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Comunicado SEB 03062020 CTE
Comunicado SEB 03062020 CTE
Comunicado SEB 03062020 CTE
En el marco de la información que el Secretario de Educación Pública emitió el pasado viernes 29 de mayo de
2020 y del Comunicado SEB 29/05/2020, se hace de su conocimiento que el próximo lunes 8 de junio, se llevará
a cabo la Sesión Ordinaria de CTE de cierre del ciclo escolar ante COVID-19, bajo las siguientes orientaciones
generales que aplicarán para escuelas públicas e incorporadas:
El propósito general es fortalecer la comunicación entre maestras y maestros para favorecer el aprendizaje de
niñas, niños y adolescentes; promover el intercambio de experiencias, analizar criterios para la acreditación de
estudiantes, la entrega de documentación escolar y los ajustes necesarios en la organización y el
funcionamiento de las escuelas.
Se abordarán tres temas: 1)La vida y el trabajo docente durante el periodo de contingencia, 2)¿Cómo nos
preparamos para concluir el ciclo escolar? y 3)¿Qué debemos considerar para preparar el inicio del siguiente
ciclo escolar?
En esta sesión se especificarán información y acciones que los docentes deberán conocer y acordar, sobre el
cierre del ciclo escolar 2019-2020 y el inicio del 2020-2021: criterios de evaluación del tercer periodo,
acreditación de grado o nivel educativo, fase intensiva de CTE, capacitación docente, jornada de sanitización,
inscripciones, reinscripciones y regreso a clases.
Es importante que cada Subdirección Regional favorezca, de acuerdo a sus condiciones, la realización de esta
sesión de trabajo en cada una de las escuelas de su región, considerando que será virtual, y que por lo tanto
podrá contemplar el uso de diversas estrategias de trabajo: videoconferencia, videollamada o llamada
telefónica colectiva, entre otros. Por ningún motivo, se convocará a reuniones presenciales.
En caso de que las condiciones no sean favorables para alguno de los integrantes del colectivo, deberán
considerarse sus aportaciones en la Bitácora de la sesión virtual de CTE, del modo en que le haya sido posible
realizarlas.
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“2020. Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
Sobre el calendario para regreso a clases en la nueva normalidad del ciclo escolar 2020-2021, que se hizo del
conocimiento a través del Comunicado SEB 29/05/2020, las fechas de las diferentes acciones se mantienen,
con excepción de la correspondiente al inicio del ciclo escolar 2020-2021, que para los docentes será el 20 de
julio de 2020 y para los estudiantes, el regreso a clases será el 10 de agosto de 2020 con la finalidad de que
asistan de manera escalonada al curso remedial y a la evaluación diagnóstica, para que a partir del 31 de
agosto de 2020, se inicien las actividades escolares con los contenidos curriculares del ciclo escolar 2020-2021;
todo ello, si el semáforo COVID-19 está en verde.
Se anexa la Guía de sesión ordinaria de CTE de cierre del ciclo escolar ante COVID-19, así como los materiales
de trabajo, solicitando su difusión y atención.
Ante la pandemia por COVID-19, para el Gobierno del Estado de México la salud de la comunidad educativa es
prioritaria. ¡Quédate en casa!
ATENTAMENTE
Profa. Lilia Patricia Fierro Jaramillo Profa. Ma. Pureza Carbajal Juárez
Directora General de Educación Directora General de Educación Primaria
Preescolar
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Subsecretaría de Educación Básica
Subsecretaría
Dirección General de Desarrollo de Educación
de la Gestión Básica
Educativa
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
Consejo
Sesión Técnico
Ordinaria Escolar
de Cierre del Ciclo
Escolar ante COVID-19
Educación Básica
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Guía de trabajo
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Consejo Técnico Escolar. Sesión Ordinaria de cierre del ciclo escolar 2019-
2020 ante COVID-19. Educación Básica. La Guía de trabajo fue elaborada
por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la
Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
AGENDA DE TRABAJO 7
ACTIVIDADES SUGERIDAS 11
ANEXOS
I. Calendario de Actividades
II. Criterios Acreditación, Promoción y Certificación
Ciclo Escolar 2019 -2020
III. Regreso a Clases en la Nueva Normalidad. Presentación
del C. Secretario de Educación Pública. 29 de mayo de 2020
IV. Cuidar de otros es cuidar de Sí Mismo, Herramientas de Soporte
Socioemocional para la educación en contextos de emergencia
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
INTRODUCCIÓN
Por acuerdo del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU)
y de conformidad al Acuerdo por el que se establecen diversas
disposiciones para valorar el ciclo escolar 2019-2020 y cumplir con el plan
y programa de estudios de educación básica y normal aplicable a toda
la República en beneficio de los educandos de nivel preescolar, primaria
y secundaria, así como aquellos de formación normal y demás para la
formación de maestros de educación básica del sistema educativo
nacional, al igual que aquellos planes y programas de estudio del tipo
medio superior y superior que la Secretaría de Educación Pública haya
emitido, con el objeto de contar con las disposiciones oficiales necesarias
para la conclusión del ciclo escolar 2019-2020, se estableció como fecha
para la sesión del CTE el 8 de junio de 2020.
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Es importante reiterar que la Guía es una propuesta y, como tal, debe ser
enriquecida con las experiencias y los conocimientos de los docentes y
directivos. Por ende, los productos de las sesiones de CTE son de
utilidad exclusiva de la escuela y no están sujetos a procesos de
control, ni deben representar una carga administrativa para los colectivos
docentes.
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Sesión Ordinaria
Agenda de trabajo1
ACTIVIDAD TIEMPO
1
En esta agenda no se señala una Pausa activa como en sesiones anteriores, sin embargo, es
recomendable llevar a cabo una pausa por cada 55 minutos de trabajo. El CTE decidirá en qué
momento de la sesión establece un receso, de acuerdo con el desarrollo de sus actividades.
7
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Antes de la sesión:
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Durante la sesión:
Al finalizar la sesión:
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Propósitos
Que el colectivo docente:
Intercambie experiencias de vida durante el periodo de
contingencia y sobre la situación de alumnas y alumnos de la
escuela.
Analice los criterios de valoración a considerar del tercer periodo y
del ciclo escolar 2019-2020.
Identifique las tareas prioritarias que deberán organizar para la
conclusión del ciclo escolar 2019-2020 y el comienzo del ciclo 2020-
2021.
Reconozca la importancia del cuidado de la salud emocional de las
niñas, niños y adolescentes y del colectivo docente.
Materiales
Video Salud emocional de niñas y niños durante la crisis por el
COVID-19 disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=zhZPzK49e0o&feature=youtu.be
Video Salud emocional en adolescentes durante el COVID-19
disponible en: https://www.unicef.org/mexico/salud-mental-de-las-
y-los-adolescentes-ante-el-covid-19
Regreso a clases en la nueva normalidad. Presentación del C.
Secretario de Educación Pública en la conferencia de prensa del 29
de mayo de 2020.
Fichero: Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de
soporte socioemocional para la educación en contextos de
emergencia.
Bitácora escolar.
Productos
Identificación de elementos de valoración de los aprendizajes de los
alumnos para la determinación de la calificación del tercer periodo.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
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El fin del ciclo escolar 2019-2020 será el 19 de junio próximo y las acciones
previas al fin de ciclo consideran: La Sesión de CTE del día de hoy, el
proceso de valoración de los resultados de aprendizaje de los alumnos, los
días de descarga administrativa y, cuando sea posible, la entrega de
resultados de evaluación del tercer periodo, boletas de evaluación y
certificados a las madres, padres de familia o tutores.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
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Criterio
Criterio Criterio
Criterio adicional a
adicional a adicional a
utilizar como
General utilizar como utilizar en lo
grado o
colectivo individual
asignatura
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10. Revisen las fechas clave del inicio del ciclo escolar.
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b) Jornada de Limpieza
c) Inscripciones y reinscripciones
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5. Sana distancia
Entradas y salidas.
Recreos escalonados.
Lugares fijos asignados.
Asistencia alternada a la escuela por apellido, durante el
Curso Remedial.
8. Detección temprana:
Con un enfermo se cierra la escuela.
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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
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ANEXO 1
Calendario de Actividades
Fecha Descripción
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ANEXO 2
24
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
ANEXO 3
ANEXO 4
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26
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Promedio de Asignatura y
Escala de
Acreditación Promoción Certificación Área, Grado o Nivel
calificaciones Educativo
II. En la educación II. Educación II. Educación primaria: Certificado de Educación Primaria y Secundaria
primaria y primaria: Primaria: Al concluir los
secundaria: a) El educando que curse los estudios de educación Promedio final de
a) Primero y grados primero o segundo será primaria, de conformidad asignatura y área: Será
a) Para las segundo grados: promovido al siguiente grado. con los requisitos el promedio de las
asignaturas que Se acreditan con el establecidos en el calificaciones obtenidas
conforman el solo hecho de haber b) En tercero, cuarto y quinto Acuerdo 12/10/17, la en cada uno de los tres
componente cursado el grado grados, el alumno será autoridad educativa periodos de evaluación
curricular Campos correspondiente. promovido al grado escolar competente expedirá el que comprende el ciclo
de Formación siguiente cuando acredite en Certificado de Educación escolar.
Académica y las los términos señalados en la Primaria. Este certificado
áreas de Artes y b) Tercero, cuarto y fracción II, inciso b) de la podrá expedirse en
Educación Física quinto grados. Acreditación. (Tener un versión electrónica y
del componente promedio final en el grado deberá sujetarse a las Promedio final de
curricular Áreas de Tener un promedio escolar mínimo de 6 y haber características de grado: Será el resultado
Desarrollo final en el grado obtenido calificación contenido, diseño y de sumar los promedios
Personal y Social escolar mínimo de 6 aprobatoria en al menos 6 seguridad que al efecto se finales de las
las calificaciones y haber obtenido asignaturas del componente establezca en las Normas asignaturas y áreas,
se expresarán en calificación curricular Campos de de Control Escolar dividido entre el
números enteros aprobatoria en al Formación Académica y las aplicables. número total de
en una escala de 5 menos 6 áreas de Artes y Educación asignaturas y áreas que
a 10, con la asignaturas del Física del componente se establecen para cada
excepción componente curricular Áreas de Desarrollo grado de la educación
señalada en el curricular Campos Personal y Social cursadas.) primaria y secundaria
inciso c) siguiente, de Formación en el Plan y los
y los promedios Académica y las c) En sexto grado el alumno Programas de Estudio
con un número áreas de Artes y será promovido a la secundaria para la Educación
entero y un Educación Física del cuando acredite en los términos Básica.
decimal. componente señalados en la fracción II, inciso
curricular Áreas de c) de la Acreditación. (Tener un
b) La calificación Desarrollo Personal promedio final mínimo de 6 en
de 5 es y Social cursadas. todas las asignaturas del
reprobatoria. componente curricular
Campos de Formación
Académica y las áreas de Artes
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Promedio de Asignatura y
Escala de
Acreditación Promoción Certificación Área, Grado o Nivel
calificaciones Educativo
Las calificaciones c) Sexto grado y Educación Física del Promedio de nivel
de 6 a 10 son componente curricular Áreas educativo de
aprobatorias. Tener un promedio de Desarrollo Personal y Social educación primaria: En
final mínimo de 6 en cursadas) o cuando acredite el caso de la educación
c) En primero y todas las una evaluación general de primaria, es la suma de
segundo grado asignaturas del conocimientos los promedios finales de
de primaria la componente correspondiente al sexto los seis grados que
escala de curricular Campos grado, en los términos que para conforman el nivel,
calificaciones de Formación tal efecto establezcan las dividida entre seis.
será de 6 a 10. Académica y las Normas de Control Escolar
áreas de Artes y aplicables.
d) Los clubes del Educación Física del
componente componente
curricular Ámbitos curricular Áreas de
de la Autonomía Desarrollo Personal
Curricular y el área y Social cursadas.
de educación
socioemocional
del componente III.-Educación III. Educación secundaria: Certificado de Educación Promedio de nivel
curricular Áreas de secundaria: Secundaria: Al concluir educativo de
Desarrollo a) El alumno de primero y los estudios de educación educación secundaria:
Personal y Social a) Primero y segundo grados será secundaria, de En el caso de la
serán objeto de segundo grados promovido al siguiente grado conformidad con los educación secundaria,
evaluación cuando haya acreditado en los requisitos establecidos en es la suma de los
continua por parte Tener un promedio términos que señala la fracción el Acuerdo 12/10/17, la promedios finales de los
de los docentes de final en el grado III, inciso a) de la Acreditación. autoridad educativa tres grados que
primaria o tutores escolar mínimo de 6 (Tener un promedio final en el competente expedirá el conforman el nivel,
de grupo de y haber obtenido grado escolar mínimo de 6 y Certificado de Educación dividida entre tres.
secundaria, y las calificación haber obtenido calificación Secundaria. Este
observaciones se aprobatoria en al aprobatoria en al menos 6 certificado podrá
comunicarán en el menos 6 asignaturas del componente expedirse en versión
momento asignaturas del curricular Campos de electrónica y deberá
oportuno a cada componente Formación Académica y las sujetarse a las
estudiante y a las curricular Campos áreas de Artes y Educación características de
madres, padres de de Formación Física del componente contenido, diseño y
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SESIÓN ORDINARIA DE CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Promedio de Asignatura y
Escala de
Acreditación Promoción Certificación Área, Grado o Nivel
calificaciones Educativo
familia o tutores, Académica y las curricular Áreas de Desarrollo seguridad que al efecto se
en forma oral o áreas de Artes y Personal y Social cursadas.) establezca en las Normas
por escrito, sin Educación Física del de Control Escolar
utilizar valores componente b) El alumno de tercer grado aplicables.
numéricos. Estas curricular Áreas de será promovido al siguiente
valoraciones no Desarrollo Personal nivel educativo cuando haya
se consignarán y Social cursadas. acreditado en los términos que
en la Boleta de señala la fracción III, inciso b) de
Evaluación. b) Tercer grado la Acreditación. (Tener un
promedio final mínimo de 6 en
Tener un promedio todas las asignaturas del
final mínimo de 6 en componente curricular Campos
todas las de Formación Académica y las
asignaturas del áreas de Artes y Educación
componente Física del componente
curricular Campos curricular Áreas de Desarrollo
de Formación Personal y Social cursadas).
Académica y las
áreas de Artes y c) El alumno volverá a cursar el
Educación Física del grado cuando al concluir el
componente ciclo escolar tenga 5 o más
curricular Áreas de asignaturas del componente
Desarrollo Personal curricular Campos de
y Social cursadas. Formación Académica y las
áreas de Artes y Educación
Física del componente
curricular Áreas de Desarrollo
Personal y Social no acreditadas.
Promedio de Asignatura y
Escala de
Acreditación Promoción Certificación Área, Grado o Nivel
calificaciones Educativo
Formación Académica y/o las
áreas de Artes y Educación
Física del componente
curricular Áreas de Desarrollo
Personal y Social cursadas,
podrá regularizar esta
situación, en los términos que
para tal efecto establezcan las
Normas de Control Escolar
aplicables.
e) El alumno de primero o
segundo grado podrá
inscribirse al grado inmediato
superior cuando, al concluir el
primero o segundo periodo de
regularización, conserve un
mínimo de 6 asignaturas y/o
áreas acreditadas.
0
1
El aprendizaje en México
no se detuvo
4
● Se digitalizaron todos los Libros
de Texto Gratuitos.
conaliteg.sep.gob.mx
5
Televisión:
94% de los estudiantes
7
Radio y materiales educativos: 300,000 libros y
10% de los estudiantes cuadernos de trabajo de
CONAFE en 31 entidades
federativas
18 estaciones de radio de
15 estados de la República:
● 444 programas
● 15 lenguas indígenas
8
66 mil cuadernos de 40 mil consultas de
trabajo para estudiantes de asesoría académica,
educación media superior pedagógica y psicológica
sin acceso a internet. vía telefónica.
9
Internet:
55% de los estudiantes Básica
10
11.5 millones
cuentas gratuitas
para estudiantes.
11
Internet:
81% de los estudiantes Media Superior
jovenesencasa.educacionmediasuperior.sep.gob.mx
12
Internet:
92% de los estudiantes Superior
15
Protocolo de Regreso a Clases
en la Nueva Normalidad
16
Error pedagógico educar para tener “Miedo al otro”
Sembraremos: “Yo cuido del otro”
17
9 Intervenciones
1. Comités Participativos de Salud Escolar:
● Relación Escuela-Centro de Salud Local.
● Sanitización y Limpieza.
● Tres filtros de corresponsabilidad:
Casa, escuela, salón de clases.
18
● Medidas de higiene permanentes.
● Entrenamiento formal.
● Circulación en un sentido.
● Señalizaciones.
19
2. Garantizar acceso a jabón
y agua o gel (La Escuela es Nuestra).
4. Cubrebocas o pañuelo
obligatorio.
20
5. Sana distancia
● Entradas y salidas.
● Recreos escalonados.
21
6. Maximizar el uso de espacios
abiertos.
22
8. Detección temprana:
- Con un enfermo se cierra
la escuela.
23
Calendario Escolar
24
Receso
Escolar
25
Fechas de exámenes
26
1. Eliminación del examen para asignación de la
secundaria.
8y9 15 y 16
agosto agosto
27
Valoración del Ciclo
28
Dado que el calendario escolar había
avanzado un mínimo del 73% en todo el país:
2. Carpeta de Experiencias
física u oral.
3. Concurso Nacional.
29
Curso Remedial de Nivelación
30
1. Asistencia alternada por apellido.
2. Duración de 3 semanas.
3. Evaluación Diagnóstica personalizada para atender
rezagos.
32
3. Nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenes que
descubrieron el cariño de sus docentes y el valor de la
práctica autodidacta.
34
35
¡GRACIAS!
36
CUIDAR DE OTROS
ES CUIDAR DE
SÍ MISMO
PRESENTACIÓN 4
La educación es un derecho fundamental tutelado por nuestro sistema jurídico, “... es un bien básico
indispensable para la formación de autonomía personal y, por ende, para ejercer el derecho al libre
desarrollo de la personalidad [y la culminación de un proyecto de vida en beneficio propio y de
los demás], de ahí su carácter de derecho humano”. Y en tanto bien básico para toda persona, la
educación debe protegerse, aún en situaciones de crisis.
El término psicosocial alude a la estrecha relación entre el aspecto individual y colectivo de toda
entidad social; en situaciones críticas, el apoyo psicosocial puede adaptarse a fin de atender a las
necesidades emocionales y físicas de la población, ayudándoles a aceptar, asumir y superar la situación.
En la educación en contextos de emergencia, es preciso que los colectivos escolares comprendan
la necesidad de niñas, niños y adolescentes (NNA) de contar con un ambiente cálido, protector,
estructurado y organizado en el cual expresar sus emociones y, entender que la incertidumbre, las
angustias y temores son normales y se comparten con las personas que convivimos. Los docentes,
acompañan y brindan esos ambientes para la gestión de las emociones y también, saben cómo
recuperar poco a poco el ritmo escolar habitual.
1 Derecho a la educación básica. Su contenido y características. Recuperado el 09 de abril de 2020, de: https://sjf.scjn.gob.mx/sjfsist/Paginas/DetalleGeneralV2.
aspx?ID=2013200&Clase=DetalleTesisBL&Semanario=0
Por ello, la Organización de la Naciones Unidas (ONU), en el marco de la Agenda Mundial para el
Desarrollo Sostenible 2030, y en el documento Marco de Acción para la realización del Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 , hizo el siguiente llamado: “La educación en las situaciones de emergencia
tiene un efecto protector inmediato, ya que proporciona conocimientos y aptitudes para la
supervivencia y apoyo psicosocial a los afectados por las crisis. Además, la educación prepara a
los niños, jóvenes y adultos para un futuro sostenible, porque los dota de aptitudes para prevenir
desastres, conflictos y enfermedades”.
De esta manera, cubrir las necesidades educativas de niñas, niños, adolescentes y adultos,
especialmente en situaciones de crisis, es de vital importancia, pues ello favorece la capacidad de
recuperación y respuesta del Sistema Educativo Nacional ante situaciones de emergencia y atenúa
los riesgos, además de favorecer acciones en pro del bien común y potenciar el bienestar y las certezas.
Del mismo modo, se debe mantener la educación durante la emergencia hasta la recuperación
para no solo reconstruir, sino reconstruir “mejor que antes”, impulsando un sistema educativo más
seguro, equitativo y de excelencia, donde se potencien los vínculos entre la comunidad escolar
y reconstruir la escuela que se sitúa como espacio privilegiado para el diálogo, el encuentro y la
confianza mutua; para gestionar la emocionalidad, apoyar al otro, reconocerle y escucharlo ante la
desolación.
2 UNESCO (2016). Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, p. 34. Recuperado el 09 de abril de 2020, de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000245656_spa
Por lo anterior, el presente fichero ofrece a los colectivos docentes y de agentes educativos,
herramientas de soporte socioemocional que les faciliten a ellos y a niñas, niños y adolescentes
(NNA), el retorno a un ambiente de paz y progreso, una vida escolar renovada, derivada de una
situación de emergencia que brindó experiencias y enseñanzas que fortalecieron el espíritu de todos
los integrantes del Sistema Educativo Nacional. Tales herramientas, tienen un marcado énfasis en la
enseñanza para el autocuidado, necesaria para que NNA enfrenten mejor los múltiples escenarios
futuros.
A todos estos recursos, se suman los conocimientos, saberes y las capacidades de maestras, maestros
y especialistas de la salud, así como de organizaciones locales, nacionales e internacionales, que
pueden apoyarlos para atender el bienestar socioemocional de NNA en estos momentos.
Antes de comenzar, asegúrense de contar con 15 minutos en los que no sean interrumpidos. Apaguen
los celulares y otros distractores.
1. Siéntense cómodos en sus asientos y cierren los ojos. Un voluntario leerá lentamente las indicaciones
de la relajación, dejando un espacio de aproximadamente 15 segundos entre cada instrucción, para que
todos puedan visualizar lo que se pide. Opcionalmente, pueden poner música para relajamiento, como
fondo y a volumen bajo.
Ahora, cierren las manos hasta formar un puño, como si apretaran una pelota. Sientan cómo sus
músculos se tensan en ese momento. Relajen y aflojen la tensión de las manos.
Lleven la atención a sus manos y a la mejora de la sensación que se siente cuando están relajadas.
A continuación, cierren los puños cuando respiren y relajen las manos cuando expiren. Repítanlo
2 veces.
Levanten los brazos por encima de la cabeza cuando respiren, estírenlos lo más alto que puedan
e intenten llegar hasta un arcoíris imaginario. Cuando expiren, deberán bajar los brazos. Deben
repetir esta secuencia 2 veces.
A continuación, tensen los músculos de las piernas cuando respiren y desténsenlos cuando
expiren.
Perciban lo bien que uno se siente cuando las distintas partes del cuerpo están relajadas.
En este momento, comiencen a mover lentamente los dedos de los pies y de las manos y luego
los brazos y las piernas, los hombros, la cabeza y su cara antes de abrir los ojos.
- Compartan cómo cada uno logra encontrar su propia calma y qué les ayuda a conseguirla.
Tanto para NNA como para adultos, la adecuada respiración y visualización, son herramientas a las que
recurrir para lograr calma y concentración. Si estamos habituados a respirar y visualizar para calmarnos
y concentrarnos, lograremos hacerlo aún en contextos de emergencia.
Hasta los más pequeños se dan cuenta de lo que sucede a su alrededor y de lo que sienten los
adultos. Por eso, por más terrible que sea la situación, será más tranquilizador para ellos saber lo
que está pasando. Para que las maestras y los maestros puedan apoyar emocionalmente a sus
alumnos, es fundamental redoblar sus capacidades de buen oyente. Es preciso crear un clima de
confianza y calidez, donde puedan intercambiarse sus esperanzas, sentimientos y dificultades.
4. Adaptado de: “¿Cómo conversar con niños, niñas y jóvenes en este proceso?”, en: AMUCHÁSTEGUI, G., Del Valle, M. I. y H. Renna (2017). Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo
para el sector educativo en contextos de emergencia, p. 21. Recuperado el 01 de abril de 2020, de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Guia_
completa_educacion_emergencias.pdf
Oriente la conversación con frases como: “¿entonces qué sucedió?”, “¿qué sentiste?”, “cuéntame
más…”
Use una entonación de voz que le invite a acercarse, dígale palabras alentadoras, asienta con
la cabeza en señal de estar atento a lo que está comunicando y sonría cuando sea pertinente,
demuestre que hay un interés real por escucharle y comprenderle.
Observe si sus estudiantes se sienten angustiados o necesitan consuelo y haga que se sientan
acogidos y cómodos, no muestre lástima.
1. Un voluntario guiará al resto leyendo los siguientes seis pasos para que cada uno, de forma
individual y con los ojos cerrados, recobre el equilibrio emocional. Es importante hacer una pausa
entre cada uno de los pasos.
Imaginen alguna situación reciente que les haya hecho sentir que perdían su equilibrio
emocional (una mala noticia, por ejemplo). Con esto en mente, realicen lo siguiente:
Pare. Haga una pausa y enfoque ese movimiento interno emocional que está emergiendo.
Respire. Lleve la atención al cuerpo para percibir las sensaciones corporales asociadas.
Dese cariño y permítase la ternura. Conecte con la parte de nosotros que puede funcionar
como fuente de amor y ternura. Desde ahí, nos deseamos serenidad, paz, bienestar y felicidad.
Nos reconocemos como dignos de ser amados, aún con esa emoción que nos perturba.
Suelte y deje ir. Dese cuenta de que ya no es esa emoción. Dígase en primera persona: “no
soy esa emoción”.
Inviten a madres y padres de familia a la escuela a realizar esta actividad con sus hijos.
1. Busquen frases célebres de personajes de la historia que den algún mensaje positivo ante la
adversidad y los contextos de emergencia. Por ejemplo:
En tiempos difíciles, debemos tener presentes nuestros éxitos, ver nuestra brillante
perspectiva y aumentar nuestro coraje.
Mao Tse Tung
3. Hagan un collage y preparen una exposición a la que inviten a todos los miembros de la comunidad
escolar.
A. Aprender a calmarse
B. Ejercitar la concentración
C. Reconocerse a sí mismos
D. Generar vínculos de grupo seguros y estables
Corresponde al
número de la Indica si la actividad está
actividad. dirigida a NNA de inicial, preescolar,
Nombre de la
primaria o secundaria.
actividad.
Describe los
pasos que se
sugiere seguir
para desarrollar
la actividad con
NNA.
5. Adaptadas de “Guía. Soporte socio-emocional”, en: AMUCHÁSTEGUI, G., Del Valle, M. I. y H. Renna (2017). Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo para el sector educativo en contextos
de emergencia, pp. 163-215. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Guia_completa_educacion_emergencias.pdf. Consultado el 01 de
abril de 2020
3. Explíqueles que se puede respirar de distintas maneras: despacio y suave, como una
tortuguita, o rápido y fuerte, como un tigre que corre.
4. Invítelos a respirar como una tortuga y posteriormente como tigre que corre. Repita dos o tres
veces.
5. Pregúnteles cuál creen que es la respiración que más calma les produce (que practiquen
y lo sientan, antes de responder).
6. Explique que, en efecto, las tortugas caminan y respiran lentamente, y los tigres cuando
corren, respiran muy rápido y fuerte. En las personas, respirar calmado, lento y suave, sirve
para estar calmados.
7. Invítelos a respirar como tortugas, lento, suave y con los ojos cerrados por un rato: Respiren lento y suave,
sientan la calma en su cuerpo… Respiren lento y suave, todo se calma, sin susto… Respiren lento y suave, así
puedo pensar mejor… Lento y suave.
8. Invítelos a respirar siempre como una tortuga, lento y suave, para estar calmados y para calmarse cuando
están nerviosos, asustados o tristes.
9. Cierre preguntando: ¿Cómo se sienten?, e invite a continuar las actividades, respirando lento y suave.
Sugerencia: En alguna oportunidad, reparta tiras de papel de china y muestre cómo el papel no se mueve
cuando se respira como una tortuguita, lento y suave, y sí se mueve cuando respiramos como un tigre.
1. Indique a niñas y niños que realizarán un juego con los dedos para concentrarse mejor.
3. Modele la actividad mostrando con sus dedos una secuencia de movimientos simples, de más
simples a más complejos. Acompáñelo con un verso.
4. Repita el verso con sus respectivos movimientos al menos tres veces, o hasta que todos lo puedan
hacer.
5. Cierre la actividad con voz suave y pausada, invitándoles a continuar las actividades.
Esta actividad se puede repetir en distintos días, cada vez con emociones diferentes.
1. Explique a niñas y niños que aprenderán a reconocer emociones en las señales que les da su
cuerpo, y después, aprenderán a volver a la calma.
2. Para cada emoción (una por día), explique los efectos corporales de esa emoción, invítelos a
reproducirlos dramáticamente (actuándolo) y posteriormente, invítelos a un ejercicio de respiración
de calma.
Una actividad que se repite en distintos días, cada vez con emociones diferentes.
1. Explique que van a organizarse para emergencias, es decir, para eventos que aparecen de repente,
como el accidente de un compañero en la escuela, un temblor, una inundación, lluvia muy fuerte o
un incendio.
2. Distribuya a niñas y niños en parejas complementarias. Es decir, que usted supone que van a poder
ayudarse en una crisis.
3. Explique que, por un determinado tiempo, ellos serán pareja de emergencia, esto quiere decir que,
en cualquier emergencia, ellos estarán a cargo uno del otro.
4. Invítelos a un juego de emergencias. Pídale a cada pareja que realice una serie de actividades
difíciles, que requieran estar juntos y apoyarse.
1. Pida a niñas y niños que se sienten derechos en sus sillas, con la espalda
recta y los dos pies paralelos y bien puestos sobre el suelo.
Esta parte del ejercicio puede durar unos 5 minutos. Una vez que ya saben
respirar bien, integre el paso siguiente.
4. Pídales que se concentren en los ruidos que hay en el ambiente, desde los
más cercanos hasta los más lejanos.
Una vez que todos vuelven, lentamente pídales que abran sus ojos y pregunte cómo se sintieron y si
lograron calmarse.
1. Explique a niñas y niños que aprenderán un ejercicio que les ayudará a concentrase en lo que
tengan que hacer.
3. Tóquese los dedos de una mano, uno en uno, pulgar con índice, con medio, anular y meñique,
como si bajara una escalera.
4. Repita la secuencia en sentido contrario: pulgar con meñique, con anular, con medio y con índice,
como si subiera la escalera.
6. Repita la secuencia hacia abajo con las dos manos al mismo tiempo.
7. Finalmente empuñe las manos dejando los pulgares hacia arriba, junte los puños a la altura de la
cabeza y baje por el medio de su cuerpo.
Mientras hace el ejercicio diga:
a. Venimos llegando, bajamos la escalera (pulgar toca desde el índice
hasta el meñique).
1. Relate a niñas y niños la forma en que actuó durante el último contexto de emergencia, poniendo
especial énfasis en las emociones que tuvo y las cosas que hizo.
2. Platiquen qué hicieron en casa, qué sentían, qué platicaban los adultos cercanos.
3. Pídales que escriban lo que ellas o ellos sintieron y vivieron durante este contexto de emergencia.
2. Invítelos a formarse en doble círculo (uno interno y otro externo) y organizarse de modo que los que
estén en el círculo interior se miren con los del círculo exterior. Todos deben tener una pareja y quedar
frente a frente.
4. Pida a los del círculo exterior que den 2 pasos a la derecha, quedando ahora frente a otra niña o
niño.
6. Pida a los de adentro que den 3 pasos a la izquierda y diga la tercera pauta. Dé tiempo para responder.
8. Cierre la actividad preguntando: ¿Qué descubrieron?, ¿qué los sorprendió?, ¿qué les gustó más de
lo escuchado?
3. Dígales que concentren su mirada en un punto fijo y dejen sus brazos caer a
los lados del cuerpo.
4. Luego, pídales que levanten los dedos de los pies tan alto como puedan, sin
levantar las plantas del suelo.
9. Dígales que bajen y vuelvan a sentir la planta y todo el pie bien firme en el
suelo.
Pasos a seguir:
1. Pida a las y los adolescentes que escriban en una hoja, anónimamente, dos frases que den cuenta
de los sentimientos y emociones que tienen habitualmente en este último tiempo.
3. Vaya sacando los papeles y lea los sentimientos que van apareciendo: depresión, angustia, alegría,
euforia, pena, rabia…
4. Uno o dos estudiantes van escribiéndolos en el pizarrón, anotando la frecuencia en que aparecen.
6. Usted al final, explíqueles que es frecuente en esta edad, tener este tipo de
sentimientos y emociones que aparecieron en el ejercicio. Los adultos en general
las han tenido. La adolescencia es una etapa de grandes oportunidades para
soñar, pensar y avanzar en la construcción de su proyecto de vida e identidad
y también es una época compleja que tiene momentos difíciles de sobrellevar.
7. Para finalizar, invítenles a pensar en silencio: cuáles son sus cualidades y que
ellas les ayudarán a encontrarse a sí mismos y encontrar su proyecto personal.
3. Luego, entregue a alguien una punta de la madeja y pida que la sostenga, sin soltarla, ella o el
deberá entregar la madeja a alguien más del grupo con quien se sienta vinculado.
4. Cada uno irá entregando la madeja y sosteniendo el pedazo que recibió para ir tejiendo una red.
5. Una vez que todos han sido incluidos, pida que observen la red que construyeron con sus vínculos
y noten que hay ciertos espacios, algunos más grandes que otros.
6. Ahora, indique que lanzará el globo en medio de la red y que ellos deben moverla como consideren
para evitar que el globo caiga por los espacios abiertos.
7. Haga dos o tres lanzamientos de globo y observe con atención sus reacciones
y emociones.
En ese momento, la persona que paró la obra deberá explicar por qué decidió
pararla, qué sentimiento le generó, o si piensa que se podría haber actuado
de otra manera, cuál debería haber sido, etc.
5. Adaptada de “Teatro: La imagen congelada”, en: UNESCO (2013). Paletita de emociones. Manual de apoyo psicosocial para la niñez en post desastre, p. 46. Recuperado el 01 de abril de
2020, de: http://unescoguatemala.org/wp-content/uploads/2016/11/Manual-de-Emergencia-2.pdf
¿Cómo afrontamos mejor la situación? ¿Todos juntos o cada uno por sí mismo?
¿Será cierto que, al cuidar de uno mismo, cuidamos de otros? ¿Por qué?
¿Qué podemos hacer para cuidar de nosotros mismos? ¿Y para cuidar de otros?
Luego de esta reflexión, puede pedir a cada NNA que registren en una hoja el aprendizaje más
importante que le deja lo vivido durante y después de la suspensión de clases, puede ser mediante
dibujos, textos o como prefieran. Precise que todos los aprendizajes, buenos o malos, nos ayudan a ser
mejores personas.
Finalmente, elijan un espacio del aula o de la escuela, y hagan un “Mural de los aprendizajes”, a manera
de collage y con las contribuciones de todos. Inviten al resto de la comunidad educativa a conocer su
mural y conozcan los de otros.
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
ALIANZA PARA LA PROTECCIÓN DE LA INFANCIA EN LA ACCIÓN HUMANITARIA (2020). Nota técnica:
Protección de la infancia durante la pandemia de coronavirus, versión 1. Disponible en: https://inee.org/
system/files/resources/the_alliance_covid_19_brief_version_1_es.pdf. Consultado el 01 de abril de 2020.
AMUCHÁSTEGUI, G., Del Valle, M. I. y H. Renna (2017). Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo para
el sector educativo en contextos de emergencia. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/
MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Guia_completa_educacion_emergencias.pdf. Consultado el 01 de
abril de 2020.
RUF, B (2017). Pedagogía de Emergencia. Guía de organización y acción para intervenciones de pedagogía
de emergencia en regiones con conflictos bélicos y catástrofes. Disponible en: https://www.slideshare.
net/DavidMrs/guia-de-pedagogia-de-la-emergencia. Consultado el 01 de abril de 2020.
UNESCO (2013). Paletita de emociones. Manual de apoyo psicosocial para la niñez en post desastre.
Disponible en: http://www.sinladrillos.org/Herramientas/Comunidades%20educativas/UNESCO_
Manual%20de%20apoyo%20psico-social%20ni%C3%B1ez/Manual%20de%20Emergencia%20(2).pdf.
Consultado el 01 de abril de 2020.
UNICEF (2008). Educación en situaciones de emergencia y desastres: Guía de preparativos para el sector
educativo. Disponible en: https://s3.amazonaws.com/inee-assets/resources/UNICEF_Respuesta_en_
educaci%C3%B3n_en_emergencias_y_desastres.pdf. Consultado el 01 de abril de 2020.
UNICEF (2020). 6 maneras en que padres y madres pueden ayudar a sus hijos durante el coronavirus.
Disponible en: https://www.unicef.org/es/coronavirus/seis-maneras-en-que-padres-y-madres-pueden-
ayudar-sus-hijos-durante-coronavirus. Consultado el 01 de abril de 2020.
SITIOS Y VIDEOS
Apoyo a niños y niñas en situaciones de emergencia. Recuperado el 01 de abril de 2020, de:
https://youtu.be/MWq5pQmVsB0
Apoyo emocional a niños tras eventos traumáticos. Recuperado el 01 de abril de 2020, de: https://
youtu.be/TPh1tlMhBL0
JUEGOS DE RITMO “PALOS Y CLAVES” ejercicios de música. Recuperado el 9 de abril de 2020, de:
https://www.youtube.com/watch?v=qti8j5xKqSQ
Taller de Inteligencia Emocional para Niños. Recuperado el 9 de abril de 2020, de: https://www.
youtube.com/watch?v=y7cqE6SItfY
YOGA para niños - Las posturas de los animales del mar. Tutorial para practicar yoga. Recuperado
el 9 de abril de 2020, de: https://www.youtube.com/watch?v=LOYxOzMUgAY