Integracion Social Tesis Haciendo Correcciones
Integracion Social Tesis Haciendo Correcciones
Integracion Social Tesis Haciendo Correcciones
1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO BARQUISIMETO
2
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
____________________________
Tutor:
Elsy C. Santeliz M.
C.I: V- 4.070.880
3
ÍNDICES GENERAL
Pp.
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA................................................................................................
1
Planteamiento del Problema.................................................................... 1
Objetivos de la Investigación...................................................................
6
Objetivo General................................................................................
6
Objetivos Específicos........................................................................
6
Justificación de la Investigación..............................................................7
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................
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4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
5
áreas cerebrales. Las alteraciones esenciales de estos trastornos
(interacciones sociales, comunicación y conductas repetitivas e intereses
restrictivos) se justifican por múltiples anomalías cerebrales, funcionales y/o
estructurales, que no siempre son las mismas”. Tal como lo menciona dicho
autor los niños /as con trastorno autista por lo general tienen retrasos
significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y
comunicación, conductas e intereses inusuales.
Por su parte, Hurley et al. (2007) “consideran que el fenotipo amplio del
autismo presente en las figuras parentales de niños con espectro de autismo
posee tres componentes principales: personalidad distante, personalidad
rígida y déficits en el lenguaje pragmático”. La personalidad distante se
define como la falta de interés o disfrute de la interacción social, la
personalidad rígida considera el poco interés en los cambios o la dificultad
para adaptarse a estos, y los problemas del lenguaje pragmático se refieren
a los déficits en los aspectos sociales del lenguaje que resultan en
dificultades para comunicarse efectivamente o sostener una conversación
recíproca y fluida
Por lo tanto los niños con espectro de autismo poseen diversas
características en cuanto a que se debe estar atento si el niño(a) ríe sin
motivo, indica necesidades llevando la mano de otro, es hiperactivo o muy
pasivo, llora o se pone triste sin razón aparente, no hace contacto visual, le
cuesta relacionarse con otras personas, parece sordo, tiene un apego
inusual por los objetos, no tiene lenguaje y si lo tiene presenta alteraciones,
tiene conductas motoras repetitivas, no siente temor ante peligros reales,
tiene una aparente sensibilidad al dolor y es resistente a los cambios. Así
mismo existen seis tipos de autismo. El clásico o de Kanner, Síndrome de
Asperger, Síndrome de Rett, Desorden Pervasivo, Desorden Desintegrativo
Infantil se conoce también como el Síndrome de Heller. Aclave y el Desorden
Múltiple de Desarrollo.
En el caso de Venezuela se ha ido aumentando cada vez más el
6
problema debido a que algunos docentes poseen pocas estrategias para
poder integrar al niño con espectro de autismo al ambiente que lo rodea.
Cabe señalar que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) establece “Toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo” (art. 103).
Este artículo nos habla acerca de las personas con discapacidad que
tienen el mismo derecho que todos las demás personas de recibir una
educación de calidad, en igual de condiciones y oportunidades, también de
aceptarlos en todas las instituciones públicas o privadas para una educación
digna y de calidad.
Igualmente la ley de autismo en Venezuela 2016, busca garantizar una
atención integral y protección de esta población. Se espera incluir a los
planes de estudio de las carreras de Educación, Psicología, Pediatría,
Psiquiatría, Terapia de Lenguaje y ocupacional, una asignatura referente al
Autismo, también deberán incluirse en la formación de los servidores
públicos, como bomberos, policías, miembros de la fuerza armada, también
en departamentos de recursos humanos, para una inclusión laboral. Además,
cada estudiante con autismo debe contar con un tutor especializado, hasta
que su proceso académico lo requiera.
En efecto el sistema público de salud venezolano debe garantizar la
atención integral de salud a las personas con autismo. Pero esto se
encuentra muy distante de la realidad. El Ministerio del Poder Popular para la
Salud (MPPS) impulsa el Programa de Atención Integral a las Personas con
Discapacidad (PASDIS) y específicamente las Unidades de Autismo,
espacios de atención médica multidisciplinaria, dirigidos a niños, niñas y
7
adolescentes.
Estas unidades son acciones para garantizar el derecho a la salud de
esta población, sin embargo, su alcance es muy limitado. En el país hay
operativas solo 2 unidades integrales, ubicadas en Caracas y Vargas, y 20
consultas multidisciplinarias en 10 estados del país. Uno de los dilemas
planteados para ampliar la cobertura es la ausencia de personal médico y de
otras disciplinas de la salud, calificado y preparado para atender la condición.
De este modo en Venezuela las escuelas facilitan el acceso a niños con
espectro de autismo a aulas convencionales pero el docente no les provee o
realiza diversas estrategias para poder integrar al niño (a) autista con los
compañeros dentro del ambiente de aprendizaje, ya que los niños con
autismo tienden a no establecer contacto con alguna otra persona, algunas
veces pueden tornarse agresivos, muestra un apego excesivo a
determinados objetos, y no tiene interés de hacer amigos.
Tal es el caso del preescolar “Manuela Mercedes Duin “donde a través
de la práctica profesional fase I se pudo evidenciar que las docentes no
colocaban en práctica ninguna estrategia para que la niña autistas pudiese
establecer contacto con sus compañeros y fortalecer el desenvolvimiento.
Por consiguiente la niña no mantenía ninguna interacción con los
compañeros al igual que los otros niños y niñas no querían compartir en
ningún momento con la niña, debido a que no intercambiaba o compartía
ningún juguete, lloraba, gritaba y sus compañeros la excluían de las áreas de
juegos, lo cual ocasionaba que la niña se tornara agresiva con sus
compañeros e incluso con las docentes. Aun así la docente no mostraba
ningún interés en resolver esta situación y cada día se presentaban diversas
circunstancias que eran difíciles manejarlas.
De allí parte esta investigación, debido a que si los docentes tuvieran
una buena preparación con el cual utilicen diversas estrategias, fomentando
la integración social, y afectiva del niño con espectro de autismo lo cual es
una tarea que requiere bastante esfuerzo y paciencia por supuesto con la
8
integración de la familia. De esta manera el niño o la niña con espectro de
autismo se va a sentir en un ambiente agradable, y cálido con el cual le va
ayudar a desarrollar su creatividad y diversas destrezas que el niño posea.
De lo anterior expuesto surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué necesidades tienen los docentes en cuanto a estrategias para la
integración social del niño con autismo en educación inicial?
¿De qué manera se pueden integrar a los niños con autismo en el
ambiente de aprendizaje?
¿A través de qué estrategias es factible la integración social del niño con
autismo en el aula convencional?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivo Específico
Justificación
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Ante esta situación es de gran importancia que los docentes de
educación inicial sean partícipes de alguna formación en el ámbito de
educación especial, esto debido a la gran ausencias de establecer o realizar
diversas estrategias basadas en afecto, compañerismos y tratar de involucrar
de manera afectiva a través de las mismas para que de esta manera pueda
ayudar a integrar al niño (a) con espectro de autismo. La mayoría de los
niños con autismo se ensimisman en sus actividades preferidas, por lo que
se muestran ansiosos e irritables cuando se les cambia de tarea. Una
estrategia muy sencilla para evitar este problema consiste en anticipar las
tareas diarias y el comportamiento que se espera obtener. Enseñar a
reconocer y ejecutar instrucciones sencillas es una estrategia básica para la
educación de un niño con autismo.
Por ello, desde los primeros niveles se orienta y planifica de manera
estratégica para proporcionar un adecuado espacio para el aprendizaje. La
inclusión de los niños con esta condición, propone nuevos retos al docente
que debe desarrollar prácticas para responder a las necesidades específicas
de aprendizaje del estudiante, en el marco de un currículo y una organización
que no siempre dispone de una estructura y contenido flexible. A veces, si
los avances y recompensas no cubren sus expectativas, la actitud positiva
inicial se deteriora, sintiéndose fracasados e incluso frustrados.
La escolarización apropiada es fundamental en la mejora de la calidad de
vida de las personas con autismo. Tal como lo expresa Tortosa (2008)
Los niños autistas pueden aprender, pero parece que sólo lo hacen
en condiciones de aprendizaje muy cuidadas. No aprenden apenas
a menos que se sigan, de forma muy escrupulosa, reglas
específicas de enseñanza, identificadas a través de la investigación
en el área del aprendizaje.
10
aprendizaje del niño autista. Desde el punto de vista teórico, el presente
estudio constituirá un trabajo de aportes relevantes sobre la inclusión social
de los niños y niñas del espectro autista para los docentes, padres y
comunidad en general, a fin de acceder a información actualizada.
La investigación se podrá justificar a nivel práctica, ya que los docentes
podrán optimizar su metodología, contribuyendo a brindar mejor atención a
los niños y niñas con necesidades educativas especiales. A nivel social,
puede servir de referencia para diversas disciplinas, instituciones educativas
y centros de atención que traten a todos los niños con atención especial.
Desde el punto de vista teórico, el presente estudio constituirá un aporte
sobre el autismo, el cual puede servir de referencia para docentes, padres y
comunidad en general, a fin de acceder a información actualizada e indagar
más sobre el tema. A la vez, el estudio se justifica a nivel práctico, ya que los
docentes pueden optimizar su praxis académica, contribuyendo a brindar
atención de calidad e integral a los niños y niñas con necesidades
espaciales, en este caso con autismo, en un marco de aceptación en el aula
convencional destacando que cursan educación preescolar. Desde la
perspectiva del ámbito social, el espectro autista permitirá ubicar tendencias
que puedan servir para ubicar estrategias y ponerlas en práctica a nivel
social.
En cuanto a la línea de investigación de la Universidad nacional
experimental Simón Rodríguez, busca mejorar la calidad educativa tomando
en cuenta las necesidades e intereses individuales de los niños y niñas,
haciendo referencia a los que padecen autismo, además de incorporar a la
familia. Es preciso descartar la búsqueda de alternativas que promuevan la
excelencia educativa en cuanto a la atención integral de los niños con
necesidades especiales.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
12
escolarizarlos en centros educativos usando estrategias de acuerdo a su
condición.
De igual forma Martínez, (2014), Trabajo de grado titulado “Metodología
Docente en el Trastorno del Espectro Autista. Universidad de Jaen”. Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación. Provincia de Jaen España. La
investigación realizada se centra en la metodología llevada a cabo con niños
del espectro autista. El objetivo de dicho trabajo es analizar la metodología
docente en mencionado trastorno. El tipo de investigación es descriptiva,
cuyo objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica.
La metodología empleada es de tipo cualitativa y cuantitativa. La
cualitativa pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y
las intenciones de las personas. Al igual que la cuantitativa, persigue la
descripción, la más exacta de lo que ocurre en la realidad social.
El problema surgido en esta investigación es la metodología que utilizan
los docentes con alumnos autistas y si está acorde a las que se han
empleado con niños con discapacidad. Los instrumentos que se utilizaron
fueron las técnicas cuantitativas mediante la encuesta y cualitativas como el
estudio de casos. La población susceptible de la investigación lo forman 52
personas (docentes de infantil y primaria).
Se llegó a la conclusión que la metodología empleada por las docentes
les ha dado buenos resultados y es acorde con el grupo de alumnos que
atienden. Por lo cual este tipo de estrategias no son distintas a las que se
emplean con niños que no presentan ninguna discapacidad, los cambios
mínimos y no tienen por qué dificultar el desarrollo normal del aula. Si se
emplean las estrategias adecuadas se trabaja de manera más fácil, mejor y
los resultados en el aprendizaje se pueden lograr de forma satisfactoria. En
este contexto y en la línea de trabajo, el centro educativo se incorporó a un
plan de ayuda a la familia, debido a esto en los últimos cursos ha aumentado
la matrícula de alumnos con dificultades de aprendizajes, déficit de atención
e hiperactividad.
13
En el ámbito educativo, los aportes significativos de dicho estudio se
tomaran en cuenta para la investigación, ya que busca que la metodología
que emplea los docentes con niños del espectro autista genere resultados
positivos en estos alumnos y de igual forma se puedan adaptar mejor a las
aulas de clases.
A nivel nacional es preciso citar a Malavé (2014), Trabajo Titulado
“Descripción del Proceso Enseñanza Acerca de la Noción de Numero a niños
y niñas autistas con síndrome de Asperger. Universidad de Carabobo.
Facultad de Ciencias de la Educación. Valencia – Estado Carabobo”. El
trabajo tuvo como objetivo determinar el conocimiento relacionado acerca de
la noción de número que poseen los docentes de la fundación Carabobeña
de niños autistas. Además de conocer como es el proceso de enseñanza que
se lleva a cabo y ponerlo en práctica a través del estudio de la noción de
números con niños y niñas autistas con síndrome de Asperger.
La investigación se enmarco en la modalidad de tipo descriptivo, con un
diseño de campo no experimental, de tipo transversal, los datos se recogen
en un solo momento. La investigación descriptiva sirve para identificar
características de la población a estudiar, señala formas de conductas o
comportamientos concretos. La investigación se basa en un estudio de
campo que consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular alguna variable.
El instrumento diseñado en la investigación fue un cuestionario de tipo
dicotómico argumentativo de treinta (30) Ítems. Se utilizó el método Delphi
para validar el instrumento. La población infinita, constituida por 6 docentes.
El trabajo se fundamentó bajo los teóricos Jean Piaget y su teoría de Noción
de Numero (1979) y la teoría de la psicopedagoga María Paluszny, experta
en la enseñanza de niños autistas con síndrome de Asperger (1987).
La didáctica de Paluszny consiste en desarrollar el juego como
estrategia, la cual permite que los niños autista aprendan reglas, asociación,
se les enseñan habilidades, secuencias de izquierda a derecha, comparación
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de objetos, así como asociación de ideas de agrupar objetos de acuerdo a un
concepto.
Los aspectos significativos de esta investigación permitirán que sean
tomados en consideración en el trabajo que se viene desarrollando, por lo
que las estrategias que utilicen los docentes con niños y niñas del espectro
autista es de suma importancia para la evolución de su aprendizaje y de esto
dependerá mejor su inclusión en las instituciones educativas.
A nivel regional se destaca la investigación sobre el síndrome de
Asperger realizada por la Dra. María L. Braz en el año 2015. Dicha
especialista es neuróloga infantil, egresada de la Universidad Centrocidental
Lisandro Alvarado (UCLA). Ella aclara que ha realizado investigaciones
sobre el Asperger en Barquisimeto. En una entrevista realizada en el diario El
Impulso, explica que la incidencia en hombre que padece dicho trastorno es
mayor que en las mujeres y las causas responden a factores genéticos, es el
padre quien transmite la condición. Se trata de una condición vitalicia, no es
una enfermedad, por lo cual las pruebas y curas para determinarlas son
inexistentes, las personas nacen con la condición, llegan a una edad adulta
con ella y pueden llevar una vida normal. Se detecta durante la infancia.
Una vez que los médicos realicen el diagnóstico clínico y psicológico,
recomiendan a los expertos en la materia, padres, docentes y grupo familiar
en conjunto en el proceso de inclusión, la mayoría y el éxito de los pacientes
radica en el diagnóstico temprano y la intervención multidisciplinaria. En
efecto esta investigación está relacionada con el tema ya anteriormente
planteado, ya que se debe conocer este trastorno y poder incluir a los niños
(as) autistas dentro de los ambientes de aprendizajes, utilizando estrategias
que el docente aplique para que el niño (a) puede desarrollarse
adecuadamente hasta llegar a la edad adulta.
Autismo
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Galán (2007) Indica que “el autismo es una discapacidad crónica del
desarrollo, donde la persona que lo presenta, tiene dificultades de algunas
áreas del desarrollo integral, entre estas, el lenguaje y comunicación,
además de aspectos relacionados con los procesos de socialización”.
Respecto a la investigación que se viene realizando, se puede analizar que
los niños autistas pueden presentar deficiencias en el lenguaje y la
comunicación, lo que influye en su proceso de desarrollo a nivel social y en
las habilidades para poder expresarse
Así mismo existen seis tipos de autismo. El clásico o de Kanner, en el
que los síntomas van de leve a severo, el individuo tiene problemas en la
interacción social, con la comunicación -el lenguaje está ausente en el 50%
de los casos, tiene conductas motoras inadecuadas y lo síntomas están
presentes durante toda la vida de la persona.
Cuando se habla de Síndrome de Asperger es el término clínico que se
utiliza para referirse con autismo a una persona que tiene un coeficiente
intelectual normal o alto. No presentan retraso significativo en la adquisición
del lenguaje, cognitivo, ni en el desarrollo de las habilidades en los primeros
años de vida.
Sin embargo, estas personas tienen problemas en el lenguaje no verbal,
no manejan empatía, ni intuición, tienen un vocabulario muy elevado,
presentan una demanda constante de atención de los adultos, así como
actitudes inesperadas. De los pocos conocidos está el Síndrome de Rett que
tiene prevalencia en mujeres, se manifiesta entre los seis y 18 meses de
edad, desaparecen las habilidades del lenguaje, se desarrollan conductas
estereotipadas y aparece el movimiento de “lavado de manos” que repiten
una y otra vez.
También está el Desorden Pervasivo de Desarrollado no Especificado
que abarca a individuos que tienen impedimentos para comunicarse y
conductas estereotipadas que no cumplen con la sintomatología del autismo.
No desarrollan empatía y tienen problemas para el manejo de los afectos. El
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Desorden Desintegrativo Infantil se conoce también como el Síndrome de
Heller. Aclave apunta que este tipo de autismo muestra un aparente
desarrollo normal antes de la aparición tardía, entre los dos y cinco años, de
retrasos o pérdida de habilidades en el desarrollo del lenguaje, habilidades
motrices y función social.
Se destaca que el niño posee conductas inusuales, pero en menor grado
que un niño autista y hay un especial deterioro en actividades de
autocuidado, especialmente las que se realizan en el baño. Por último se
encuentra el Desorden Múltiple de Desarrollo, se explica que son niños que
desde temprana edad tiene severas deficiencias sociales y comunicativas
que son características del autismo junto con alguna inestabilidad emocional
y desorden en el proceso.
Integración social
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personas que lo rodean y contacto visual con los demás , al igual que se
mantienen un apego inusual por los objetos.
La presencia de un niño especial genera en las familias diversas
reacciones. Cuando los padres se enteran de que su hijo es autista, se alejan
y otros permanecen allí para asumir su rol y su responsabilidad, viven una
situación preocupante, ya que algunos padres, le delegan la responsabilidad
al otro. Todo acontecimiento puede ser impactante y repercutiva a los largo
del ciclo vital, sufriendo la familia, donde las relaciones de pareja no será las
misma, se imposibilita salir con sus hijos “normales” a lugares de recreación.
Además de que los recursos y apoyos se hacen más necesarios. En la
mayoría de los casos, las familias no están preparadas para dar respuestas a
las funciones derivadas de las mismas, con la cual es de gran importancia
que los docentes utilicen diversas estrategias en el aula para fomentar la
integración tanto en el salón de clase como en el hogar, por supuesto con la
ayuda de sus familiares.
Base psicológica.
18
consecuencias de su proceder y dependiendo de su ejecución, así como que
el modelo haya sido reforzado o castigado, requerirá del observador su
atención, retención, producción y motivación, para llevar a cabo lo que ha
aprendido. En relación a esto, la teoría sostiene que el éxito o el fracaso en
aspectos de la vida en una cultura, dependen del aprendizaje por
observación, debido a que este puede darse en un modelo desviado
(causando deficiencias en el aprendizaje), o en pro social.
Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de
una sociedad y estos a su vez en l misma, en el momento en que entran a
trabajar las funciones de autorregulación de acuerdo con Bandura (ob.cit) el
aprendizaje es una actividad de información en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se
transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos
para la acción. (p.51)
En relación a lo expresado, los aportes de la teoría de Bandura ofrecen a
los niños autistas las posibilidades de aplicación en las áreas de aprendizaje,
en cuanto a motivación y autorregulación, ha sido probada en diversos
contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas sociales, motoras,
puesto que los niños aprenden por observación de modelos. Todos los niños
aprenden autistas que se integran a un aula pueden imitar el caso de
docentes, la retienen en la mente mediante imágenes, tomándose en cuenta
la efectividad que demuestran los educadores hacia ellos, por lo cual a través
de las representaciones en su memoria pueden dirigir sus acciones
19
cuidadores antes, durante y después de los episodios de conductas
problemáticas. La terapia conductual con frecuencia se basa en el análisis
conductual aplicado (ABA siglas en ingles).
Enfoque aceptado que lleva un registro de avances de un niño en la
mejora de sus habilidades. Los diferentes tipos de ABA que se usan
incluyen:
- Apoyo conductual positivo (PBS), busca determinar porque un niño
desarrolla una conducta problemática en particular. Toma medidas para
cambiar el entorno, enseñar habilidades y realizar otros cambios que tomen
más positiva para el niño una conducta correcta. Esto alienta al niño a
comportarse correctamente.
- Entrenamiento en respuestas centrales (PRT), se lleva a cabo en el
entorno cotidiano del niño. Su objetivo es mejorar algunas habilidades
“centrales” como la motivación y el tomar la iniciativa para comunicarse, esto
puede ayudar al niño a aprender otras habilidades y lidiar con diversas
situaciones.
- Intervención Conductual Individualizada para niños muy pequeños,
requiere dedicación de tiempo, brinda educación personal o en grupos
pequeños.
- Enseñanza de Tareas Discriminadas (DDT), enseña habilidades de
forma controlada y paso a paso. El docente usa retroalimentación positiva
para alentar a los niños a usar nuevas habilidades.
Con respecto a esta teoría, se han demostrado avances con la aplicación
de la misma sobre el análisis conductual reforzando conductas deseadas y
reduciendo las no deseadas, también se pueden mejorar habilidades, brindar
atención personal a grupos autistas. Le corresponde al docente dedicar
tiempo a estos niños, motivarlos para que ellos aprendan a comunicarse y
usar retroalimentación positiva para ayudarlos y que aprendan
comportamientos adecuados.
20
Bases Legales
21
es concebido como una persona, un ente único, en permanente desarrollo,
en características y necesidades.
En base a estos artículos, normativas y resoluciones expuestas, según
el Ministerio de educación, cultura y deporte, se le debe garantizar el derecho
a la educación a todas las personas discapacitadas y con necesidades
educativas especiales en los planteles educativos y privados, por lo que se le
ofrecerá apoyo, la implementación de estrategias de aprendizajes adaptadas
al diseño curricular centradas en atención a los niños con necesidades
especiales. En el caso de la investigación, los niños autistas deberán
integrarse a las aulas regulares a edades tempranas, se podrá canalizar su
enseñanza en permanente desarrollo a través de un proceso continuo.
22
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
23
permite medir la información recolectada para describir, analizar e interpretar
las características del fenómeno estudiado sobre la realidad del escenario.
El presente estudio, hace énfasis en un diagnóstico de una situación
determinada, lo cual podrá permitir detectar en forma objetiva los diversos
problemas que atraviesan los niños y niñas con necesidades educativas
especiales (autismo) para integrarse al aula convencional. La situación
planteada permitirá conocer el propósito de describir, interpretar, entender su
naturaleza, sus causas y efectos.
Haciendo un análisis sobre el tipo de investigación, este se refiere a la
clase de estudio que se va a realizar, la finalidad del mismo y la manera de
recoger las informaciones o datos necesarios. Según los autores (Santa P. y
Martins F 2010), define la investigación de campo como aquellas que
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables.
Así mismo el autor Fidias G (2012), define la investigación de campo,
como aquella que consiste en la recolección de datos de los sujetos o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variables, es decir el investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes. Referente al estudio sobre la investigación
destacada, se puede hacer mención a que en el mismo se identifican
características, formas de conductas y comportamientos concretos sobre
niños y niñas con el espectro autistas que cursan preescolar en la escuela
nacional Manuela Mercedes Duin.
Sujetos de Investigación
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Duin, de Barquisimeto Estado Lara. Y se tomara una muestra censal
Diseño de investigación
Sistema de variable
25
Cuadro 1. Operacionalizacion de las variables
26
Instrumentos de Recolección de Información
Validez
27
datos, se realizaran modificaciones basadas en las observaciones de las
mismas, generando un instrumento final para ser aplicado a la población
objeto de estudio.
Confiabilidad
Donde.
a = coeficiente de cronbach.
k = número de ítems utilizados para el cálculo.
28
ST2= varianza del instrumento
Si= varianza de la suma de los ítehms.
La confiabilidad se determinó en la medida que el índice obtenido se
puede aproximar a la unidad. Dicha confiabilidad se tomó de acuerdo con la
escala propuesta por Ruiz (ob.cit).
29
Instrucciones para el cuestionario
30
Ítems S C.S N
9-En el espectro autista el niño que padece esta condición
presenta déficit en el lenguaje
10- Todo niño autista con déficit de lenguaje le cuesta
expresar sus ideas.
11- El niño con autismo presenta dificultades sensoriales
que no le permiten desenvolverse en forma natural
12- En la vida de un niño autista, toda dificultad sensorial
afecta el aspecto sensoriomotriz en su aprendizaje.
13- El niño autista posee falta de reciprocidad en las
relaciones sociales para intercambiar ideas.
14- Un niño con autismo presenta movimientos
incontrolados de las manos
15- El niño autista puede controlar el movimiento de sus
manos por sí mismo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
Caraballo, A. (2018) El niño autista. Perfil del niño con autismo. Disponible
en: info-tea.blogspot.com/2010/10/que-es-el-autismo.html
Might, M. (2014). Inclusión de niños y niñas con trastorno del espectro autista
en las escuelas. México. Disponible en:
tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/791/7/TFG_ MartinezRodriguez
%2CJuanaMaria.pdf
32