo educativo se basa en términos pedagógicos en los
paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de referencia para
todas las funciones que cumple (docencia, investigación, extensión, vinculación y
servicios), a fin de hacer realidad su proyecto educativo. (Bernheim, 2009, p.15) Estos
modelos han evolucionado desde la pedagogía tradicional, cuando el objetivo era
memorizar, a una en la que se esbozan diversos modelos basados en teorías
(constructivista, ecologista ..) que buscan que el estudiante más allá de resolver un
ejercicio, se cuestione sobre cómo lo resolvió y cómo puede resolver ejercicios de
características similares (Rodríguez and Sophia 2018) y su rol en la sociedad y como
participar activamente de ella.

Hoy en día es la integración de las TIC en los modelos educativos una necesidad
vital, ya que son una herramienta valiosa para superar las barreras de acceso al
conocimiento que ha tenido la sociedad por siglos (Hernandez 2017) Aunque las
desigualdades se mantienen el objetivo es disminuir esta brecha.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(Unesco) declaró que la integración de las TIC al contexto escolar ha originado
diversas situaciones que deben ser afrontadas por las instituciones educativas; el
objetivo de esta inclusión debe orientarse a mejorar la calidad educativa, la cual se
reflejará, principalmente, en el aprendizaje de los estudiantes(Pérez et al. 2011) . La
Unesco (2004) estableció algunos criterios para asegurar que el uso de las TIC sea
provechoso en las escuelas, entre ellos, el acceso a las TIC e internet por parte de
estudiantes y alumnos, la accesibilidad a recursos educativos digitales de calidad y
profesores competentes en la aplicación pedagógica de las TIC (Núñez-lópez and
Olivares-olivares 2017) se considera como una prioridad disminuir el analfabetismo
digital.

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su relación con la

educación

La globalización un fenómeno de la década de 90 , con ella vino inmersa en ella la

inclusión de nuevas tecnologías en la cotidianidad. Pero esta criticada forma de
dominio del capitalismo cambia como dice Alain Touraine en el prólogo del libro de
Calderón “El gran descubrimiento que nos aporta nuestra entrada en la sociedad de
comunicación globalizada es que en el centro de ese nuevo mundo, por primera vez,
tomamos conciencia de nosotros mismos, seres humanos, no solamente como
legisladores y creadores de orden o de la técnica pero directamente, sin
intermediarios, como creadores de nosotros mismos, de nuestra conciencia de
nosotros mismos como creadores” (Touraine , A. 2017)(Gutiérrez 2017) de eso se
trata la comunicación globalizada permite la integración del conocimiento.

Las TIC son herramientas que han surgido para facilitar actividades de la vida cotidiana,
encontrando su implementación en diversas dimensiones del ser humano, ya que
contribuyen al desarrollo de tareas personales, profesionales, laborales y por supuesto,
académicas. Sumado a ellas, nos encontramos inmersos en una era digital, donde las
distancias se han recortado, los tiempos se han optimizado y mejorar la eficiencia de los
procesos se ha convertido en un afán continuo. De allí, es posible afirmar que vivimos
en una sociedad donde las barreras físicas han podido ser superadas en gran medida
por una sociedad interconectada donde el intercambio de información se da al instante.
La válida dualidad del gato de Schrödinger explicaría esta dualidad de nuestro estar y
no estar.

En el ejercicio docente, el educador dispone de diversos medios para desempeñar su

rol; dentro de ellos, se resalta la manera a través de la cual se expresa con su cuerpo,
sus gestos, posturas y desplazamientos dentro del aula de clase. Así mismo, cuenta con
herramientas audiovisuales que permiten complementar su expresión verbal y no verbal,
encontradas en el pizarrón, imágenes, audios, vídeos, fotocopias y demás proyecciones
presentadas. Además de ello, gracias al desarrollo tecnológico, hoy día múltiples medios
informáticos están a disposición del docente, a través de los cuales se puede comunicar
dentro del aula de clase y fuera de ella, como los computadores, software, internet,
correo electrónico y sesiones en línea o videoconferencias.
No ajeno a esto, la educación como herramienta de transformación social, se
encuentra inmersa en esta realidad que demanda adaptar procesos, bajo la premisa
de lograr una armónica articulación con el sistema. A pesar de concebir las TIC como
una oportunidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, su efectiva integración
supone un reto para los sistemas educativos , por cuanto se debe garantizar que su
implementación no interfiera con alcanzar un aprendizaje significativo; por lo tanto, es
importante entender que su uso en el aula será un medio para mejorar las estrategias
didácticas toda vez que ellas tengan un verdadero sentido pedagógico, con una base
en las neurociencias del aprendizaje.
Las TIC constituyen una parte esencial en la realidad de la educación, por cuanto han
revolucionado las estrategias didácticas en los procesos educativos. Si bien el
aprendizaje es un proceso a través del cual el ser humano apropia conocimientos y
desarrolla habilidades, este será exitoso en la medida en que el receptor esté motivado
a aprender. A pesar de ello, cada vez es más difícil mantener altos niveles de motivación
en los educandos y es allí donde la introducción de herramientas como las TIC podrían
acercar a las nuevas generaciones a algo que les guste, logrando despertar interés en
ellos y así tener como insumo en la enseñanza y aprendizaje mentes constantemente
motivadas.(Nakano and Garret 2014)

Ahora bien, medios como la tecnología y los sistemas que funcionen por medio del
internet y sistemas similares, no sólo reduce la brecha entre el estudiante y el profesor,
sino que facilitan la transferencia de conocimiento e información entre las dos partes, al
tiempo que permiten espacios de comunicación más amplios ya que no se limitan al
ámbito presencial sino que se lleva al contexto virtual. Es allí, donde se despejan aún
más dudas que los aprendices puedan tener y como respuesta, el profesor tiene la
oportunidad de generar retroalimentación constante; de esta manera, existe la
posibilidad de contar con un aprendizaje más eficiente, y no sólo esto, sino que se
asegura que los nuevos conocimientos que se están adquiriendo estén llegando hasta
el estudiante de forma correcta.

Sin embargo, la inclusión de estas herramientas tecnológicas en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, supone para el sistema educativo grandes retos Por una
parte, es necesario garantizar la conectividad y accesibilidad a una infraestructura digital
robusta y sólida, teniendo en cuenta que si bien estos niveles han mejorado
constantemente en las zonas urbanas, especialmente en los centros poblados más
importantes de los países, aún vemos dificultades en las zonas rurales, donde las
necesidades de educación ni siquiera se pueden dimensionar en la era digital, puesto
que son más básicas y humanas, como la movilización de los estudiantes y el estado
físico de las aulas de clase.(Pérez et al. 2011)

El l docente asume el reto creativo mediante el cual pueda encontrar un óptimo

engranaje entre ellos, de manera tal que se involucren varios sentidos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, solo así se logrará evidenciar una mayor retención de
conocimientos en función del sentido y método utilizado en la transmisión de los mismos.

Si bien , el docente al planear sus actividades a desarrollar dentro del aula de clase e
incluso extraclase, es autónomo al decidir cuáles medios utilizará para lograr el objetivo
propio de la acción educativa. Sin embargo, no se trata de encontrar un manuscrito o un
dogma que exponga explícitamente cuáles son las mejores combinaciones de medios
dependiendo de la disciplina o ciencia que se desea impartir, puesto que cada educador
imprimirá su carácter en la forma en que orienta estos procesos, lo realmente importante
es buscar una armónica integración de ellos, que se opere bajo un sentido pedagógico
y que se busque el aprendizaje significativo, aquel que no sólo tenga por meta transmitir
un determinado conocimiento, sino que los educandos puedan apropiar esto a tal punto
de poderlo extender y aplicar en otras disciplinas.(Hernández 2017)

3. Modelos de integración de las TIC en la educación

Las propuestas de modelos para incluir a las TIC en el currículo, plantean varios
aspectos a utilizarse como : la tecnología de forma transparente, usar la tecnología
para planificar estrategias que permitan, tanto al docente como al estudiante, construir
el aprendizaje, usarla para apoyar las clases y hacerla parte del currículo.(Area-
moreira, Hernández-rivero, and Sosa-alonso 2016); esta integración debe ser gradual
y sistemática, debe despertar una buena disposición y propone alfabetización en el
contexto donde se deseen usar las TIC, fortaleciendo el trabajo cooperativo de
estudiantes y docentes. Para Sandholtzy Reilly , la integración se debe hacer a partir
de cinco etapas, denominadas: acceso, adopción, adaptación, apropiación e
invención; se busca una integración a las clases tradicionales facilitando el trabajo en
grupo y la colaboración de todos los docentes.(Armenta, Margarita, and García 2016)
(García 2017)

En este sentido, la integración curricular de las TIC es el proceso donde entra en

comunión el currículo y la didáctica del uso de las nuevas tecnologías, ante lo cual es
imprescindible generar modelos que guíen al interior de los centros educativos la
inclusión gradual de la tecnología a las aulas. Esta inclusión permitirá fomentar
organizaciones educativas inteligentes, que alcancen altos estándares de calidad en el
servicio que ofrecen, traducidos en mejor formación de la población a la cual se dirigen
(García 2017)

Los modelos SAMR, TIM y TPAK, LTPAK, como todos los modelos, físicos o
mentales, son abstracciones. Como tal, los modelos necesariamente simplifican y
distorsionan algunos detalles para revelar otros. Al evaluar un modelo, siempre es
importante comprender el propósito del modelo, lo que revela y lo que omite o
distorsiona.
¿Qué modelo de integración de tecnología es mejor? Al considerar los modelos de
integración tecnológica, es vital considerar las necesidades y objetivos específicos de
su escuela y los propósitos y fortalezas de los modelos disponibles.

a. El modelo SAMR

Con respecto a los modelos de continuos básicos como SAMR, McLeod sugiere: “Las
escuelas que consideran que la relativa imprecisión de los continuos es insuficiente
para guiar su trabajo podrían utilizar uno de los marcos más específicos, por ejemplo,
la Matriz de Integración Tecnológica de Florida o Arizona, o la Marco LoTi: para
agregar profundidad y contexto a sus conversaciones ” (Mc Load,2018)

b. La matriz de integración tecnológica

Los niveles dentro de la Matriz de integración de tecnología (Harmes, Welsh y

Winkelman, 2016) representan un continuo de opciones pedagógicas disponibles para
un maestro en el diseño de una lección infundida de tecnología. Las características
proporcionan una serie de lentes para contextualizar esas elecciones pedagógicas.
Tanto los niveles de TIM como las características de TIM vuelven a centrar la atención
en los elementos de la pedagogía efectiva más que en los elementos de la tecnología.
Los niveles proporcionan un punto de entrada para un maestro que recién está
comenzando con una nueva tecnología, así como pasos proximales hacia usos de
tecnología más desafiantes y más centrados en el estudiante. El TIM describe una
gama de prácticas efectivas y rechaza fundamentalmente la noción de un enfoque
único para todos. Una limitación del TIM es que no describe las áreas de conocimiento
necesarias para que un maestro implemente una lección, que es una de las razones
por las que el TIM se combina bien con el TPACK.

La Matriz de integración de tecnología (TIM) proporciona un marco para describir y

enfocar el uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje. El TIM incorpora cinco
características interdependientes de entornos de aprendizaje significativos: activo,
colaborativo, constructivo, auténtico y orientado a objetivos. Estas características
están asociadas con cinco niveles de integración tecnológica: entrada, adopción,
adaptación, infusión y transformación.

En conjunto, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y

los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas Todos los
descriptores de TIM se aplican igualmente bien a la instrucción en línea y presencial.
Desarrollado por el Centro de Tecnología Educativa de Florida (FCIT) en 2005, el TIM
se encuentra ahora en su tercera edición (2019). Los niveles de TIM varían desde muy
centrado en el maestro en los niveles inferiores hasta muy centrado en el estudiante
en los niveles más altos. En una lección TIM de nivel de ENTRADA, el maestro decide
qué tecnología usar, cuándo usarla y cómo debe usarse. A medida que avanzamos
hacia la derecha, vemos una mayor apropiación del proceso por parte de los
estudiantes. En el nivel de TRANSFORMACIÓN, un estudiante tiene acceso
significativo a una variedad de herramientas tecnológicas. El estudiante sabe cómo
usar las herramientas para apoyar su propio aprendizaje y toma decisiones
estratégicas. El alumno resuelve problemas utilizando la tecnología, a menudo de
manera innovadora. (Winkelman R . 2018)

El cambio que vemos a través de los niveles de TIM, de una lección centrada en el
maestro a una lección centrada en el estudiante, es paralela al cambio que esperamos
ver en el uso de tecnologías de asistencia de un estudiante. Al principio de la carrera
de un estudiante, los maestros, los paraprofesionales y otros especialistas identifican
las tecnologías de asistencia apropiadas y dirigen al estudiante en su uso. Idealmente,
el estudiante aprenderá gradualmente a tomar esas decisiones con mayor
independencia. Finalmente, el objetivo es que un estudiante comprenda sus propias
necesidades de aprendizaje y use esa comprensión para elegir las herramientas
tecnológicas que mejor apoyen sus necesidades. En la medida de lo posible, los
estudiantes con discapacidades deben tomar decisiones informadas sobre la
tecnología que respalda su aprendizaje. Como se describe en el TIM, a menudo tiene
sentido comenzar con lecciones en las que el maestro es el principal responsable de la
toma de decisiones, pero las lecciones centradas en el alumno también son
necesarias e importantes (Winkelman R . 2018)

(Winkelman R, 2018)
 c. El modelo TPACK

TPACK es uno de los marcos más conocidos para la integración de tecnología. Tiene
sus raíces en el trabajo realizado en la década de 1980 por Lee Schulman, quien
señaló que no era suficiente para que los maestros conocieran la pedagogía y el
contenido de su área de enseñanza como dos campos separados. Para tener éxito,
los maestros también necesitaban comprender la superposición de esas dos áreas: las
prácticas pedagógicas específicas de su área temática prevista. (Winkelman R . 2018)

El diagrama adyacente * muestra la superposición de Conocimiento pedagógico (PK) y

Conocimiento de contenido (CK) como Conocimiento de contenido pedagógico (PCK).
(Welsh J. 2019)

A principios de la década de 2000, Matthew J. Koehler y Punya Mishra se dieron

cuenta de que la tecnología de enseñanza aislada del conocimiento pedagógico y el
conocimiento del contenido no era efectiva. Descubrieron en su propia enseñanza que
reunir contenido, pedagogía y tecnología era una estrategia exitosa. Los círculos
superpuestos definieron siete tipos de conocimiento: Conocimiento Tecnológico
(TK)

Conocimiento de contenido (CK)

Conocimiento pedagógico (PK)

Conocimiento de contenido tecnológico (TCK)

Conocimiento de contenido pedagógico (PCK)

Conocimiento pedagógico tecnológico (TPK)

Conocimiento Tecnológico de Contenido Pedagógico (TPCK)

Se puede ganar mucho de una familiaridad con los modelos TPACK y TIM. Las
diferencias entre los dos modelos son completamente complementarias.

d. El modelo del liderazgo escolar TLACK,

El liderazgo a menudo se define como ejercer influencia para facilitar que un grupo use
colectivamente procesos para actuar juntos para identificar y lograr objetivos
compartidos(Leithwood and Sun 2012) . Pero las tecnologías de la información (TI) en
sí mismas a menudo no especifican su uso exacto y, de hecho, a menudo se
describen como "solo una herramienta". Por lo tanto, el liderazgo de TI requiere que
los líderes escolares comprendan cómo la TI sirve específicamente como un medio
para un fin educativo y cómo crear las condiciones que fomentan tales usos.

Aunque se ha demostrado que el liderazgo escolar es el segundo después de la

enseñanza en su influencia en el aprendizaje de los estudiantes por lo que su
contribución potencial a la implementación exitosa de TI en las escuelas es clara, ha
habido una escasez de investigaciones sobre cómo para liderar efectivamente la
implementación de TI en las escuelas.(Leithwood and Sun 2012) Las revisiones
exhaustivas recientes de la literatura ubicaron solo 116 piezas empíricas sobre el tema
en ERIC en los últimos 20 años (Dexter et al.2017; Dexter y Richardson 2017). Una
revisión reciente de modelos empíricos de factores que influyen en la integración de
los docentes(Petko, Cantieni, and Prasse 2016) (Petko et al.2018) concluyó que las
influencias a nivel escolar realmente importan en términos de los usos de los
docentes, pero que hay poco acuerdo sobre sus componentes. La investigación
basada en evidencia sobre prácticas de liderazgo que impactan positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes, lo que proporciona información que puede usarse para
guiar tanto la práctica como la investigación en el campo de las TI. De hecho, una
revisión sistemática reciente de prácticas clave de liderazgo identificó muchos
conceptos superpuestos y fuentes de acuerdo en los tres modelos más completos de
liderazgo escolar efectivo propuestos en los últimos 40 años de trabajo empírico (Hitt y
Tucker 2016). El más reciente de esos modelos (Leithwood 2012), basado en un
estudio a gran escala de cómo los líderes impactan positivamente el aprendizaje de
los estudiantes (Louis et al. 2010), indica que los líderes exitosos emplean prácticas
que establecen direcciones, construyen relaciones y desarrollan personas, y
Desarrollar la organización para fomentar este trabajo. En conjunto, la literatura sobre
liderazgo escolar sugiere un modelo en cascada en el que el aprendizaje afecta las
prácticas, comenzando con el líder y pasando a los maestros y finalmente a los
estudiantes.

Dado que la investigación ha demostrado que la mera presencia de apoyo técnico,

colegial y a nivel escolar para TI y el uso personal de TI por parte de los docentes
puede no llevar a integrar las actividades de aprendizaje y comunicación del siglo XXI
en el aula (Rutkowki et al. 2011 ), la visión de los líderes parece jugar un papel
moderador en el apalancamiento de las inversiones en TI.

. Este enfoque complementario de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba más
efectivo sugiere cómo los líderes pueden desarrollar expectativas, monitorear el
desempeño y comunicar la visión y los objetivos:

La adopción de las TIC generalmente comenzó con un pequeño grupo de maestros

que obtuvieron un apoyo cada vez mayor de sus colegas, así como del director de la
escuela y la administración escolar. Los procesos ascendentes se admitieron como un
banco de pruebas para orientar los pasos descendentes. Los procesos ascendentes y
descendentes fueron vistos como pasos que van de la mano para lograr un objetivo
común. Los estudios de caso indican que los lideres escolares efectivos usan datos
locales para tomar decisiones sobre el personal y la infraestructura de las TI,
realizando actualizaciones periódicas de los planes de TI con el fin de monitorizar su
progreso, produciéndose un Fick back positivo entre unos y otros niveles de
participación del proceso (Welsh J 2019)
 4. Ventajas

De esta forma, el uso de las TIC promueve la transformación en los modelos

pedagógicos al fomentar nuevos escenarios de adquisición de autonomía del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula (Mauri 2020)). Por tal, es necesario
que las instituciones educativas formen a sus docentes en el uso de nuevos medios
y creen las condiciones para que sus estudiantes se beneficien de ellos y tengan
igualdad de oportunidades en su acceso (Barreto, Carmen Ricardo; Iriarte,
Fernando;Hung 2017)

La utilización de las TIC apoya al aprendizaje colaborativo que se desarrolla tanto

en forma virtual como presencial, utilizando internet, redes sociales, plataformas
como Blackboard y Moodle, las cuales permiten desde compartir información y
conversar, hasta evaluar y dejar tareas en el mismo medio. En este caso la red de
aprendizaje es cada vez más grande ya que estos medios permiten que se unan
grandes grupos de personas en un sólo lugar para un intercambio de conocimientos
más eficiente. Adicionalmente, existen sitios web que le dan la oportunidad al
docente de dinamizar sus actividades en el aula de clase y así garantizar la
participación del estudiante (Mc Load, 2018)

Pero no todo es bueno en un estudio recientemente publicado refiere que , el uso

frecuente de las TIC fuera de la escuela para el ocio se relacionó negativamente con el
rendimiento en lectura evaluado digitalmente, mientras que la autonomía percibida se
relacionó positivamente. En conjunto, los hallazgos sugieren que el acceso excesivo a
los recursos de las TIC, el uso excesivo de las TIC y el interés excesivo en las TIC se
asocian con un rendimiento de lectura evaluado digitalmente más bajo.(Gubbels,
Swart, and Groen 2020)

Petko menciona que casi todos los estudios presentados antes del 2016 intentaron
encontrar correlaciones entre la frecuencia combinada de todas las tecnologías
utilizadas por los estudiantes y los puntajes de sus exámenes, que pueden verse como
una combinación de manzanas y naranjas. Los metaanálisis están tratando de resolver
este problema hasta cierto punto mediante el cálculo de tamaños de efecto separados
para diferentes aplicaciones de tecnología educativa o para diferentes materias (Petko,
Cantieni, and Prasse 2016) por lo que las investigaciones deben orientarse en ese
sentido.

Sin embargo, las altas desviaciones estándar para estos tamaños de efecto indican
que existe una variabilidad sustancial dentro de la efectividad de cada tipo de
tecnología educativa.
 5. Conclusiones

La integración tecnológica en la educación sugiere se tiene que identificar una visión

clara y objetivos compartidos es un aspecto vital de transmitir a los maestros que
deben integrar las tecnologías de la información I y por qué, pero proporciona poca
información sobre prácticas específicas para comunicar expectativas y monitorear el
desempeño.

Los estudios de caso y algunos estudios correlacionales, sin embargo, señalan cuán
necesario es que los líderes tengan un TLACK adecuado para apoyar esas decisiones,
y los campos más amplios de liderazgo educativo y educación docente ofrecen más
orientación en estas áreas.

Se puede suponer que la tecnología educativa puede ser más o menos exitoso
dependiendo de cómo se use. Además, los posibles efectos del uso de la tecnología
educativa se confunden con factores generales de calidad de la instrucción

Independientemente de cuál de los muchos modelos de integración tecnológica se

adapte mejor a sus necesidades actuales, asegúrese de adoptar un modelo que
coincida con su misión y objetivos y reexamine sus elecciones de forma regular a
medida que cambien las necesidades de su organización. El modelo TLPACK, podría
ser considerado el más acertado y motivador.

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