Caso 1

ANALIZA CADA UNO DE LOS CASOS, RELACIONA CON CADA UNO DE LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES (VALORES Y ACTITUDES) QUE PODEMOS

DESARROLLAR DESDE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
CASO 1:
Julia es docente de tercer grado de primaria y ha solicitado a sus estudiantes investigar sobre la convención
de los derechos del niño, les ha pedido además que hagan una lista de situaciones cotidianas donde estos
derechos no se respetan. Como varias de estas situaciones ocurren comúnmente dentro de la escuela, han
tenido varias conversaciones francas y abiertas donde Julia ha dejado en claro a sus estudiantes que nadie
tiene derecho a maltratarlos así hayan cometido una falta, así se trate de una autoridad.
ANÁLISIS
 Enfoque: De Derechos.
 Valores: Conciencia de derechos.
 Actitudes: Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Promover normas de conducta que permita el ejercicio y
respeto de los derechos en todo el entorno. Promover el respeto de los derechos y colectivos e
individuales de los estudiantes, que no haya discriminación hacia los demás
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CASO 2
Miguel es un estudiante de sexto grado, algo tímido y parco al hablar, tiene un cierto grado de disfasia
expresiva, por lo que, presenta dificultades para producir oraciones de longitud o complejidad, así cuando
le toca intervenir articula las palabras con parsimonia, sus compañeros se burlan de eso y el profesor aun
sabiendo de su síntoma no le tiene paciencia, por lo que, evita hacerle preguntas o no espera sus
respuestas y le hace la pregunta a otro que contesta más rápido. Pero un día, lo vio llorar en silencio y de la
conversación que sostuvieron tomó conciencia de que su impaciencia no solo le estaba lastimando, sino
que reforzaba la burla de sus compañeros y compañeras.
ANÁLISIS
 Enfoque: Inclusivo o atención a la diversidad.

 Valores: Respeto por las diferencias.
 Actitudes: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Reconocer el valor de cada estudiante tal como es, no
debe haber indiferencia, practicar y el respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación sin emitir el juicio de valor u otra diferencia que hubiere.
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CASO 3
Máximo es profesor de una escuela multigrado en el sur andino y desde el primer día de clases ha
establecido una regla muy clara: “nadie entra con ojotas al aula”, les ha dicho a sus estudiantes que no
pueden estar ensuciando el piso todos los días y que las ojotas se quedan afuera. Les ha hablado también a
las madres de familia y les ha pedido que no manden con faldones a sus hijas porque a la escuela no se
puede venir disfrazadas de campesinas.
ANÁLISIS
 Enfoque: Intercultural.
 Valores: Respeto a la identidad cultural.
 Actitudes: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Reconocer sus costumbres y tradiciones de cada
estudiante, los docentes y estudiantes se respeten sin discriminación por razón de sus costumbres y
tradiciones.
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CASO 4
Esther es una de las estudiantes con rendimiento más destacado de tercer grado de secundaria, además de
ser una muchacha con mucha seguridad y facilidad de palabra. Sus compañeros varones, sin embrago, no la
incluyen en las actividades que se organizan en el aula, prefieren realizarlas con chicas que tienen una
actitud más pasiva y que no discuten sus iniciativas ni pretenden liderar. Mayra su profesora por lo general
no interviene en esto, lo que le interesa es que las cosas se hagan y que las hagan en silencio.
ANÁLISIS
 Enfoque: Igualdad de género.

 Valores: Empatía.
 Actitudes: Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos.
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Promover la igualdad de oportunidad entre estudiantes
en todas las áreas que permita desarrollarse plenamente.
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CASO 5
Teodora docente del nivel inicial se ha propuesto que sus estudiantes de cinco años interioricen el sentido
de las 3R del cuidado ambiental (reducir, rehusar y reciclar) y en conjunto han creado una serie de
actividades como usar una sola botella para traer sus bebidas con el objetivo de reducir el consumo de
botellas de plástico desechables. También forraron cajas con distintos colores para clasificar los residuos
sólidos.
ANÁLISIS
 Enfoque: Ambiental.
 Valores: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
 Actitudes: Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Docente y estudiante fomenta la problemática del
cambio climático en su comunidad, el uso de reciclajes para reducir la contaminación del medio
ambiente.
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CASO 6
Los estudiantes de primaria en una escuela polidocente del nororiente del país, comparten habitualmente
responsabilidades en el orden y conservación de su aula y sus materiales educativos, es parte de la política
del centro educativo y se practica en todos los grados. Amanda, la profesora nueva de quinto grado
desconoce el espíritu de esta tradición y ha planteado a sus estudiantes una serie de estímulos para el
turno que cumpla mejor con su responsabilidad propiciando una rivalidad notoria entre ellos alrededor del
premio.
ANÁLISIS
 Enfoque: Orientación al bien común.

 Valores: Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Actitudes:
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Los estudiantes practican la solidaridad de conservar
vinculo de lazos de amistad que permita lograr un bienestar colectivo e individual.
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CASO 7
Adelina propuso a sus estudiantes del ciclo intermedio de educación básica alternativa un proyecto de
investigación para el área de ciencias sociales que requería entre otras cosas hacer entrevistas a diversos
personajes de la comunidad. Una vez iniciado el proyecto pese al entusiasmo de los estudiantes por esta
tarea, Adelina pensó que hacer las entrevistas no era una buena idea después de todo porque se iba a
perder mucho tiempo. Entonces, se retractó y les dijo que ya no las hagan y que se basen solo en la
información que puedan recoger de internet. Cuando algunos estudiantes protestaron argumentando que
esa información era clave para la investigación, Adelina les dijo que en todo caso sería algo voluntario, pero
que le interesaba sobre todo que el trabajo esté listo para la próxima clase.
ANÁLISIS
 Enfoque: Búsqueda de la excelencia.

 Valores: Superación personal.
 Actitudes: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Desarrollo desde las sesiones de aprendizaje: Los estudiantes y docente realizan el máximo esfuerzo
para desarrollar las actividades programadas que permita cumplir su meta con materiales disponibles
del entorno.

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ENFOQUES TRANSVERSALES (VALORES Y ACTITUDES) QUE PODEMOS

 Enfoque: Inclusivo o atención a la diversidad.

 Enfoque: Igualdad de género.

 Enfoque: Orientación al bien común.

 Enfoque: Búsqueda de la excelencia.

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