Arq-T030 - 44608528 - T Montoya Rodriguez Maria Graciela
Arq-T030 - 44608528 - T Montoya Rodriguez Maria Graciela
Arq-T030 - 44608528 - T Montoya Rodriguez Maria Graciela
PROFESIONAL DE ARQUITECTURA
TÍTULO
AUTORAS
ASESORA DE TESIS
FECHA DE PRESENTACIÓN:
LIMA, PERÚ
1
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO I. GENERALIDADES
1.1 . Justificación 9
1.2 . Problema 9
1.3. Objetivos
1.3.1. General 10
1.3.2. Específicos 10
1.4.1. Alcances 10
1.4.2. Limitaciones 11
2.1 . Sostenibilidad
2.2. Educación 19
2
CAPÍTULO IV. EDUCACIÓN
6.1. Geográfico
6.1.2. Clima 54
6.1.3. Geomorfología 55
6.1.4. Hidrografía 55
6.1.5. Fauna 56
6.1.6. Vegetación 57
6.3. Historia 62
3
6.4.4. Número de habitantes que hablan quechua y
Castellano 66
predominante en paredes. 66
7.1. LINEAMIENTOS
4
8.2. Características del Terreno 92
CAPITULO X. ANEXOS
10.2. Anexo 2. Mapeo - Taller de Diseño Participativo con los niños 148
5
INTRODUCCIÓN
a través de sus ministerios y sus políticas basadas en una sociedad democrática. Sin
educativos de nuestro país y las diversas culturas que este tiene, lo que nos llevó a
hicimos en la ciudad de Caraz, donde nos dimos cuenta que muchas familias de zonas
urbanas.
técnicas como en lo pedagógico, son pocos los proyectos visibles que responden a
pocos ejemplos que existen, son iniciativas de colegios privados apoyados por
1 INDEPA (Instituto Nacional de Desarrollo de los Pueblo Andinos, Amazónicos y Afroperuanos). Fue
creado mediante la ley N° 28 495 durante el gobierno constitucional de la república del Perú de
Alejandro Toledo. 2010. El gobierno aprista publicó a través del Decreto Supremo 001-2007-MIMDES
la fusión del INDEPA, por absorción, al Instituto Nacional de Desarrollo de los Pueblos Andinos,
Amazónicos y Afroperuano al Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES).
6
fundaciones extranjeras y ONGs. Estos proyectos muestran una infraestructura de
acuerdo al contexto, a las técnicas constructivas propias del lugar y trabajo colectivo;
de campo inicial, para luego a través de una metodología de diseño, concretar con
calidad educativa.
sistema educativo básico regular (EBR), el cual es el sistema educativo oficial del
7
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
8
1.1. Justificación
1.2. Problema
Siendo Perú un país mega diverso y pluricultural, los centros educativos ubicados
1.3. Objetivos
9
1.3.1. General
región Ancash.
1.3.2. Específicos
incluirlas en el diseño.
1.4.1. Alcances
la ciudad de Caraz.
10
los servicios expuestos en la norma técnica (de centros educativos), así
1.4.2. Limitaciones
Desarrollo de la Metodología
Visitas de Campo
Recopilación de información
Indirecta:
11
- Bibliográfica (Bibliotecas públicas, privadas y especializadas), sitios
- Datos estadísticos.
Directa:
- Diseño participativo.
- Registro fotográfico.
Procesamiento de información
- Ficha bioclimática.
12
- Infografía de las pautas de diseño en base a una infraestructura adecuada
- Parámetros ambientales.
- Programa de áreas
Propuesta de Diseño
13
Figura N° 1 - Cuadro de la metodología y desarrollo.
14
CAPÍTULO
- II
MARCO
CONCEPTUAL
15
2.1. Sostenibilidad
3 Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (World Commission on Environment and
Development). (1984). Nuestro Futuro Común. (1987). Recuperado de http://www.ayto-
toledo.org/medioambiente/a21/BRUNDTLAND.pdf
16
Cuadro 1: Principios generales de la sostenibilidad
Derecho fundamental de todos los seres humanos a un ambiente
adecuado, a la salud y bienestar.
Paz (resolución de conflictos sin uso de la violencia)
Soberanía de las naciones y relaciones internacionales
Integración de las dimensiones de la sostenibilidad.
Uso adecuado de los recursos naturales (conservación y reciclaje),
preservando la diversidad biológica.
Solidaridad entre generaciones.
Equidad (atención de las necesidades básicas de todos).
Generación de renta ( trabajo y seguridad social).
Cooperación y particiáción.
Contextualización y valorización local (inclusive cultural).
Evaluación de impactos sociales y ambientales.
Precaución (actuar con precaución frente a la inseguridad)
Prevención.
Compensación.
Usuario/contaminador pagador (quien usa o contamina asume las
consecuencias.
17
2.1.2. Arquitectura Sostenible
preservación de los recursos del entorno que es impactado por este elemento.
en ella a través de alguna técnica especifica del material que se usa o del
18
confort deseadas. (Dr. Arq. Celis, 2000.)4. Otras también contienen especies
- Latitud
- Altitud
- Temperatura
- Humedad Relativa
- Precipitaciones
- Horas de sol
- Régimen de vientos
- Topografía
- Vientos
- Vegetación
- Fauna
- Masas de agua
2.2. Educación
sociedad democrática.
4 Dr. Arq. Celis, F. (2000). Arquitectura bioclimáticas, conceptos básicos y panorama actual. Boletín
CF+S. (14). Recuperado de http://habitat.aq.upm.es/boletin/n14/afcel.html
19
Esta tendencia tiene un enfoque internacional por tener en cuenta a diversos
en Aguado, 1991)5
pp. 9)
nuestros”.
rural del MINEDU hasta 1964, luego pasó a la Dirección de Educación Primaria
5
Aguado, M. (1991). La Educación Intercultural: Concepto, paradigmas, realizaciones. Lecturas de
pedagogía diferencial. pp. 89-104. Recuperado de http://red.pucp.edu.pe/ridei/wp-
content/uploads/biblioteca/090804.pdf
20
Muchos años después, en 2012, según el Decreto Supremo N° 006-2012-ED,
“La EIB es una propuesta educativa integral, que busca generar canales
y Cussianovich, 2012).6
21
gobernantes. Muchas veces también se ha empleado para resolver conflictos
Algunos efectos que produce el diseño participativo que la Arq. Mariana Enet8
ambiente.
así poder salir del círculo viciosos de tener las mismas soluciones para los
7(Balza, 1998)
8Enet, M. (03 de Setiembre de 2012). Diseño participativo: Estrategia efectiva para el mejoramiento
ambiental y economía social en viviendas de baja renta. (P. U. Bogotá, Ed.) 5(10).
22
CAPÍTULO III
MARCO
TEÓRICO
23
3.1. Reggio Emilia: el espacio como tercer maestro
Sabemos que en un aula educativa los profesores son primeros maestros y tutores
de los niños. A su vez, los niños también aprenden de sus mismos compañeros de
clase, lo que los convierte en segundos maestros. El tercer maestro vendría a ser el
Nancy Van Note Chism profundizó más sobre esta línea, en el libro Learning Spaces9,
Flexibilidad
24
Confort
Estimulación sensorial
Desde los colores, las sensaciones climáticas, iluminación, hasta los paisajes
vistos desde las ventanas, todo debe estar acorde para complementar el
Soporte tecnológico
Descentralizar
interior del aula, sino que todos los ambientes deben estar proyectados para
25
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN
26
4.1 Contexto Educativo
continuación:
Fuente: http://escale.minedu.gob.pe
27
A continuación, el plano de la provincia de Huaylas, que es donde se ubica el
proyecto de tesis.
Fuente: http://escale.minedu.gob.pe
28
Pública Urbana Pública rural Privada Urbana Privada rural
2010 26961 19881 8316 88
2012 27465 17863 9777 45
2014 31212 18775 11086 133
2016 31913 18022 10510 110
35000
30000
25000
20000 2010
2012
15000
2014
10000 2016
5000
0
Pública Urbana Pública rural Privada Privada rural
Urbana
Cuadro N° 3 - Matrícula en educación inicial en Áncash según gestión y área, 2010, 2012,
2014, 2016.
2014, 2016.
29
90000
80000
70000
60000
50000 2010
2012
40000
2014
30000
2016
20000
10000
0
Pública Urbana Pública rural Privada Privada rural
Urbana
Cuadro N° 4 - Matrícula en educación primaria, en Áncash según gestión y área, 2010, 2012,
2014, 2016.
80000
70000
60000
50000
2010
40000 2012
30000 2014
20000 2016
10000
0
Pública Urbana Pública rural Privada Privada rural
Urbana
30
4.1.2. Centros Educativos en Caraz
UGEL Huaylas.
Educación Secundaria.10
Fuente: http://escale.minedu.gob.pe/
31
4.2 Educación Intercultural Bilingüe
siguiente mapa, que algunos más del 15% de la población total, otros entre el
Mapa del porcentaje de población que habla otro idioma que no sea el oficial.
Figura N° 6 – Porcentaje de población que habla otro idioma que no sea el oficial, en
Latinoamérica y el Caribe
balance y perspectivas.
32
Por países tenemos las siguientes cantidades de lenguas originarias y se
Fuente: Elaboración propia, con base de Atlas Socio lingüístico de pueblos indígenas en
33
4.2.2. La EIB en el Perú
Como hemos visto en el cuadro del punto anterior, Perú es uno de los países
Fuente: http://sinia.minam.gob.pe/
34
Es por eso que la necesidad que prestar atención a la educación intercultural
Así como otros países, Perú en la década de los 60-70 inició con programas
de este tipo. Pero fue en el año 2012 que se crea la Dirección General de
esto los ayuda a relacionarse de forma intercultural y eso los hará mejores
35
Figura N° 8 – Mapa cultural del Perú
Fuente: Mapa base UNMSM – Instituto Lingüístico Aplicado (CILA). Elaborado por Minedu:
36
Es en este reciente documento donde se menciona, por primera vez y de
Minedu, 2016
de aprendizaje EIB.
37
Aquí algunos ejemplos:
CENTRO ALTURA
UBICACIÓN CREACION TIPOLOGÍA METODOLOGÍA EDUCATIVA INFRAESTRUCTURA IMAGEN
EDUCATIVO (m.s.n.m.)
© 2013 Wiñaypaq
CENTRO
INTERCULTURAL Tesis de Pregrado de las
Centro Poblado Nueva
BILINGÜE EN LA arqs. Acevedo de los Ríos y
Arizona El Portillo, distrito 640 Bambú
COMUNIDAD Lira Chirif. Universidad
Río Negro, Satipo, Junín
ASHANINKA DE Ricardo Palma
ARIZONA
38
Además del MINEDU, han existido otros intentos de promover los colegios EIB
estado aplicando en diferentes partes del Perú desde el año 2006. Si bien
proyectos.
Podemos ver en las imágenes el día a día escolar en interior y exterior de los
mundo, cosmovisión.
Este programa no se limitó a los Andes peruanos ni zonas rurales, sino también
como el nuestro.
40
Hay otros lugares de Perú y organizaciones que han aplicado este tipo de
agrícola, etc.
17Maurial Mac Kee, M. (2011). Pintando el Ambiente - Sobre el conocimiento indígena y educación
(Primera edición ed., Vols. 13 - Serie Ecología y Desarrollo). Cuzco: San Bartolomé de las casas.
41
A mis hijos trato de enseñarles de todo, cualquier cosita en la chacra estamos
tienen que ser curiosos para que luego pasen sus vidas tranquilos.
Agustín Atogpampa
educativa.
42
Su bienvenida fue con cantos en quechua. Las aulas son cálidas y muy
exteriores donde se encontraba el patio, los huertos que los niños sembraban
a su casa. Esa es la ventaja que menciona Tonucci18 de vivir cerca del colegio.
Es así que el colegio no solo es el espacio académico, sino toda la rutina desde
18 Tonucci, F. (25 de Noviembre de 2012). Franceso Tonucci – La Escuela que queremos; Aprende a
pensar para actuar. [Audio podcast]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk
43
CAPÍTULO V
ARQUITECTURA DE
CARAZ
44
5.1. Arquitectura de Caraz
Sistema constructivo:
Se caracteriza por ser el sistema de adobe. Los muros tiene de ancho .40 cm y los
Las medidas de la unidad del adobe son de 40 x 15 x 30 cm. El mortero que une cada
40 cm
30 cm
15 cm
45
Se acostumbra usar yeso para nivelar el tarrajeo de cemento, que a su vez es
irregular.
Sobre cimiento
Cimiento
Piso:
46
Techos:
Los techos tienen la estructura de eucalipto, y está cubierto con tejas. El mortero que
une las tejas es en algunos casos de yeso y en otros de barro. Los techos son siempre
D O S A G U A S
I N C L I N A D O
YESO
47
Vanos:
2.00
1.00
m 2.00
48
Horno de barro:
Suelen encontrarse en el exterior, en el patio de las casas, dentro o fuera del cerco.
altura, Y consisten en una cúpula de barro sobre un poyo cuadrado de barro, como
Detalles:
Las casas carasinas también tienen balcones, en algunas solo encontramos señales
49
Los cercos suelen ser de piedra o adobe.
©
ADOBE
50
CAPÍTULO VI
CARAZ
CALLEJÓN DE
HUAYLAS
51
6.1. Geográfico
es 77°48’28”.
por el Norte con el distrito de Santa Cruz, por el Este con la provincia de
52
Yuracoto, Yanahuara, Llacta, Allauca, Cumpayhuara (santa Rosa), Ichi
Huaylas.
53
6.1.2. Clima
54
Figura N° 30 - Wieser, M. (2011). Abaco Psicrométrico de Continental
Templado. Consideraciones bioclimáticas en el diseño arquitectónico: el caso
peruano, Cuadernos 14. Lima:PUCP.
6.1.3. Geomorfología
6.1.4. Hidrografía
El principal río que tiene el distrito de Caraz es el Llullán porque provee tanto
El río San pasa por Caraz pero solo es utilizada para la irrigación de las pampas
55
En cuanto a sus lagunas, la más importante es la laguna de Parón, es un dique
laguna más grande de la Cordillera Blanca, sus aguas provienen del nevado
Garcilaso.
Las quebradas más notables son: la de Parón, Yuco, Huandoy, Cúcush, Pavas,
Carbonería y Caballococha.
6.1.5. Fauna
Según Rómulo Pajuelo Prieto20, periodista carasino, entre la fauna tenemos las
a. Especies nativas:
20 Pajuelo Prieto, R. (1999). Caraz Dulzura (2003 ed.). Caraz, Huaylas: El Inca.
56
a. Mamíferos: Odocoileus Virginianus (Venado), Mustela
Mauritanica (Salamanquesa).
6.1.6. Vegetación
Así mismo, Rómulo Prieto escribe que la flora carasina está conformada
57
6.1.7.1. Especies Nativas:
Madereras:
Caudatus (Kiwicha).
Especies Adaptadas:
a. Alimenticias: Triticum Aestivum (Trigo), Hordeum Vulgare (Cebada),
58
(Repollo), Citrus Limonum Risso (Limón), Cydonia Oblonga
Equisetifolia (Casuarina).
Industriales:
Ornamentales:
Especies Espontáneas:
Según el INEI, estos son los porcentajes del PBI de Ancash, teniendo a la
59
Minería
Telecomunicaciones
Alojamiento y
restaurantes
Pesca
Transporte
Agricultura
Administración pública
Comercio
Construcción
Manufactura
Otros servicios
a. Producción de flores
Cayasbamba, etc. El impacto de este nuevo rubro influenció de tal manera que
60
A partir de 1986, esta actividad económica se ve afectada por el terrorismo, y
2003.
Foods.21
los helados artesanales de fruta y hielo de los nevados. Así como también
y medianos empresarios.
6.3. Historia
61
La historia de la ciudad de Caraz lo tomamos del libro Caraz Dulzura del pedagogo
los estudios realizados por los alemanes Evast Eugen Stiebritz y Bodo Knifka tiene
Marco, dirigido por el Dr. Alberto Bueno Mendoza, que se ubica entre la Galgada
En la época incaica, según los cronistas españoles, los incas Cápac Yupanqui,
Huayna Cápac y Titu Atauchi, hermano de Atahualpa lo usaban como pueblo de paso,
Huaylas.
En la época del Virreinato, el capitán Alonso Santoyo Valverde, por encargo del Virrey
don Francisco de Toledo, fundar los pueblos de Atun Huaylas, Mato, Huata y Caraz,
62
6.4. Población del área de influencia de la propuesta de proyecto
“barrios” por los pobladores, los cuales son Allauca, Conchup, Yuracoto y Llacta;
siendo a su vez, muy próximo a dos barrios, que si bien no pertenecen a su área de
Allauca 211
Llacta 553
Cumpayhuara 486
PRÓXIMOS AL
Ichic Huaylas 503
ÁREA 1,280
Yanahuara 291
63
a. Edad correspondiente al nivel Inicial:
Cullashpampa 8 8 13
Conchup 8 14 5
ÁREA DE
Yuracoto 12 8 7
INFLUENCIA
Llacta 12 10 14
SUB TOTAL 40 40 39
Cumpayhuara 11 9 11
PRÓXIMOS
Socsha 4 3 1
AL ÁREA
SUB TOTAL 15 12 12
TOTAL 55 52 51
Cuadro N° 9 - Número de habitantes en edad escolar nivel inicial de los barrios influenciados
por el proyecto.
Recuperado del Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado
por: Montoya, M. y More, R. (2015).
6 7 8 9 10 11
CENTROS
POBLADOS años años años años años años
Cullashpampa 9 13 19 17 16 18
Conchup 7 5 7 10 8 10
ÁREA DE
Yuracoto 5 4 10 10 9 4
INFLUENCIA
Llacta 12 13 19 16 13 14
SUB TOTAL 33 35 55 53 46 46
Cumpayhuara 13 11 11 5 8 8
PRÓXIMOS
Socsha 4 0 2 3 3 4
AL ÁREA
SUB TOTAL 17 11 13 8 11 12
TOTAL 50 46 68 61 57 58
64
12 13 14 15 16 17
CENTROS
POBLADOS años años años años años años
Cullashpampa 18 26 26 9 16 16
Conchup 11 7 9 6 9 4
ÁREA DE
Yuracoto 12 13 11 17 7 14
INFLUENCIA
Llacta 21 11 15 11 10 11
SUB TOTAL 62 57 61 43 42 45
Cumpayhuara 14 13 6 17 10 6
PRÓXIMOS
Socsha 3 2 4 6 3 3
AL ÁREA
SUB TOTAL 17 15 10 23 13 9
TOTAL 79 72 71 66 55 54
CENTROS POBLADOS %
17.97%
Cullashpampa
ÁREA DE
Conchup 20.63%
INFLUENCIA
Yuracoto 14.43%
Llacta 19.46%
18.76%
PRÓXIMOS Cumpayhuara
AL ÁREA
14.97%
Socsha
65
Los idiomas que hablan en los centros poblados son el quechua y el castellano
siendo:
PRÓXIMOS Socsha
43.54% 55.78%
AL ÁREA
Cuadro N° 13 -Número de habitantes quechua hablantes de los barrios influenciados por el proyecto
Recuperado del Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado por:
Montoya, M. y More, R. (2015).
Cullashpampa 13 147
Conchup 3 80
ÁREA DE
Yuracoto 3 96
INFLUENCIA
Llacta 4 118
Cumpayhuara 12 90
PRÓXIMOS
Socsha 1 30
AL ÁREA
SUB TOTAL 13 120
TOTAL 36 561
siguientes:
RED PUBLICA
DE DESAGÜE POZO
CENTROS POZO
DENTRO CIEGO/ NO
POBLADOS SÉPTICO
DE LA LETRINA TIENE
VIVIENDA
Cullashpampa 3 18 62 76
Conchup 0 10 20 53
ÁREA DE
Yuracoto 0 8 24 67
INFLUENCIA
Llacta 2 90 5 26
Cumpayhuara 26 3 32 39
PRÓXIMOS
Socsha 0 1 24 6
AL ÁREA
SUB TOTAL 26 4 56 44
Cuadro N°15 - Número de viviendas según el tipo de servicio higiénico en los barrios
influenciados por el proyecto.
Recuperado del Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007.
Adaptado por: Montoya, M. y More, R. (2015).
67
CAPÍTULO VII
PAUTAS
DE DISEÑO
68
En este capítulo mencionaremos las pautas y lineamientos que serán base para la
El lenguaje del centro educativo debe reflejar la arquitectura del lugar, y para
la propuesta.
Acabados de adobe:
69
Las tonalidades que encontramos son blanquesinas, rojizas, amarillentas, y
Ventanillas:
Estas ventanillas son muy comunes en las casas de adobe, en Caraz. Las
continuación.
carasinos.
70
F34. Editorial Lisma, 2006 ©
Lenguaje paisajístico
El paisaje nativo en Caraz, también tiene una identidad. Los árboles consumen
mucha agua y son de copa grande y frondosa. A pesar de la lluvia que hay,
como los agaves, las sábilas, los cactus, los nopales. etc. Incluso especies
71
F37. Montoya – More 2014 ©
Como habíamos visto antes, las tejas son lo tradicional en Caraz. Los techos
son de dos aguas por las fuertes precipitaciones. La imagen que vemos a
país e incluso se pueden ver en Huaraz -ciudad que está a 2 horas de Caraz.
72
7.1.2. Diseño Participativo
del usuario, será totalmente necesaria a medida que esto permita a los
Es por eso que, vimos necesario que esta participación formara parte
las visitas de campo, para así recabar información global y precisa de lo que
OBJETIVO Herramientas físicas, planos sensibles e información, que nos permitan lograr algunos objetivos de la propuesta de
tesis
Lugar Colegio Ramón Villon Alba
Tiempo total 103 min = 1hora y 43 min posiblemente nos extendamos hasta 2 horas
Tema Metodología Tiempo Recursos Responsable
73
Mapeo de Colocar planos de los barrios de 15 min. - 04 planos de los barrios de
reconocimiento influencia del proyecto y del influencia (Cullashpampa, Mari y Rosario
colegio y que los niños Conchup, Yuracoto,
reconozcan espacios y funciones Cumpayhuara, Socsha) y
de dichas zonas, mediante la el barrio del colegio Llaqta.
colocación de fichas. - Fichitas de casitas, nota
musical para indicar baile,
Objetivo: ver como se cruz, carro, niños, etc.
desenvuelven: quienes lideran, - Cinta adhesiva
que tanto diálogo hay entre - Crayones y colores
compañeros. Concepción - Camara fotográfica
espacial urbana.
Tomar fotografías
Mapeo de recorridos Colocar planos de los barrios de 15 min. - 04 planos de los barrios de
influencia del proyecto y del influencia (Cullashpampa,
colegio y que los niños Conchup, Yuracoto, Mari y Rosario
reconozcan marquen la ruta que Cumpayhuara, Socsha) y
realizan para llegar al colegio. el barrio del colegio Llaqta.
Cada estudiante debe tener un - Plumones
color. - Cámara fotográfica
Tomar fotografías
Conocimiento sobre Colocarnos nuevamente en 10 minc. - Hojas A4 con dibujos Mari y Rosario
Energías Renovables círculo y a manera de diálogo - Grabar conversación
preguntarles sobre energías
renovables.
Presentar, en hojas A4, dibujos
sobre cada tipología de energía
renovable y preguntarles sobre si
les gustaría aprender de manera
directa, teniendo sistemas así en
su colegio.
Como les gustaría que Mostrarle referentes de colegios 10 min. - Tablet
fuera su colegio y preguntarles, en base a las - Fotos (impresiones)
fotografías, que es lo que más les enmicadas
impactó de esos colegios y que - Grabar conversación
les gustaría que ellos también
tuvieran.
Dinámica de Ir al patio y realizar el juego que 15 min Mari y Rosario
despedida más les guste.
En caso de no haber una
respuesta proponer jugar a los
encantados.
74
Desarrollo de la dinámica:
no tuvo problemas para decir su nombre, edad, qué le gusta hacer y qué sueños
tienen después de terminar los estudios secundarios. Todas las niñas mencionaron,
ingeniería y derecho. Los niños mencionaron carreras técnicas, así como hobbies,
por ejemplo, futbolista, pintor, policía, soldado y, dos niños mencionaron profesiones:
niños, los cuáles fueron agrupados por colores. Esta forma de agrupar ayudó a que
los grupos fuera mixtos pues inicialmente se habían separado niñas a un lado del
A cada grupo le fue entregado un mapa donde estaba ubicado el colegio y las
comunidades más cercanas. El primer objetivo era que los niños ubicasen sus casas.
Cada integrante marcó con plumones de colores el recorrido, ellos lo hicieron con
concluir lo siguiente:
- Ellos ubican el camino a sus casas por las acequias que cruzan, y por las
cuales se guían.
- Como parte de esta dinámica utilizaron los mismos planos para ubicar
religiosas. Esto fue más divertido para ellos pues debían cortar, pegar,
75
- Ellos caminan muy atentos a diversos elementos que se encuentran en el
renovables, por lo cual manifestaron que jamás habían tocado el tema, ni habían
imágenes, quedaron entusiasmados con las diversas formas que existían para
partes del mundo, lo cual los dejó muy esperanzados en algún día tener un colegio
así.
Para cerrar la jornada realizamos 3 juegos: lobo y caperucita, el gato y el ratón y, agua
favoritos.
la solidaridad entre
compañeros.
A continuación, vemos un
Para más ejemplos ver Anexo 2 Figura N° 39 – Mapa trabajado por los niños
Fuente: Propia
76
Además, cada niño dibujo su escuela. Este material sirvió para tener en cuenta los elementos - Las ventanas pequeñas. Si bien podemos entender que no hay un claro entendimiento
que son importantes para ellos. No se revisó los dibujos desde una perspectiva “psicológica” ni de “escala”, sin embargo, vemos que exageran sus tamaños para indicar lo que quieren
buscando significados o elementos que nos pudieran inducir a pensar que el niño tiene resaltar, como es el caso del techo de 2 aguas, por ejemplo.
determinados afines o gustos particulares. Solo extrajimos los elementos que ellos consideraron - Espacios exteriores y paisajismo. Podemos observar la vegetación variada en casi todas
importantes pues es parte de su identidad y del concepto que tienen de “escuela” ó “espacio de las imágenes, como elementos aislados y continuos que algunos niños incluso detallan.
aprendizaje. Para ellos es importante. En el dibujo 4 incluso vemos una función fundamental: la
espectadores.
- Sentido de ubicación. Con esto queremos mencionar que los niños ubican su colegio en
un contexto rural, con elementos importantes de fondo, como son los montes en el
- El techo de 2 aguas es muy importante, y los niños lo muestran en sus fachadas frontales
y laterales.
Figura N° 41 – Dibujos elaborados por los niños
Fuente: Propia
- Senderos. Los niños tienen como referente visible y claro los senderos, trochas, vías,
que los niños usan para dibujar su casa con un parecido muy cercano a su colegio.
Incluso podríamos decir que el concepto que ellos tienen por elemento arquitectónico,
contexto más lejano donde ellos identifican los montes, el cielo, las nubes, la lluvia, el
TEMA Focus Group con adultos - Padres, Profesores, Vecinos, entre otros.
OBJETIVO Material físico, resultado de la tertulia, el cual servirá para desarrollar el diseño del proyecto.
Presentación de las - Colocar solapines 15 min. - Llevar comida y bebida para Mari y Rosario
tesistas, del tema de - Colocar las sillas en círculo. compartir
tesis (triples de jamón y queso con
agua de muña) 60 a 100
triplecitos y 4Lts a 6
Canastita o fuente y
embases de agua grandes.
Tertulia sobre Conversar de manera amigable sobre 15 min. - Grabar conversación (audio)
construcción temas relacionadas a la construcción: Mari y Rosario Figura N° 45 – Diseño participativo con adultos
Materiales de construcción en sus casas
Lugares en donde las venden Fuente: propia
Paradero de taxi-carga
Quienes construyen las casas
Alquiler de maquinarias y
herramientas
Tertulia sobre Gestión Conversar de manera amigable sobre: 5 min. - Grabar conversación (audio)
del Agua Sistemas Sanitarios Mari y Rosario
Reciclaje de aguas grises
Sistema de riego (horarios)
Sistema de aguas pluviales
Tertulia sobre Gestión Conversar de manera amigable sobre: 10 min. - Grabar conversación (audio)
de Residuos generados Recojo de residuos sólidos
por el uso Reciclaje de residuos Mari y Rosario
Actores (empresas, personas)
Tertulia sobre Confort Conversar de manera amigable: 15 min - Grabar conversación (audio) Mari y Rosario
Visual, Olfativo y Vegetación
Acustico Ruidos exteriores
Evacuación de olores
Tertulia sobre Conversar de manera amigable sobre: 3 min - Grabar conversación (audio) Mari y Rosario
Condiciones Sanitarias Tipo de desagüe
Tertulia sobre que les Que suelten una lluvia de ideas de lo que 5 min - Grabar conversación (audio) Mari y Rosario
gustaría, en base a lo ellos quisieran para sus hijos, respecto a - Llevar los referentes de Figura N° 46 – Diseño participativo con adultos
anterior, que tuviera el educación y arquitectura. escuelas que tenemos.
colegio ideal de sus Fuente: propia
hijos
79
7.1.3. Normativa (P3 – Pauta 3)
Schmidt.
complementarias:
en:
a. Eco construcción
b. Eco gestión
- Gestión de la energía
- Conservación y mantenimiento
c. Confort
- Confort Higrotérmico
- Confort Acústico
- Confort Visual
- Confort Olfativo
d. Salud
- Condiciones sanitarias
La tabla de los 14 objetivos alude a cada una de las fases de que consta
81
- Las decisiones estratégicas o políticas del promotor
- La realización (obra)
electrodomésticos, etc.)
82
Procedimiento ACM – Alta Calidad Medioambiental
SALUD
Creación de condiciones METODO DE
higiénicas satisfactorias VALORACIÓN
- Medidas para facilitar la
Elegir cuidadosamente la ACM
JUSTIFICACIÓN %
localización y la forma de los FRANCÉS
limpieza y la evacuación de los
Condiciones locales técnicos y equiparlos
residuos producidos por el uso.
sanitarias correctamente.
- Medidas que favorezcan el ECO CONSTRUCCIÓN
- Favorecer la conservación
cuidado en materia de salud.
y la limpieza. 1. El edificio ha sido ubicado según el uso de suelo correspondiente, en el
- Medidas a favor de las
personas discapacitadas. cual el radio de influencia cubre la demanda de número de estudiantes que
Elegir generadores de podrían utilizarlo.
combustión con sistemas de 2. La edificación utiliza el sistema constructivo de la zona, por lo cual no
seguridad normalizados rompe con el perfil urbano, sino que lo complementa visualmente, y
Control de los riesgos de - Evitar los productos también espacialmente, ya que en la zonificación del centro educativo hay
contaminación por los productos contaminantes utilizados en espacios que podrían ser utilizado por los pobladores como las salas
de construcción. construcción: formaldehida, multiusos, y los espacios exteriores de reunión, culturales, de diálogo y
Relación
- Control de los riesgos de disolventes, pesticidas… esparcimiento.
armoniosa del
contaminación por los - Analizar el riesgo de 3. La edificación convive con la acequia, ya que se propone una canaleta
1 edificio con su 100%
equipamientos. emisión de radón en las para esta, así como también las vías exteriores son continuas y van de
entorno
- Control de los riesgos de zonas con predisposición y acuerdo al uso actual.
inmediato
contaminación por el adaptar la ordenación del 4. El sistema constructivo como el concepto del lenguaje arquitectónico,
Calidad de también la función de los espacios interiores, han sido consultados con los
mantenimiento o la edificio consecuentemente,
aire niños, padres y maestros del centro educativo de la zona, a través de
conservación. - Dimensionar
- Control de los riesgos de correctamente la renovación sesiones participativas y de diálogo.
contaminación por el radón de aire y emplear sistemas 5. El máximo ruido que se proyecta dentro de las actividades contenidas
- Control de los riesgos de de ventilación eficaces en la propuesta en la edificación educativa, será la de los niños en las
contaminación del aire por - Verificar la ausencia de áreas exteriores (aglomeración de gente) que emitirán máximo 50 dB. Se
impulsión. amianto y de CFC de ciertos previene contener y aislar estas áreas con vegetación.
- Ventilación para garantizar la aislantes plásticos El sistema constructivo es de adobe, (la fabricación del adobe en Caraz)
calidad del aire. alveolares, así como en las Canteras en Caraz
instalaciones de producción La mano de obra local es necesaria para este sistema
de frío, los aerosoles y los El adobe es hecho de partículas, por lo cual es posible su reutilización para
disolventes. la elaboración de nuevos bloques de adobe.
Protección de la red colectiva de El sistema usado es sino resistentes ya que se encuentra en una zona
distribución de agua potable. Descartar el uso de tuberías altamente sísmica, es por ese motivo que, se propone adobe reforzado
- Mantenimiento de la calidad del de plomo. Elección con malla electro soldada para los muros y cuberturas de estructura
agua potable en los edificios. - Mantener la temperatura integrada de independiente.
Calidad del - Mejora eventual de la calidad de almacenamiento de agua 2 los procesos y Se cumple con la normativa técnica nacional del adobe (norma e 0.80 100%
agua del agua potable. caliente a 60°C y la de materiales de diseño y construcción con tierra reforzada)
- Depuración eventual del agua distribución a 50°C, para construcción Las tejas son elaboradas en la misma ciudad pues cuentan con canteras
no potable utilizada minimizar los riesgos de y fabricas artesanales de arcilla.
- Control de los riesgos ligados a legionella. La madera a utilizar es la que se comercializa en toda la zona, la cual es
las redes de agua no potable. el eucalipto tratado. Vienen en formatos los cuales se están considerando
para la elaboración de puertas, ventas y mobiliarios en general, de manera
que, los residuos y/o excedentes sean los mínimos.
Las piedras a emplear en muros son los que se encuentran en las zonas
próximas al rio Santa.
Al ser el alcance de la tesis un Anteproyecto, no llegamos a ejecución de
7.1.4.1. Método ACM aplicado al proyecto de tesis obra.
Obras de bajo
3 El diseño incluye un sistema constructivo que identifica al lugar, por lo cual 100%
impacto
Para esto hemos diseñado un calificador ACM que nos ayudará a medir la propuesta lo hace sostenible, ya que tanto mano de obra como materiales son locales
y esto reduce el uso de movilidad y uso de equipos especializados.
arquitectónica, teniendo como referente y alcance, las pautas del procedimiento ACM. ECO GESTIÓN
El proyecto cuenta con paneles solares, los cuales generan suficiente
A continuación la calificación del método ACM al diseño arquitectónico propuesto: Gestión de la energía para XX hrs al día en 13 aulas y el SUM de Inicial.
4 100%
energía Además los equipos de iluminación serán LED, complementando el
sistema solar fotovoltaico.
Cuadro cualitativo
84
Aprovechamos el terreno desnivelado siendo la parte más baja hacia el La iluminación artificial está distribuida considerando el espectro de luz que
Oeste y la más alta hacia el Este; un beneficio de la topografía es que genera cada lámpara, de esta manera, ninguna zona queda en penumbra.
hacia el lado Oeste encontramos el río Santa (a 3km de distancia), este río
acopia el desagüe así como las acequias empleadas para el riego de los
campos. El proyecto contiene 3 plataformas: la más baja para los servicios Se está previendo los ambientes que en determinadas circunstancias
Confort
complementarios, así como, para las actividades complementarias al 11 podrían ocasionar molestias olfativas, mediante una adecuada 100%
Olfativo
aprendizaje de los alumnos de primaria y secundarias, otra para las aulas zonificación espacial.
de primaria y secundaria, comedores y patios correspondientes y la última SALUD
plataforma está destinada a Inicial. Esta figura nos permite que las En cuanto a la accesibilidad, todos los espacios cuentan con rampas,
conexiones sanitarias dirijan las aguas negras a la parte inferior, donde las desde todos los ingresos, para el acceso de personas discapacitadas.
Gestión del
5 tuberías de desagüe se conectan con el canal público. Las aguas negras 100% El techo de las aulas cuenta con un escalón en el cuál la persona que
agua
y grises se colectan y filtran en biodigestores, posteriormente, pasan al tendrá la función de limpiar, podrá tener acceso al techo, para limpiar el
humedal, de esta manera, las aguas pueden reutilizarse para el Condiciones tragaluz y las tejas.
12 100%
mantenimiento de las áreas verdes y aquellas que no se utilicen pasan al sanitarias Los espacios destinados a talleres técnicos, son amplios y se encuentran
canal público, atenuando el impacto contaminante. cerca de los ingresos, para mayor facilidad de movilizar equipos,
En cuanto a las aguas pluviales, están son almacenadas en pequeño herramientas y materiales.
tanques, los cuales serán empleados para el riego de pequeñas áreas Los acabados de cada ambiente has sido pensados en las funciones que
verdes, en los meses de poca lluvia. se realizarán, así como, en su fácil mantenimiento.
Desde el diámetro de las canaletas hasta el área del humedal, están Hemos previsto el movimiento promedio de los vientos para así dar forma
calculados para un buen funcionamiento y fácil mantenimiento, evitando inicial a la distribución de los espacios que componen el proyecto.
así la generación de focos infecciosos. La ventilación ha sido base para los espacios cóncavos y convexos que
Las cocinas y espacios que generan desperdicios tienen una circulación al forma la edificación, y así tener control del viento y dirigirlo de manera que
Área de residuos. El almacenamiento de los residuos se ubica en la planta 13 Calidad de aire los usuarios se sienta confortables. 100%
Gestión de los baja con accesos independientes: un ingreso desde el mismo colegio para Al ser los materiales de construcción naturales, nos aseguramos que al
residuos en el su fácil acopio, así como, un ingreso desde la calle para el fácil retiro de impacto del sol, su descomposición no sea perjudicial para el ser humano.
6 100%
espacio de estos. El ambiente de acopio está acondicionado para su rápido y eficiente Asimismo, para los revoques se previene utilizar productos minerales y
trabajo mantenimiento, de manera que se evite focos infecciosos que puedan vegetales, los cuales cuentan con garantía de no estar contaminados.
perjudicar a los alumnos, asimismo, se encuentra retirado de los espacios El uso del agua potable será netamente para los usuarios.
más frecuentados por los usuarios. Las áreas verdes serán regadas con el agua reciclada del bio filtro y con
El sistema constructivo está basado en el artesanal, propio del lugar, las mismas precipitaciones, las cuáles surgen a la necesidad de la
asimismo, será ejecutado con los materiales del mismo, facilitando su Calidad del vegetación nativa, que es la que se está usando.
14 100%
mantenimiento. Para perpetuar el conocimiento constructivo, se dispone agua Para toda la red de tuberías se proyecta utilizar PVC y para ciertas tomas
de un taller de construcción vernácula, siendo este el lugar que dará bronce.
Conservación Tanto tanques como cisternas, mantendrán un mantenimiento adecuado,
7 y mantenimiento a todo el colegio. También se ha previsto el acceso a los 100%
contemplando desde el diseño su fácil acceso y retiro de aguas.
mantenimiento techos para su mantenimiento. Luego, se dispondrá dos talleres: de
carpintería y de electricidad, en los cuáles se enseñarán a crear y dar
mantenimiento a todo el mobiliario existente, así como, a los paneles Cuadro N° 18 – ACM 14 pautas aplicado al diseño de la tesis
solares e instalaciones eléctricas. Fuente: Propia
CONFORT
Al emplear muros de tierra, cobertura de arcilla y barro, con una gran
cámara de aire para amortiguar el impacto directo del sol y difusores de
luz cenital, se acondiciona la temperatura de los ambientes, asimismo,
según el uso, se ha contemplado el tipo de piso. La ventilación es cruzada,
controlando mediante el diseño, el ingreso del aire. También se han
Confort
8 distribuido en zonas estratégicas barreras naturales para evitar el impacto
Higrotérmino
directo de los vientos, así como, para controlar los niveles de humedad
según la temporada.
A un nivel más general, se tomó como punto de partida el recorrido de los
vientos e impacto del sol, de manera que la distribución de los volúmenes
corresponde con este, generando confort incluso en los espacios externos.
Vegetación como protección acústica, hacia los exteriores y además en las
Confort aulas.
9 60%
Acústico Los materiales y acabados contribuyen en la amortiguación de los ruidos
generados por los alumnos durante las actividades.
La iluminación en el interior de las aulas, es natural debido a la forma del
10 Confort Visual techo. El ingreso es cenital, siendo difuminado para evitar el 100%
deslumbramiento.
85
7.1.4.2 Calificador ACM Calificador ACM Aplicado al diseño propuesto
Fuente: Propia
Fuente: Propia
7.2. Referentes arquitectónicos
Los referentes que hemos querido mostrar, tiene componentes innovadores, por eso
Cali, Colombia.
Este colegio de bambú, no solo tuvo un impacto espacial – visual, sino también
proyecto educativo planteaba también talleres técnicos para el trabajo con esta
disminuyera la inseguridad.
Basta ver la arquitectura de este colegio para darse cuenta que no puede haber
otro igual en otra parte del mundo. El colegio refleja la identidad y cultura de
Este colegio demuestra que una arquitectura puede ser muy rústica y al mismo
CENTRO ALTURA
UBICACIÓN CREACION TIPOLOGÍA METODOLOGÍA EDUCATIVA INFRAESTRUCTURA IMAGEN
EDUCATIVO (m.s.n.m.)
Paredes: Bahareque
(cobertura de cal y arcilla),
pintadas con pigmentos
naturales
Techo: Gadua (familia:
poaceae)
Se inició en el 2012, Educación básica bajo los criterios de
# Niveles: 3
financiado por el Ministerio sostenibilidad, capacitan a los niños y jóvenes en
M2: 330 cada nivel
Federal de Cooperación ocho especialidades técnicas: Construcción con
COLEGIO DE LAS Montebello, Cali, Primaria y Con patio central.
1260 Económica y Desarrollo de Guadua, Ebanistería, Gastronomía, Mercadeo y
AGUAS Colombia secundaria Energías renovables:
Alemania- BMZ. fundadores Ventas, Industria Textil, Hotelería y Turismo,
Recolección de aguas
Andrés Bäppler y Greta Silvicultura e Industrialización de la Gadua.
pluviales para sanitarios, uso
Tresserra
de paneles solares para
© 2014 Greta Tresserra
electricidad con contador
bidireccional para gestionar el
excedente.
Paredes: Barro
Estructura: Bambú
Fundadores: John y Cynthia Inicial, Primeria
GREEN SCHOOL Ubud, Balí, Indonesia 200 Educación Alternativa Sustentable Cobertura: Vegetal
Hardy y Secundaria
Uso de energías renovables:
hidroeléctrica y energía solar
Se ubica en el barrio de Llacta, la zona rural del distrito de Caraz, al noroeste de la ciudad
capital que lleva su mismo nombre; dentro de la provincia de Huaylas, región de Ancash.
El barrio de Llacta colinda por el este con el barrio de Yuracoto, al nor-este con el barrio
de Conchup, por el sur con el barrio de Allauca Victoria y, por el oeste con el barrio de Santo
Se seleccionó este colegio por su ubicación estratégica ya que pasan caminos peatonales
TERRENO
adyacentes al colegio y la mayoría de niños que viven en los 5 centros poblados próximos
CARRETERAS
PISTAS O SENDEROS
RÍOS
asisten a dichos centros educativos, siendo el próximo colegio a 30 min a pie cruzando las
El terreno se encuentra en una esquina: la fachada sur da a una calle sin nombre, las fachadas
norte y este, dan hacia propiedades de terceros, que son grandes chacras donde se ubican las
a) Legal
educación, en donde, actualmente, funcionan dos centros educativos: uno de nivel inicial
y el otro de nivel primario, este último puede adquirir el permiso para implementar el nivel
influencia.25
un 40% de área techada del área total. La distribución de los espacios se encuentra
segregada en tres grandes zonas: la zona del nivel inicial, la del nivel primaria y la zona
Figura N° 51 - Plano esquemático de la zonificación del colegio.
baldía. Montoya, M. y More, M. (2015).
Solo la zona baldía se encuentra semi cercado por muros de adobe, los otros dos por
muros de ladrillo.
El colegio de nivel inicial cuenta con 2 salones pequeños, un baño y un ambiente que es
central. Todos los ambientes han sido construidos con ladrillos de adobe y techo de
25
Ministerio de Educación del Perú. (2006). Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica
Regular-Nivel Primera y Secundaria. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/oinfe/xtras/NormaTecnica_PrimariaySecundaria_ago2006.pdf
91
Los servicios higiénicos se encuentran fuera del colegio, pero dentro del terreno. Ambos caminos no se encuentran afirmados y, ciertamente, estrechos por la
Están compuestos por cubículos, en cada uno de ellos se encuentra un silo, el cual no vegetación que limita las propiedades vecinas.
Tienen una zona de bio huerto y un gran jardín, en la zona no cercada, se encuentra un c. Descripción del terreno
gran patio con piso de tierra. El terreno tiene una forma irregular. Sus dimensiones son:
El tipo de suelo es arcilloso en la superficie y rocoso a partir de los 2 metros. El terreno Fachada norte: 161.11 ml
específicamente se encuentra a 2 210 m.s.n.m. En cuanto a la topografía, el terreno tiene un Fachada este: 93.24 ml
desfase de nivel de 6 metros en dirección oeste-este, siendo la pendiente en promedio 2.80% Fachada sur: 154.78 ml
Accesibilidad
y caminando.
fachada larga, la cual tiene 2.50m de ancho aproximadamente, esta viene desde
iluminación pública.
92
8.3. Levantamiento Fotográfico
Figura N°55- Foto del terreno en la zona baldía. Montoya, M. y More, M. (2015).
Figura N° 59-. Foto del interior de las aulas. Montoya, M. y More, M. (2015).
94
Fachada ESTE del terreno Fachada NORTE del terreno
Figura N° 70 - Foto fachada oeste del terreno. Vista de la calle Ichi Llacta.
Montoya, M. y More, M. (2015).
8.4. Factibilidad del terreno elegido
que sería interés del Ministerio de Educación, con apoyo de la Municipalidad distrital
a estructura los espacios que tendrá el proyecto, en base a las necesidades reales
comunes y privados.
Figura N° 72 - Organigrama de funcionamiento
Fuente: Propia
N° ÁREA
AMBIENTES (m2)
97
Servicios Higiénicos Alumnos** 1 12
Dirección 1 12
Secretaria y espera 1 7
ÁREA DE ESPACIOS
Sala de profesores 1 12
ADMINISTRATIVOS
Tópico 1 20
Atrio de Ingreso
ÁREA LIBRE
Área de espera
(Espacios
ÁREAS Estacionamiento 15
Generales y de
EXTERNAS Patio (otros usos aula exterior común***, patio****) 60
Extensión
Área de juegos 40
Educativa)
98
NOTA
* Coeficiente de ocupación referencial: 1.24 m2/ niño (25 niños) + 7 rincones de 4m2 c/u
** Por cada 15 niños se debe considerar: 1 lavatorio y 1 inodoro / 1 urinario por cada 30 niños / 1 bañera o
SECTORES EN AULAS
2- Construcción
4- Biblioteca
5- Dibujo, pintura
6- Música
7- Experimentos
8- Higienización
9- Computo
99
TIPO DE LOCAL EDUCATIVO: PRIMARIA LEP-R4 SECUNDARIA: LES-U1
Club Estudiantes 2
Integrados
APAFA 1 30 m2 -
Librería, seguridad propia.
Librería 1
Aula Formación
1 140 4 m2/al. Varios talleres
Laboral(*)
2- 2.5
Aula Multiusos 1 70 Área común + mobiliario
m2/al.
Taller de Formación
1 140 4 m2/al. Con divisiones y closets
Laboral (*)
Biblioteca -
1 60 (90*) 1.7 (2.5*) Anexa al aula de cómputo
Mediateca(*)
Gimnasio(*) 1 480 Mínimo Techado s/clima
101
Vestuarios 2 35 m2 1 m2 /al. Bancas
Instrumentos de limpieza.
Deposito limpieza 1 6 m2 -
Lustradora, aspiradora
Cocina 1 6 m2 --- -
Portería 1 4 m2 -- ---
Grupo electrógeno y/o electro
Sala máquinas 1 6 m2 -
bomba
Comedor 70 m2 - (Sala Multiuso)
Viv. Guardián 10 m2 -
Tópico 1 10 m2 - -
Estacionamiento
40 m2 0.8m2/bici 50 bicicletas
bicicletero
385 ALUMNOS
deduce que el apoyo por parte del estado, en los últimos años, se ha enfocado en la
esto lo confirmamos con los Resultados de la Evaluación Anual realizado por la UGEL
educativos, los cuales, oscilan entre 1000 a 5000 nuevos soles; estos montos se les
abandono de otros.
Como solución a este y a los otros problemas expuestos en el Ítem 05, por
parte del Estado, se está destinando, para este año, un presupuesto mayor (sector
obras por impuesto. Esto es parte de la estrategia para lograr el objetivo del Proyecto
26 Mejía, M. (30 de octubre de 2014). Perú asume el desafío de mejorar calidad educativa con mayor
inversión. Andina. [Periódico online]. Recuperado de http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-peru-
asume-desafio-mejorar-calidad-educativa-mayor-inversion-529595.aspx
27 Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. La Educación que
103
Además, para llevar a cabo la mejora educativa, a nivel de infraestructura, se
Perú28 en las Redes Educativas Rurales29, las cuales tienen una serie de lineamientos
expuestos en Documentos de Consulta (ver Escuelas Marca Perú) que han sido el
oeste de la ciudad de Caraz, el 95% mostró aceptación por un Colegio hecho con
técnicas constructivas y lenguaje arquitectónico propio del lugar, pues se han perdido
104
en la cosmovisión andina, además se encontraría próximo o cerca a sus viviendas,
de manera que, los niños no se expongan a los vehículos que transitan a altas
desearían que se contemplen los mismos servicios que ofrecen los colegios de las
zonas urbanas.
105
8.8 Ficha Bioclimática
Cuadro N° 20 – FichaBioclimática
Elaboraciónpropia
106
8. 9 P a n el d e i d e a s pr e vi a s
107
8.10. Propuesta Arquitectónica
La portada del Centro Educativo es la cara del proyecto. La razón de ser del proyecto
principal tenía que ser un hito. Este punto de partida luego se conecta con la zona
Elaboración propia
Estructura urbana
El punto de partida de este terreno casi vació, que luego da lugar al génesis de la
elementos son inamovibles, y es por eso que empezamos a llenar el papel en blanco
En el siguiente mapa podemos identificar los ejes principales de recorridos, pero que
es a partir de esta forma cóncava/ convexa que se ramifican los siguientes espacios.
108
Figura N° 77 – Vista de Patio principal de la zona administrativa
Elaboración propia
las actividades cívicas y luego continúa el recorrido principal del cuál nacen los demás
109
Figura N° 78 – Vista de Patio zona central
Elaboración propia
Elaboración propia
110
Circulación Interna
la circulación que conecta todos los espacios volviéndolos accesibles. Como vemos
los espacios cerrados como los exteriores forman una gran estructura completa, entre
Elaboración propia
espíritu andino que queremos proyectar, y junto con la laja, barro, madera, se
111
Fi g ur a N° 8 1 – Vegetación, elemento que refuerza el espíritu andino del proyecto. Elaboración propia
112
Figura N° 82 – Esquema de Circulación
Elaboración propia
Las formas que proponemos, principalmente orgánica es para poder controlar los
vientos y a la vez distanciar (sin separar) los sectores escolares. Es por eso que las
eje conector principal. Este eje es la “columna vertebral” que controla todos los
espacios. No solo nos permite el manejo de los vientos y regulación, sino es una vía
113
Fi g ur a N° 8 3 – Vista aérea del centro educativo
Elaboración propia
114
Esta imagen nos permite ver las conexiones urbanas exteriores, tanto viales,
peatonales y ciclo vías, como las internas, bien articuladas desde las principales hasta
elementos semi compactos nos dice que se trata de una edificación ubicada en la
Recorrido solar
Partimos de que se requiere iluminación natural en todas las aulas, es por eso la
pasadizo el cuál, así como toda la circulación, está protegido de las precipitaciones.
Elaboración propia
115
Diseño Topográfico
Elaboración propia
116
Figura N° 86 – Vista del patio principal desde la segunda plataforma.
Elaboración propia
Zonificación
también de donde se inicial los recorridos para los otros sectores (zonas de aulas).
117
Figura N° 88 – Vista de la segunda plataforma, sshh, aulas, aula abierta.
Elaboración propia
Si bien el centro educativo no es del todo compacto, sino semi compacto para así
poder trabajar dirigiendo los vientos, se ha procurado mantener áreas extensas para
siguiente imagen señalamos las zonas techadas y las áreas libres. La presentación
118
Figura N° 89 – Mapa de área libre
Elaboración propia
Elaboración propia
119
Figura N° 91 – Vista de Zona deportiva
Elaboración propia
Los hemos dividido en los 4 ítems del ACM: Eco construcción, eco gestión, Confort
y salud. Este mapa ayuda a que a futuro se pueda crear herramientas de gestión
120
Fi g ur a N° 9 2 – Mapa síntesis de características contenidas en el calificador ACM. Elaboración propia
121
Figura N° 93 – Vista interna del aula
Elaboración propia
Áreas Verdes
sombras y dirigen los vientos. Los colores del follaje están pensando para
- Áreas productivas
para una enredadera, seguida por cajones de madera que funcionan como
jardineras en las que se pueden sembrar tubérculos. Este tiene caminos para
122
- Humedal artificial
Elaboración propia
123
Figura N° 95 – Vista de la zona de Inicial y huertas
Elaboración propia
Elaboración propia
124
Figura N°97 – Vista del patio de primaria
Elaboración propia
8.11.1. Arquitectura
Ubicación
125
Acceso y circulación
Elaboración propia
Confort
Recomendaciones generales de orientación
- Es recomendable que el lado más ancho del volumen debe mirar hacia el Norte,
N-E, N-O, con ventanas bajas hacia esos lados.
126
- De mirar a frentes cercanos al Este u Oeste, debe evitarse colocar ventanas
en estas orientaciones o usar parasoles verticales.
- Deberán contar con un aporte directo de energía solar, a fin de asegurar una
radiación hacia el interior a los ambientes fríos consecuencia de las bajas
temperaturas.
- En los espacios exteriores, donde se realicen actividades complementarios a
las actividades de enseñanza, deberán considerarse que los vientos fríos no
deberán incidir directamente en éstos; en caso deban estar expuesto, deberán
contar con barreras de protección artificial o natural (árboles y/o arbustos) de
manera que atenúa la intensidad de los vientos incidentes.
- Evitar las obstrucciones exteriores frente a superficies acristaladas. A mayor
obstrucción exteriores menor es el ingreso de luz natural al ambiente interior.
- Se tiene que considerar que el techo brinde la apropiada protección contra los
ruidos generados por las precipitaciones pluviales.
127
absorban el sonido, y/o crear una cámara de aire entre la cubierta y cieloraso.
Se recomienda el uso de tejas y mortero de barro, el cual es propio de la
arquitectura vernácula del lugar.
Humedad
- Zócalos exteriores para proteger los juros de la humedad y lluvia.
- Considerar revoque hidrófugo para proteger los muros compuestos por tierras.
Ventilación
- Lo recomendable sería emplear una ventilación cruzada.
Iluminación natural
- Debe ser clara, abundante y uniforme, controlando la radiación solar directa,
incluso luz central complementaria tratada con difusiones, a fin de evitar los
deslumbramientos y/o molestias, logrando una iluminación homogénea.
- Debe ser bilateral (con ventanas a ambos lados de los ambientes interiores) y
diferenciada, siendo que el mayor flujo de luz debe incidir por el lado izquierdo
del alumno y sobre la superficie de la carpeta, mesa de trabajo o tablero,
complementándose para mejorar las condiciones de iluminación por el muro
opuesto con un aventanamiento a 2/5 al del muro de la izquierda.
Colores
- Los colores claros provocan sentimiento de confort, estímulos y serenidad,
mientras que los colores oscuros tienden a tener un efecto deprimente.
- Los colores cálidos excitan el sistema nervioso y transmite la sensación de
aumento de temperatura.
Acústico
- Considerar un adecuado emplazamiento, protección y control de los ruidos
exteriores que afecten la calidad acústica (aislamiento), el diseño y distribución
de ambientes (zonificación según actividades) y construcción de las
edificaciones educativas con materiales que favorezcan la legibilidad de
palabra, que controlen los ruidos provenientes de los espacios exteriores y los
128
ruidos interiores producidos por el desarrollo de la misma actividad (aislamiento
y absorción).
- Deberá zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos.
Uso
ESTRUCTURAS ACABADOS
SECTORES MUROS Y PUERTAS Y
TECHOS PISOS REVESTIMIENTOS
COLUMNAS VENTANAS
Estructura:
tijerales de acero Interiores: Losetas
Cimientos: de Soporte: listones de de arcilla cocida
Puertas:
concreto armado madera Exteriores: Piedra
Contraplacadas
Muros: adobe Impermeabilizante: de canto rodado Revoque fino con
Aulas (primaria y de madera
reforzado con malla geomembrana con mortero de pintura de cal y
secundaria) Ventanas:
electrosoldada y Recubrimiento: cemento y arcilla
Marcos de
otros de piedra con tejas de arcilla con adoquines de
madera solida
cemento mortero de barro cemento con
Claraboya: Paneles de arcilla
policarbonato
Estructura: Zapatas de
concreto armado.
Columnas: rollos de
madera
Cimiento: zapatas Piedra de canto
Soporte: listones de Barniz
de concreto rodado con
Comedores madera - transparente semi
Columnas: Rollos mortero de
Impermeabilizante: mate
de madera de Ø10" cemento
geomembrana
Recubrimiento: tejas
de arcilla con mortero
de barro
129
Estructura: Zapatas de
concreto armado. Interiores: Losetas
Columnas: rollos de de arcilla cocida
Puertas:
madera Exteriores: Piedra
Cimientos: de Contraplacadas
Soporte: listones de de canto rodado Revoque fino con
concreto armado de madera
Cocina madera con mortero de cemento y píntura
Muros: Ladrillos de Ventanas:
Impermeabilizante: cemento y latex ecológica
arcilla cocida Marcos de
geomembrana adoquines de
madera solida
Recubrimiento: tejas cemento con
de arcilla con mortero arcilla
de barro
ESTRUCTURAS ACABADOS
SECTORES MUROS Y PUERTAS Y
TECHOS PISOS REVESTIMIENTOS
COLUMNAS VENTANAS
Elemento Estructural:
Vigas de rollos de
madera Puertas:
Soporte: listones de Piedra de canto Contraplacadas
Sshh niños y Cimientos: de Revoque fino con
madera rodado con de madera
niñas zona de concreto armado pintura de cal y
Impermeabilizante: mortero de Ventanas:
aulas Muros: Quincha arcilla
geomembrana cemento Marcos de
Recubrimiento: tejas madera solida
de arcilla con mortero
de barro
Puertas:
Piedra de canto Contraplacadas
Revoque fino con
rodado con de madera
Sshh docentes Dentro de edificio administrativo pintura de cal y
mortero de Ventanas:
arcilla
cemento Marcos de
madera solida
Elemento Estructural:
Vigas de rollos de
madera Puertas:
Soporte: listones de Contraplacadas
Cimientos: de Revoque fino con
Sshh madera de madera
concreto armado Cemento Pulido pintura de cal y
descapacitados Impermeabilizante: Ventanas:
Muros: Quincha arcilla
geomembrana Marcos de
Recubrimiento: tejas madera solida
de arcilla con mortero
de barro
130
ESTRUCTURAS ACABADOS
SECTORES MUROS Y PUERTAS Y
TECHOS PISOS REVESTIMIENTOS
COLUMNAS VENTANAS
Elemento Estructural:
Vigas de rollos de
madera
Cimientos: de Soporte: listones de Piedra de canto
Revoque fino con
concreto armado madera rodado con
Sshh inicial - pintura de cal y
Muros: piedra con Impermeabilizante: mortero de
arcilla
cemento geomembrana cemento
Recubrimiento: tejas
de arcilla con mortero
de barro
Elemento Estructural:
Vigas de rollos de
madera
Soporte: listones de
madera
Piedra de canto
Cimientos: de Impermeabilizante: Revoque fino con
rodado con
Vestidores concreto armado geomembrana - pintura de cal y
mortero de
Muros: Quincha Recubrimiento: tejas arcilla
cemento
de arcilla con mortero
de barro y techo verde
Ventanas cenitales:
Paneles de
policarbonato
ESTRUCTURAS ACABADOS
SECTORES MUROS Y PUERTAS Y
TECHOS PISOS REVESTIMIENTOS
COLUMNAS VENTANAS
Estructura: tijerales de
acero
Cimientos: de Soporte: listones de
Puertas:
concreto armado madera
Contraplacadas
Muros: adobe Impermeabilizante: Revoque fino con
Listones de de madera
Aulas inicial reforzado con malla geomembrana pintura de cal y
madera Ventanas:
electrosoldada y Recubrimiento: tejas arcilla
Marcos de
otros de piedra con de arcilla con mortero
madera solida
cemento de barro
Claraboya: Paneles de
policarbonato
131
Estructura: tijerales de
acero
Puertas:
Cimientos: de Soporte: listones de
Piedra de canto Contraplacadas
Edificio concreto armado madera Revoque fino con
rodado con de madera
administrativo Muros: adobe Impermeabilizante: pintura de cal y
mortero de Ventanas:
de inicial reforzado con malla geomembrana arcilla
cemento Marcos de
electrosoldada Recubrimiento: tejas
madera solida
de arcilla con mortero
de barro
Estructura: tijerales de
acero
Soporte: listones de
Puertas:
Cimientos: de madera
Contraplacadas
Sala de Usos concreto armado Impermeabilizante: Revoque fino con
Listones de de madera
Multiples de Muros: adobe geomembrana pintura de cal y
madera Ventanas:
Inicial reforzado con malla Recubrimiento: tejas arcilla
Marcos de
electrosoldada de arcilla con mortero
madera solida
de barro
Claraboya: Paneles de
policarbonato
Estructura: tijerales de
acero
Soporte: listones de
madera Puertas:
Cimientos: de
Impermeabilizante: Piedra de canto Contraplacadas
concreto armado Revoque fino con
Casa de geomembrana rodado, losetas de de madera
Muros: adobe pintura de cal y
Profesores Recubrimiento: tejas arcilla cocida y Ventanas:
reforzado con malla arcilla
de arcilla con mortero listones de madera Marcos de
electrosoldada
de barro madera solida
Ventanas Cenitales:
Paneles de
policarbonato
132
8.11.2. Estructuras
Consideraciones generales
e. Derivas de entrepiso
La capacidad portante del suelo es de 0.99 kg/cm2, tipo de suelo GP según SUCS.
Según el reglamento, la norma E030 especifica que las derivas para estructuras de
La profundidad de desplante es a 1.20 m.
concreto armado no sobrepasen el valor de 0.007. La estructura cumple con dicha
133
deriva al tener una máxima deriva en la dirección X-X del análisis sísmico de 0.0025 y la direcciónX-X, las columnas tienen un anchode 50 cm, no se ha podido reducir su ancho, ya
0.0027 en la dirección Y-Y del análisis sísmico. queeste espesor ayuda a absorber la fuerza sísmica enesta dirección. Este anchoesmenor al
f. Desplazamientos laterales
peralte, ya que en la dirección X-Xhaymás cantidad de columnas que en la dirección Y-Y. La
columna se analizó primeramente por flexocompresión verificando que las cargas actuantes en
El desplazamiento máximo permitido por la estructura es de 2.10cm. La estructura
la columnamás crítica estén dentro del diagrama de interacción; posteriormente, se calculó la
cumple con este valor, al desplazarse en la dirección X-X 1.72 cm y en la dirección Y-Y
resistenciade lacolumnadebidoa losesfuerzoscortantes, tanto la resistenciadelconcretocomo
1.89 cm.
la resistenciaal corte de los estribos.
La juntasísmicaaconsiderarseesde4cmcomomínimo.Noexiste irregularidad torsionalni piso
Diseño de Vigas
blando en ninguno de los sectores analizados. Por lo tanto, la estructura es sísmicamente
Se han considerado dos tipos de vigas en la estructura. Las vigas V-P consideradas como
resistente y estáticamenteestable.
viga principal, tiene una sección de 50x60 cm. Se ha considerado así al tener una luz
sísmicamente posible. También es de consideración que estas vigas V-P transmitirán las
cargas de la losa hacia las columnas, y que las viguetas se apoyarán en estas.
Elaboración:GrupoGamanE.I.R.L, 2018 Las vigas V-S consideradas como vigas secundarias, son las que tienen menor luz,
dar uniformidad junto a las vigas V-P, pero también para que sísmicamente ayuden a
liberar la energía inducida por el sismo. Las vigas se analizaron por flexión, obteniendo
del diagrama de momentos, los mayores momentos positivos y negativos para poder
del diagrama de esfuerzos cortante, se verificó el mayor esfuerzo cortante en la viga, con
Figura N° 101 – Deformadade la estructura conel Sismoactuandoen la dirección de análisis Y-Y el cual se verifico la resistencia al corte del concreto y el cálculo de los estribos.
Elaboración:GrupoGamanE.I.R.L, 2018
Diseño de losa aligerada
Diseño de columnas
Las losas aligeradas se han considerado de 25cm de altura. Son losas unidireccionales, con
Las columnas tienenunperalte de 60 y 70 cmen la direcciónY-Y, ya que la direcciónY-Yes la
viguetas en la dirección colocadas en la dirección más corta. En el diseño se ha considerado
más corta, por lo tanto, este peralte absorbe la fuerza sísmica en esta dirección de análisis. En
las losas como diafragmas rígidos y tipo membrana ya que su función es distribuir las cargas
134
hacia las vigas. Para las losas aligeradas, no se calculó por alternación de cargas debido a contención se hallaron las presiones activas y pasivas del suelo. Luego, se calcularon las
que las losas no eran continuas, por lo que, se calculó la resistencia de las viguetas por fuerzas horizontales que se ejercerían en el vástago del muro de contención. Luego de un
flexión y cortante, para confirmar la resistencia del concreto y calcular el área del acero que metrado de cargas y por sumatoria de momentos en la zapata se comprobó los factores de
se colocará en las viguetas. seguridad para voleo y desplazamiento, los cuales cumplieron con lo requerido F.S. volteo >
Diseño de zapatas 2 y F.S. desplazamiento > 1.5, respectivamente. Luego, se verificó las presiones del suelo
Las zapatas tienen un peralte de 80 cm. Se ha considerado zapata combinada en la dirección que se ejercerían en la zapata del muro de contención, para lo que se verificó que las
más corta de la circunferencia, ya que las columnas están separadas a menor distancia. Las resultantes de las cargas verticales estén dentro del tercio del ancho de la zapata, para lo
zapatas se analizaron obteniendo las cargas de la envolvente de las columnas y las cargas cual sí se cumplió con lo especificado. Luego, se procedió al diseño del vástago calculando
y momentos debido a sismo. Se realizaron las combinaciones de carga siguientes: biaxial sin el momento último actuante, y así obtener el área del acero de refuerzo tanto para la cara
sismo, biaxial con sismo en x-x y biaxial con sismo en y-y; de esta manera se verificó que los exterior e interior del vástago, como el acero vertical y horizontal. Luego se verificó el diseño
esfuerzos últimos admisibles eran menores al 30% de la capacidad portante del suelo. Luego del vástago por cortante el cumple que ØVc > Vu. Luego, se diseñó el talón y la punta de la
se realizó la verificación por punzonamiento y el cortante último ejercido en la zapata, y zapata por flexión y cortante, cumpliendo así con los requerimientos mínimos del diseño.
comprobar que el peralte de la zapata es el adecuado para resistir dichos esfuerzos Diseño de escaleras
cortantes. Finalmente, se analizó la zapata por flexión para calcular el acero de refuerzo y la Las escaleras se consideran aisladas de la estructura principal del colegio. Se comportan
separación de los mismos. estática y sísmicamente independientes. Están rodeadas de 4 a 6 columnas principales que
Diseño de Viga de cimentación sirven como pilares para sostener la losa del descanso, y las vigas consideradas son de
Se ha considerado vigas de cimentación que unen las columnas, esto se debe a que el suelo 25x60cm. La losa de la escalera es una losa maciza. También se considera una placa de
es malo, y es mejor amarrar la estructura como un todo. La viga de cimentación se ha 30cm de espesor en el medio de la caja de la escalera. Las escaleras están separadas (junta
considerado como amarrando el perímetro de cada sector e intercalando en los ejes sísmica) 4cm como mínimo de la estructura principal.
analizando los momentos máximos en cada extremo de las zapatas a las que irá unida para
terreno va descendiendo desde los 3m de altura hasta el punto +0.00. Por lo tanto, el muro
también tendrá esa forma descendiente. El espesor del muro es de 30cm. Para el muro de
135
Diseño de aulas – estructuras de acero
considerando una falsa zapata de concreto pobre de altura igual a 20cm. Las
columnas están unidas por vigas de cimentación de peralte h=50cm, para que
resistente.
Figura N° 102 – Modelamiento 3d con el programa SAP2000 para el análisis estructural por elementos.
137
9.1. Referencias bibliográficas
S.A.
Barcelona. España: Editorial Gustaco Gili S.A. (Obra original publicada en Francia en
2001).
Ministerio de Cooperación del Gobierno Alemán – BMZ. (2004). Una escuela amable
(PRATEC).
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138
9.1. Referencias bibliográficas Cuadro 8. Número de habitantes en los barrios influenciados por el proyecto. Recuperado del Instituto
Edwards, B. (2004)- Guía básica de la sostenibilidad. Barcelona. España: Editorial Gili S.A. Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado por: Montoya, M. y More, R. (2015). Pág
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Gustaco Gili S.A. (Obra original publicada en Francia en 2001). Cuadro 9. Número de habitantes en edad escolar nivel inicial de los barrios influenciados por el proyecto.
Huizinga, J. (2007). Homo Ludens. (Eugenio Imaz, trad.). Madrid. Recuperado del Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado por: Montoya,
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BMZ y Proyecto Andino de Tecnologías campesinas (PRATEC). Recuperado del Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado por: Montoya,
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Tonuci, F. (2007). Con ojos de niño. España: Losada. proyecto. Recuperado del Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado por:
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(pp. 34-35)- Lima. Perú: Departamento Académico de Arquitectura – PUCP. Cuadro 12. Número de habitantes analfabetos en los barrios influenciados por el proyecto. Recuperado del
9.2 Tablas Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI, Censo 2007. Adaptado por: Montoya, M. y More, R.
139
9.3 Figuras Figura 25. Restos de balcón. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 49.
Figura 1. Cuadro de la metodología y desarrollo. Montoya, M.G. y More, Rosario (2019). Pág 14. Figura 26. Cercos perimétricos. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 50.
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Figura 3. Mapa Educativo de Áncash 2017. http://escale.minedu.gob.pe. Pág 27. Figura 28. Mapa de ubicación deL distrito de Caraz en la provincia de Huaylas. Adaptado de PERUTOURS.
Figura 5. Mapa de Instituciones Educativas 2017. http://escale.minedu.gob.pe/ Pág 28 Figura 29. Mapa del Distrito de Caraz. Pajuelo, R. (2003). Distrito de Caraz. Recuperado y adaptado de Caraz
Figura 6. Porcentaje de población que habla otro idioma que no sea el oficial, en Latinoamérica y el Caribe. Dulzura. Pág 53
Revista Ibero Americana, La Educación intercultural Bilingüe en América Latina, balance y perspectivas. Pág Figura 30. Wieser, M. (2011). Abaco Psicrométrico de Continental Templado. Consideraciones bioclimáticas
Figura 7. Mapa Etnolingüística del Perú. http://sinia.minam.gob.pe/ Pág 34 Figura 31. Mapa Hidrgráfico de Distrito de Caraz. Pajuelo, R. (2003). Distrito de Caraz. Recuperado de Caraz
Figura 8. Mapa cultural del Perú. Mapa base UNMSM – Instituto Lingüístico Aplicado (CILA). Elaborado por Dulzura. Pág 56
Minedu: “Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad”. Pág 36 Figura 32. Actividades económicas en Ancash. INEI, 2015. Montoya, M.G. y More, Rosario (2014) Pág 60
Figura 9. Programa Wiñaq Muhu en Andahuaylas. Warmayllu (2012). Pág 39 Figura 33. Arcillas de colores. More, Rosario (2014) Pág. 69
Figura 10. Programa Wiñaq Muhu en Cajamarca. Warmayllu (2012). Pág 40 Figura 34. Detalles de vanos. Montoya, M.G. y More, Rosario (2014). Pág 70
Figura 11. Programa Wiñaq Muhu en Ventanilla. Warmayllu (2012). Pág 40 Figura 35. Diseño de piso con piedras de canto rodado. Editorial Lisma (2006) Pág 71
Figura 12. Escuela Chaupin, Carhuaz. Montoya, M.G. y More, Rosario. Pág 42 Figura 36. Terminado de piso con piedras de canto rodado. Editorial Lisma (2006) Pág 71
Figura 13. Fotografía de bloque de adobe. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 45 Figura 37. Vegetacion nativa. Montoya, M.G. y More, Rosario (2014) Pág 72
Figura 14. Fotografía de bloque de adobe. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 45 Figura 38. Vivienda colonial en Quito. Montoya, M.G. (2018) Pág 72
Figura 15. Fotografía de muro de adobe. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 45 Figura 39. Mapa trabajado por los niños. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 77
Figura 16. Fotografía de revestimiento. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 45 Figura 40. Dibujos elaborados por los niños. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 78
Figura 17. Fotografía de cimiento y sobrecimiento . Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 46 Figura 41. Dibujos elaborados por los niños. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 78
Figura 18. Piso de canto rodado. More, Rosario (2018). Pág 46 Figura 42. Diseño participativo con niños. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 79
Figura 19. Tipos de techos. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 47 Figura 43. Diseño participativo con niños. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 79
Figura 20. Detalle constructivo del techo. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 47 Figura 44. Diseño participativo con niños. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 79
Figura 21. Puerta de madera. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 48 Figura 45. Diseño participativo con adultos. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 80
Figura 22. Puerta de metas. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 48 Figura 46. Diseño participativo con adultos. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 80
Figura 23. Detalle constructivo de vanos. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 48 Figura 47. Aplicación del Método ACM. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 87
Figura 24. Hornos de barro. Montoya, M.G. y More, Rosario (2015). Pág 49 Figura 48. Calificador ACM. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 87
140
Figura 49. Mapa de ubicación del terreno en el distrito de Caraz. Adaptado de Google Maps 2015. Pág 91 Figura 73. Programa arquitectonico para locales de atención escolarizada- Zona Rural. Recuperado de
Figura 50. Mapa de ubicación del terreno en la zona nor-oeste del distrito de Caraz. Adaptado de Google http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/Normatecnicaparaeldisenodelocalesdeeducacionbasicaregularniveli
Figura 51. Plano esquemático de la zonificación del colegio. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 92 Figura 74. Programa arquitectonico para locales educativo Primara y Secundaria. Recuperado de
Figura 52. Plano esquemático de la distribución del colegio. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 92 http://www.minedu.gob.pe/oinfe/xtras/NormaTecnica_PrimariaySecundaria_ago2006.pdf. Pág 103
Figura 53. Corte esquemático de la topografía del terreno. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág. 93 Figura 75. Panel de ideas principales. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 108
Figura 54. Mapa accesibilidad al Colegio. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 93 Figura 76. Vista de Fachada principal. Montoya, M. y More, M. (2019). Pag 109
Figura 55. Foto del terreno en la zona baldía. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 93 Figura 77. Vista de Patio principal de la zona administrativa. Montoya, M. y More, M. (2019). Pág 110
Figura 56. Foto de la fachada de las aulas. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 94 Figura 78. Vista de Patio zona central. Montoya, M. y More, M. (2019). Pág 111
Figura 57. Foto del biohuerto. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 94 Figura 79. Estructura urbana. Montoya, M. y More, M. (2019). Pág 111
Figura 58. Foto de la fachada de las aulas 2. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 94 Figura 80. Vista exterior de aulas Aulas. Montoya, M. y More, M. (2019). Pag 112
Figura 59. Foto del interior de las aulas. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 94 Figura 81. Vegetación, elemento que refuerza el espíritu andino del proyecto. Montoya, M. y More, M. (2019).
Figura 60. Foto de la zona de lavaderos. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 94 Pág 113
Figura 61. Foto del estado de las aulas. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 95 Figura 82. Esquema de Circulación. Montoya, M. y More, M. (2019). Pág 114
Figura 64. Foto fachada sur del terreno. Vista a la calle adyacente.Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 95
Figura 65. Foto fachada sur del terreno. Vista a la calle adyacente.Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 95
Figura 66. Foto fachada sur del terreno. Vista a la calle adyacente.Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 95
Figura 67. Foto fachada este del terreno. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 96
Figura 68. Foto fachada este del terreno. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág 96
Figura 70. Foto fachada oeste del terreno. Vista de la calle Ichi Llacta. Montoya, M. y More, M. (2015). Pág
96
Figura 71. Ficha de datos del Centro Educativo. Padrón de Instituciones Educativas, Censo Escolar 2017.
Pag 97
141
Figura 83. Vista aérea del centro educativo. Montoya, M. y More, M. (2019) Pag 115
Figura 84. Mapa de recorrido solar. Montoya, M. y More, M. (2019) Pag 116
Figura 85. Mapa de diseño topográfico. Montoya, M. y More, M. (2019). Pag 117
Figura 86. Vista del patio principal desde la segunda plataforma. Montoya, M. y More, M. (2019)
Pág 118
Figura 88. Vista de la segunda plataforma, sshh, aulas, aula abierta. Montoya, M. y More, M.
Figura 89. Mapa de área libre. Montoya, M. y More, M. (2019). Pág 120
Figura 90. Vista de espacios comunes. Montoya, M. y More, M. (2019) Pág 120
Figura 91. Vista de Zona deportiva. Montoya, M. y More, M. (2019) Pag 121
Figura 92. Mapa síntesis de características contenidas en el calificador ACM. Montoya, M. y More,
Figura 93. Vista interna del aula. Montoya, M. y More, M. (2019) Pag 123
Figura 94. Mapa de áreas verdes. Montoya, M. y More, M. (2019) Pág 124
Figura 95. Vista de la zona de Inicial y huertas. Montoya, M. y More, M. (2019) Pág 125
Figura 96. Vista del humedal artificial. Montoya, M. y More, M. (2019) Pág 125
Figura 97. Vista del patio de primaria. Montoya, M. y More, M. (2019) Pág 126
Figura 98. Mapa de ingresos al Centro Educativo. Montoya, M. y More, M. (2019) Pág 127
Figura 99. Modelamiento en 3d con el programa Etabs para Análisis estructural por elementos
Figura 100.
Figura 101. Deformada de la estructura con el Sismo actuando en la dirección de análisis Y-Y.
Figura 102. Modelamiento 3d con el programa SAP2000 para el análisis estructural por
142
CAPÍTULO X
ANEXOS
143
ANEXO1
146
147
ANEXO2
148
149