Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Suroccidente

Carreras de Pedagogía Plan Fin de Semana
CUNSUROC
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Curso: Didáctica I
Docente: Licda. Mayra Lucrecia Say de Carías.

Ciclo: Tercero Sección: A Año: 2020

TEMA:
Métodos, Técnicas, Estrategias e Instrumentos

Estudiante: Marco Aurelio Ujpan Mayorga

Carné: 201941229

“Id y enseñad a todos”

 Introducción

Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,

organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas
para desarrollar una tarea. Las técnicas para el proceso de aprendizaje son
elementos indispensables para la formación de los estudiantes. La palabra
estrategia se deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado
primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. La técnica es el
procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje,
mientras que el instrumento es el documento que se toma como evidencia del
aprendizaje alcanzado del alumno.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa
el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos
en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí
mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de
éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En
su contenido podremos observar los aspectos más destacados de la evaluación del
aprendizaje; mientras que exhibe con detalle y con atención especial los aspectos
prácticos de las técnicas de evaluación que se utilizan comúnmente en la actividad
docente, así como los distintos instrumentos, destacando sus características
principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de uso y ejemplos. De ahí que
ofrece una guía clara y eficaz al docente, para lograr determinar los casos en los
que será pertinente y funcional el uso de determinada técnica. Asimismo, como
objetivo se pretende que este manual otorgue al usuario la habilidad y facilidad de
acceder a la información en forma sencilla y rápida, logrando éxito en la aplicación
de dichas técnicas y en el uso de los instrumentos pertinentes.
 Métodos, Técnicas, Estrategias e Instrumentos
MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE
MÉTODO:
Etimológicamente, la palabra método proviene del término griego methous que
significa el cambio hacia lago.
Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,
organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas
para desarrollar una tarea.
En un sentido general la palabra método puede significar la ruta o camino que se
sigue para alcanzar cierto fin que se haya propuesto de antemano.
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la
misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos
distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos
o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea
conseguir una propuesta formativa útil.
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por
ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido
de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible,
porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de
eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión
formativa.
Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los
métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma
combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se
basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción
del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo
en grupo.
a) Los métodos expositivos
Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y
se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el contenido
de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa
redonda, etc.).

Estos métodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar un

aprendizaje superficial, que no favorece la adquisición de de competencias técnicas
o prácticas.
b) Los métodos basados en la demostración práctica
En Formación Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la
adquisición de destrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto de
trabajo, son éstos los métodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de
que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostración práctica y
coordinada de tareas (talleres con demostración, investigación en laboratorio,
investigación social, etc.)
c). Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en
la construcción del aprendizaje
Son, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entre
docente/discente se basa en la formulación de preguntas por parte del profesorado.
Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el
conocimiento objeto de estudio, centrándose el interés en que los participantes se
conviertan en agentes de su propia formación, a través de la investigación personal,
el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de
alumnos/as, armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la
dirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin.

Criterios para la elección del Método

Como se planteaba al inicio del documento, en las diferentes acciones formativas
se podrá hacer uso de la combinación de distintos métodos, adaptando siempre el
método al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos
criterios que pueden facilitar la elección del método:
 La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir.
 La población a la que se dirige la acción formativa
 La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los
que se dispone.
 El valor del método como facilitador de aprendizaje.
TÉCNICA
Las técnicas para el proceso de aprendizaje son elementos indispensables para la
formación de los estudiantes.
 Es el conjunto de procedimientos que se utilizan en una actividad
determinada.
 Constituyen procedimientos lógicos orientados al desarrollo de
conocimientos.
 Son puntuales e inciden en los resultados esperados.
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de
distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar
el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar
una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función
de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo
en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos
una serie de técnicas didácticas que, en función del/los método/s seleccionados,
facilitarán el desarrollo del proceso formativo.
a) De carácter explicativo
La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con
la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda
datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos
y estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al
alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.
Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la
enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar
objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.
Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones
escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico.
Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus
intereses y formación previa.
La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un
moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un
tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques
parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y
diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.
b) Técnicas de aprendizaje demostrativo
El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para
alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos.
Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado,
así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la
discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentación
por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de
aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la
práctica individual.
La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre
situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los
resultados (robot, vídeo, informática, etc).
c) Técnicas de descubrimiento
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su
propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en
el apartado de metodología.
Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del
profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje
guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema
y formular distintas alternativas de solución.
El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema
sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza
principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo
extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.
Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado
presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el
alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.
Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de
objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de
estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de
plantear “un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.
El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de
trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando
al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente
definido.
d) Técnicas de trabajo en grupo
Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la
dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:
El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un
tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa
y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el
aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la
profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.
Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir
durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos
los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica
de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la
actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como
técnica para conocer las ideas previas del alumnado.
Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para
presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en
comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un
aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto
de los/as alumno/as.
Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles
del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras
técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad,
al finalizar ésta.
La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad
presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente
con herramientas de comunicación.
LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING
Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite
enviar mensajes a los participantes del curso. Suele ser el medio más generalizado
para realizar tutorías a través de Internet
Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las
consultas y correos envíados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el
alumnado como por el profesorado. A través de esta herramienta el tutor puede
organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc.
Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los
participantes en una acción formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas
las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los demás en el
momento.
LAS ACCIONES
Las actividades de aprendizaje se constituyen como un conjunto de acciones que
se proponen al alumnado para alcanzar un objetivo específico previamente
establecido, a través del aprendizaje de un determinado contenido. Por esta razón
se puede decir que conforman experiencias de aprendizaje y formativas.
La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria. Por esta
razón, proponemos una serie de factores a tener en cuenta para su planteamiento
y/o elección:
 Deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado: intereses, nivel
competencial, perfil, ritmo, disponibilidad, etc.
 Deben ser coherentes con los objetivos.
 Deben ser fácilmente evaluables.
 Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.
 Deben ser transferibles al puesto de trabajo (útiles)
 Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido
el tiempo.
Teniendo en cuenta estas características y el momento del proceso de aprendizaje
en el que nos encontremos, distinguiremos también entre diferentes tipos de tareas
para la formación:
Introducción-motivación: que permitan situar al alumnado ante la realidad del
aprendizaje con una actitud positiva.
Detección de conocimientos previos: que facilitarán al profesorado el
conocimiento de las ideas previas del alumnado, en las distintas fases del
aprendizaje, para la adaptación continua a los destinatarios de la actividad.
De desarrollo y consolidación: que facilitan la asimilación y el afianzamiento de
los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como la aplicación de los
mismos a otros contextos.
De refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo aprendido y ayudarán a aquellos/as
alumnos/as que, por cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc.,
presenten alguna desventaja con respecto al resto de compañeros.
De ampliación, de profundización: que facilitarán avanzar en competencias ya
adquiridas.
En formación a distancia (e-learning), se podrían diferenciar, entre otras, las
siguientes tareas para la formación:
Actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de algunas
habilidades o destrezas.
Actividades de autocomprobación: para que el alumnado pueda verificar de
forma autónoma si sus conocimientos se están adquiriendo de manera adecuada.
Artículos de interés: para que el alumnado analice y reflexione sobre bases de
artículos electrónicos referentes al tema tratado.
Direcciones de interés: para reforzar el aprendizaje mediante la información
contenida en otras direcciones y referencias.
ESTRATEGIA
La palabra estrategia se deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos
términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el
significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
Clasificación de Estrategias de Aprendizaje
 Presenciales
(Elaboración, repaso y organización).
 Colaborativas
 Exploratorias
 Significativas
 Semi-presenciales
 Distancia.
PRESENCIALES:
Se utilizan para ejercitar el cerebro y memorizar en determinados casos la
información que se desea aprender hasta que se recuerde literalmente. Utilizando
las técnicas siguientes:
 Resumen
 Línea de Tiempo
 Cuadro sinóptico
 Apuntes
 Subrayar ideas principales

Nivel de asimilación: Memorístico ó receptivo
Elaboración:
Se utilizan para relacionar el conocimiento con la organización e integración de las
partes como un todo. (aplicación del método científico) sus técnicas son:
 Conferencia
 Clases Magistrales
 Simposio
 Infografía
 Panel de expertos
 Formulación de preguntas
 Conversatorio
 Seminario
 SQA (que sé, que quiero saber, qué aprendi
 Dramatización
 TPT (del todo a partes del todo)

Nivel de asimilación: Cognitivo
Organización:
Se utilizan para agrupar la información, de manera que sea más sencillo y fácil el
aprendizaje. Entre ellas encontramos:
Las principales técnicas de organización son las siguientes:
1. Organigrama: Son representaciones gráficas de la estructura formal de una
organización, que muestran las interrelaciones, las funciones, los niveles
jerárquicos, las obligaciones y la autoridad, existentes dentro de ella.
 Estrategias Exploratorias
Impulsan el razonamiento crítico, reflexivo y creativo, centradas en los
participantes. Técnicas de aprendizaje que impulsen el razonamiento crítico,
reflexivo y creativo

✓ Foros-Discusiones
✓ Mesas redondas
✓ Puestas en Común
✓ Debates
✓ Seminario
✓ Panel de Expertos
✓ SQA
 Asambleas
✓ Dramatización
✓ Simposio
✓ Seminario
✓ TPT (Del todo al parte al todo)
✓ Análisis de lectura individual
✓ Plena 5-2
✓ Estaciones de Aprendizajes
✓ Cuartetos de rotación
Nivel de asimilación: Meta-cognitivo
Estrategias Colaborativas
Fortalece el trabajo en equipo, el profesor, antes de comenzar un tema debe
presentar a sus estudiantes lo que va a trabajar, es importante motivar a los
estudiantes para la tarea y explicar el proceso, buscando la reciprocidad y la
participación de los mismos.
Técnicas de aprendizaje. Los casos a plantear ayudan a interactuar ideas, con
responsabilidad del aprendizaje y ayuda a conocer algunos problemas
cotidianos entre parejas de matrimonios, al mismo tiempo se da solución con
inteligencia y sabiduría.
 Análisis de lectura por equipos
 Conversatorios
 Discusiones.
Nivel de asimilación: Cognitivo
Estrategias Significativas
Son las estrategias de aprendizaje que utilizan métodos que inducen a la reflexión,
argumentación, aplicación, resolución de problemas y a la creatividad, inducción-
deducción. Se generan aptitudes de procedimientos y desarrollo de competencias
Técnicas de aprendizaje Utiliza técnicas que lleven a reactivar conocimientos
previos, relacionar, aplicar y crear nuevo conocimiento.
 Estrategias de organización como mapas conceptuales y mentales
 ✓ Prácticas de laboratorio
 ✓ Resolución de casos.
 ✓ Aprendizaje basado en problemas
 ✓ Puesta en Común
 ✓ Dramatización
 ✓ TPT (Del todo al parte al todo)
Estrategias Semipresenciales
Podemos denominarlo de diferentes maneras, pero el más común es aquel diseño
docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) que
se unen con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje. Así el concepto recibe
otras denominaciones más centradas en la acción del diseñador o docente, como
«educación flexible» (Salinas, 2002), «semipresencial» (Bartolomé, 2001) o
«modelo híbrido» (Marsh, 2003.
 Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como
complemento o recurso de apoyo.
 Modelo de docencia semi-presencial: el aula virtual como espacio combinado
con el aula física o blended learning.
Modelos de aprendizaje semi-presencial
1. Modelo de rotación.
En un modelo de esta naturaleza las actividades de la clase están organizadas en
estaciones de trabajo que implican diferentes tareas. Los alumnos son organizados
en equipos y cada equipo realiza una tarea durante un tiempo y después cambia de
estación. Las tareas pueden ser de distinto tipo: trabajo en equipo, trabajo individual,
trabajo con tecnología, trabajo con papel y lápiz, entre otros. Dentro de este modelo
hay un fuerte trabajo en clase y algunas tareas en línea.
Dentro de este modelo hay cuatro sub-modelos:
1.1 Rotación de estación.
En este modelo los participantes realizan actividades en cada una de las estaciones
de trabajo.
1.2 Rotación de laboratorio de cómputo.
En este modelo los participantes intercambian trabajo entre el salón de clases y el
laboratorio de cómputo, aunque la mayor parte de trabajo se realiza con dispositivos
electrónicos (computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes, entre otros). El salón
se reserva para otras actividades.
1.3 Aula invertida (flipped classroom).
 La metodología de clase invertida tiene la intención de revertir la perspectiva
tradicional del tiempo en clase. En el pasado, el tiempo de clase se dedicaba
a que el profesor proporcionara información a los alumnos. En el modelo de
clase invertida se trata de favorecer el aprendizaje individualizado y
proporcionar ayuda específica a cada participante a partir de sus
necesidades, así como mejorar la interacción alumno-maestro. La parte
informativa de la clase se proporciona para ser revisada en línea por los
participantes fuera del horario de clase.
1.4 Rotación Individual.
En este modelo cada alumno tiene tareas particulares que pueden ser distintas de
las de otros compañeros. El profesor asigna las tareas en función de las
necesidades que considere pertinentes
2. Modelo flexible.
En este modelo las actividades en línea constituyen la parte sustancial. El
participante tiene la flexibilidad de moverse en diferentes modalidades de
aprendizaje con el propósito de mejorar facilitar su formación. Dicho de otra manera
el participante busca una forma específica de organizar su proceso de aprendizaje.
Debido a la flexibilidad, el participante puede transitar entre el trabajo individual, en
pequeños grupos, en proyectos del grupo completo, entre otros. El trabajo de
asesoría por parte del profesor puede ser mínima o muy amplia, dependiendo de
las necesidades de los participantes.
3. Modelo a la carta.
En este modelo los participantes pueden tomar algunos temas del plan del curso de
manera presencial, mientras que otras pueden ser en una modalidad
completamente en línea. La parte de asesoría por parte del docente se lleva
fundamentalmente en línea en esta modalidad.
4. Modelo virtual enriquecido.
En este modelo los alumnos tienen algunas tutorías de manera presencial en días
asignados, pero el resto de trabajo se realiza en línea, donde también tendrán apoyo
del profesor virtualmente. Las tutorías por parte del profesor suelen ser opcionales,
para los participantes que requieran un apoyo específico.
A Distancia
Educación a distancia es el mejor término para describir la educación en la que
existe una distancia geográfica entre el proveedor educativo y el participante y
donde no hay un contacto regular o diario entre ambas partes.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos. tanto las técnicas como los
instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar in- formación de su proceso de aprendizaje.

En educación básica algunas técnicas e instrumentos de

evaluación que pueden usarse son: observación,
desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.
Técnicas de observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los
procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los
docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la observación
sistemática, el observador define previamente los propósitos a observar.
La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la
mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje
sin focalizar algún aspecto en particular. La observación sistemática se vale de dos
instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el registro
anecdótico.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa
en una lista de indicadores que pueden redactarse
como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo
de observación dentro del aula señalando los aspectos
que son relevantes al observar.
En educación preescolar, para saber qué observar es
fundamental considerar las competencias y los
aprendizajes esperados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, y
realizar el registro.
Los aspectos a observar tienen relación con la competencia, porque cuando se
elabora un texto se toman decisiones acerca de qué, cómo, dónde y a quién se
dirige, y cuando los niños aprenden esto se vuelven partícipes de la cultura escrita.
La guía de observación también puede usarse en primaria y secundaria; el siguiente
ejemplo está diseñado en función de una práctica social del lenguaje de la
asignatura de español, de segundo grado de secundaria. la guía de observación
tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de
los alumnos, para orientar el trabajo del docente en las decisiones posteriores que
debe considerar.
Diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo
observado de acuerdo con el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de
un grupo de alumnos. la guía de observación permite diferentes niveles de registro,
a partir de lo que se requiera.
Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de
sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil
como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos
significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
El registro anecdótico en el espacio curricular de tutoría
Para el espacio curricular de tutoría en secundaria el registro anecdótico, como
instrumento de evaluación, permite hacer un seguimiento del proceso formativo de
los alumnos mediante información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno
y/o del grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los
intereses, así como las interacciones con sus pares y con el tutor. en tutoría el
registro anecdótico privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones
que se relacionan con los incidentes, hechos y situaciones concretas que se
presentan en los espacios de convivencia escolar y que requieren atención por parte
de los tutores.
También el registro anecdótico permite reconocer y valorar diferentes perspectivas,
opiniones y posturas de los alumnos frente a un hecho o situación relacionado con
la convivencia escolar; identificar la empatía entre los involucrados; reconocer al
diálogo como un recurso para la solución pacífica de los conflictos; además de
valorar el trabajo colaborativo y los procesos de convivencia.
 Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada
alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante
una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo
escolar. Se utiliza para expresar comentarios,
opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.
El diario de clase permite:
º Promover la auto evaluación
º Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
º Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con
qué propósito.
º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
º realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del
diario.
Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario
de clase son:
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué me gustó más y por qué?
¿Qué fue lo más difícil?
¿Si lo hubiera hecho de otra manera, cómo sería?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?
Diario de trabajo 2
Otro instrumento para recopilar información es el diario de trabajo que elabora el
docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de
registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo.
b) sucesos sorprendentes o preocupantes.
c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su
propio aprendizaje:
Si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las
actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les
gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?,
¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una
breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me
faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y
¿qué necesito modificar?
Cuadernos de los alumnos
Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluación, permiten hacer
un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. también son un
medio de comunicación entre la familia y la escuela. los cuadernos de los alumnos
pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es
necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios
para hacerlo.
Organizadores gráficos
Un organizador gráfico es una representación visual
que comunica una estructura lógica de un contenido.
los organizadores gráficos pueden utilizarse en
cualquier momento del proceso de enseñanza, pero
son recomendables al concluir el proceso como
instrumentos de evaluación porque permiten que los
alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las
relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004).
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar
los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la
forma en que los ordenan o relacionan.
Finalidad
Procedimiento Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación,
es necesario:
º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
º Seleccionar los conceptos involucrados.
º Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar
un modelo de manera con- junta con los alumnos que sirva como referencia.
º comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del
organizador, por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores,
llaves, líneas y flechas que correspondan.
Cuadros sinópticos
Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones
de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.
Los cuadros sinópticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin
embargo, carecen de algunos elementos como las palabras de enlace.
Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual. en un mapa conceptual
los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y
las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a
las líneas o flechas que relacionan los conceptos (Díaz
Barriga, 2004:191).
Técnica para el análisis del desempeño
Portafolio el portafolio es un concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener información valiosa del
desempeño de los alumnos. asimismo muestra una historia
documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo
largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomen- dable que el docente
seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los
alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en
la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. la observación,
revisión y análisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias
objetivas, no sólo del producto final sino del proceso que los alumnos siguieron para
su realización.
La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Fase 1 recolección de evidencias.
Fase 2 Selección de evidencias.
Fase 3 análisis de las evidencias.
Fase 4 integración del portafolio.
Rúbrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores
que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores, en una escala determinada.
Para elaborar una rúbrica es necesario:
º redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
º establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para
la primera variante, redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que
señalan con precisión las tareas, acciones, procesos
y actitudes que se desean evaluar. la lista de cotejo
generalmente se organiza en una tabla en la que sólo
se consideran los aspectos que se relacionan con las
partes relevantes del proceso y los ordena según la
secuencia de realización.
Técnicas de interrogatorio

Tipos textuales orales y escritos

Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la
comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos
de diferentes contenidos de las distintas asignaturas.
Debate
Para realizar un debate es necesario:
º Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador
y participantes), la duración y el tiempo destinado a cada participación.
º Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.
º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e
investigación.
º Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el
propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones. este formato oral permite profundizar en un tema,
comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse
de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base
en evidencias.
Ensayo

El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno
en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. con frecuencia es un texto
breve que se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación
o el tratado.

Pruebas escritas
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre
una serie de alternativas, o una respuesta breve. las preguntas constituyen una
muestra representativa de los contenidos a evaluar. existen diferentes tipos de
preguntas:
De opción múltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde
sólo una es la correcta.
De base común (multireactivos): se formula una serie de preguntas a partir de
una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico.
De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen
desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.
Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de 4. Las
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo 64 afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar ambas.
De correlación: se conforman por dos columnas con ideas o conceptos
relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas relaciones.
Para completar ideas: se propone un planteamiento incompleto; la tarea es incluir
la información que le dé coherencia y sentido.
Abiertas de respuesta única: requieren de una respuesta específica.Las
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
 Para elaborar pruebas escritas es necesario
identificar los aprendizajes esperados a evaluar, el
tipo y número de preguntas o reactivos
proporcionales a la relevancia de los contenidos. las
pruebas escritas deben mostrar:
Objetividad: entendida como la no intervención del
juicio personal.
Validez: que conduzca al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada
pregunta mida lo que debe evaluar.
Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se
desea evaluar.
Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas.
Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. la calificación se obtiene a partir
de la suma de los valores de las soluciones correctas.
DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición
de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,

(lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en
que se produce. Por lo tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada
como estrategia es necesario que:

- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno
disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia y de qué forma debe utilizarse.
De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de
aprendizaje más adecuada según unos factores:

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad); la estrategia utilizada puede

variar en función de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc), así como
la cantidad de información que debe ser aprendida.

2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje (bagaje

cultural que posea).

3. Las condiciones de aprendizaje:

- Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.

- Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus capacidades
y limitaciones.
- Motivación por la tarea a aprender.
- Condicionantes personales del alumno. (Edad, situación personal-familiar

4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también un uso

de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la preparación
para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para un examen con
tema a desarrollar o de exposición oral.

Diferencia entre técnica e instrumento.

La técnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el
aprendizaje, mientras que el instrumento es el documento que se toma como
evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno.
Preguntas referentes al tema:
¿Qué es una estrategia de evaluación?
Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus
avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención
efectiva en su proceso de aprendizaje.
¿Que son las técnicas de evaluación?
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información
relacionada con el aprendizaje de los alumnos.
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del
aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.
 ¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de
evaluación?
La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estrategias y los
instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se define qué se enseña y cómo,
es decir, qué aprenderán los alumnos y cómo se medirá ese conocimiento en
función del cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. Si la estrategia no
está brindando los resulta- dos previstos, puede enriquecerse o reformularse.
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la información que se desea
obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un instrumento que pueda
evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores al mismo tiempo.
considerando que la evaluación es importante para aprender, conviene usar
diferentes instrumentos durante el proceso de enseñan- za y de aprendizaje, porque
de esta manera se contará con información suficiente para el registro de los
resultados en la Cartilla de educación básica.

DIFERENCIAS
 El método es un conjunto amplio y coherente de estrategias
de enseñanza características de un movimiento educativo
determinado.
Método
 Procedimiento ordenado que se fundamenta en alguna área
del conocimiento.
Pasos => orden lógico fundamentado
 Las estrategias son conjuntos de instrucciones ordenadas
para regular el desarrollo de experiencias de aprendizaje en
los estudiantes. Son una guía delas acciones que hay que
Estrategia seguir. Se basan en unos principios metodológicos como
indicadores de la identidad de una actuación educativa
concreta.
 Guía de acción en la obtención de una meta es flexible.
 Las técnicas son un conjunto de conductas del maestro
unidas para servir de una o más funciones del proceso de
Técnica enseñanza-aprendizaje.
 Procedimiento más puntual, empleado en un sector o fase
especifica.
 Herramienta específica, recurso concreto.
Instrumento
 Análisis

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que

facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje. Las técnicas para el proceso de
aprendizaje son elementos indispensables para la formación de los estudiantes.
Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los
métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma
combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se
basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción
del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo
en grupo. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse
en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es
decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo
destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende
alcanzar. La técnica utilizada depende en gran medida de las características del
grupo y su contexto. No existen métodos ni recetas exclusivas para la evaluación
efectiva, sin embargo, es importante que el docente se prepare y mantenga
actualizado, sea cual sea el nivel en el que ejerza. La técnica es el procedimiento
que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el
instrumento es el documento que se toma como evidencia del aprendizaje
alcanzado del alumno. Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo
los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la información
que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un
instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores al
mismo tiempo. considerando que la evaluación es importante para aprender,
conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseñan- za y de
aprendizaje, porque de esta manera se contará con información suficiente para el
registro de los resultados en la Cartilla de educación básica.
 Conclusiones

Una técnica, un método y una estrategia, son factores que de alguna manera
siempre esta relacionados con la finalidad de lograr un propósito determinado.
Cada ciencia tiene sus propios problemas por lo tanto cada uno ella hace uso de
métodos, técnicas, estrategias, muy peculiares, y actúan bajo enfoques los cuales
determinan su propia manera de ver una situación.
La técnica utilizada depende en gran medida de las características del grupo y su
contexto. No existen métodos ni recetas exclusivas para la evaluación efectiva, sin
embargo, es importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, sea
cual sea el nivel en el que ejerza.
Algunas técnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno o varios niveles, pero lo
recomendable es que en cada curso se realicen cuando menos tres tipos de
instrumento de evaluación distintos.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,
(lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en
que se produce.
Los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas
que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje.
 E-grafía

http://www.sspa.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/ht
ml/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf
http://estrategiaseinstrumentosde.blogspot.com/
https://www.significados.com/tecnica/
https://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml
https://en.calameo.com/read/0051961023accff352579