Rosalía Crego - Las Colonias Escolares Durante La Guerra Civil PDF

Espacio, Tiempo y Forma, Serie V, H." Contemporánea, n." 2, 1989, págs.
299-328
La colonias escolares durante la

Guerra Civil. (1936-1939)*
ROSALÍA CREGO NAVARRO
«... y si la revolución francesa del 89 es

conocida por la Gran Revolución, y lo es
por haber proclamado los derechos del
hombre, será ésta, la nuestra, la Revolu-
ción Suprema, porque ella proclamó ios
derechos del niño».
(JUAN PUIG ELÍAS)
INTRODUCCIÓN
Las colonias escolares que funcionaron principalmente en el Levante y

Cataluña, y, en menor medida en el Aragón republicano, Cuenca, Alba-
cete y Madrid..., fueron unas instituciones que surgieron durante la guerra
civil, que sirvieron no sólo de refugio a los niños evacuados a aquellas
zonas a causa de los bombardeos, la escasez de alimentos y la orfan-
dad, sino que cumplieron una función educativa muy importante, como
desarrollaremos a lo largo de este trabajo.
Previamente debemos conocer como el ambicioso proyecto educa-

tivo ideado por el Gobierno de la Segunda República, en su primer bie-
* Este artículo tiene su origen en la investigación realizada para mi Memoria de Licen-

ciatura, leída en la UNED el 17 de octubre de 1988.
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nio, mediante el cual se pretendía transformar la sociedad por lo que se

hacía necesario renovar la escuela, no pudo llevarse a la práctica. Las
razones, hoy suficientemente estudiadas y conocidas podrían sintetizarse
en la fuerte oposición de los sectores más conservadores de la sociedad
española.
En relación con la primera enseñanza, se diseñó un tipo de escuela:

«nueva, unificada y laica», que hoy suscribirían todas las fuerzas socia-
les, pero que entonces, fue duramente criticada y supuso, sobre todo el
último aspecto, uno de los componentes básicos de la guerra civil \
Dicha escuela, fue el modelo aceptado por el Ministerio de Instruc-

ción Pública del Frente Popular durante la guerra, Conviene por ello, para
una mejor comprensión del tema, aclarar estos extremos:
— La escuela «nueva» se venía urgiendo desde todos los campos de la

intelectualidad progresista ^ Debían cambiarse los métodos y procedi-
mientos pedagógicos y sustituir el viejo lema: «Las letras con sangre
entran», por un ideario renovador y una metodología activa que moti-
vara el interés del niño por el aprendizaje de modo que éste resultara
gratificante para él.
Uno de los impulsores más valiosos de la escuela nueva fue Lorenzo

Luzuriaga, inspector técnico de enseñanza, que asistió a varios Con-
gresos de Pedagogía en diferentes países europeos, y que trató de
incorporar a nuestro sistema educativo las citadas corrientes
pedagógicas ^.
— La escuela laica, estuvo inspirada en los ideales de la solidaridad

humana, frente a la escuela «confesional», (que había basado su ac-
tividad en principios religiosos, y, que había sido la única opción tanto
en la escuela pública como en la privada). Su implantación, que no
llegó a efectuarse, suscitó los debates más violentos en las Cortes y
en la prensa, dividiendo incluso a los propios republicanos y desem-
bocó en la famosa «guerra escolar».
' M. PÉREZ GALÁN: La enseñanza en la segunda República. (2.° ed.) Madrid 1977,
Cuadernos para el Diálogo, Edicusa.
^ C. CONDE: Por una escuela renovada. 1931 BN.
' L. LUZURIAGA: La educación nueva. Ed. Losada. Buenos Aires 1958.
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Las colonias escolares durante la Guerra Civil (1936-1939)
Este radical cambio educativo, defendido por Rodolfo Llopis, Director

General de la Enseñanza llevaba aparejado la supresión de las Con-
gregaciones Religiosas como instituciones educativas, tarea que ve-
nían realizando tradicionalmente".
— En cuanto al término escuela unificada, se refiere a un tipo de ense-

ñanza, concebida como un todo unitario, con objeto de que el indivi-
duo desde sus primeros años hasta los más altos grados de
preparación superior, se vaya formando sin ningún tipo de rupturas.
Además, implica que todo ser humano pueda acceder a cualquier
grado de enseñanza, sin más limitación que sus porpias aptitudes y
capacidades. Se trata en suma de un sistema educativo que destierre
todos los privilegios: sociales, económicos, etc.
Ahora bien, iniciada la guerra y con ella «la revolución» volvió a

tomar vigencia el citado proyecto republicano y para conseguir decidida-
mente este objetivo se orientó la política educativa del Ministerio de Ins-
trucción Pública, cuyo Gabinete (presidido por el ministro comunista
Jesús Hernández, autodidacta y Wenceslao Roces, Subsecretario y pro-
fesor de Derecho de la Universidad de Salamanca y César García Lom-
bardía, maestro-director. Director General de Primera Enseñanza)
cambiaría totalmente las estructuras de la enseñanza en la línea de con-
seguir el acceso a la educación y la cultura de las clases trabajadoras
que habían sido marginadas tradicionalmente.
Asumido, pues, el modelo de escuela analizado por parte del Minis-

terio de Instrucción Pública del Gobierno Republicano de Largo Caba-
llero, se le añadió un nuevo matiz: el de «escuela beligerante» con la
causa del Frente Popular.
En esta línea se preparó al maestro y se le dieron instrucciones

sobre la obligación que tenía de transmitir a los niños la ideología
dominante ®. Abundando en esta idea, se enviaron libros de lectura a las
escuelas, editados por el Ministerio y en los que el ministro Jesús Her-
nández les recuerda a los niños... «que no olviden a los criminales fas-
cistas» ^.
** R. LLOPIS: La revolución en la escuela. Ed. Aguilar. Madrid 1933.

^ GR número 172 de 13 de marzo de 1937... «Las Escuelas Normales deberán formar
maestros antifascistas, capaces de comprender la significación profunda de la presente
lucha...»
^ Colección de cuentos editados por el MIP en el año 1936 para los niños antifascistas
de España.
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Por Otra parte se hizo un gran esfuerzo, para continuar la política de

creación de escuelas, la lucha contra el analfabetismo, creación de Insti-
tutos para obreros...
La preparación y el establecimiento de la Nueva Ley de Instrucción

Primaria, de importancia decisiva para la reforma de enseñanza, estuvo
basada en la escuela unificada, si bien su vigencia fue breve y su apli-
cación quedó reducida, dentro del pequeño marco geográfico de la zona
republicana, a las Colonias Escolares; ya que la actividad educativa ge-
neral se vio limitada por: la propia guerra, el abandono de muchas es-
cuelas y la fuerte depuración a que se sometió al personal docente ''. No
es posible sostener, como afirma Matilde Vázquez, que la reforma fuera
un hecho generalizado, ya que por los problemas expuestos, quedó re-
ducida a meros planteamientos ideológicos y en muchos casos a cam-
pañas de propaganda ®.
La excepción antes apuntada de que fue en la colonias escolares

donde se realizó la reforma y se introdujeron métodos y procedimientos
innovadores, desde el punto de vista pedagógico hacen sumamente in-
teresante su estudio.
EVACUACIÓN DE LOS NIÑOS
Uno de los problemas más graves que tuvo que resolver el Gobierno
Republicano durante la guerra fue el de la evacuación de la población
civil y muy especialmente la evacuación de los niños que en algunos
casos revestía, sin duda, el carácter de auténtica tragedia.
Es de justicia reconocer, que el esfuerzo que hizo el Ministerio de

instrucción Pública apoyado por todo el Gobierno, fuertemente sensibili-
' Decretos de 15 de abril y 31 de octubre de 1937, sobre la preparación y la aplicación

de la nueva Ley. En cuanto a la depuración son varias las órdenes por las que se depuró
o trasladó forzosamente a maestros, a estudiantes: «señoritos fascistas empapelados de
títulos»... Se llegó incluso a depurar, con pérdida de todos sus derechos a Lorenzo Luzu-
rriaga, alma de la escuela nueva, por el resentimiento creado contra los intelectuales exilia-
dos al extranjero con cargo al presupuesto de la República.
' «La reforma educativa en la zona republicana durante la guerra civil» Revista de
Educación, número 240. Madrid 1975.
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zado con el problema que suponía la guerra para la población infantil,

fue enorme. También es cierto que, en torno «al niño» y con el eslogan
de por una «infancia feliz», se montó toda una campaña de propaganda
para conseguir que la opinión pública de la España Republicana y de los
Gobiernos Democráticos Europeos se solidarizara con el problema y apo-
yara las iniciativas del Gobierno legalmente constituido y «brutalmente
atacado por los militares rebeldes representantes de las fuerzas fascis-
tas». No obstante, hasta el estudio más riguroso del tema haría difícil
deslindar qué punto de la realidad disentía de la propaganda, hábilmente
realizada con la ayuda de Alianza de Intelectuales.
Ahora bien, en octubre de 1936 ya estaba Madrid en peligro y se

impone la necesidad de proteger, tanto a sus habitantes como al gran
número de personas que huyendo del avance enemigo, se habían refu-
giado en la capital de la República. Por este motivo, se crea un Comité
de Refugiados por decreto de la Presidencia del Gobierno en el que co-
laboran distintas instituciones y partidos políticos. El Comité tenía por mi-
sión evacuar a la población civil, niños, mujeres y ancianos ^.
Este Comité coordinaría las distintas instituciones que se van a ocu-

par de la evacuación de la población civil de las zonas afectadas por la
guerra a otros lugares menos conflictivos.
La evacuación de los niños se hizo en principio de forma desorde-

nada y por iniciativa de instituciones como el Socorro Rojo Internacional,
la Diputación, el Ayuntamiento, etc. Siendo el Ministerio de Sanidad a
través de la Dirección de Asistencia Social el encargado tanto de los
refugiados como de la evacuación ^°.
La evacuación de las zonas de guerra, debió resultar extremada-

mente doiorosa e incómoda. Se aprovechaba cualquier medio de trans-
porte para alejar a los niños de los horrores de la guerra.
^ GR número 280 —6 octubre de 1936— Forman parte de este Comité de Refugiados,

representantes de los Ministerios de Hacienda, Sanidad, Asistencia Social, Ayun-
tamiento de Madrid y de los partidos: Socialista, Unión Izquierda Republicana y de los
sindicatos UGT y CNT.
'° Un ejemplo de ello, nos lo da la evacuación promovida por la Diputación de Madrid:
El 6 de octubre de 1936, sale un tren especial con más de 2.000 niños Colegio de la Paz
y P. Iglesias con destino a Valencia (Aldaya, Burjasot, Tabernés) (Testimonio de una pro-
fesora responsable, con otros profesores de esta expedición D." Concepción Monforte Ex-
tremiana profesora de EGB jubilada del colegio de Madrid «Estados Unidos de América»).
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La doctora americana Anna Luisa Strong, que acompañó en un ca-

mión a 30 niños evacuados de Madrid, cuenta como había tardado ca-
torce lloras en llegar a su destino (Valencia). Testimonio, que coincide
con lo manifestado por la maestra española jubilada, citada anteriormen-
te, que en otra expedición llevada a cabo para evacuar a 2.000 niños,
en edad escolar también de Madrid a Valencia —6 de octubre de 1936—
invirtió más de doce horas en dicho viaje, ya que tuvieron que detenerse
varias veces a causa de los bombardeos.
Existe, entre otros muchos testimonios sobre los procedimientos de

evacuación la crónica de Ana María Sagi del 20 de marzo de 1937, co-
rresponsal del periódico Nuevo Aragón que nos cuenta cómo son apro-
vechados unos camiones procedentes de Aragón —Zona Republicana—
que habían acudido a «socorrer al mártir pueblo de Madrid»— con pro-
ductos del trabajo de las colectivizaciones que funcionaron en aquella
región, y que a su regreso trasladaron a Valencia más de 200 personas
en su mayoría niños " .
El problema de la evacuación de Madrid continuó a lo largo de toda

la guerra ya que como todos sabemos, la ciudad resistió hasta el último
momento.
Ahora bien, como la mayoría de los niños estaban en edad escolar

poco a poco el Ministerio de Instrucción Pública fue tomando las riendas
de la evacuación de los niños y a partir de enero de 1937 desarrolló una
obra educativa de profunda significación que aparte de atender las ne-
cesidades básicas de la población infantil como son el alimento, la higie-
ne, la salud, la educación, trató en muchos casos de rodear al niño del
cariño y del calor del hogar perdido para lo cual habilitó el Sistema de
Colonias en las que además de instruirle se les intentó preparar para su
integración en la sociedad.
La principales razones por las que se instalaron las Colonias en el

Levante español y Cataluña, fueron que tenía mejor clima, que había sido
sofocada la rebelión militar por las fuerzas gubernamentales apoyadas
con un arrojo especial por las masas populares (especialmente miembros
de la CNT) y que además la zona mediterránea poseía gran número de
" R. SAFÓN: La educación de la España Revolucionaría. Las ediciones de «La Piqueta»

pág. 109, que recoge el testimonio de Anna Luisa Strong. —Nuevo Aragón, n." 52, 20-3-
37. Crónica de María Seguí.
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Colonias llamadas «de invierno» que venían funcionando desde el adve-

nimiento de la República; todas estas circunstancias permitieron que se
instalaran allí de forma masiva estos grupos de niños en busca de paz y
mejores condiciones de vida.
Por otro lado y a causa del triunfo del Frente Popular en esta zona,
se instaló también en Valencia la sede del Gobierno Republicano e in-
cluso, la intelectualidad española tuvo allí su residencia, convirtiendo a
dicha ciudad en un «paraíso» cultural.
ORGANISMOS Y DISPOSICIONES OFICIALES EN TORNO A LA

EVACUACIÓN Y EDUCACIÓN INFANTIL
Consciente el Ministerio de Instrucción Pública de la obligación que

tenía de la educación e instrucción de estos niños, en febrero del año
1937 creó la «Delegación Central de Colonias» ^^ si bien venía ya funcio-
nando desde antes de su aparición en la Gaceta de la República. Este
Organismo iba a canalizar, organizar y resolver todos los problemas re-
lacionados con los niños acogidos en la región mediterránea, Levante y
Cataluña e incluso regular y normalizar la evaucación de estos niños ai
extranjero •^.
La Delegación Central de Colonia, dependiente de la Dirección Ge-

neral de Primera Enseñanaza estuvo formada por cinco secciones: Es-
tadística, Evacuación y Recepción de niños. Alojamiento e Instalación,
Organización Administrativa y Organización del régimen pedagógico.
'^ Gaceta de la República n.° 60. 1 de marzo de 1937. «Se crea una Delegación
Central de Colonias dependiente de la DG de la Enseñanza integrada por las siguientes
secciones:
a) Recepción y tránsito de niños.
b) Alojamiento e instalación de colonias.
c) Organización del régimen administrativo.
d) Organización del régimen pedagógico.
Estas secciones podrán ser modificadas o ampliadas»,

" En el organigrama de la Delegación Central se reflejan todas competencias. AGA.
Alcalá de Henares. Caja 1347.
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ROSALIA CREGO NAVARRO
El Delegado fue Dionisio Prieto Fernández, director del Colegio «Pa-

blo Iglesias» de Madrid que formó parte de la Comisión como represen-
tante del Ministerio de Instrucción Pública, para redactar el Plan de la
Primera Enseñanza ^'*.
1. La primera Sección comenzó a funcionar un poco más tarde ya que

en la primera sesión celebrada el 26 de febrero de 1937 se acuerda
por los miembros de los cuatro restantes secciones se nombre por
la Dirección General un funcionario administrativo. Su competencia
se la habían repartido entre ellos. (Esta sección no se contempla en
la Orden de creación). Fue nombrado para este cargo Martínez
Aguilar ^^.
2. La Sección de Evacuación y Recepción de niños como su nombre in-

dica, se ocupó de que los niños de las localidades en peligro salieran
y a su vez recibirlos a su llegada. Además acogió a todos aquellos que
llegaban por su cuenta a Valencia para dirigirles a sus destinos. Esta
sección la dirigió D. Francisco Blanco Mateos ^®.
3. La Sección de Alojamiento e Instalación era la encargada de conse-

guir que estos niños fueran acogidos bien en familias, o en residen-
cias y alojamientos en lugares apropiados.
Para ello entraban en contacto con las corporaciones municipales

que resolvían el problema bien con el consentimiento de las familias
receptoras, bien poniendo a disposición locales adecuados para las
colonias colectivas.
Los lugares que se habilitaron fueron palacios abandonados por sus

dueños, hoteles, casas de campo, cuarteles de la Guardia Civil o
Colegios de congregaciones religiosas requisados para este fin.
Una vez conseguido el local, correspondía a esta sección la instala-

ción del mobiliario, utensilios..., así como material escolar.
'" V. Creación de la Comisión en GR, n.° 46 pág. 829 de 15 de febrero de 1937:

Antonio Ballesteros y Dionisio Prieto, representantes del Ministerio de Instrucción Pública.
^^ Actas inéditas de las reuniones de los miembros de la Delegación, halladas en AGA.
Sección MEC (Alcalá de Henares). Caja 1347.
^^ Se deduce de las Actas que se conservan que fue enorme su actividad: No sólo
acogió a los niños y los distribuyó sino que giró también visitas a las colonias para con-
seguir un buen funcionamiento. Su esposa fue responsable de la Colonia Picana (Valencia).
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La sección debió llevarla directamente el Delegado Sr. Prieto.
4. La sección de Régimen Administrativo. Tuvo una decisiva importancia

en la Organización de las diferentes Colonias; entre sus competencias
estaba la dotacional, (personal necesario, régimen de alimentación,
abastecimiento a las colonias colectivas, presupuestos de gastos ge-
nerales de dotación y diarios de alimentación, sanitarios y de conser-
vación de material, gastos de ropas y calzados..).
Llevó esta sección Candelas Pascual Monje que presentó en la pri-

mera reunión documentos interesantes sobre el modo de llevar a
cabo su labor organizativa ^^.
5. Y por último el apartado más interesante desde el punto de vista

educativo: Organización del régimen pedagógico; sección que fué lle-
vada por Regina Lago García persona que vamos a encontrar pos-
teriormente en la Delegación de París y el Consejo Nacional de la
Infancia Evacuada.
Esta sección dio instrucciones para la actuación del profesorado tanto

para impartir clases en las escuelas como fuera de ellas, su misión
fundamentalmente, fue la de formar al profesorado para lo cual se
arbitraría el procedimiento de que los responsables de las colonias
pasasen por el Perelló, lugar donde el pedagogo Ángel Llorca de la
ILE, ayudado por maestros en prácticas llevaban a cabo unas expe-
riencias pedagógicas, con procedimientos nuevos y con reconocido
éxito.
Esta fórmula, no dio el resultado esperado y se optó porque sean los

pedagogos citados los que vayan pasando por las diferentes colonias
para ayudar a los profesores responsables a organizar bien la colonia
e introducir las innovaciones educativas por ellos experimentadas ^®.
" Se tienen referencias, tanto en el organigrama como las actas citadas AGA.— Debió
ser muy competente ya que mantuvo este puesto en el Consejo Nacional que se creó
posteriormente.
'^ J. M. FERNÁNDEZ SORIA: La Educación y la cultura en la guerra Civil. España 1936-
39. Valencia. Este autor explica la experiencia educativa que llevó a cabo Ángel Llorca. Y
las citadas actas, también recogen la inquietud de la sección por formar a los profesores.—
M. DEL M. Pozo ANDRÉS, en su tesis de Licenciatura sobre «Ángel Llorca» informa cumpli-
damente sobre la labor de este gran pedagogo, que fiabía sido Director del «Colegio Cer-
vantes», de Madrid.
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La Delegación Central contó en un principio con Delegaciones Re-

gionales en Castellón, Alicante, Murcia y Albacete, ai frente de las cuales
estaban nombrados unos delegados residentes en las citadas provincias
y a través de los cuales se gestionarían todas las actuaciones. Estuvo
dotada de un servicio nnédico general que se ocupaba del buen estado
físico de los niños, revisada su actuación por una inspección médica,
cuyo inspector general fue D. Federico Oliver Cobeña, y por último co-
laboró en su funcionamiento la Inspección de Enseñanza Técnica, que
vigiló atentamente el funcionamiento de las distintas instituciones educa-
tivas y cuyo Inspector General fue D. Antonio Ballesteros Usano, que
como becario de la Junta para Ampliación de Estudios había hecho un
informe sobre cómo funcionaba la enseñanza primaria en Bélgica y Fran-
cia. Fue también presidente de la Asociación de Amigos de la URSS y
visitó las colonias de los niños en el extranjero ^®.
Una prueba del celo que dicha Inspección dedicó al buen funcio-
namiento de estas instituciones nos lo da un hecho excepcional perfec-
tamente documentado: en una visita de inspección a una colonia infantil
dirigida por FETE en Baza se llega a conocer el fallecimiento de tres
niños por causas que nadie le explica ya que se niegan a recibirle, lo
cual provoca el envío de un telegrama urgente a la Delegación Central
comunicando el hecho el día 10 de marzo de 1937. Inmediantamente se
cursa un oficio urgente a la FETE nacional cuyo texto dice:
...«Suplicamos inmediata gestión ya que es necesario que todas las

colonias funcionen buen y más todavía aquellas cuya organización se
debe a organismos pedagógicos» ^°.
Aparecen con posterioridad toda una serie de explicaciones por res-

ponsables de la Colonia y por último un certificado médico en el que se
explica cómo la situación sanitaria es buena, que son dos los niños que
han fallecido y que la causa fue una epidemia de sarampión.
'^ Inspector de Primera Enseñanza y autor de varios libros. Instrucción Primaria y a

título Informativo. Labor cultural de la segunda República. Sobre su visita a las «casas de
niños» de la URSS, se conservan documentos en el AHN. (Salamanca).
^ Todos estos documentos se hallan en el AGA Sección MEC de Alcalá de Henares.
CAJA 1347.
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Este problema se recoge igualmente en las actas levantadas de la

reunión de la delegación Central celebrada el día 11 de marzo de 1937 ^\
Este es un ejemplo significativo que nos permite valorar el celo que

pusieron los miembros de la Delegación Central para su buen funcio-
namiento y que demuestra tres cosas: en primer lugar, que existía una
vigilancia de las Colonias por parte de la Inspección Técnica; segundo,
la gran diligencia de ios miembros de la Delegación para resolver el
problema; y por último, que es un hecho aislado que pone de manifiesto
el buen funcionamiento de las colonias a pesar del gran número de niños
acogidos en ellas.
Siguiendo en la línea de conocer la actuación de la citada Delega-

ción, nada más rico que el comentario de las propias actas en las que
enternece leer, cómo se preocupan de los niños en todos los aspectos:
menú diario, ropa y calzado, aseo... Ante la petición de dinero para vestir
a los niños con «mono» porque son más sufridos, se les deniega porque
los niños deben llevar «pantaloncitos y camiseta».
Para el buen funcionamiento de las colonias existirán también visita-

dores, tarea que será realizada por aquellos maestros que no tengan
escuela asignada porque procedan de la zona rebelde o facciosa.
Para sufragar los enormes gastos que suponía el sostenimiento de

las colonias en régimen de residencia, el Ministerio de Instrucción Pública
dispuso que todos los pagos se hicieran a través de un funcionario del
Gobierno de la Delegación de Hacienda de Valencia, D. Enrique Naval
Delgrés ^^. Existen facturas justificativas de pagos a colonias por el habi-
litado general Sr. Naval por las siguientes cantidades:
— 1.666.666,66 en febrero del 37 (meses enero y febrero)
— 583.333,33 en abril del 37 (mes de marzo)
— 4.258.333 en octubre del 37 (de abril a septiembre) ^^
Actas de la Delegación Central AGA. CAJA 1347.

Actas de la Delegación Central AGA CAJA 1347.
AGA CASA Legajo 1347.
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Estas cantidades que son considerables para aquel momento, nos

dan idea real del gran número de colonias existentes ya que el gasto de
una colonia por mes oscilaba entre 3.000 y 5.000 pesetas dependiendo
del número de niños.
Había en 1937 según los datos del Ministerio de Instrucción Pública,

alrededor de 560 instituciones en las que estaban recogidos 50.000 niños
aproximadamente en régimen colectivo. El mayor número de niños se
concentró en Levante ^''. La cifra total debió oscilar en torno a los
100.000, pues a éstos hay que añadir, los que residieron en familias ^^.
Hasta abril de 1937 el trabajo desarrollado por la Delegación Central

se ve a través de la documentación citada que estuvo circunscrito a la
zona levantina. Ahora bien, a Cataluña, que gozaba de autonomía, tam-
bién llegaron gran cantidad de niños de las zonas ocupadas y debió de
existir un intento de ampliar la competencia de la Delegación Central en
Cataluña y crear diferentes delegaciones provinciales.
Sin embargo, para evitar roces con la Generalitat se acuerda que la

institución catalana que venía funcionando en aquella: «L'Ajut Infantil de
Reraguarda» actuaría como una delegación provincial dependiente de la
Delegación Central, si bien el Ministerio de Instrucción Pública se com-
prometió a ayudar económicamente al organismo citado ^®. En este sen-
tido está documentada la colaboración del Ministerio de Instrucción
Pública y la Generalitat de Cataluña para resolver los problemas de la
evacuación infantil de aquella región ^^.
A partir de mayo de 1937 ya no existen actas, pero todos los docu-

mentos consultados indican que se han canalizado correctamente todas
las acciones para que se puedan resolver a través de las distintas dele-
gaciones provinciales y de L'Ajut de Reraguarda cualquier problema sur-
gido en relación con la evacuación infantil.
Debió existir algún conflicto entre Ministerio de Instrucción Pública y

Bellas Artes y el de Sanidad a causa de que las competencias no esta-
^* Véase folleto L'Effort Culturel du Peuple Espagnol en Armes: MIP 1937 B.N., Fondo
Comin.
^ R. SAFON: op. cit. págs. 110-111.
^^ Actas de la Delegación Central.
^' Pagos L'Ajut infantil Reraguarda/4G/A CAJA 1346.
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ban bien definidas, entre otras cosas porque el aspecto relacionado con
la salud infantil, y el personal médico en colonias dependía de Sanidad.
Lo cierto es que después de la crisis gubernamental del 18 de marzo de
1937, en que cae el Gobierno de Largo Caballero y se nombra presidente
a Negrin, el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, pasará a
llamarse Ministerio de Instrucción Pública y Sanidad con lo que todo el
personal médico de Colonias estuvo integrado en una Subsecretaría de
Sanidad, dirigida por Planeiles y dependiente como la Subsecretaría de
Educación, del Ministro, Jesús Hernández. Detalle bastante significativo a
la hora de valorar el peso especifico que en este Gobierno tuvo el Partido
Comunista. El decreto de Presidencia de Gobierno de 29 de junio de 37
delimita perfectamente las competencias dándole total protagonismo al
Ministerio de Instrucción Pública en esta materia ^°.
Ante la numerosa población infantil que hay que atender y que es-
taba albergada en la zona levantina, bien porque fueran insuficientes los
recursos económicos, bien porque se tratase de buscar indirectamente la
participación de los países europeos, o porque se pretendía un mayor
bienestar de los niños, lo cierto es que comienza la evacuación al extran-
jero en la primavera de 1937.
Por tal motivo, el 16 de agosto se creó una Delegación Española de

la Infancia Evacuada en París, que será la responsable de la organiza-
ción, dirección y régimen pedagógico para los niños evacuados en el
extranjero. Esta Delegación armonizará y coordinará los esfuerzos que
bienen haciendo distintos comités que se han organizado en Europa con
fines humanitarios. Así mismo todos los comités o delegaciones que ha-
yan intervenido en la evacuación directa de niños al extranjero como el
País Vasco, Cataluña..., facilitarán a la Delegación Española cuantos da-
tos, fichas, etc. puedan ayudar para normalizar y dar eficacia al servicio,
ya que incluso desde octubre del 36, el Ministerio de Sanidad, dirigido
por Federica Montseny, había procedido a la evacuación de niños espe-
cialmente a Francia ^^.
Para organizar la sección de esta Delegación marcharon a París ei

Director General, César García Lombardía, a mediados de julio de 1937,
^ Decreto por el cual se determina que es competencia exclusiva del MIP y Sanidad:
la organización, dirección y sostenimiento tanto de España como del extranjero de colonias,
guarderías, residencia infantiles... así su inspección GR, n.° 180. 29 junio 1937. Págs. 1405-
1406.
^ Orden publicada el 16 de agosto de 1937 GR, n.° 208, págs. 671-672.
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así como el delegado general Sr. Prieto y don Juan Comas Camp, que
sería el primer delegado en París. Cuando éste se incorporó a filas, se
nombra a Regina Lago, organizadora pedagógica de la Delegación Cen-
tral, como nueva delegada de España en París.
Pocos días más tarde, el 28 del mismo mes de agosto va a aparecer

en la Gaceta de la República la creación del «Consejo Nacional de la
Infancia Evacuada».
Este organismo fuertemente centralizado, coordinó la labor de todas

las Delegaciones tanto en España como en el extranjero.
Surge como una consecuencia natural que recoge «La experiencia

de la Delegación Central de Colonias cuya labor ha sido meritoria». Su
creación motivada, como dice la propia orden, por el número cada día
mayor de niños que atender y la gran variedad de instituciones que se
ocupaban de ellos ^°.
Este organismo dependió como la anterior Delegación, de la Direc-

ción General de Primera Enseñanza, cuyo Director General D. César G.
de Lombardía fue su Presidente y D. Eleuterio Quintanilla Prieto, refu-
giado en Barcelona, maestro de Gijón, miembro destacato de la CNT, su
vicepresidente.
El consejo se dividió en siete secciones al frente de las cuales es-

tarían los consejeros, nombrados por el Ministerio de Instrucción Pública
para este fin. Este cargo fue renovado frecuentemente. Entre las perso-
nalidades que ocuparon estos cargos, figura como personaje más desta-
cado María Zambrano que se encargó de la sección de propaganda.
Las secciones fueron las siguientes:
— Propaganda.
— Evacuación y traslados.
— Residencia y abastos.
Orden publicada el 28 de agosto de 1937 GR, n.° 240, pág. 627.
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— Economía y administración.
— Personal y orientación pedagógica.
— Sanidad.
— Relaciones Exteriores.
El Consejo Nacional extendió sus competencias a todo el territorio

afecto al régimen republicano y en el extranjero a aquellos países que
han acogido a los niños españoles a través de sus delegaciones
correspondientes ^\
La sede del Consejo Nacional estuvo en Valencia como lo había

estado la Delegación Central, pero al trasladarse el Gobierno a Barcelona
el 28 de octubre de 1937, este Consejo fue también trasladado a dicha
ciudad. Para el desarrollo de su función contó con la ayuda de Delega-
ciones provinciales.
La zona valenciana ya estaba saturada de niños y siguen llegando

ahora millares a Cataluña, especialmente del Norte de España. A causa
de ello, el Ministerio de Instrución Pública y la Generalitat de Cataluña
se ven obligados a crear una comisión de coordinación entre el CNIE
dependiente del Ministerio de Instrucción Pública y el Institud d'Acció
Social Universitaria i Escolar de Catalunya para hacer más eficaz la
ayuda a los niños, así como delimitar las competencia entre ambos or-
ganismos.
Pocos meses después, en marzo del 38, se crea en la propia Cata-

luña una Delegación dependiente del Consejo, que duró pocos meses.
Con la crisis del Gobierno, de abril de 1938 se produjo la sustitución

de Jesús Hernández, que pasa a ser Comisario político del Ejército del
Centro, por Segundo Blanco, de la CNT como Ministro de I. Pública y
Sanidad. Con este cambio, el presidente Negrín quiso dar la impresión
de una menor influencia comunista, influencia que había creado un autén-
tico malestar y una grave escisión entre los Ministros del Gobierno hasta
Véase GR, n.° 358. 24 de diciembre de 1937.
313
el punto de dimitir Prieto. El Gabinete de Segundo Blanco, formado por

el Subsecretario Puig Elias y Esther Antich Sariol como Directora de Pri-
mera Enseñanza, suprime el 31 de mayo de la Delegación de Colonias
de Cataluña que ya no se estima necesaria porque allí reside el Gobierno
y, se crean dos grandes Delegaciones. Una que abarca todo el Levante
y cuyo primer delegado fue José Villora y que comprende las provincias
de Castellón, Valencia, Alicante y Murcia y otra centralizada en Madrid,
llamada Delegación Centro-Sur, cuyos delegados fueron Francisco Rojas
Bermúdez fiasta agosto de 1938 y José Conrado Menéndez, después.
Esta gran delegación comprendía toda Castilla La Nueva, Andalucía y
Albacete.
Meses más tarde se le impuso al CNIE una nueva estructura y poco

a poco fue languideciendo su actividad como consecuencia del cariz que
tomaba la guerra, por lo que a partir de enero de 1939 en que cayó
Cataluña en manos de los nacionalistas, cesó prácticamente la tarea mi-
nisterial. El propio Vicepresidente, Eieuterio Quintinilla sale hacia Francia
con gran cantidad de niños refugiados en Cataluña ^^.
En cuanto a las disposiciones oficiales el Ministerio de Instrucción

Pública, a través de la Dirección General de Primera Enseñanza, fue
dando las órdenes oportunas para dotar a los centros creados, colonias
y residencias infantiles de personal preparado y actualizado. En este sen-
tido organiza en abril de 1937 un cursillo de preparación para aquellos
profesores que dirijan o vayan a dirigir colonias infantiles ®^.
En septiembre del mismo año aparecen en la Gaceta dos órdenes,

la primera concediendo el acceso a la segunda enseñanza de forma
gratuita a todos aquellos niños de colonias infantiles que por su edad,
preparación y capacidad deban cursar estudios. En segundo lugar, se
convoca un concurso de méritos para cubrir 500 plazas de auxiliares
docentes en residencias infantiles.
Podrán formar parte de este concurso:
— Maestros de primera enseñanza que no tengan escuela.
'^ Testimonio de Ramón Alvarez, Secretario del Ministro Segundo Blanco. Gran amigo
y discípulo de Eieuterio Quintanilla.
^ GR del 1 de mayo de 1937.
314
— Puericultores.
— Bachilleres.
— Titulados de enseñanza Profesional.
— Persona capacitada culturalmente entre 18 y 40 años con

vocación ^''.
Todos ellos deberían rellenar un cuestionario de once apartados

donde tenían que especificar, su estado de salud, si poseían alguna es-
pecialidad: musical, deportiva, de idiomas, medios sociales y familiares,
actuación política y sindical antes y después del 18 de julio de 1936, qué
personas conocidas podían informar sobre el concursante, motivo por el
que desea trabajar en una Colonia infantil... Estos auxiliares docentes,
generalmente muy jóvenes, desarrollarían su trabajo en talleres de prác-
ticas, organizarán coros y pequeñas dramatizaciones, serán los anima-
dores culturales y deportivos, etc., ya que la enseñanza propiamente
dicha será tarea de los maestros.
Para que la pretendida reforma de la escuela fuera un hecho y como

demostración del interés que el equipo ministerial tiene para fomentar la
creatividad del niño se crea un Instituto Experimental para la educación
plástica del niño. En este instituto se formarán en primer lugar a los
maestros de primera enseñanza que trabajan en Colonias y residencias
infantiles. El objetivo final sería que el profesorado fuera capaz de esti-
mular y orientar al niño en el sentido de su creación artística ^®.
Pocos meses más tarde, siendo ministro Segundo Blanco se vuelve

a organizar un cursillo de preparación y actualización del profesorado de
Colonias dependientes del CNIE ^®.
En agosto de este mismo año se dicta una orden por la que se

obliga al profesorado a impartir la enseñanza básica en la lengua ma-
*• Ver GR de 20 de septiembre de 1937, pág. 1152 y 27 de septiembre de 1937. GR-

n.° 270, págs. 1244-1248. Este auxiliar docente equivale al «educador» de la escuela rusa,
que influyó en alguna medida.
^ O. de 22 de febrero de 1938 GR, n.° 53, pág. 977.
* O. de 26 de junio de 1938 GR, n.° 177, págs. 1462-63.
315
terna del niño. Fue dirigida fundamentalmente a los profesores de Colo-

nias de niños evacuados al extranjero y a los profesores de niños
castellanos en Cataluña. Tuvo gran importancia, ya que gracias a su
cumplimiento no se perdió el propio idioma, pues la estancia en el ex-
tranjero de estos niños se prolongó en algunos casos hasta veinte años,
a causa de la pérdida de la guerra ^^.
TIPOS DE COLONIAS Y FUNCIÓN EDUCATIVA DE LAS MISMAS
Dos fueron los sistemas que se utilizaron por la Delegación para

recoger a los niños evacuados, niños huérfanos, hijos de milicianos, mal
alimentados y peor vestidos, que llegaban a las diferentes regiones del
país en busca de mejores condiciones de vida y de la educación e ins-
trucción necesarias.
A) Colonias en régimen familiar, acogidos por diferentes familias

pero con un nexo común con los maestros responsables del
grupo.
B) Colonias colectivas en régimen de residencia permanente.
De ambos sistemas se poseen documentos conteniendo instruccio-

nes sobre su funcionamiento ^®.
A) El primer sistema que funcionó fue el de Colonias en régimen

familiar, ya que no exigía la preparación de locales apropiados,
residencias hoteles, colegios... ni tampoco la dotación del mobi-
liario y material suficiente para la instalación definitiva de los
niños ya que eran alojados en familias.
^' o . de 16 de agosto de 1938. GR, n." 228, pág. 763. Este fue el caso de los niños
evacuados a la URSS.
^ Documentos: Spanish Delegation for evacuated chlldren 55, Avenue George V. París
—November 1937 y Colonias en régimen familiar. Editado por la Dirección General de
Primera Enseñanza. BN Fondo Gomín.
316
Con el tiempo, se fue orientando a dar solución al problema del

niño sin hogar mediante el sistema de Colonias Colectivas, ya
que se estimaba la mejor forma.
No se sabe el número de niños acogidos a este sistema.
La propia delegación elaboró un mapa de Valencia, en el cual

se ve el número de niños de cada partido judicial; el número
asciende a 6.896 solamente para Valencia. Alicante, Castellón,
Murcia... también tuvieron muchos niños acogidos ^^. Por este
documento podemos darnos una idea de lo que debió ser el
problema y la gran cantidad de niños refugiados. Existen docu-
mentos más significativos aún:
A finales de enero del 37 tras la caída de Málaga debió llegar a

Valencia un gran número de chiquillos y existen muchos telegra-
mas cursados por la Delegación Central a un gran número de
Alcadías populares en los que se les comunica la necesidad que
tiene la Delegación de distribuir a los niños que han llegado a
Valencia recientemente evacuados, se pide su generosidad y se
ruega contesten a los telegramas, diciéndoles el número de
ellos que cada pueblo puede atender"".
Tanto en los telegramas como en los escritos de contestación

palpita la honda preocupación que se vive en esos momentos '^\
B) Colonias Colectivas. Bajo este título funcionaron gran número

de Instituciones Infantiles que tenían acogidas en su seno un
número variable de niños en edad escolar que van a ser la
residencia permanente de éstos, durante la guerra civil (1936-
1939)"^.
^' Documento original en AGA, CAJA 1346.

* Todos ellos en el AGA CAJA 1347.
"' Contestación de la Alcaldía Popular de Camporrobles. AGA. Sección MEC. Alcalá de
Henares. CAJA 1346 (con todos ellos se ha elaborado una relación de pueblos que aco-
gieron niños. Anexo).
^^ «Es criterio de esta delegación que la colonia debe acoger de 25 a 30 niños; ya que
pasada esta cifra pierde estas características de hogar». AGA. Sección MEC. Alcalá de
Henares. —Organización de Colonias— Esta pequeña colonia, programada como ideal, no
existió realmente, ya que fue desbordada por el número de niños evacuados, hijos de
milicianos muertos o heridos y todas ellas albergan a mayor cantidad.
317
Fueron pues internados, que pusieron el mayor interés en conseguir

un ambiente hogareño, al frente de los cuales había un responsable,
maestro, retribuido por el Ministerio de Instrucción Pública, una maestra
preferiblemente que se ocupó de la enseñanza (los maestros jóvenes
estaban en el frente), algunas veces con personal auxiliar joven que ayu-
daban a los profesores, y por último personal de limpieza y cocina.
Si el número de niños superaba a los veinticinco, cosa frecuente, el

número de maestros aumentaba en proporción a! incremento infantil que
se producía. Igualmente ocurría con el número de personas que se preo-
cupaban de los trabajos necesarios para el buen funcionamiento de la
Colonia.
Existieron Colonias sostenidas por gran variedad de instituciones, e

incluso algún país extranjero; todos ellos aportaron ayuda económica
para pagar los gastos derivados del mantenimiento de estas Instituciones
infantiles.
El organismo que más intensamento colaboró en la protección de la

infancia, fue el Socorro Rojo internacional que también se había ocupado
de la evacuación.
En primer lugar, este organismo internacional, creó en el Grao de

Valencia un Sanatorio Infantil para niños con tuberculosis ósea, en un
edificio del antiguo hospital de San Juan de Dios.
Este hecho estimula al Ministerio para la creación de una escuela en

la que además de impartir a los niños los conocimientos propios de la
educación general según el nivel de cada niño, se crearon talleres con
gran variedad de facetas, como dibujo, cestería, rejillas, cordonería, pun-
to, croché, etc. Además se les dio una buena formación musical y se les
rodeó de los mayores cuidados ya que en muchos casos no podían mo-
verse por su enfermedad ''^.
Además de este hospital, tuvo a su cargo tal cantidad de Colonias

Infantiles que el Ministerio de Instrucción Pública creó un Patronato cons-
tituido por una Inspectora de Primera Enseñanza, un médico, un arqui-
tecto y dos maestras que ejercerían un cierto control sobre dichas
•" Gñ, 15 de febrero de 1937, pág. 828-829.
318
Colonias a la vez que acordaron qué tipo de ayuda podía aportar el

Ministerio de Instrucción Pública"".
Existieron Federaciones, Asociaciones y Sindicatos que mantuvieron

diversos centros: La Federación de Amigos de la Enseñanza, la Federa-
ción Universitaria Española, la ILE, FETE, la CNT, incluso las propias
Brigadas Internacionales colaboraron en esta tarea de proteger a la infan-
cia de los perniciosos efectos de la guerra.
La aportación que hizo Suecia en cuanto al sostenimiento de una

Colonia Infantil en Denla está demostrado documentalmente, así como la
ayuda económica que enviaron distintas asociaciones antifascistas e in-
cluso orquestas de reconocida fama *^.
Los nombres de las propias Colonias nos dan a conocer su filiación

pedagógica, ideológica o política: «Francisco Ferrer i Guardia», «Pablo
Iglesias», «Cossío», «Giner de los Ríos», etc. Otras colonias tienen mar-
cado carácter simbólico: Vergel, Nubes, etc.
La revista Umbral nos describe de forma paradisíaca una de estas

Colonias. «Una habitación luminosa penetrada de vientos... En ella vive
y sueña la República social de los niños de España» '^.
Todos los datos y testimonios apuntan a que dentro de la terrible

situación que vivieron los niños, la estancia en una Colonia debió ser
algo idílico.
«En nada se parece esta escuela a la vieja cárcel donde los niños
sólo hacían a gusto una cosa: salir». Comentan los responsables de una
colonia de Barcelona, para los hijos de los ferroviarios de Madrid.
Estas y otras frases que hablan de la felicidad que se observó en el

rostro de los niños aparece en el documento editado por personal de
** Véase GR de 1937 n." 60. Las colonias creadas por el Socorro Rojo son: Ondara,
Vlllajoyosa, Orihuela, Jacarilla, Elche, Cox, Cocentalna, Alcoy, todas las colonias de Ali-
cante. Masía de Clara, Masía de Mingarro y Masía de París (Castellón).
* El 9 de junio de 1937 se autoriza el Comité de Suecia para instalar una Colonia de
niños evacuados de Madrid en Denia, Ed. Tórrela de Gavilá; cuya responsable fue «Matilde
Merino Álvarez». Estos documentos se hallan en el legajo 1347. AGA.
* Umbral, n.° 55. 3 de diciembre de 1938.
319
CNT de la citada Colonia Libertaria, instalada en un gran palacio cons-

truido por Gaudí, propiedad de un banquero de Barcelona que lo había
abandonado y se había requisado para la instalación de estos niños
evacuados"''.
Muchas de las Colonias estuvieron instaladas en palacetes, casa de

campo, hoteles y balnearios y poseían jardín y huerta donde los niños
fueron instruidos y educados en ambiente sano y agradable.
Regina Lago García y Candelas Pascual Monje, jefes de las seccio-

nes Régimen Pedagógico y del R. Administrativo respectivamente, redac-
taron unas orientaciones que se publicaron y dieron a conocer a los
responsables de las Colonias. Posteriormente las asumió el CNIE y las
publicó en francés e inglés, con muy pocas variaciones.
En el campo pedagógico se observa que pretendieron conseguir una

educación integral.
«Nosotros, los profesores, ante todo debemos atender... al desarrollo

«de la personalidad del niño». Siempre debemos recordar que las Co-
lonias no son lugares donde los niños son alimentados o más o menos
bien cuidados, sino que deben ser «hogares infantiles» en todos los
sentidos de la palabra» ''^
En cuanto a la casa que los alberga, bien sea lujosa o modesta

siempre tendrá dos características: limpieza y buen gusto. Se habla de
que tenga un toque de distinción, adornada con piezas de alfarería (ce-
rámica, etc.), camas vestidas con alegres cretonas, servilletas de colores
colocadas con gusto... ''^
Todos los aspectos fueron regulados, (con cierto desorden de redac-

ción): la limpieza, la higiene personal, responsabilidad del Director, de los
" Colonia Espartaco de Argentona. Refugio de Víctimas de la Guerra... julio 1937.

Fondo Comín. BN.
^ Documento que elaboró el MIP: Spanish Delegation For Evacuated Children. 55
Avenue George V París-November 1937. Para conocimiento de los responsables de las
colonias en el extranjero BN. Fondo Comín.
* Los consejos a este respecto están en la línea de las Colonias de Verano de la ILE,
cuyos presupuestos pedagógicos influyeron notablemente.
320
profesores, se prohibe que duerman dos niñas juntas, el número de ve-

ces que deben cambiarse, o duciiarse, sin olvidar la cabeza «para pre-
venir parásitos»...
Cada profesor asumirá la responsabilidad de un grupo de niños y

cuidará de ellos en todos los aspectos. El director responsable no tendrá
ningún grupo asignado pero sustituirá al profesor durante los días libres,
que también vienen regulados.
En cuando a los niños se habla que desde el primer minuto es

necesario establecer en la vida de éstos, orden y regularidad.
«El grado de éxito dependerá únicamente del trabajo realizado en la

primera semana de estancia en la colonia». A continuación se desarrolla
un plan, que deberá ser aplicado con flexibilidad.
El horario de una colonia infantil fue el siguiente:
— Despertarse a las 7 de la mañana.
— Levantarse a las 7,30 de mañana.
— Asearse a las 7,30 de la mañana.
— Desayuno de 8,30 a 9 de la mañana.
— Clases cortas, períodos descanso 9 a 12 horas de la mañana.
— Lavarse manos y período de descanso de 12 a 12,30 horas de

la mañana.
— Comida a las 12,30 a las 13,30 horas de la mañana.
— Descanso 1,30 a las 3 de la tarde.
— Trabajos manuales, juegos, otros trabajos... de 3 a 5 horas de la

tarde.
— Juegos sin supervisar de 5 a 6,30 horas de la tarde.
321
Lectura, charla, lecturas ilustradas, canciones... 6,30 a 8 de la

tarde.
Cenar de 8 a 8,30 horas de la tarde.
Ir a la cama 8,30 a 9 de la tarde ^°.
En cuanto a la enseñanza, el profesor seguiría el programa oficial-

mente establecido pero se insiste en que tenga en cuenta que los niños
reciban una enseñanza activa.
«Alternará los trabajos individuales, con los hechos en grupos, para que
aprendan a desarrollar sus propias habilidades al mismo tiempo que se
acostumbran a cooperar en un trabajo común» ^\
También el profesor.
«Deberá aprovechar las horas de la comida para influir y crear buenos

hábitos sociales y personales y deberá comer en la misma mesa con
10 o 12 niños de diferentes edades».
Los niños y las niñas suficientemente mayores colaborarán en el

trabajo de limpieza y arreglo de las casas, como si de sus hogares se
tratase.
También se formarán equipos para realizar trabajos de agricultura,

cuidar el ganado, aprender a utilizar y cuidar herramientas, etc.
«Se deberá desarrollar el sentimiento de solidaridad que combinando

los esfuerzos individuales, se formará una verdadera comunidad»...
™ Documento citado Spanish Delegation for evacuated children..

" Ibidem. Pág. 9.
322
También se sugiere la creación de periódicos, carteleras, etc., donde

los niños se informen de ios principales acontecimientos, políticos, cultu-
rales, internacionales y de la propia Colonia. Se organizan festivales de
música, teatro, danzas... ^^
Fue desterrada la disciplina de tipo autoritario y se tendió a respon-

sabilizar al niño de la necesidad de comportarse bien. En muchas colo-
nias, ellos, elaboran sus propias normas de comportamiento.
En cuanto al régimen administrativo y económico aparecen varios

tipos de Colonias con escuela incluida, según el número de niños acogi-
dos. La colonia ideal, la que nos sirve de modelo para una comprensión
del tema debía tener 25 niños. Estaría dotada del siguiente personal:
— Un Director Administrativo (profesor responsable).
— Una profesora (preferiblemente mujer, ya que se buscaba que

hubiera ambos sexos).
— Una cocinera.
— Una lavandera.
Total cuatro personas adultas.
El Director y la profesora cobran su sueldo como funcionarios del

Ministerio de Instrucción Pública.
A cada niño se le asignó 3,50 pías, por día y lo mismo a los adultos.
El total de personas que habitan en la Colonia, son 29 a 3,50 ptas. cada
una arrojan una cantidad de 101,5 ptas. por día de gasto. IVIensualmente
supondrá 3.045 ptas., cantidad que abonará el Ministerio a cada Director,
que se preocuparía de contratar al personal de trabajo, cuyo sueldo os-
cilaba entre 60 y 75 ptas./mes. Cuanto mayores son las Colonias exigie-
^ Revista Paz, año 1. 14 de noviembre de 1937.— Aparecen en revistas y periódicos

de la época noticias, en plan crítico, como «Castilla libre» en la que se hace referencia a
«pianos requisados para los niños de las colonias». Hemeroteca Municipal de Madrid.
323
rán mayor número de profesorado y personal de limpieza y la subvención

correspondiente ^^.
También se detalla un iijfnú con la recomendación previa de que la

alimentación deberá ser sana, con gran cantidad de frutas y vegetales ^.
Las Colonias contaban además de una buena asistencia sanitaria y

médica. Un doctor visitará con regularidad a los niños y una vez al mes
medirá su peso y altura ^^.
Ahora bien, conocidas las normas ¿cómo podemos saber de que

forma funcionaron? Existen algunos documentos que recogen o informan
sobre la vida de algunas colonias. Gránelas a ellos podemos afirmar que
la vida interna y la formación educativa aplicada por estas Colonias fue
muy dispar. No tenían organizada la vida lo mismo las Colonias libertarias
de Graus y la de Argentona de Barcelona, que las dirigidas por personal
de FETE o por profesorado estatal. Las colonias que se establecieron en
Francia o Bélgica, que las que se acomodaron en la Unión Soviética.
Los periódicos infantiles que se editaron en algunas de ellas nos

permite con un poco de imaginación, introducirnos en lo que pudo ser el
ambiente de estas colonias infantiles que significaron un oasis de paz,
dentro de una guerra violenta, con un odio insuperable hacia los otros,
«a los fascistas» y de cuyo odio no pudieron sustraerse los niños aunque
se les protegiera del fuego de las armas, no en vano como dijimos en la
introducción se trató de una escuela beligerante con la causa republi-
cana.
Los niños de la Colonia madrileña instalada en el Balneario de Bellus

(Játiva) redactaron una revista quincenal llamada Paz. En la revista pu-
blicada el 15 de mayo de 1937, los niños cuentan en primer lugar cómo
celebraron el día del trabajo —1 de mayo—, acontecimiento que les per-
mitió hacer unas pequeñas obras teatrales y para comenzar lo primero
fue cantar con honda impresión: No pasarán ^^.
^ En los primeros tiempos de las Colonias, Marzo 1937, se asignaba 1,80 ptas. por
día y niño y el coste por tanto fue de 1.566 pesetas/mes. Esta diferencia manifiesta la
subida de precios y la situación económica del país en guerra.
" Spanish..., págs. 12, 13 y ss.
^^ Era frecuente que un médico escolar tuviese asignada dos o tres colonias.
=^ Revista Paz 15 de mayo de 1937. AGA, CAJA 1347.
324
En una sección dedicada a entrevista se van recogiendo impresio-

nes, algunas más espontáneas, otras más preparadas.
El niño José Frial dice: «Aquí estamos mejor que en Madrid. Los
profesores se desviven por encontrar cada día una nueva modalidad para
el funcionamiento de la Colonia... La pinada es maravillosa. Nos encon-
tramos en el mejor de los mundos» ".
Hay testimonios más prosaicos:
«Aquí antes comíamos bien, pero no iiabía platos. Hoy no nos falta
ni comida ni servicio».
«Cocina la compañera del profesor de música; el comedor está muy

bonito con plásticos».
Otros en cambio hablan de:
«Sembramos flores, hortalizas, frutales».
«La enseñanza es total hay clases de carpintería, de francés,...»
«Cantos regionales, poesías...»
«Hemos formado un grupo artístico para hacer teatro...»
«Cuando vinimos nos encontramos en un estado de incultura que

causó gran alboroto...»
A través de los documentos consultados y esta pequeña ventana

abierta a un pasado todavía muy próximo, podemos deducir que la me-
" El subrayado es mío, son muchos los niños que insisten en el desvelo del profeso-
rado por hacerles atractiva la enseñanza.
325
todología llevada a cabo en las colonias infantiles había cambiado sensi-

blemente. La enseñanza es más activa, hay mayor grado de experi-
mentación, se pone al niño en contacto con la naturaleza y algo funda-
mental en la renovación pedagógica, el profesorado muestra una gran
inquietud por encontrar métodos adecuados para un mayor rendimiento
escolar y un mejor funcionamiento del centro en todos los aspectos ^.
Existe también el chico, quizás mayorcito, que hos habla de la guerra

en estos términos:
«Y ya que ellos lo quisieron, guerra, que el hombre libre nunca

ataca, se defiende, porque es antimilitarista y rechaza el derecho de la
fuerza. ... pero no quieren cejar y aun contra nuestro sentir habrá que
acabar con ellos, con los que quieren conservar privilegios, que no son
naturales» ^^.
Otro de los chavales nos dice:
«Es un sacrificio necesario y lo cumplimos con gusto por que así nos
libramos de la metralla y mañana, fortalecidos por la separación, seremos
el sostén firme de una España libre».
La manipulación fácil, de sus mentes infantiles a través de cuentos

y lecturas para despertar un odio (que siempre es un sentimiento des-
tructivo) a todo aquel que no fuese proletario, odio a todo burgués por el
hecho de serlo, se explica por el ambiente de la propia guerra ya que
ciertamente fueron momentos terribles y era difícil sustraer ai niño de ese
odio, que desde el otro lado «los otros», también estaban fomentando.
Cuenta Teresa Pámies en su libro testimonio, cómo a los niños de

la guerra no les dejaron ser neutrales debido a los bombardeos, al éxodo
^ Habla L. SEIJAS de «variadas experiencia metodológicas durante la guerra». Educa-

ción Republicana 1931-1939. Existen otras revistas, como la Paz, del Semanario de Pe-
dralves, de este mismo estilo.— (La palabra «Paz» fue la más utilizada en la guerra).
*" Estas palabras confirman la tesis de que en la escuela, a los niños, se les inculcan
las ideas de la necesidad de acabar con los enemigos fascistas, que se oponen a un
régimen de libertad y justicia social. Al mismo mensaje tuvieron los cuentos editados por el
MIP.
326
permanente, a la ausencia del padre, soldado, fusilado o «paseado», al

hambre, al frío... que se ensañaron con ellos. En Salamanca, Burgos o
Sevilla aparecieron grandes cartelones en los que se veía un niño feo,
encogido, escuálido y un dedo enorme que le acusaba:
«Es el hijo de un rojo ¡¡¡Cuidado!!!
También aquel otro cartel de un bello niño asesinado por un mili-

ciano con cara de forajido que lo había matado solamente por ser hijo de
un fascista ®°.
Ahora bien, a estos niños, que vivieron aislados de la guerra en

zonas rurales, cuidados y educados con cariño y esmero por profesores
sensibles, se les debió evitar que participaran idológicamente en la con-
tienda. Solamente los maestros libertarios manifestaron su desacuerdo
con esta actitud. Trataron de preservar a los niños en aquellas colonias
dirigidas por ellos, de este ambiente y criticaron la política del Ministerio,
en especial por la aproximación a la escuela soviética ^\
Para ingresar en una colonia colectiva, tenían preferencia ios hijos

de milicianos huérfanos o heridos. Si había plazas podía ser ocupado el
puesto por cualquier niño evacuado.
La petición de ingreso en una de estas instituciones se hacía, como

es normal, a través de la Delegación Central o CNIE y este escrito de
petición estaba avalado por el informe de un partido o sindicato ®^.
Existieron como se ha expuesto, gran número de Colonias de este

tipo en toda la zona Mediterránea: Levante, Cataluña, Aragón y zona
centro. Las colonias documentadas tanto colectivas como familiares se
relacionan en el anexo final.
* l o s niños de la guerra. T. PÁMIES. Editorial Bruguera, 1977.

^' Se conservan carteles en el AHN de Salamanca en esta línea: ¡No intoxiquéis a los
niños!. CNT. Por lo limitado de la publicación no es posible extenderse en este interesante
tema, de cómo los maestros racionalistas catalanes, con Puig Elias a la cabeza protagoni-
zaron una auténtica «primavera» cultural.
^^ Petición de ingreso en una Colonia de Valencia para la niña hija de un miliciano
muerto en el frente de Buitrago. Avalada por el PSOE de Valencia. AGA, (Alcalá de Hena-
res) CAJA 1347.
327
Como resumen general y ante la documentación consultada podemos

concluir, con la reserva de que pudo liaber alguna excepción, que las Co-
lonias infantiles en guerra cumplieron una función educativa de gran impor-
tancia, que la escuela unificada fue una realidad y que para conseguir los
objetivos programados en el nuevo Plan de Enseñanza Primaria se intro-
dujeron nuevos métodos de enseñanza, pudiéndose hablar de una auténtica
renovación pedagógica. Se trató en suma de una escuela activa y creadora,
dotada de talleres, en contacto con la naturaleza y con variadas actividades
artísticas, literarias o musicales. Trataron de convertirse, en suma, en «au-
ténticas comunidades educativas», sin olvidar en ningún momento que es-
tuvieron motivadas por la guerra civil.
328
Espacio, Tiempo y Forma, Serie V, H.' Contemporánea, n." 2, 1989, págs. 329-337
ANEXO
EVACUACIÓN EN EL INTERIOR DE ESPAÑA
A) Fuentes documentales consultadas:
Archivo General de la Administración. Sección MEC (Al-

calá de Henares). Cajas: 1346, 1347 y 1348.
Biblioteca Nacional: Fondo Comín. 3/1045; VE.1151/4;

VE.1153/13; VE.1170/5; 3/110517; 3/106542...
Hermeroteca Municipal de Madrid: Periódicos y Revistas.

Claridad, Adelante, El Mono Azul, Pueblo, El Sol, Castilla
Libre, ...
B) Diversos testimonios orales:
— Concepción Monforte, Antonio Casanovas, Blanca Rienda, Joaquín

Estruche, Rannón Alvarez y otros.
329
ANEXO
La siguiente relación posee un carácter indicativo de la gran satura-

ción que sufrió esta zona durante la guerra. Los pueblos que no se
relacionan como Burjasot, Tabernes, Játiva, etc. es que ya tenían muchos
y era conocido este detalle por la Delegación *.
COLONIAS EN RÉGIMEN FAMILIAR. FEBRERO 1937
Colonia Situación en Febrero de 1937
Agullen No pueden atender más niños
Albaida Admiten todavía 150 niños
Albalat Admiten todavía 50 niños
Alcudia de Veo Admiten todavía 12 niños
Aldaya No pueden porque tienen muchos
Algemesi No pueden porque tienen 1.200
Almenara Admiten 80 niños más
Anna Admiten 50 niños más
Antella Ya tienen 80 niños. No pueden más
Ares del Maestre No pueden más
Ayora Admiten 70 niños más
Benavides Admiten 50 niños más
* Existen en el AGA. Sección IVIEC de Alcalá de Henares, CAJA 1347 tanto los telegramas
enviados por la Delegación Central de Colonias como los escritos de las diferentes Alcaldías
Populares en los que se refiere la situación en algunos casos penosa y, el número de niños
acogidos.
330
ANEXO
Benifairo de les Valls Admiten 50 niños más
Camporrobles Admiten 100 niños más
Cañáis No pueden
Carlet Ya tienen 200 niños de Madrid. Hijos de mili-

cianos Col. «Carmen Rojo y 100 niños, de eva-
cuados»
Castelfort Ya tienen 58 niños de Madrid, 28 Toledo
Consejo de Benafar Imposible más niños
Costo r Ya tienen 88 niños
Chodes Ya tienen 30 niños, y es muy pequeño
Denla Hay muchos
Enguera Admiten 100 niños más
Fabareta Tienen 20 niños más
Godolleta Admiten 20 niños más
Mlslata Tienen 300 niños, admiten algunos
Oliva Admiten 200 niños más
Admiten 100 niños más
Palporta Ya tienen 400 niños, no pueden más
Paterna Tiene suficientes
Ruis Ya tienen muchos niños. 600 de Madrid, Cór-

doba y Badajoz
Rafael Buñol Admiten 50 niños
Señera Admditen 50 niños
331
ANEXO
Tabernas de Valdigna Ya tiene muchos
Tales No pueden
Traignera No pueden atender a más niños
Vallada No puden atender a más niños
Existieron colonias de niños en régimen familiar evacuados en Ca-

taluña pero como a esta modalidad no le presta atención la Generalitat y
los maestros responsables son pagados en régimen normal por la Habi-
litación del Magisterio no se puede dar ni cifra aproximada, ni lugar de
emplazamiento. Esto mismo ocurrió en Aragón y otros lugares.
Las colonias que funcionaron en régimen de internado fueron muy

numerosas.
En su mayoría estuvieron financiadas por el Gobierno republicano

(i\/!inisterio de instrucción Pública, del que dependía la Delegación Central
de Colonias). El Habilitado, Don Enrique Naval Delgrés autorizó los pa-
gos cuyos recibos se conservan en el AGA **.
El que existan varias colonias con número es un indicativo de la gran

cantidad que hubo en algunas localidades.
Muchas de estas Colonias fueron, como ya se dijo en el trabajo,

financiadas por otros organismos o países como el Socorro Rojo, Suecia,
etcétera.
El Socorro Rojo, en Alicante y Castellón se hizo cargo de tantas

Colonias que necesitó ayuda del Ministerio de Instrucción Pública en el
pago de abastecedores como se puede observar en la siguiente:
** Existen en el AGA Sección MEC de Alcalá de Henares Caja 1346 recibos de pagos por
abastecimientos a estas Colonias, con estos datos se tía elaborado la relación de Colonias
Colectivas.
332
ANEXO
RELACIÓN DE COLONIAS COLECTIVAS EN LEVANTE
Colonia Provincia Responsable Fecha
Agullent Valencia Enrique Ballester 01-09-37
Alberique Valencia Teresa Bernad 01-09-37
Alcoy. Socorro Rojo Int. Alicante Socorro Rojo Int. 01-09-37
Alcoy n.° 8 Alicante Ezequiel Perma 01-07-37
Alcoy n.° 13 Alicante Cayetano Ripoll 01-10-37
Alcoy n.° 7 Alicante Pantaleón Martínez

Alicante. Varias Alicante Presid. Del Cons. Local 01-10-37
Altea Alicante Presid. del Cons. Local 01-10-37
Altura Valencia Dolores Lapedagne 01-10-37
Ascaso Valencia Manuel Iglesias 01-10-37
Azdameta de Albaida Valencia Francisco Martínez 01-10-37
Benicasin «Huérfanos de
Milicianos» Castellón Pablo Alvarez 13-10-37
Beilús n.° 2 (Játiva) Valencia María Muñoz 07-07-37
Biar n.° 17 Valencia 07-07-37
Biar n.° 18 Valencia 07-07-37
Buñol Valencia José Martínez España
Cabo de la Huerta Alicante Miguel González 07-07-37
«Cossio» Castellón Juan Camacho 07-07-37
Cayetano Ripoll Villareal Castellón Nemesio González 07-07-37
Durruti Alicante Nemesio González 07-07-37
EIda n.° 10 Alicante Francisco Sarillo 07-07-37
Escolares del Perelló Valencia Ángel Llored 07-07-37

Elche-Varias Alicante Domingo Pérez 07-07-37
FUE Gandía Valencia Organización FUE 07-07-37
Germán Araujo Valencia Rogelio Navarrete 23-09-37
«Gorki Máximo». Palma
de Gandía Valencia Constantino Crespo 23-09-37
Genova «Casa Galindez» Valencia E. Fenellosa 23-09-37
Macastre Valencia Francisco Fernández 23-09-37
333
ANEXO
Colonia Provincia Responsable Fecha
Masorrochos (varias) *** María Herrero 23-09-37

Masia del Conde **** Valencia Francisco López 23-09-37
Moncofar Castellón Dimisio Correas 23-09-37
Monforte del Cid Colonia
Orito (varias) Valencia
Mare Nonstrun Oliva Valencia Mariano López 23-09-37
Nubes Castellón Clandio López Unibe 23-09-37
Ontiente n.° 1 Valencia Plácido Ruiz 23-09-37
Onteniente «Alcañiz» Conde Valencia F. Ruiz 23-09-37
Paiporta n.° 1 Valencia Juan Ardanaz 23-09-37
Paiporta n.° 2 Valencia Alvaro Planelles 23-09-37
Palimera Valencia Emilio Melero 23-09-37
Perello, el Valencia Ángel Llorca
Poblet, el Valencia
Picana n.° 1 Valencia Angeles Blanco 19-10-37
Picana n.° 2 Valencia C. Martínez 19-10-37
Picana n.° 3 Valencia Alfonso Ángel 19-10-37
San Juan Alicante Elena Romo 19-10-37
Sueca (varias) Valencia José de la Cori Pino 19-10-37
Tangel n.° 20
Torreta de Crevillante ***** Segundo Gómez 08-12-37
Torrente Valencia Ángel Gómez Andrés
Villajoyosa n.° 4 Alicante Glicerio Macho 08-12-37
Villarreal Coop. de UHP Alicante Organización 08-12-37
Villareal Villajoyosa Alicante Luis García Ramos 08-12-37
C. «Arco Iris» Villajoyosa Alicante Támara Luán 08-12-37
*** La colonia Masarrochos, era muy numerosa con motivo de San José se en-
vían 15 kg. de bombones, AGA.
**** La Colonia María del Conde abastecida por almacenes colectivizados.
***** Esta Colonia también fue abastecida por productos de las colectivizaciones
anarquistas.
334
ANEXO
COLONIAS INFANTILES DE NIÑOS EVACUADOS EN

CATALUÑA Y ARAGÓN QUE FUNCIONARON BAJO LA
ASISTENCIA DEL MIP
Colonia Responsable
Arenys de Mar. Varias
Barcelona. Varias (•.».*.)
Bellamar de Mangón
Bellvar de Cerdanya Antonio Torreblanca
Benasque n.° 1 (Huesca) Manuel Muñoz
Benasque n.° 2 (Huesca) Luis Ruiz
Cam Mascaró
Cam de Llobregat
Cervelló de Llanca (Gerona)
Esplugas de Francolí C. Nogués
Estadilla n.° 1 Carmen Facerlas
Estadilla n.° 2 Justino Estain
Figueras (varias) Juan Agrelles
****** Se citan en los documentos áe[AGA 15 colonias en la propia ciudad. Entre ellos destacan:
a) La «Colonias Asturias» situada en la finca «El Puchet» situada en los alrededores de
Barcelona. En homenaje a los héroes milicianos asturianos. Con niños de 4 a 16 años, que
dependerá directamente del Dtor. General de la Primera Enseñanza y cuyo director sería Dio-
nisio Prieto Fernández, director propietario del Colegio Pablo Iglesias de Madrid ... b) Colonia
la Garriga, sostenida directamente por la Presidencia del Gobierno.
335
ANEXO
Colonia Responsable
«Francesc Maciá» Manuel López
Graus (Aragón) Manuel Ventura
«Giner de los Ríos»
Igualada (Ex-convento de Madres Escola-

pias)
La Bisbal
La Molina
Llanca Ambrosio Volpala
Mediona
Petit Canigó
«Pepita Uriz» (Lérida)
Puigcerdá
«Santiago Rusiñol»
Segremonta
Torroello (Gerona) Glaciano de las Heras
Torre Riú
Veciana Ildefonso Martín
Vich
Vilatorta
Vilajuiga
Villaflorida
336
ANEXO
COLONIAS INFANTILES EN LA ZONA CENTRO-SUR
Son muy pocos los documentos hallados en el Archivo sobre colo-

nias en la Zona Centro.
Se citan, sin embargo más de 50 colonias instaladas en Madrid.

Además era el primer paso, el primer refugio de los evacuados y de allí
salían hacia el Levante.
Así debió ser ya que en la nueva estructuración del Consejo Nacio-

nal para la Infancia evacuada 1938 se mantiene una Delegación llamada:
Delegación Centro-Sur que abarca: Castilla la Nueva, Andalucía, Al-

bacete, Badajoz.
Se poseen datos documentales de las siguientes:
Colonia Provincia Responsable
Agrupación Antifascista Madrid Magdalena Gómez
Aravaca, Varios Madrid Alfonso Martínez
«Casas Benitas» Cuenca Matilde Lauda
Cercedilla Madrid Varios
Fortuny (calle) Madrid Esperanza González
Huerta de la Monja C. Real
«Luis Monreal» Cuenca Celedonio Huélamo
Mantuano n.° 8 Madrid Fed. Amigos de la Escuela
Rosario Acuña Madrid Fed. Amigos de la Escuela
337

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Espacio, Tiempo y Forma, Serie V, H." Contemporánea, n." 2, 1989, págs.

La colonias escolares durante la

ROSALÍA CREGO NAVARRO

«... y si la revolución francesa del 89 es

(JUAN PUIG ELÍAS)

Las colonias escolares que funcionaron principalmente en el Levante y

Previamente debemos conocer como el ambicioso proyecto educa-

* Este artículo tiene su origen en la investigación realizada para mi Memoria de Licen-

nio, mediante el cual se pretendía transformar la sociedad por lo que se

En relación con la primera enseñanza, se diseñó un tipo de escuela:

Dicha escuela, fue el modelo aceptado por el Ministerio de Instruc-

— La escuela «nueva» se venía urgiendo desde todos los campos de la

Uno de los impulsores más valiosos de la escuela nueva fue Lorenzo

— La escuela laica, estuvo inspirada en los ideales de la solidaridad

Este radical cambio educativo, defendido por Rodolfo Llopis, Director

— En cuanto al término escuela unificada, se refiere a un tipo de ense-

Ahora bien, iniciada la guerra y con ella «la revolución» volvió a

Asumido, pues, el modelo de escuela analizado por parte del Minis-

En esta línea se preparó al maestro y se le dieron instrucciones

** R. LLOPIS: La revolución en la escuela. Ed. Aguilar. Madrid 1933.

Por Otra parte se hizo un gran esfuerzo, para continuar la política de

La preparación y el establecimiento de la Nueva Ley de Instrucción

La excepción antes apuntada de que fue en la colonias escolares

EVACUACIÓN DE LOS NIÑOS

Es de justicia reconocer, que el esfuerzo que hizo el Ministerio de

' Decretos de 15 de abril y 31 de octubre de 1937, sobre la preparación y la aplicación

zado con el problema que suponía la guerra para la población infantil,

Ahora bien, en octubre de 1936 ya estaba Madrid en peligro y se

Este Comité coordinaría las distintas instituciones que se van a ocu-

La evacuación de los niños se hizo en principio de forma desorde-

La evacuación de las zonas de guerra, debió resultar extremada-

^ GR número 280 —6 octubre de 1936— Forman parte de este Comité de Refugiados,

La doctora americana Anna Luisa Strong, que acompañó en un ca-

Existe, entre otros muchos testimonios sobre los procedimientos de

El problema de la evacuación de Madrid continuó a lo largo de toda

Ahora bien, como la mayoría de los niños estaban en edad escolar

La principales razones por las que se instalaron las Colonias en el

" R. SAFÓN: La educación de la España Revolucionaría. Las ediciones de «La Piqueta»

Colonias llamadas «de invierno» que venían funcionando desde el adve-

ORGANISMOS Y DISPOSICIONES OFICIALES EN TORNO A LA

Consciente el Ministerio de Instrucción Pública de la obligación que

La Delegación Central de Colonia, dependiente de la Dirección Ge-

Estas secciones podrán ser modificadas o ampliadas»,

El Delegado fue Dionisio Prieto Fernández, director del Colegio «Pa-

1. La primera Sección comenzó a funcionar un poco más tarde ya que

2. La Sección de Evacuación y Recepción de niños como su nombre in-

3. La Sección de Alojamiento e Instalación era la encargada de conse-

Para ello entraban en contacto con las corporaciones municipales

Los lugares que se habilitaron fueron palacios abandonados por sus

Una vez conseguido el local, correspondía a esta sección la instala-

'" V. Creación de la Comisión en GR, n.° 46 pág. 829 de 15 de febrero de 1937:

La sección debió llevarla directamente el Delegado Sr. Prieto.

4. La sección de Régimen Administrativo. Tuvo una decisiva importancia

Llevó esta sección Candelas Pascual Monje que presentó en la pri-

5. Y por último el apartado más interesante desde el punto de vista

Esta sección dio instrucciones para la actuación del profesorado tanto

Esta fórmula, no dio el resultado esperado y se optó porque sean los

La Delegación Central contó en un principio con Delegaciones Re-

...«Suplicamos inmediata gestión ya que es necesario que todas las