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Proyecto Educativo Institucional PEI: Fundación Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Perez
Proyecto Educativo Institucional PEI: Fundación Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Perez
Proyecto Educativo Institucional PEI: Fundación Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Perez
1
MISIÓN, VISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO
FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL
BASES LEGALES
2
patrimonio cultural del país (Ley 30/92, art.6). En particular, la Escuela Tecnológica
presenta las siguientes características que la identifican y la definen:
3
g. La formación ética profesional es elemento fundamental obligatorio de todos los
programas de formación en la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez
(Ley 30/92, art.129).
4
VISIÓN INTERNACIONAL
Vale la pena registrar algunas de las fuentes de política de educación superior que
se han movido en las últimas décadas en el mundo para contextualizar los cambios
ocurridos en el país.
1
Declaración sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Conferencia regional sobre
políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América Latina y el
Caribe. La Habana, Cuba, del 18 al 22 de noviembre de 1996.
2
La educación superior en América Latina y el Caribe. Documento de estrategia. Banco
Interamericano de Desarrollo. Departamento de Desarrollo Sostenible. Unidad de Educación.
Washington, D.C. diciembre 1997 y Pertinencia de la educación superior en el siglo XXI. Preparado
con el apoyo del Banco Mundial para la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, por
Michael Gibbons.
5
moderna que trasciende sus muros. Esta función es esencial para la sociedad y
para la propia educación superior. La función de liderazgo académico está
claramente conectada a una amplia visión del desarrollo nacional.
6
relacionados con la calidad de la enseñanza y los resultados de la investigación,
entre otras cosas. La pertinencia es una noción polifacética.
4
Declaración de Bolonia. Declaración conjunta de los Ministros Europeos de Educación. Bolonia 19n
de junio de 1999.
7
Diez años después, la Conferencia Mundial sobre Educación Superior -2009- en su
comunicado final5 reconoce la universalidad de su sentido, funciones y
compromisos y destaca una serie de responsabilidades, entre las cuales
mencionamos las siguientes por el aporte que hacen a la identidad que pueden
adquirir las escuelas tecnológicas:
5
UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior-2009: la nueva dinámica de la
educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. (Sede de la UNESCO,
Paris, 5-8 de julio de 2009). Comunicado 8 de julio de 2009.
8
considerada en términos de su papel y lugar en la sociedad, sus funciones con
respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios y de sus vínculos con el
mundo del trabajo, las relaciones con el Estado, el financiamiento público y las
interacciones con los otros niveles y formas de educación.
6
ICFES (2005). Políticas para el cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. UNESCO, 1995.
9
- Fortalecimiento al desarrollo científico y tecnológico en las instituciones de
educación superior y prioridad a la ciencia y a la tecnología como factor estratégico
para el desarrollo de Colombia
- Definición de las áreas estratégicas para el desarrollo del país con las cuales deba
comprometerse el quehacer de la educación superior en el marco de una visión de
largo plazo y de propósitos nacionales.
Esta política se ratifica en 2006 con la finalidad de lograr que el sistema educativo
forme el recurso humano requerido para aumentar la productividad del país y
adquiera competitividad mediante el desarrollo de las capacidades laborales que
mejoren las condiciones de empleabilidad, entendiendo que las competencias
laborales son una pieza central en un enfoque integral de formación que conecta el
mundo del trabajo con la educación8.
10
La identidad de la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez se funda en
mantener coherencia de la misión y los principios que la guían, sus compromisos
académicos y científicos, el servicio que se compromete a prestar a la sociedad,
con la realización de sus procesos formativos, investigativos y de proyección social.
Es decir, adquiere la responsabilidad de ser pertinente y por tanto a ser evaluada
en sus procesos y resultados por los logros obtenidos en relación con la pedagogía
que ponga en práctica, por la validez del conocimiento que imparta, por el clima
académico que genere, por los principios que logre en su comunidad, por el
impacto que produzca en el medio, por la efectividad de las soluciones que
proponga para sus egresados, su región y el país.
9
25 Díaz Sobrihno, José (2008). Calidad, pertinencia y relevancia: relación con el resto del sistema
y la sociedad; responsabilidad social de la educación superior. Pág. 21. En: UNESCO-IESALC 2008,
Hacia una política regional de aseguramiento de la calidad en educación superior para América
Latina y el Caribe. Editado por Ana Lúcia Gazzola y Sueli Pires.
10
MEN, Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias. Documento de
discusión, agosto de 2007. Decreto 2216 de 2003.
11
Entre las muchas innovaciones que este modelo demanda se encuentra la
necesidad de conexiones entre el mundo académico de la Escuela Tecnológica y el
sector productivo, de modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice
sucesivamente en el aula y en la empresa –modelo dual de formación-,
considerando “al estudiante como un trabajador que hace sus estudios
profesionales, con un horario similar al de la empresa, bien sea que esté en el aula
o en la empresa. Esto implica que las carreras tengan menos duración en el
tiempo, debido a que el estudiante se educa permanentemente en ambos entornos
y sólo tiene los quince días de vacaciones que le corresponden a cada trabajador.
Además, trae un gran beneficio a la empresa, pues para que los estudiantes
puedan cumplir su ciclo empresarial, los funcionarios se someten a un proceso de
capacitación que les permite atender a los jóvenes en su proceso de estudio y
desarrollo”11.
MISIÓN
VISIÓN
12
PRINCIPIOS RECTORES
La Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez será dirigida por unos
principios rectores cuya conceptualización se expone a continuación de manera
individual, pero bajo el entendido de que ellos constituyen un tejido que ampara
todas las acciones institucionales en los distintos ámbitos donde estas se realicen y
orientan las diversas relaciones que se den internamente y con el entorno. Esto
quiere decir que tales principios constituirán la guía para las relaciones
pedagógicas, científicas, sociales, académicas y administrativas de la comunidad
universitaria y de ésta con el medio local, nacional e internacional, teniendo en
cuenta tanto los fundamentales y universales de la educación recogidos en los
cuatro principios enunciados en primer lugar, como los cuatro siguientes que le
brindan la identidad específica de la Escuela Tecnológica en tanto Institución de
Educación Superior para el Trabajo, asociados con los señalados oficialmente para
el reconocimiento de la calidad institucional 12.
a. Autonomía
b. Democracia y participación.
12
CNA (2001). Lineamientos para la acreditación institucional, págs.. 30 y 31.
13
KANT, Emmanuel. Respuesta a la pregunta: Qué es la Ilustración? En: Argumentos. Universidad y
Sociedad. 14/15/16/17. Bogotá, 1986.
13
La formación en la institución se realizará en democracia y para la democracia. La
democracia en la institución es una acción pedagógica y didáctica que impregna
toda su labor y compromete la acción de toda la comunidad. La democracia es una
práctica, es un sistema de interacción institucional. Ninguna de los campos de
acción institucional puede funcionar correctamente sin el apoyo de los otros. Se
trata de una acción responsable que compromete a todos, cada uno desde su
función específica. La democracia conlleva la participación como derecho-deber en
la dirección de la institución y en el ejercicio de sus funciones.
c. Derechos humanos
d. Igualdad y equidad
e. Pertinencia
14
f. Responsabilidad
g. Coherencia
h. Eficacia y eficiencia
OBJETIVOS
15
3. Participar activamente en los procesos sociales del entorno de la institución y en
la región como método pedagógico para la formación de sus estudiantes, y como
institución portadora de conocimiento que está en capacidad de contribuir a la
mediación y solución de conflictos.
16
10. Contribuir a la formación y fortalecimiento de la comunidad académica nacional
y de la comunidad de investigadores y científicos sobre los temas de la institución,
y a su articulación con sus homólogas internacionales.
FUNCIONES
17
Institución; esta investigación es inherente a los modelos curriculares de formación
regular y permanente.
18
8. Educación no formal. Complementariamente a su acción en la educación
superior formal, la Institución trabajará en la preparación y oferta de cursos para
la población en general de modo que acceda de manera adecuada a los
conocimientos que le son útiles para la vida social, democrática y productiva. Estos
cursos se organizarán para atender las necesidades de los adultos, los
trabajadores, las asociaciones comunitarias, las juntas de acción comunal, las
cooperativas, y demás organizaciones de base, sea cualquiera el nivel de
educación formal alcanzado por las personas que hagan parte de tales colectivos.
a. Dimensión axiológica
La institución está conformada por seres humanos que aspiran a desarrollar
una vida digna y solidaria para lograr su formación a través de la interacción.
Estudiantes, docentes, investigadores, administradores, directivos y comunidad
institucional comparten su vida en la Escuela Tecnológica dentro del
reconocimiento, respeto y garantía de los derechos de cada uno.
b. Dimensión teleológica
La relevancia es un principio fundamental de la formación que imparte la
Escuela Tecnológica en cuanto con ella busca contribuir a la formación de los
seres humanos que la integran para dar satisfacción a sus proyectos de vida.
19
La pertinencia de la formación con relación a las condiciones sociales,
económicas, culturales, científicas y tecnológicas, ambientales y del contexto
fundamentan las actividades pedagógicas institucionales y dan valor a la
participación de sus egresados en la vida local, nacional e internacional.
c. Dimensión pedagógica
La comprensión de las múltiples interacciones e interdependencias del
conocimiento fundamentan la visión pedagógica que dirige la formación en
nuestra Escuela Tecnológica, lo cual se expresa en su acción articulada entre
los campos de acción que reconoce la normatividad de la educación superior
del país, la complejidad de la vida contemporánea, la organización por ciclos
propedéuticos, la formación para el trabajo y el desarrollo humano, las
diferentes flexibilidades que impulsa el diseño curricular que incluyen el uso de
diversas herramientas didácticas, todo lo cual conduce a nuevas formas de
apropiación del conocimiento y de construcción de valores humanos y
profesionales.
20
distintos orígenes familiares y sociales y, a la vez, estimula la identidad de cada
individuo; es una estructura de acogida que busca la inclusión, la integración,
la participación organizada y la solidaridad de todos.
e. Dimensión humanística
Esta dimensión permite a la Escuela Tecnológica efectuar el reconocimiento de
las fallas y limitaciones que presentan los seres humanos y, por tanto,
identificar las maneras de actuar mediante la educación y la orientación para
estimular la formación integral de sus estudiantes.
f. Dimensión epistemológica
El descubrimiento, la construcción, la apropiación, la adaptación, la
transformación del conocimiento constituyen elementos centrales de la acción
de la Escuela Tecnológica que impactan nuestro proyecto pedagógico y la
gestión institucional. Especial relevancia se brinda al reconocimiento de la
formación técnica y tecnológica como elemento vinculante con el desarrollo
industrial y empresarial.
21
armonía con los hechos de aprendizaje, investigación y proyección social que se
realizan en cada período académico y a lo largo de los ciclos profesionales.
22
- La proyección social hace parte integral de los procesos de formación y se vincula
al desarrollo curricular mediante proyectos de relación universidad-empresa,
universidad-medio ambiente, universidad-colegio, universidad-sociedad,
estudiante-responsabilidad social, buscando en todos los casos articulaciones
pedagógicamente significativas.
23
En este sentido se hace, sin embargo, la aclaración de la identidad institucional de
la Escuela Tecnológica cuya configuración como Institución de Educación Superior
para el Trabajo crea un marco de referencia académico y organizacional que
establece el ámbito específico en el cual es necesario inscribir las competencias a
que se hace referencia.
DIAGRAMA DE COMPETENCIAS
24
Acepta la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez que la competencia
tiene una vigencia en el tiempo, es dinámica en función de los cambios
tecnológicos y científicos que la fundamentan y de las situaciones que la
promueven o la potencian, es por ello que una articulación directa con el mundo
del trabajo es clave para la identificación y validación de competencias. También
se apunta que la competencia debe poder evidenciarse mediante comportamientos
observables, suficiencia en conocimientos o desempeño adecuado.
25
En segundo lugar, conviene mantener en desarrollo trabajos sobre competencias
genéricas que han tenido un largo proceso de elaboración en el país, como son las
referidas a las competencias ciudadanas, comunicación en lengua materna y otra
lengua internacional, competencia sobre cultura científica, tecnológica y manejo de
la información, pensamiento matemático, áreas sugeridas por un colectivo de
académicos convocados por el Ministerio de Educación14.
14
MEN (2009). Competencias genéricas en educación superior. En: Educación Superior, boletín
informativo N| 15 de diciembre de 2009.
15
Cita de: Adriana Aristimuño. Las competencias en la educación superior: ¿demonio u
oportunidad?
26
La dinámica que surge de esta situación impacta los diseños y desarrollos
curriculares, se asocia con los conceptos y las prácticas de asignación de créditos
académicos que superen la tendencia a asimilarlas exclusivamente con el tiempo
de trabajo y no con el contenido y las metodologías del mismo. Esto en razón de
que si bien, las competencias se basan en unos marcos de referencia generales,
cada institución debe adoptar y madurar una metodología y una forma de
asumirlas en concordancia con su identidad institucional. La evidencia de esto se
encuentra, por ejemplo, en la multiplicidad de maneras de conceptualizarlas y
aplicarlas que desde diferentes orígenes presenta un trabajo de la Universidad de
Barcelona16:
16
Cano García, María Elena. La evaluación por competencias en la educación superior. Universidad
de Barcelona. En. Profesorado, revista de currículo y formación del profesorado.
27
- Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio
profesional responsable y excelente (Fernández, 2005)
- Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a
transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas
(Prieto, 2002).
- Capacidad para desarrollar con éxito una acción determinada, que se adquiere a
través del aprendizaje (Kellerman, 2001).
28
- Habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente.
Tiene dos elementos distintitos: está relacionada con el trabajo específico en un
contexto particular e integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y
actitudes. Se adquiere mediante el learning-by-doing. A diferencia de los
conocimientos, habilidades y actitudes, no se pueden evaluar independientemente.
También hay que distinguir las competencias de rasgos de personalidad, que son
características más estables del individuo (Roe, 2002).
29
TIPOS DE COMPETENCIA
- Competencias básicas
Constituyen requisitos mínimos necesarios no solo para el desempeño de una
ocupación u oficio, sino, y prioritariamente, para desenvolverse adecuadamente en
los espacios sociales y ciudadanos. En educación superior fundamentan la
adquisición de competencias más complejas que se desarrollaran a lo largo de la
formación profesional, en especial los procesos de formación que deben ser
introducidos en los programas de los ciclos propedéuticos.
17
MEN (2009). Competencias Tuning América Latina. Educación Superior, Boletín Informativo N| 13
diciembre de 2009.
30
Proceso de aprendizaje
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
3. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
4. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
5. Capacidad crítica y autocrítica.
6. Capacidad de investigación
7. Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas
fuentes
8. Capacidad de comunicación oral y escrita.
9. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Valores sociales
10. Compromiso con su medio socio-cultural
11. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
12. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
13. Compromiso con la preservación del medio ambiente
14. Compromiso ético
Habilidades interpersonales
31
19. Habilidades interpersonales
20. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
21. Capacidad de trabajo en equipo
22. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
23. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
24. Capacidad creativa
25. Habilidad para trabajar en forma autónoma
26. Capacidad para formular y gestionar proyectos
27. Compromiso con la calidad
- Competencias específicas
Quiere decir que, así como el estudio de factibilidad contiene un análisis extenso
de las condiciones que justifican la creación de una nueva institución de educación
superior, con vocación y programas académicos que atienden las necesidades de
un territorio definido y analizado en sus varios campos y actividades
socioeconómicas, en la misma forma la permanencia tanto de la institución como
de sus programas, al igual que la creación de nuevas ofertas académicas, se
32
realizará de acuerdo con las rutas que estas decisiones requieren para asegurar la
sostenibilidad institucional y el servicio que justifica su existencia.
Con ese propósito la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez inscribe su
acción en el esquema diseñado por el Ministerio de Educación Nacional para
asegurar la pertinencia del desarrollo curricular:
CICLOS PROPEDÉUTICOS
33
La posterior Ley General de Educación, expedida en 1994, revivió jurídicamente las
Instituciones Tecnológicas con la figura que habían tenido antes de 1992 y
continuaban manteniendo en la práctica, dejando en el limbo las Escuelas
Tecnológicas.
La Ley 749 del año 2002, autorizó a las instituciones técnicas profesionales y
tecnológicas de educación superior para organizar su actividad formativa de
pregrado en ciclos propedéuticos; complementariamente, dio la facultad a estas
instituciones de ofrecer programas profesionales, solo a través de ciclos
propedéuticos, cuando se deriven de los programas de formación técnica
profesional y tecnológica en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la
información y la administración, legitimando así una nueva organización del
sistema.
LO PROPEDÉUTICO
Son varias las vías metodológicas para aplicar los ciclos propedéuticos, como se
desprende de las líneas de trabajo expuestas por el Ministerio de Educación
34
Nacional, así como para realizar el trabajo formativo de las Escuelas Tecnológicas;
estas pudieran simplemente ofrecer la opción de varias titulaciones secuenciales
iniciando, inclusive, con la vinculación de estudiantes de educación media a través
de la articulación con colegios que ofrecen este nivel de formación, y cumplirían
con las normas que las regulan; podrían adherir a lo propedéutico exigiendo la
complementación posterior al curso y titulación en un nivel para acceder al
siguiente, o podrían adicionar lo propedéutico a la organización tradicional de un
nivel de formación como el técnico y el tecnológico para lograr la titulación
sucesiva y la continuidad en los estudios.
Un estudio del ICFES del año 2003 19 trata el tema de los ciclos y al referirse a lo
propedéutico como preparación para los aprendizajes subsiguientes considera que
“en el primer ciclo debe formarse la fundamentación básica para el aprendizaje
posterior, para diversos ciclos o etapas de aprendizaje, según el principio de la
educación continua y permanente. Esta fundamentación básica implica una sólida
formación en competencias científicas, humanísticas, comunicativas y
metodológicas”.
18
Diccionario de las Ciencias de la Educación. Publicaciones Diagonal
19
ICFES (2003). Formación por ciclos en la educación superior, elaborado por Mario Díaz Villa y
Víctor Manuel Gómez C., pág. 111.
35
Apoya su propuesta en un trabajo de G. Amaya 20 para quien “en el contexto de
currículos abiertos y flexibles,...el mayor peso del trabajo académico recae en el
núcleo de formación básica porque en él están los saberes que contribuyen a crear
en el alumno una estructura de pensamiento, es decir, los saberes que llevan a
desarrollar los conceptos y las categorías fundamentales de las ciencias sobre las
cuales descansa el ejercicio profesional y el cultivo de cierta disciplina. Aunque la
apropiación de los contenidos de este núcleo es indispensable, lo que importa es el
dominio en el método particular de esos saberes para indagar, para llegar a
construir nuevos objetos de conocimiento, llegar a plantear preguntas e hipótesis,
relacionar hechos y variables, establecer inferencias, descubrir nuevas
perspectivas, para validar los resultados y explicar la realidad”.
36
profesional de las ciencias o las tecnologías y para contribuir al desarrollo y
creación del conocimiento.
Ubicados los anteriores dos niveles del sistema queda por definir el nivel 1 al cual
se propone la denominación de “sistema de formación técnica”, en el que el
usuario se socializa en un conjunto de valores, formas de apreciación, tematización
y adquisición del conocimiento de una tradición de la técnica, de una cultura
técnica que de una u otra manera incide sobre su modo de ver y apreciar el
mundo de su experiencia individual y colectiva y con un destino ocupacional
reconocido académica y socialmente y con claras implicaciones en el mercado del
trabajo.
Se entiende que los anteriores son los campos en los cuales quiso posicionar el
artículo 16 de la Ley 30 de 1992 las universidades, las instituciones universitarias o
escuelas tecnológicas y las instituciones técnicas profesionales, brindando la
oportunidad a las antiguas instituciones tecnológicas de sumarse al sistema de
formación técnica o ubicarse en el nivel 2 en igualdad de condiciones con las
instituciones universitarias, con orientación académica de estas últimas en las
37
ciencias, las humanidades, el arte y la filosofía y de las escuelas tecnológicas en la
técnica, la tecnología y la relación ciencia-tecnología.
23
Las maestrías de profundización tienen como propósito profundizar en un área del conocimiento y
el desarrollo de competencias que permitan la solución de problemas o el análisis de situaciones
particulares de carácter disciplinario, interdisciplinario o profesional, a través de la asimilación o
apropiación de conocimientos, metodologías y desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos. El
trabajo de grado de estas maestrías podrá estar dirigido a la investigación aplicada, el estudio de
casos, la solución de un problema concreto o el análisis de una situación particular. Las maestrías
de investigación tienen como propósito el desarrollo de competencias que permitan la participación
activa en procesos de investigación que generen nuevos conocimientos o procesos tecnológicos. El
trabajo de grado de estas maestrías debe reflejar la adquisición de competencias científicas propias
de un investigador académico, las cuales podrán ser profundizadas en un programa de doctorado.
38
Nuestra Escuela Tecnológica, como Institución de Educación Superior para el
Trabajo, considera que su desarrollo académico demanda un diseño curricular que
tenga en cuenta una visión integral, articulada y gradual del conocimiento
científico, tecnológico y técnico, que impacte la formación, sea flexible
curricularmente, incorpore la preparación para el trabajo, para la vida y para
continuar estudios y permita la selección de opciones mediante una oferta de
cursos electivos de modo que lo propedéutico sea inherente al diseño curricular
integral e influya en la determinación de los créditos académicos.
24
Universidad del Rosario, Facultad de Economía. Hacia un Sistema Nacional de Información de
Información de la Educación Superior. Bogotá, 2005. Publicado por el SNIES.
39
ÁREAS DE CONOCIMIENTO NÚCLEOS BÁSICOS DE CONOCIMIENTO
Agronomía, Veterinaria y 1. Agronomía
Afines 2. Medicina Veterinaria
3. Zootecnia
Bellas Artes 4. Artes Plásticas, Visuales y Afines
5. Artes Representativas
6. Diseño
7. Música
8. Otros Programas Asociados a Bellas Artes
9. Publicidad y Afines
Ciencias de la Educación 10. Educación
Ciencias de la Salud 11. Bacteriología
12. Enfermería
13. Instrumentación Quirúrgica
14. Medicina
15. Nutrición y Dietética
16. Odontología
17. Optometría, Otros Programas de Ciencias
de la Salud
18. Salud Pública
19. terapias
Ciencias Sociales y 20. Antropología, Artes Liberales
Humanas 21. Bibliotecología, Otros de Ciencias Sociales
y Humanas
22. Ciencias Políticas, Relaciones
Internacionales
23. Comunicación Social, Periodismo y Afines
24. Deportes, Educación Física y Recreación
25. Derecho y Afines
26. Filosofía, Teología y Afines
27. Formación Relacionada con el Campo
Militar o Policial
28. Geografía, Historia
29. Lenguas Modernas, Literatura, Lingüística
y Afines
30. Psicología
31. Sociología, Trabajo Social y Afines
Economía, Administración, 32. Administración
Contaduría y Afines 33. Contaduría Pública
34. Economía
Ingeniería, Arquitectura, 35. Arquitectura
40
Urbanismo y Afines 36. Ingeniería Administrativa y Afines
37. Ingeniería Agrícola, Forestal y Afines
38. Ingeniería Agroindustrial, Alimentos y
Afines
39. Ingeniería Agronómica, Pecuaria y Afines
40. Ingeniería Ambiental, Sanitaria y Afines
41. Ingeniería Biomédica y Afines
42. Ingeniería Civil y Afines
43. Ingeniería de Minas, Metalurgia y Afines
44. Ingeniería de Sistemas, Telemática y
Afines
45. Ingeniería Eléctrica y Afines
46. Ingeniería Electrónica,
Telecomunicaciones y Afines
47. Ingeniería industrial y Afines
48. Ingeniería Mecánica y Afines
49. Ingeniería Química y Afines
50. Otras Ingenierías
Matemáticas y Ciencias 51. Biología, Microbiología y Afines
Naturales 52. Física
53. Geología, Otros Programas de Ciencias
Naturales
54. Matemáticas, Estadística y Afines
55. Química y Afines
25
MEN (2007). Educación Superior por ciclos y competencias, pág.37
41
Los ciclos propedéuticos constituyen para la Escuela Tecnológico de Neiva Jesús
Oviedo Pérez una estrategia de formación inductiva que relaciona en doble vía lo
técnico con lo tecnológico y lo científico, no como una escalera secuencial, visión
que históricamente ha sido superada dada la interacción e integración de estas
tres actividades, sino como un marco de interacciones en el sentido que permitió a
Bernal afirmar que “no es ya relevante… describir las características específicas de
la industria y rastrear su influencia sobre el pensamiento científico. El grado de
interpenetración es ahora demasiado grande. Sólo cabe intentar destacar el
carácter general de la influencia de la tecnología sobre la ciencia e ilustrar la
interacción en algunos casos particulares…”26
El reconocimiento de tales grados obtenido por las dos vías lo hace la sociedad,
pero también debe ser acreditado por las instituciones educativas y certificado por
las organizaciones del trabajo, pues corresponde a enriquecimientos de las
personas que revierten en la institucionalidad.
42
DIAGRAMA DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Fuente: MEN
Quiere decir lo anterior que los ciclos que permiten aprendizajes y sirven, a la vez,
de base para construir otros aprendizajes, deben convertirse en el centro de la
pedagogía de todos los niveles del sistema educativo; en ningún caso la formación
es terminal, siempre prepara para la vida, para el trabajo, para lo que existe y para
lo que sigue.
El concepto de ciclo es, por tanto, una innovación educativa de carácter general
que empieza a tener fuerza y, en nuestro caso, sirve para enmarcar la acción de la
Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez. Naturalmente, la aplicación está
asociada con los niveles de formación técnica profesional, tecnológica y profesional
que establecen las normas de educación superior.
43
2002 acerca de los tres niveles de formación que se enlazan en los ciclos de la
Escuela Tecnológica:
44
La formación superior propia de la Escuela Tecnológica tomará igualmente en
consideración la formación para el trabajo y el emprendimiento humano con lo
cual, además de fortalecer su misión, establecerá relaciones estrechas con la
educación básica y media, en cumplimiento de la Ley 30, así como con los
empleados y trabajadores de los sectores público y privado 27 y creará vínculos
entre el sistema educativo y el sector productivo para estimular la creación y
sostenibilidad de nuevas empresas.
Como en todos los casos la formación se liga a la experiencia laboral, cada ciclo
propedéutico de la Escuela Tecnológica contempla ejercicios de práctica en
condiciones reales y puede significar la alternación de períodos académicos con
períodos laborales inter ciclos.
27
Ley 1064 de 2006.
28
Decreto 2216 de 2003, artículo 10.
29
MEN (2007). Educación Superior por ciclos y competencias, pág. 20.
45
El Ministerio de Educación Nacional visualiza de la siguiente manera la formación
por ciclos propedéuticos:
MODELO DE GESTIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LA GESTIÓN
Énfasis en los procesos: identificando con precisión los asociados con los temas
de política y dirección, misionales, administrativos y de apoyo para configurar un
46
mapa de los mismos con la correspondiente red de interacciones, los indicadores,
tiempos y movimientos requeridos, así como los protocolos para la presentación de
resultados.
ORGANIGRAMA.
47
operación institucional. Este sentido de la gestión asegura que las expectativas
fundacionales y los procesos misionales guarden armonía y constituyan el eje del
desarrollo institucional.
MAPA DE PROCESOS
SOCIEDAD
DIAN 3.- Planeación 6.- Acreditación Institucional
TES 7.- Revisoría Fiscal
NECE
SIDA
DES
Procesos Misionales Procesos Administrativos
SATISFACCION
1.- Formación Presencial 1.- Gestión Financiera
2.- Admón de Bienes/sedes
2.- Investigación
3.- Servicios (Incluye Vigilancia)
3.- Proyección Social 4.- Compras e Inventarios
4.- Desarrollo Humano 5.- Biblioteca
5.- Acreditación de Programa 6.- TIC
7.- Bienestar Institucional
8.- Elaboración manuales
Procesos de Apoyo
1.- Convenios Académicos 6.- Publicaciones
2.- Convenios Empresariales 7.- Educación Continuada y otros eventos acad.
3.- Gestión de Recursos 8.- Seguimiento y Evaluación
4.- Marketing
5.- Sistematización y actualización Tecnológica
48
Inherente a los procesos misionales son los administrativos que brindan la
plataforma operativa que facilita el cumplimiento de las metas, y se conectan con
los procesos de apoyo que actúan en la periferia para ganar eficiencia, eficacia y
vinculación con los escenarios circundantes de la institución.
Los procesos de apoyo operan en la periferia para instrumentar las relaciones con
el contexto académico, económico, empresarial, político y social y,
simultáneamente, brindar colaboración interna mediante la organización de
unidades empresariales para la prestación de servicios especializados que
demanda la institución y eventualmente pueden ser de servicio público.
49
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
ORGANIGRAMA
ESCUELA TECNOLOGICA DE NEIVA JESUS OVIEDO PEREZ
ESTRUCTURA ORGÁNICA
CONSEJO SUPERIOR
Revisoría Fiscal
RECTORÍA
50
acción pastoral y educativa que guía a los fundadores. Por ello, extiende sus
funciones a los estudiantes, a los docentes, a los directivos, a quienes desempeñan
funciones administrativas y se encarga, inclusive, de las relaciones laborales para
que el cumplimiento de las obligaciones se logre en un ambiente de bienestar, de
aseguramiento de la calidad y de compromiso institucional.
51
concentración de esfuerzos y de expertos para contribuir al cumplimiento de las
acciones misionales o para la prestación de servicios públicos cuyo origen se
encuentra en la producción académica y científica institucional. Las acciones que
ejecutan grupos periféricos de apoyo son institucionales pero de carácter temporal,
dependiendo su duración de la sostenibilidad que logren y de la pertinencia de su
trabajo.
MANUAL DE FUNCIONES.
52
y eficacia que aseguren la calidad, oportunidad e interrelación y
complementariedad de los procedimientos e instrumentos de acción.
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con acciones complementarias que, así sean esenciales, distraen la atención
respecto de las obligaciones básicas que deben cumplir.
Las unidades o grupos que surjan por las razones expuestas tendrán en cada caso
una vinculación estructural con alguna de las unidades que conforma la estructura
organizacional anteriormente descrita. También podrán organizarse como unidades
independientes pero asociadas a la Escuela Tecnológica y contar con autonomía y
auto sostenibilidad, disponer de servicios de la institución a la vez que prestar
servicios internos y externos, suscribir convenios académicos y empresariales para
gestionar recursos, realizar acciones de publicidad y mercadeo, llevar a cabo los
procesos de sistematización y automatización, organizar empresas editoriales y de
comunicaciones, organización de eventos, realizar seguimiento a los egresados,
llevar a cabo la integración de procesos de evaluación, realizar compras y otra
serie de temas que sean de interés académico y financiero para la Escuela
Tecnológica.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS.
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etapa, los indicadores de evaluación y la documentación en la cual se soporta
junto con un flujograma que permita visualizar el estado de avance.
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El cuadro anterior muestra las interrelaciones que está obligada a mantener la
Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez tomando como eje los procesos
globales de gobierno, política y misionales, los cuales se desarrollan en procesos
específicos en las desagregaciones que incluyen los manuales tanto de
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procedimientos como de funciones de los cargos responsables de cada proceso y
de la integración y complementariedad de estos.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN.
Ello, por cuanto las Escuelas Tecnológicas en el país no cuentan aún con una
historia de larga trayectoria y un número considerable de instituciones de esta
naturaleza que permita acumulación de conocimiento en el hallazgo y resolución
de situaciones propias de su forma integrada de organización, que decante y
normalice procesos académicos, administrativos y del entorno laboral con el cual
están obligadas a mantener estrecho contacto, que asegure el equilibrio entre
estabilidad y cambio.
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DEPENDENCIA ENCARGADA DE LA AUTOEVALUACIÓN.
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investigaciones cualitativas que den cuenta de los avances en temas tales como los
desarrollos didácticos, la operación de los ciclos propedéuticos, la flexibilidad
curricular, la pertinencia de las competencias adquiridas, el desempeño de los
egresados.
MODELO.
ACREDITACIÓN.
FACTORES CARACTERÍSTICAS
1.Cutura, misión y 1. Cultura organizacional
proyecto 2. Misión institucional
institucional 3. Proyecto institucional
4. Proyecto educativo del programa
2. Estudiantes 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes
6. Número y calidad de los estudiantes admitidos
7. Reglamento estudiantil
8. Permanencia y deserción estudiantil
9. Participación en actividades de formación integral
3. Profesores 10. Selección y vinculación de profesores
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11. Estatuto profesoral
12. Número, dedicación, nivel de formación y
experiencia laboral de los profesores
13. Desarrollo profesoral
14. Interacción con las comunidades académicas y
con el sector productivo
15. Estímulo a la docencia, investigación, extensión
o proyección social y a la cooperación internacional
16. Producción de material por parte de los docentes
17. Evaluación del personal docente
18. Remuneración del personal en virtud de sus
méritos
4. Procesos 19. Diseño curricular
académicos 20. Integralidad del currículo
21. Flexibilidad del currículo
22. Inter y transdisciplinariedad
23. Carácter propedéutico de los ciclos
24. Contextualización, relevancia académica y
respuesta socio laboral del programa
25. Relaciones nacionales e internacionales del
programa
26. Metodologías de enseñanza y aprendizaje
27. Trabajo de los estudiantes.
28. Sistema de evaluación de estudiantes
29. Compromiso con la investigación
30. Investigación formativa
31. Extensión o proyección social
32. Recursos bibliográficos
33. Recursos informáticos y de comunicación
34. Recursos de apoyo para la docencia, la
investigación y la extensión
35. Evaluación y autorregulación del programa
5. Bienestar 36. Políticas, programas y servicios de bienestar
institucional universitario
6. Organización, 37. Estructura organizacional
administración y 38. Organización, administración y gestión del
gestión programa
39. Personal directivo y administrativo
40. Gobierno institucional
41. Dirección del programa
42. Planeación
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43. Logística
44. Resultados con respecto a la gestión
45. Sistemas de información y comunicación
46. Promoción del programa
7. Egresados e 47. Resultados con respecto al impacto
impacto en el medio 48. Seguimiento a egresados
49. Resultados con respecto a la satisfacción,
credibilidad y confianza alcanzados
8. Recursos físicos y 50. Subsistema físico y ambiental
financieros 51. Normas sobre el uso de los recursos físicos, la
seguridad y la salud ocupacional
52. Presupuesto del programa
53. Administración y control de los recursos
financieros
La guía del Consejo Nacional de Acreditación indica los aspectos que se deben
evaluar de cada una de las características, los indicadores y los elementos de
calificación. La formación profesional cuenta con una guía similar que ha sido
aplicada durante más de 10 años.
FACTORES CARACTERÍSTICAS
1. Misión y 1. Coherencia y pertinencia de la misión
proyecto 2. Orientaciones y estrategias del proyecto
institucional institucional
3. Formación integral y construcción de la comunidad
académica en el proyecto institucional
2. Estudiantes y 4. Deberes y derechos de los estudiantes
profesores 5. Admisión y permanencia de estudiantes
6. Sistema de estímulos y créditos para estudiantes
7. Deberes y derechos del profesorado
8. Planta profesoral
9. Carrera docente
10. Desarrollo profesoral
11. Interacción académica de los profesores
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académicos currículo
13. Programas de pregrado, posgrado y educación
continua
4. Investigación 14. Formación para la investigación
15. Investigación
5. Pertinencia e 16. Institución y entorno
impacto social 17. Egresados e institución
18. Articulación de funciones
6. Procesos de 19. Sistemas de autoevaluación
autoevaluación y 20. Sistemas de información
autorregulación 21. Evaluación de directivas, profesores y personal
administrativo
7. Bienestar 22. Clima institucional
institucional 23. Estructura del bienestar institucional
24. Recursos para el bienestar institucional
8. Organización, 25. Administración y gestión y funciones
gestión y institucionales
administración 26. Procesos de comunicación interna
27. Capacidad de gestión
28. Procesos de creación, modificación y extensiones
de programas académicos
9. Planta física y 29. Recursos de apoyo académico
recursos de apoyo 30. Recursos físicos
académico
10. Recursos 31. Recursos financieros
financieros 32. Gestión financiera y presupuestal
33. Presupuesto y funciones sustantivas
34. Organización para el manejo financiero
30
CESU. Acuerdo N° 06 de 14 de diciembre de 1995
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La primera etapa de la acreditación se centra en los programas académicos; para
dar comienzo a la misma se deben cumplir condiciones previas entre las cuales:
contar con “una tradición en el programa que se espera acreditar, reflejada en su
incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de
egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento” 31.
La acreditación institucional sólo se realiza después de lograr la acreditación de un
número determinado de programas académicos.
CERTIFICACIÓN DE CALIDAD.
31
CNA. Apreciación de condiciones iniciales, guía de procedimiento, 2006.
32
ICONTEC. Norma Técnica Colombiana NTC-ISO9001. Sistema de Gestión de Calidad, Requisitos.
Tercer actualización. Reaprobada 2009-09-30. Editada 2009-09-30
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Verificar: realizar el seguimiento y la medición de los procesos y los productos
respecto a las políticas, los objetivos y los requisitos para el producto,
e informar sobre los resultados.
Actuar: tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño de los
procesos.
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Dependencia encargada de la evaluación del recurso humano
administrativo y docente.
Atendiendo los aspectos señalados en los documentos del CNA en relación con la
autoevaluación de los docentes en los procesos que se dirigen a la acreditación de
los programas de formación técnica y tecnológica, de formación profesional y de
acreditación institucional, los procedimientos que se aplicarán en este caso se
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enmarcan en las estructuras determinadas por el CNA las cuales han sido producto
de concertaciones realizadas con la comunidad académica.
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12. Participación de profesores en redes de tipo académico, científico, técnico y
tecnológico, económico a nivel nacional e internacional.
13. Materiales (guías, cartillas, manuales, instructivos, software, textos) y
tecnofactos, prototipos, instrumentos, elaborados por los profesores, que se
utilizan como apoyo para la labor docente (teoría y práctica), para la labor
investigativa y para la labor de extensión.
Para ello se consideran aspectos como los siguientes que involucran igualmente las
acciones de la institución respecto de sus compromisos con este personal:
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8. Percepción de profesores, directivos y administrativos del programa sobre la
conveniencia y pertinencia de su participación en diferentes órganos e instancias
de la institución.
9. Apreciación de profesores, estudiantes y personal administrativo sobre la
coherencia y consistencia entre las políticas, las normas, y las decisiones que se
toman en la institución.
10. Apreciación de profesores y estudiantes sobre el clima institucional y las
condiciones de bienestar para estudiar y trabajar.
11. Idoneidad, liderazgo y capacidad de orientación académica de los directivos.
12. Acciones lideradas por los directivos para transferir, compartir e intercambiar
conocimientos, experiencias, desarrollos tecnológicos, con otras instituciones y
empresas.
13. Participación de los directivos en la planeación, en el seguimiento a los planes
de desarrollo y en la formulación de propuestas de mejoramiento.
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