Con Todas Las Letras III

RECURSOS PARA
EL DOCENTE
iii
[ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE]
[ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE]
RECURSOS PARA EL DOCENTE

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
María Sol Hermo, Verónica P. Lombardo, Tatiana V. Schaedler, Soledad Silvestre,

Laura Slutsky y Sandra Serantes Shirao
Editoras: Sofía Ansaldo y Sofía Inés Lunazzi

Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
ÍNDICE
Recursos para la planificación........................................................................ 2

Recorridos de lectura ..................................................................................... 7
Clave de respuestas .....................................................................................11
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
siguiente equipo: forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia,
Diseño de tapa: Natalia Udrisard. microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico,
Diagramación: OLIFANT (Valeria Miguel Villar). electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
Corrección: Carolina Sánchez. reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez y Cynthia R. Maldonado. y constituye un delito.
Fotografía: Archivo Santillana, Getty Images / DigitalVision Vectors.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez. © 2020, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Gerencia de producción: Paula M. García.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
Argentina.
Las páginas web han sido consultadas en enero de 2020. ISBN: 978-950-46-6049-1.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi)
Publicado en Argentina.
surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto.
Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta Primera edición: febrero de 2020.
publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos Publicado en www.guiassantillana.com, febrero de 2020.
de una clase.
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Con todas las letras III – Actividades de Prácticas del lenguaje
INDICADORES
CONTENIDOS
DE AVANCE
CAPÍTULO
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si el estudiante…)
Literatura • Leer comprensivamente • Lee comprensivamente relatos

• “Deletrearte”, de María Cristina Ramos. relatos realistas y fantásticos. realistas y fantásticos.
• “El dodvand”, de Raúl Montero Bustamante. • Reconocer las • Distingue las características de
• El cuento realista. Características y verosimilitud. características de los relatos los relatos realistas y fantásticos.
La descripción. Autor y narrador. Tipos de narrador. realistas y fantásticos. • Diferencia el autor del narrador
• El cuento fantástico, sus características. La • Diferenciar el autor del y reconoce los tipos de narrador.
estructura narrativa. Los núcleos narrativos. narrador y reconocer los tipos • Revisa la estructura narrativa e
de narrador. identifica los núcleos narrativos.
Lenguaje en acción • Revisar la estructura • Reconoce cómo son los
1 • Caracterización de los personajes a partir de su
participación en los diálogos.
narrativa. Identificar los
núcleos narrativos.
personajes a partir de sus palabras.
• Identifica vocabulario
• Vocabulario específico en la descripción. • Reconocer cómo se específico en una descripción.
El cuento
caracteriza a los personajes a • Distingue los elementos que
realista y el
Reflexión sobre el lenguaje partir de sus palabras. intervienen en situaciones
fantástico
• La comunicación. Elementos de la situación • Identificar el vocabulario comunicativas.
comunicativa. Las variedades lingüísticas: lectos específico en una descripción. • Identifica los lectos y los
y registros. • Distinguir los elementos registros formal e informal.
• Los actos del habla: enunciado y acción que intervienen en • Reconoce los diversos
comunicativa. Clasificación: asertivos, expresivos, situaciones comunicativas. actos del habla en situaciones
declarativos, compromisorios y directivos. Actos • Identificar las variedades comunicativas. Diferencia los
de habla directos e indirectos. lingüísticas y los registros. directos de los indirectos.
• Reconocer los diversos • Escribe un cuento corto
Laboratorio de palabras actos del habla. Diferenciar los realista en forma individual.
• Escribir un cuento corto realista. directos de los indirectos. • Narra oralmente un cuento
• Narrar oralmente un cuento fantástico. • Escribir un cuento realista. fantástico para filmarlo y
• Narrar oralmente un cuento compartirlo.
Técnica de estudio fantástico. • Reconoce las ideas principales
• Resumir un texto expositivo. • Resumir un texto expositivo. de un texto para resumirlo.
Ciudadanía • Leer en forma crítica • Lee en forma crítica diarios

• Primera plana del diario La Voz del Interior. diarios impresos y portales impresos y portales de noticias,
• Portal de noticias El Tribuno. de noticias. Identificar las identificando las semejanzas y
• Columna de opinión: “Educación a distancia: el semejanzas y diferencias. diferencias entre ambos.
desafío de acortar distancias”. • Leer críticamente columnas • Lee críticamente las columnas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• La primera plana y el portal de noticias. de opinión y distinguir los de opinión y distingue los
Semejanzas y diferencias. Línea editorial. Fake news. recursos argumentativos. recursos argumentativos.
• La columna de opinión. Características: • Identificar la estructura • Identifica la estructura sintáctica
argumentación y recursos. sintáctica de los titulares y de los titulares de las noticas y
2 Lenguaje en acción
analizar si se omite el agente.
• Distinguir los conectores
analiza si se omite el agente.
• Distingue los conectores
Información • Estructura sintáctica de los titulares de las en los textos y emplearlos en los textos y los emplea
noticias. correctamente. correctamente.
y opinión en
• Función de los conectores en los textos. • Reconocer la coherencia • Reconoce la coherencia textual
los medios
textual. Señalar incoherencias. y señala incoherencias en textos.
Reflexión sobre el lenguaje • Identificar los recursos • Identifica los recursos
• La coherencia textual. Tema principal, subtemas cohesivos al leer y aplicarlos cohesivos al leer y los aplica en
y conectores. en la producción de textos. la producción de textos.
• La cohesión textual, recursos. Valor deíctico y • Escribir una columna de • Escribe una columna de opinión
anafórico de los pronombres. opinión. Confeccionar una en forma individual. Participa en
revista digital para compartirla. la confección colectiva de una
Laboratorio de palabras • Comparar oralmente revista digital para compartirla.
• Escribir una columna de opinión. columnas de opinión. • Compara oralmente columnas
• Comparar y compartir columnas de opinión. • Aprender a comparar de opinión.
distintas fuentes de • Aprende a comparar distintas
Técnica de estudio información y seleccionar la fuentes de información,
• Comparar distintas fuentes. más adecuada. seleccionando la más adecuada.
2
INDICADORES
CONTENIDOS
DE AVANCE
CAPÍTULO
Literatura • Leer expresivamente poesías. • Lee expresivamente poesías.

• “Kürüf”, de Leonel Lienlaf. Distinguir la particularidad de las Distingue la particularidad de las
• “Ese viento que te tocó la cara”, de Valeria poesías visuales y los caligramas. poesías visuales y los caligramas.
Pariso. • Reconocer las características • Reconoce las características del
• “O”, de Javier Robledo. del lenguaje poético. Identificar lenguaje poético. Identifica sus
• “Náufrago” y “La botella”, de Sandro sus recursos. recursos.
Centurión. • Leer microficciones, reconocer • Lee microficciones, reconoce
• “Transparencia”, de María Rosa Lojo. sus características y estrategias sus características y estrategias
• La poesía, el lenguaje poético y sus recursos. narrativas. narrativas.
La poesía visual y los caligramas. • Reconocer el juego con las • Reconoce el juego con las
3 • La microficción, características y estrategias

narrativas: intertextualidad, humor y polisemia.
normas sintácticas y gramaticales
en los textos poéticos e
normas sintácticas y gramaticales
en los textos poéticos e interpreta
interpretar su sentido. su sentido.
La poesía y la Lenguaje en acción • Distinguir el punto de vista del • Distingue el punto de vista del
microficción • Juego con las normas sintácticas y narrador de un texto a partir de la narrador de un texto a partir de la
gramaticales en los textos poéticos. persona gramatical que emplea. persona gramatical que emplea.
• Personas gramaticales y punto de vista del • Revisar la conjugación regular • Revisa la conjugación regular de
narrador. de verbos, su raíz y desinencia. verbos, su raíz y desinencia.
• Reconocer los verbos • Reconoce los verbos irregulares
Reflexión sobre el lenguaje irregulares y aprender a y sabe conjugarlos correctamente
• El verbo. Raíz y desinencia. conjugarlos correctamente en en los distintos tiempos y modos
• Los verbos irregulares. Irregularidades de los distintos tiempos y modos verbales.
presente, pasado y futuro. Irregularidades más verbales. • Crea una microficción a partir
comunes. • Crear una microficción a partir de imágenes. Comparte su
de imágenes. Hacer la versión producción con otros y corrige
Laboratorio de palabras digital e ilustrada. las versiones parciales teniendo
• Crear una microficción. • Leer expresivamente en cuenta los aportes de sus
• Leerla expresivamente. microficciones. compañeros.
• Elaborar una red conceptual • Lee su producción expresivamente
Técnica de estudio sobre temas estudiados. frente a un auditorio.
• Elaborar una red conceptual. • Elabora una red conceptual
sobre temas estudiados.
Estudio • Comprender artículos de • Comprende artículos de

• Artículo de divulgación: “¿Por qué lloramos?”, divulgación científica. Conocer divulgación científica. Conoce las
de Diego Golombek. Fuente: La Nación. las características de los textos características y recursos de los
• Exposición oral: “Las emociones y el llanto”. expositivo-explicativos y sus textos expositivo-explicativos.
• Artículo de divulgación científica y textos recursos. • Reconoce el propósito de una
expositivo-explicativos. Características y • Reconocer el propósito exposición oral y su estructura.

recursos. de una exposición oral y su • Reconoce oraciones bimembres
4 • La exposición oral. Propósito y planificación.

Partes de la exposición. Recursos de apoyo.
estructura.
• Reconocer oraciones
y unimembres.
• Distingue sujeto expreso y
bimembres y unimembres. tácito; sujeto y predicado simples
Divulgación Lenguaje en acción • Distinguir sujeto expreso o compuestos.
científica y • Uso inclusivo de la primera persona del plural y tácito; sujeto y predicado • Identifica construcciones
exposición en los textos expositivo-explicativos. simples o compuestos. sustantivas, sus modificadores
oral • Elementos propios del registro oral. • Identificar construcciones y las funciones que cumplen en
sustantivas, sus modificadores oraciones.
Reflexión sobre el lenguaje y funciones en oraciones. • Escribe un artículo de
• Oraciones bimembres y unimembres. Clases • Escribir un artículo de divulgación y hace uso de sus
de sujeto y predicado. divulgación. recursos típicos.
• La construcción sustantiva. Modificadores del • Planificar una exposición • Planifica una exposición
sustantivo. oral, teniendo en cuenta los oral, teniendo en cuenta los
recursos de apoyo. momentos de la exposición
Laboratorio de palabras • Confeccionar fichas para y los recursos propios:
• Escribir un artículo de divulgación. organizar una exposición oral. gráficos, cuadros, imágenes,
• Hacer una exposición oral. audiovisuales.
• Confecciona fichas para
Técnica de estudio organizar una exposición oral.
• Elaborar fichas para exponer.
3
INDICADORES
CONTENIDOS
DE AVANCE
CAPÍTULO
Literatura • Leer textos teatrales e • Lee textos teatrales e identifica la

• Aladino, la lámpara y el Genio, adaptación de identificar su estructura. división en actos, cuadros y escenas.
Guillermo Saavedra de “Aladino y la lámpara • Reconocer el conflicto • Reconoce el conflicto dramático y
maravillosa”, incluida en Las mil y una noches. dramático. las relaciones entre los personajes.
• El texto teatral. Parlamentos y acotaciones • Reconocer los parlamentos, • Reconoce los parlamentos,
escénicas. El conflicto dramático. El hecho las acotaciones escénicas y sus las acotaciones escénicas y sus
teatral, participantes. marcas gráficas. marcas gráficas.
• Conocer los elementos y los • Conoce los elementos y los
Lenguaje en acción participantes de la puesta en participantes de la puesta en escena.
• Signos de puntuación y marcas gráficas en escena de textos teatrales. • Reconoce el od y el oi.
los textos teatrales. • Reconocer el od y el oi. • Distingue y escribe oraciones
• Presente de enunciación en las • Distinguir oraciones en voz en voz activa, en voz pasiva y en
acotaciones teatrales. activa, en voz pasiva y voz voz pasiva con el pronombre se.
5
pasiva con el pronombre se. Conoce las transformaciones que
Reflexión sobre el lenguaje Conocer las transformaciones se producen al pasar de una a otra.
• El objeto directo y el indirecto. que se producen al pasar de una • Identifica y analiza
El teatro • Voz activa y voz pasiva. Voz pasiva con se. a otra. sintácticamente el predicativo
• El predicativo subjetivo obligatorio y no • Identificar el predicativo subjetivo obligatorio y no
obligatorio. subjetivo obligatorio y no obligatorio en oraciones.
obligatorio en oraciones. • Planifica y escribe una escena
Laboratorio de palabras • Planificar y escribir una teatral con otros. Filma la escena
• Escribir una escena teatral. escena. Filmarla. realizada en forma colectiva.
• Hacer una sesión de radioteatro. • Transformar una escena teatral • Transforma una escena teatral
en una sesión de radioteatro. en una sesión de radioteatro con
Técnica de estudio • Conocer la utilidad de un ayuda de otros.
• Hacer un glosario. glosario y confeccionar uno a • Conoce la utilidad de un glosario
partir de textos especializados. y confecciona uno a partir de
textos especializados.
Ciudadanía • Leer críticamente textos de • Lee críticamente textos de

• Reseña crítica: “El hipervínculo: juegos opinión e identificar la estructura opinión e identifica la estructura
intelectuales y experimentación”. Fuente: La de las reseñas críticas. de las reseñas críticas.
Nación. • Reconocer la función • Reconoce la función informativa
• Foro de discusión: Las visitas, de Silvia informativa y la opinión en las y la opinión en las reseñas.
Schujer. Fuente: Goodreads. reseñas. • Comprende el léxico propio de
• Entrevista: “Matías Feldman: ‘En el teatro • Comprender el léxico propio las reseñas literarias.
busco la pérdida del control’”. Fuente: Revista Ñ. de las reseñas literarias. • Conoce las características de los

• La reseña crítica. Información y opinión. • Conocer las características de foros de discusión.
• Los foros de discusión: características y los foros de discusión. • Lee entrevistas y reconoce su
diferencias con las reseñas. • Leer entrevistas y reconocer estructura, los roles y las etapas
• La entrevista. Características, estructura y su estructura, los roles y las involucradas.
etapas. etapas involucradas. • Diferencia oraciones simples
• Diferenciar oraciones simples y compuestas. Identifica
6 Lenguaje en acción
• Léxico propio de las reseñas literarias.
y compuestas. Identificar
proposiciones coordinadas
proposiciones coordinadas
y yuxtapuestas. Las analiza
• Pasaje del registro oral al escrito. y yuxtapuestas. Analizarlas sintácticamente.
Textos de sintácticamente. • Diferencia los tipos de
opinión y Reflexión sobre el lenguaje • Diferenciar los tipos de coordinación: copulativa,
entrevista • Oraciones simples y compuestas. coordinación. disyuntiva, adversativa y
Proposiciones yuxtapuestas. • Planificar y escribir una reseña consecutiva.
• Proposiciones coordinadas. Tipos de literaria. Diseñar colectivamente • Planifica y escribe una reseña
coordinación. un boletín digital. literaria. Diseña colectivamente un
boletín digital para compartir las
Laboratorio de palabras reseñas con la comunidad escolar.
• Escribir una reseña literaria.
• Realizar un video al estilo booktuber.
Técnica de estudio
• Elaborar fichas de estudio.
4
INDICADORES
CONTENIDOS
DE AVANCE
CAPÍTULO
Literatura • Leer y analizar novelas. • Lee y analiza novelas. Reconoce

• Mi amigo Luki-live, capítulos I y III, de Reconocer los tipos de los tipos de novelas, especialmente
Christine Nöstlinger. novelas, especialmente la la novela de aprendizaje o de
• La novela. La novela de aprendizaje: novela de aprendizaje o de iniciación.
características y etapas. iniciación. • Reconoce las voces de los
• Las voces de los personajes en la narración. • Reconocer las voces de los personajes en la narración y
Estilo directo e indirecto. personajes en la narración y diferencia el estilo directo del
diferenciar el estilo directo indirecto.
Lenguaje en acción del indirecto. • Indaga en el uso de localismos y
• Localismos provenientes de distintas • Indagar en el uso de extranjerismos, tanto en los textos
variedades. localismos y extranjerismos, literarios como en la vida cotidiana.
• Extranjerismos en los textos literarios y tanto en los textos literarios • Reconoce los pronombres
7 en el uso cotidiano. como en la vida cotidiana.
• Reconocer los pronombres
personales, posesivos y
demostrativos y sus características.
La novela de Reflexión sobre el lenguaje personales, posesivos • Distingue los pronombres
aprendizaje • Los pronombres personales, posesivos y y demostrativos y sus relativos, enfáticos e indefinidos y
demostrativos. características. las características de cada tipo.
• Los pronombres relativos, enfáticos e • Distinguir los pronombres • Incluye un diálogo en una
indefinidos. relativos, enfáticos narración. Participa de la publicación
e indefinidos y las colectiva de las producciones en un
Laboratorio de palabras características de cada tipo. blog; invita a la comunidad escolar a
• Incluir un diálogo en una narración. • Incluir un diálogo en una visitarlo y comentarlas.
• Representar un diálogo. narración. • Dramatiza en forma grupal los
• Dramatizar el diálogo diálogos creados y comparte el
Técnica de estudio escrito y filmarlo. video.
• Leer y escribir paratextos. • Leer y escribir paratextos. • Lee y escribe paratextos.
Reconocer los diferentes Reconoce los diferentes elementos
elementos paratextuales, paratextuales y su finalidad.
conocer su finalidad.
Ciudadanía • Leer ensayos en forma • Lee ensayos en forma

• Ensayo: “El itinerario del espectador”, de comprensiva. Conocer comprensiva. Conoce sus
Lauro Zavala. En Elementos del discurso sus características y la características y la estructura.
cinematográfico. Universidad Autónoma estructura. Reconocer sus Reconoce sus propósitos.
Metropolitana, Unidad Xochimilco, 2003. propósitos. • Conoce los participantes, las
• Debate: “Redes sociales: ¿atrapados en la • Conocer los participantes, reglas y la finalidad de los debates.
telaraña o empoderados?”. las reglas y la finalidad de Reconoce los diferentes momentos
• El ensayo como texto argumentativo. los debates. Reconocer los en que se estructuran los debates.
Características y estructura. Marcas de diferentes momentos en que • Comprende el vocabulario técnico

subjetividad. se estructuran los debates. empleado y puede reemplazarlo por
• El debate: participantes, finalidad, reglas y • Comprender el vocabulario expresiones habituales.
8 estructura. La argumentación, recursos. técnico empleado y

reemplazarlo por expresiones
• Reflexiona sobre la relación entre
los registros oral, escrito, formal e
Lenguaje en acción habituales. informal.
El ensayo y • Vocabulario académico sobre un campo • Reflexionar sobre la relación • Reconoce y analiza
el debate semántico específico. entre los registros oral, sintácticamente oraciones
• Relación entre los registros oral, escrito, formal e informal. complejas con proposiciones
escrito, formal e informal. • Reconocer y analizar incluidas adjetivas y sustantivas.
sintácticamente oraciones • Escribe un ensayo sobre un
Reflexión sobre el lenguaje complejas con proposiciones tema polémico. Comparte la
• Oraciones complejas. Proposiciones incluidas adjetivas y versión definitiva con la comunidad
incluidas adjetivas y sustantivas. Función sustantivas. educativa.
sintáctica. • Escribir un ensayo sobre un • Organiza un debate en forma
tema polémico. grupal.
Laboratorio de palabras • Organizar un debate en • Hace un cuadro comparativo a
• Escribir un ensayo. forma grupal. partir de la lectura de un texto.
• Desarrollar un debate en el aula. • Hacer un cuadro
comparativo.
Técnica de estudio
• Hacer un cuadro comparativo.
5
INDICADORES
CONTENIDOS
DE AVANCE
CAPÍTULO
• Reglas generales de tildación. • Aplicar las reglas generales • Aplica las reglas generales de
Diptongos, triptongos y hiato. de tildación, teniendo en cuenta tildación, teniendo en cuenta
los casos de hiato, diptongo y los casos de hiato, diptongo y
triptongo. triptongo.
• Tildación de monosílabos, palabras • Utilizar la tilde cuando • Utiliza la tilde cuando

compuestas, adverbios terminados en corresponda en monosílabos, corresponda en monosílabos,
-mente y pronombres enfáticos. pronombres enfáticos, adverbios pronombres enfáticos, adverbios
terminados en -mente y en terminados en -mente y en
palabras compuestas. palabras compuestas.
Laboratorio
de • Usos del punto y otros signos de • Usar con corrección el punto y • Usa con corrección el punto y
ortografía cierre de oración. otros signos de cierre de oración. otros signos de cierre de oración.
• Uso de mayúsculas en abreviaturas, • Utilizar apropiadamente las • Utiliza apropiadamente las

siglas y acrónimos. mayúsculas en abreviaturas, siglas mayúsculas en abreviaturas, siglas
y acrónimos. y acrónimos.
• Usos de la coma, los dos puntos • Conocer y aplicar los usos de la • Conoce y aplica los usos de la coma,
y el punto y coma. coma, los dos puntos y el punto los dos puntos y el punto y coma.
y coma.
• Usos de la raya de diálogo, los • Usar con corrección la raya • Usa con corrección la raya
paréntesis y las comillas. de diálogo, los paréntesis y las de diálogo, los paréntesis y las
comillas. comillas.
• Homófonos y expresiones homófonas • Reconocer homófonos y • Reconoce homófonos y

con b, v; con s, c, z; con y, ll, y con h y expresiones homófonas con b, v; expresiones homófonas con b, v;
sin h. con s, c, z; con y, ll, y con h y sin h. con s, c, z; con y, ll, y con h y sin h.
Distinguir los contextos de uso de Distingue los contextos de uso de
cada uno. cada uno.

• Queísmo y dequeísmo. • Distinguir los casos en que • Reconoce los casos en que
corresponde incluir de que o que corresponde incluir de que o que
después de verbos. después de verbos.
Ortografía en acción: al final de

cada ficha, se pueden encontrar
propuestas para difundir los
conocimientos adquiridos.
• Lectura expresiva y comprensiva de diferentes géneros.

Evaluación • Lectura interpretativa y crítica de diferentes textos.
• Distinción de diferentes tipos textuales y sus recursos.
• Reconocimiento de las clases de palabras y las construcciones sintácticas.
• Escritura de diversos tipos de textos con una correcta aplicación de aspectos normativos, gramaticales y de
vocabulario.
• Exposición de las propias ideas y escucha respetuosa del punto de vista de otros.
6
RECORRIDOS DE LECTURA
RECORRIDO 1 Esta antología, integrada por siete cuentos cortos de

Título: La Otredad. Antología
reconocidos autores latinoamericanos del siglo xx, presenta
la otredad en sus múltiples formas. El recorrido permite de cuentos latinoamericanos del
un acercamiento a diferentes momentos de la literatura siglo xx
del continente, como el modernismo, el regionalismo, la Autores: Varios
1
EL CUENTO vanguardia o el boom latinoamericano. También, incluye Colección: serie Roja
REALISTA Y EL
Del
FANTÁSTICO
autores muy representativos de un género esencial dentro
ISBN: 978-950-46-5842-9
de la producción local: el cuento. A la diversidad de voces
se suma la riqueza de procedimientos, que hacen de esta Páginas: 80
propuesta una oportunidad única para introducir a los jóvenes
lectores en la literatura del siglo pasado.
ANTES DE LEER
La Otredad.
Antología • Observen atentamente la contratapa y analicen la informa-
ción que proporciona. Comenten si conocen a los autores
de cuentos que integran la selección y cuáles de sus obras han leído.
latinoamericanos • Deténganse en el índice y propongan tramas posibles para
los títulos que les resulten más atractivos.
del siglo XX. • Ubiquen en una línea de tiempo los movimientos, escuelas y
Varios autores corrientes literarias mencionados en el prólogo. Incluyan para
cada uno a los autores más representativos que se nombran
y destaquen en color a los escritores de esta antología.
LEER Y ANALIZAR
• Propongan interpretaciones para los títulos de los cuentos. Argumenten las respuestas con referen-
cias precisas a los textos.
• Determinen cuáles de los cuentos pueden ser considerados fantásticos y cuáles, realistas. ¿Qué
elementos permiten sostener esta clasificación?
• ¿Por qué “Pigmalión” es un texto humorístico y “La larva”, uno de terror? ¿Qué elementos mágicos
reconocen en el cuento de García Márquez? Deténganse en los recursos con los que cada autor
construyó su relato. Ejemplifiquen las respuestas con citas textuales.
• ¿De qué modo aparece retratada la infancia en “Felicidad clandestina” y en “El vestido de terciopelo”?
Para responder tengan en cuenta los sentimientos que predominan en los personajes.
• Diferencien en “Muerte constante más allá del amor” los elementos que hacen a “la vida real” y
aquellos que están asociados al “circo” o puesta en escena. ¿Cómo evalúa el narrador a los personajes
y los hechos narrados?
• Expliquen de qué manera Julio Cortázar y Silvina Ocampo trabajan las diferencias sociales en “Lejana”
y en “El vestido de terciopelo”. ¿A qué clase social pertenecen los personajes? Justifiquen las res-
puestas con citas tomadas de los textos. ¿Qué importancia tiene esa diferencia de clase en la trama?
• Analicen el sentido de la muerte en “A la deriva”, “Muerte constante más allá del amor” y “El vestido
de terciopelo”.
• Comenten la lectura de la antología poniendo especial énfasis en la forma que adoptó el concepto de
otredad en cada uno de los relatos.
ESCRIBIR DESPUÉS DE LEER
• Tomando como punto de partida el título de la antología, discutan cuáles “otredades” pueden ser motivo
de conflicto en la actualidad. Elijan alguna de las mencionadas y desarrollen un cuento en torno a ella.
• Imaginen una historia que se vincule con otro texto (oral o escrito) que conozcan. Piensen cómo dialo-
gará con este (alusión, actualización del sentido, parodia, etcétera) y escriban una versión. Intercambien
los textos con un compañero y tengan en cuenta sus observaciones antes de escribir la versión final.
7
RECORRIDO 2 Damián va a pasar las primeras vacaciones sin sus

Título: Todas las tardes de sol
padres, pero al llegar a la playa se equivoca de departa-
mento y conoce a Julia, quien, a su vez, lo confunde con Autor: Martín Blasco
el plomero. A partir de este acontecimiento azaroso nace Colección: serie Roja
un vínculo basado en la música: Damián es guitarrista y ISBN: 978-950-46-5241-0
3 LA POESÍA Y LA compositor, y Julia, una excepcional cantante. Al regresar Páginas: 120

MICROFICCIÓN a la ciudad, la idea de formar una banda es un hecho. Ya
en la escuela, Damián entabla una relación amorosa con
Ana, una compañera bastante particular. Mientras tanto, la
banda empieza sus ensayos –a los que concurre la novia– y
consigue una fecha para debutar en una fiesta escolar.
ANTES DE LEER
Todas las
tardes de sol, • Lean la contratapa y conversen en grupos pequeños:
¿cuál será el “triángulo amoroso y musical”? ¿De qué
de Martín Blasco forma creen que se resolverá esa situación entre los tres
personajes?
• Observen la tapa: ¿quién creen que es la joven que apa-
rece? ¿Por qué?
LEER Y ANALIZAR
• En toda novela hay hechos que cobran más relevancia que otros. En parejas, identifiquen los su-
cesos principales del relato y pongan un nombre a cada uno, por ejemplo, “Encuentro de Damián
y Julia en la playa”. Realicen una puesta en común.
• En pequeños grupos, escriban los nombres de los tres personajes principales, cada uno en una
hoja en blanco. Transcriban lo que dicen sobre sí mismos y lo que los otros dicen sobre ellos.
Conversen acerca de los recursos de los que dispone el lector para conformar su juicio sobre los
personajes.
• Pueden leer otra novela del mismo autor: Los extrañamientos (Loqueleo, serie Azul), para ahondar
en la temática de la otredad y el arte como forma de comprender la realidad.

• Ana y Julia completan lo que la historia no dice. En parejas, elijan a una de las dos y relaten la
historia desde su perspectiva. Antes de escribir, conversen acerca de las características de la
narradora seleccionada teniendo en cuenta el cuadro de personajes que realizaron.
• Organicen grupos de cinco integrantes. Elijan o dibujen una imagen que los represente. Escriban
en una hoja por qué. Dividan la imagen en cinco partes y repártanlas entre ustedes. Con cada uno
de los cinco fragmentos, conformen una nueva imagen que sirva como base para describirse y
presentarse a sí mismos.
• Escriban una biografía musical, es decir, narren la vida de alguien –o la propia– a través de cancio-
nes. Suban los textos a un blog o a un grupo cerrado de Facebook.
• En parejas, seleccionen cuatro nombres de canciones. Intercámbienlas con otros compañeros y
escriban un relato de cuatro episodios, uno por canción. Ilústrenlos y editen un libro digital de “cuentos
musicales” con una herramienta como Story Jumper (https://www.storyjumper.com/library/my).
• Conversen en pequeños grupos acerca de si, en la vida, todo lo que uno se propone se cumple.
¿Debemos vivir aceptando que hay imposibilidades o que todo depende del esfuerzo que ponga-
mos en conseguir las cosas? ¿Brindarían ustedes por las amistades que no fueron, por lo que pudo
ser y no se consiguió, por lo que queda inconcluso...? Los seres humanos, ¿somos un bordado al
que siempre le quedan hilos sueltos o un tejido al que no se le salta jamás ningún punto? Hagan
una puesta en común con estas reflexiones y escriban un texto colectivo con las conclusiones.
8
RECORRIDO 3 Esta tragedia, escrita alrededor de 1594 y publicada en

Título: Romeo y Julieta
1597, está inspirada en diferentes relatos de esa época. La
acción se desarrolla en la ciudad de Verona (Italia). Los Mon- Autor: William
tesco y los Capuleto se encuentran enfrentados desde hace Shakespeare
5
muchos años. Sin embargo, esto no es un obstáculo para Colección: serie Roja
que Romeo, miembro de la primera familia, se enamore ISBN: 978-950-46-4819-2
EL TEATRO
perdidamente de la hermosa Julieta, única hija de sus ene-
Páginas: 168
migos. De esta manera, a los conflictos entre los lazos de
sangre se suman los creados por los lazos del amor; ejemplo
de esto es la muerte de Teobaldo, primo de Julieta, a manos
de Romeo, quien, a su vez, venga de esta manera el crimen
Romeo y Julieta, de su amigo Mercucio. Desde que se produce el flechazo,
de William en la obra todo es urgencia; cinco días bastarán para que
estos jóvenes se animen a enfrentar el orden social del que
Shakespeare forman parte, pero también para que busquen la legitimación
de su sentimiento en el matrimonio. La pareja protagónica
representa el amor adolescente: un sentimiento mágico y
repentino, breve como un sueño y de mutua idealización.
ANTES DE LEER
• Conversen entre todos: ¿qué saben acerca de Romeo y

Julieta? ¿En qué época ubican esta historia? ¿Quién fue
su autor? ¿Qué expectativas les genera la lectura de esta obra?
• Revisen el concepto de género dramático, su origen y evolución, las especies dentro del teatro
(tragedia, comedia, tragicomedia) y sus formas discursivas (diálogo, acotación, monólogo, aparte).
• Lean el prólogo de Griselda Gambaro: ¿qué nos dice esta dramaturga argentina acerca del amor?
¿Están de acuerdo? ¿Cómo definirían este sentimiento con sus propias palabras?
• Revisen la biografía de Shakespeare, subrayen los datos que les resulten más curiosos y coméntenlos.
LEER Y ANALIZAR
• ¿Quiénes ayudan a Romeo y a Julieta? ¿Qué papel juega Mercucio? ¿Quiénes son los máximos opo-
nentes de la pareja? ¿Qué buscan unos y otros? ¿Qué sentimientos o ideales mueven sus acciones?
• Analicen la evolución de los personajes de Romeo y de Julieta. ¿Cuántos encuentros tiene la
pareja? ¿Qué consecuencias les trae cada uno de ellos?
• ¿De qué manera aparece la antítesis día/noche en la obra? ¿Qué otros recursos expresan ideas
opuestas? Ejemplifiquen con citas.
• ¿Qué indicios, a lo largo de la pieza, preanuncian el trágico final? ¿Qué concepción sobre el desti-
no tienen los personajes? ¿Y cuál sobre la muerte? ¿Qué importancia se les atribuye a los sueños?
• Identifiquen qué se dice en la obra sobre Rosalina y Paris. Luego, comparen esos dichos con las
referencias a Julieta y a Romeo, respectivamente. ¿Qué conclusiones pueden sacar?
• En el tercer acto, escena I, momentos previos al enfrentamiento entre Romeo y Teobaldo,

Benvolio advierte que todos los ojos los miran por hallarse en “un paraje público”. Imaginen que
son uno de los ciudadanos que se encontraban por la zona y renarren la escena como testigos.
• Revisen la obra y determinen cuándo podría haberse revertido el final. Justifiquen la hipótesis mediante
la redacción de una nueva escena. Hagan una puesta en común y evalúen las diferentes propuestas.
• Elijan a alguno de los personajes que sobrevivieron a la tragedia. Redacten un monólogo en el que
el personaje evalúe los acontecimientos de acuerdo con sus dichos y sus acciones. ¿Qué dirían,
por ejemplo, fray Lorenzo o la nodriza de Julieta? ¿Y los padres de Julieta?
9
RECORRIDO 4 Alma va todos los fines de semana con sus padres a

Título: Piedra, papel o tijera
una casa en el Tigre. Allí conoce a Carmen y a Marito, dos
hermanos que viven con su abuela, en una casa sencilla. Autora: Inés Garland
Las aventuras por el Delta, el despertar del amor y el fin Colección: serie Roja
7
de la inocencia los unen estrechamente, más allá de las ISBN: 978-950-46-4389-0
LA NOVELA DE diferencias sociales y económicas. Páginas: 192
APRENDIZAJE
ANTES DE LEER
• Entre todos, recuerden los juegos de su infancia: ¿cuá-

les eran sus favoritos? ¿Con qué personas, lugares o
Piedra, papel circunstancias los asocian? Luego, produzcan un texto
o tijera, de en el cual evoquen alguno de esos entretenimientos
tratando de recrear esa etapa de sus vidas.
Inés Garland • Investiguen sobre los rasgos distintivos de la novela de
aprendizaje o iniciación (Bildungsroman) y los títulos de
las obras más representativas del género.
• A partir del título de la novela, propongan algunas hi-
pótesis sobre el argumento. Luego, anticipen de qué
manera se relaciona con la fotografía de la tapa.
• Amplíen las hipótesis con la lectura del comentario de
contratapa: ¿qué clase de desacuerdos tendrá la protagonista con su familia? ¿Por qué se calificará
a la realidad de “ominosa”? ¿Y por qué, a los amores, de “imposibles”? Justifiquen las respuestas.
LEER Y ANALIZAR
• A medida que avancen con la lectura, identifiquen los descubrimientos y nuevas sensaciones que
va experimentando Alma. ¿Cómo se posiciona la protagonista frente a ellos? ¿Cuál es la postura
de su entorno, según la narradora? ¿Qué rasgos de su personalidad quedan de manifiesto en
estas ocasiones? ¿Cómo evoluciona el personaje?
• Expliquen el título del libro. Ubiquen en qué momentos aparecen las referencias a este juego y
qué sentido adquieren en cada caso.
• Enumeren a los personajes secundarios y organícenlos, según el ámbito al cual pertenezcan.
• Comparen el entorno de Alma con el de Marito y Carmen en la mayor cantidad de aspectos po-
sibles (estructura familiar, nivel socioeconómico, consumos culturales, actitud ante la religión y la

política, etc.). ¿Qué valores prevalecen en cada uno? Ilustren con pasajes del libro.
• Analicen el tiempo del relato. Identifiquen las anticipaciones y, una vez finalizada la lectura, expli-
quen a qué hecho aludía la protagonista en cada una de ellas.
• Determinen en qué años se ubica esta obra. Reconozcan en la segunda parte los elementos que an-
ticipan el compromiso político de Carmen y Marito. ¿Por qué Alma no se da cuenta del peligro que
corren sus amigos? ¿En qué circunstancias la protagonista toma contacto con la situación política
del país? ¿De qué manera reacciona la sociedad, en general, y el entorno de Alma, en particular,
frente a lo que pasaba? Justifiquen las referencias al período con citas textuales y escenas del texto.
• Ubiquen los pasajes donde Alma se refiere a las cartas que le escribió a su amiga Carmen. Redacten
esas epístolas ajustándose a las circunstancias de la protagonista en ese momento de la novela.
• A partir de la última escena entre Marito y Alma, escriban un monólogo interior donde se pongan
de manifiesto los sentimientos y sensaciones del muchacho.
• Imaginen qué fue de la vida de Alma hasta octubre de 2007.
• Releven entre familiares y amigos anécdotas relacionadas con los años de la dictadura. Luego,
recreen estos relatos para escribir un cuento.
10
CLAVE DE RESPUESTAS encuentro y participación para toda la familia: “una abuela
vino a hacernos tortas fritas”; Don Nicanor Paredes
“había carneado un chivo y lo traía para hacerlo en la
escuela”.
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a cargo de los 2. La frase “ese fue mi primer vuelo” hace referencia a
alumnos. la profunda emoción que siente la narradora al ver a la
pequeña alumna dando sus primeros pasos en la lectura.
3. “Deletrearte” tiene una narradora protagonista: la
1 El cuento realista y el fantástico maestra.
• Está narrado en primera persona. En general se utiliza el
Página 9 singular y, en determinadas ocasiones, el plural, para dar
cuenta de acciones que realizan en conjunto la narradora
1. Se debe marcar: “El redescubrimiento de la vocación” y y Laura.
“La iniciación a la lectoescritura”.
a) El redescubrimiento de la vocación: “y yo sentí que Lenguaje en acción
había empezado a ser una maestra y que estaba en el La narradora introduce la voz de Laura cuando la niña
único lugar en que debía estar”. “Mi abuela sabía decir lee por primera vez. Para eso, emplea el estilo directo
que hay un momento en que el corazón empieza a volar mediante la raya de diálogo. Cabe señalar que respeta las
y uno lo sabe […]. Si es así, ese fue mi primer vuelo y tal pausas propias de la oralidad a través del uso de puntos
vez por eso sigo acá, en las escuelas del campo”. suspensivos, signos de exclamación y separando en
La iniciación a la lectoescritura: “Además porque la voz sílabas las palabras. Así, busca generar un efecto realista,
de Laura salía en pedacitos, como respiraciones, con un que se asemeje lo más posible al momento del primer
sonido o dos. Canción susurrada parecía. Lenta y como deletreo.
para dormirse […]. Cuando terminó de deletrear yo vi en
sus ojitos el reflejo del almanaque que teníamos en la Página 13
pared, justo a mi espalda”.
b) La maestra se siente realizada cuando se da cuenta de 1. El cuento lo narra un tripulante del Scotia. El narrador
que Laura aprendió a leer gracias a ella. siente asombro y temor ante los hechos de los que
2. Respuestas posibles: “En ese tiempo no había estos fue testigo: “no sospechaba la terrible sensación de
edificios. Éramos una escuela rancho”. “Era el padre de inmovilidad y muerte que se experimentaba cuando el
dos de los chicos, uno de cuarto y otro de segundo. Muy misterioso dodvand aprisiona a los barcos en medio del
respetado en todo el paraje, Don Nicanor”. “Laura, entre océano”.
ellos. Era una negrita escuálida y de ojos brillantes de 2. El hecho fuera de lo cotidiano es la existencia del
picardía”. dodvand, un ser sobrenatural, que se lleva a un hombre
3. Lo que la maestra estaba haciendo y su reacción tardía; de la tripulación.
la voz de Laura; los ojos y expresión en su rostro; un a) Las “aguas muertas” pueden referirse a aguas con
recuerdo de la infancia de la maestra; la emoción de la baja concentración de oxígeno, por lo que difícilmente
maestra y el gesto de Laura. un organismo marino sobreviviría en ellas, o al fenómeno
• En la descripción de la escena de lectura se incluyen que se produce cuando se encuentran dos capas de
estos detalles para destacar ese momento de la agua de diferente densidad. Esto es lo que ocurre
narración y generar una ilusión de realidad. Los detalles en el cuento: cuando hay una capa superficial con un
son sumamente importantes en la construcción de un contenido muy bajo en sal y otra más profunda y más
universo realista. salada, puede haber complicaciones en la navegación y
4. Se espera que respondan que estos sucesos podrían provocar que los barcos se detengan. Este fenómeno
ocurrir en la vida real, ya que ninguno de los hechos puede explicar que el barco se haya detenido, pero no la
rompe con la lógica realista, es decir, la que rige en desaparición de Storm.
nuestro mundo. 3. Deben marcar: “Presencia de seres extraños” y
5. Estos fragmentos nos permiten visualizar el ambiente en “Desapariciones inexplicables”.
el que transcurren los hechos y cumplen la función de
construir un mundo ficcional verosímil. Página 14
Página 10 1. Deben ordenarse así: 2. Se desata una tempestad. /

6. El patrón explica qué es el dodvand. / 4. Alguien de
1. Una maestra que está comenzando a ejercer su la tripulación grita “¡El dodvand!”. / 3. Repentinamente
profesión: “Yo estaba recién recibida. Por eso me sentía las aguas se calman y se ponen negras. / 7. Alguien de
más segura haciendo papeles, o preparando la comida la tripulación desaparece. / 5. Los marineros y el patrón
para los chicos, que enseñando”. se santiguan. / 8. El patrón forma a la tripulación en el
• La narradora describe a las personas de la comunidad puente para ver quién desapareció. / 1. El Scotia sale del
como un “ellos” del que se excluye, pero con quienes se puerto de Lurik, Noruega.
preocupa por relacionarse: “Ellos tienen su tiempo, no a) La acción que no es fundamental para el desarrollo de
son muy abiertos al principio, pero el primer 25 de Mayo la historia es “Los marineros y el patrón se santiguan”, ya
conseguí que vinieran casi todos”. La escuela tiene una que no es indispensable para que el relato avance.
gran importancia para la comunidad, además de como b) Desenlace: “Alguien de la tripulación desaparece”.
lugar de aprendizaje y de alfabetización, como lugar de
11
2. Situación inicial: desde el párrafo 1 hasta el 4 inclusive. Página 20
Posible título: “La tempestad”. / Conflicto: desde el
párrafo 5 hasta el 10. Posible título: “El dodvand”. / 2. Definición: “Se denomina monstruo marino a
Desenlace: desde el 11 hasta el final. Posible título: toda criatura acuática desconocida para la ciencia,
“Desaparición de Storm”. generalmente de grandes proporciones y de las cuales
se registran posibles avistamientos y testimonios”. /
Página 15 Ejemplos: registro del explorador noruego: Kraken,
Morgawr y serpiente marina.
1. a) Todas las viñetas exponen situaciones comunicativas, • Por lo general, en un resumen no se dan detalles de los
ya que muestran un mensaje de un emisor dirigido a un ejemplos y solo basta con mencionarlos.
receptor, a través de un determinado sistema de signos y 3. Párrafo 1: definición de monstruo marino. / Párrafo 2:
de un medio de transmisión específico. algunos registros de estos monstruos. / Tercer párrafo:
b) Se espera que señalen en qué contexto ocurre cada algunas clases de monstruos marinos.
una de las situaciones: la primera es una señal de 4. Se espera que subrayen lo siguiente:
tránsito en la vía pública, dirigida a conductores; en la “Se denomina monstruo marino a toda criatura acuática
segunda una docente anticipa contenido de la clase; la desconocida para la ciencia, generalmente de grandes
tercera consiste en un chat entre amigos. proporciones y de las cuales se registran posibles
avistamientos y testimonios.
Página 16 En los antiguos mapas ilustrados solían observarse
dibujos de diferentes monstruos marinos. En general,
1. a) En la viñeta C. se encuentran registros de estos en las culturas que
b) En las viñetas A y B. tuvieron contacto con el mar. Por ejemplo, en 1734 el
c) En la viñeta C. explorador noruego Hans Egede reportó en unos de sus
d) Se interpretaría como un reclamo. viajes hacia la costa oeste de Groenlandia haber visto una
2. Se espera que respondan que no se terminan de terrible criatura con una cabeza y una cola que superaban
entender porque cada uno utiliza expresiones propias de las dimensiones de la embarcación”.
su grupo etario. En la última parte del texto, se espera que subrayen
3. b) El narrador del cuento “Torito”, de Cortázar, se “Algunos de los monstruos marinos más populares son”
corresponde con el cronolecto de un joven de treinta y los nombres de los ejemplos.
años, de la década de 1930 aproximadamente. En
relación con el dialecto se observan expresiones y Página 21
palabras del lunfardo, una jerga que se desarrolló
principalmente en Buenos Aires a finales del siglo xix y Literatura
comienzos del xx, y que tomó palabras de las lenguas 1. a) “Deletrearte” es un cuento realista porque los hechos
que hablaban los inmigrantes recién llegados al Río de la que relata podrían suceder en la vida real. A través
Plata. En este sentido, el sociolecto del narrador condice de descripciones detallistas de personajes, objetos y
con un grado bajo de escolaridad y formación cultural. espacios se crea un universo creíble, es decir, verosímil,
c) Informal. que genera una ilusión de realidad.
b) Las acciones principales conforman los núcleos
Página 17 narrativos.
2. La narradora comienza a trabajar como maestra en una
1. A: El juez declara. / B: Julieta promete. Franco agradece. escuela rural. Organiza un festejo para el 25 de Mayo y
/ C: Laura amenaza. Martín promete. / D: Florencia pide. consigue que ingresen nuevos estudiantes. Entabla un
Matías asiente y consulta. vínculo afectivo con su pequeña alumna Laura, a quien

2. Viñeta A: declarativo. / Viñeta B: compromisorio y le enseña lectoescritura. La niña lee en voz alta sus
expresivo. / Viñeta C: directivo y compromisorio. / Viñeta primeras palabras. Conmovida, la narradora coloca en
D: directivos. el cuello de la niña la medalla de santa Rita que llevaba
colgada.
Página 18 3. Presencia de seres extraños y desaparición inexplicable
de un personaje.
1. La calcomanía dice que la puerta no es giratoria, pero 4. Desenlace / conflicto / situación inicial.
lo que quiere decir, la intención del mensaje, es que el 5. En “El dodvand” hay un narrador testigo en primera
receptor tenga cuidado al cerrar la puerta y no lo haga persona del singular, que está presente durante los
con demasiada fuerza. hechos que narra, pero no los protagoniza.
2. Me estoy sintiendo mal, me gustaría estar sola: I. / ¿No
te parece que ya cancelaste muchas veces la reunión?: Reflexión sobre el lenguaje
I. / Te agradezco muchísimo todo lo que hiciste por 1. a) Emisor: patrón. Receptor: narrador. Mensaje: “–Es
nosotras: D. / Te invito al cine: D. / ¿Podrías ser más el dodvand […] nuestro pobre Scotia”. Referente: el
cuidadoso?: I. / Abran el libro en la página 132: D. dodvand. Código: verbal. Canal: oral.
• Respuestas posibles: Me estoy sintiendo mal, ¿me b) El patrón utiliza un registro formal debido a su posición
dejarías sola? / No canceles otra vez la reunión. / No sé de jerarquía respecto del resto de la tripulación.
cómo agradecerte todo lo que hiciste por nosotras. / 2. a) dialecto. b) sociolecto. c) cronolecto.
¿Te gustaría ir al cine? / Tenés que ser más cuidadoso. / 3. Declarativo: D. / Expresivo: I. / Compromisorio: D. /
¿Podrían abrir el libro en la página 132? Directivo: D.
12
Página 22 5. El cuadro se puede completar así:
1. a) “A la deriva” es un cuento realista, ya que los sucesos Primera plana Portal de noticias
que se narran podrían suceder en el mundo en el que
vivimos. La construcción de los personajes, el ambiente Cantidad de Dos. Siete.
imágenes
y los hechos son verosímiles, es decir, creíbles.
b) No, el cuento comienza con el conflicto: el Hay noticias
protagonista ya había sido mordido. Jerarquía destacadas
de las Todas las noticias parecen
2. Se deben marcar los siguientes fragmentos: “Un dolor y otras que
diferentes igual de importantes.
agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba noticias parecen menos
a invadir todo el pie”. “El dolor en el pie aumentaba, importantes.
con sensación de tirante abultamiento, y de pronto Algunas noticias
el hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que tienen una bajada
como relámpagos habían irradiado desde la herida hasta Desarrollo y una incluye el Solo aparecen los titulares
la mitad de la pantorrilla”; “una metálica sequedad de de la noticia comienzo del y las imágenes.
garganta, seguida de sed quemante”. artículo en la
Las descripciones detalladas de los síntomas generan en portada.
la lectura un efecto de realidad. Es decir, a través de los Hay links para acceder a las
detalles el lector puede visualizar y vivenciar la gravedad Conexión redes sociales del diario (en
de la infección. con las No aparecen las la banda superior) y también
3. a) El narrador es omnisciente porque no es un personaje, redes redes sociales. para compartir las noticias
sociales en las redes propias (en la
sabe todo lo que ocurre en la historia y conoce los
sentimientos del personaje. banda amarilla).
b) Utiliza la tercera persona del singular: “El hombre pisó
blanduzco, y enseguida sintió la mordedura en el pie”.
4. Se debe marcar: “–¡Dorotea! –alcanzó a lanzar en un Página 26
estertor–. ¡Dame caña!”. Emisor: el hombre. Receptor:
Dorotea. Mensaje: “¡Dorotea! ¡Dame caña!”. Referente: 6. ¿Cuándo se implementará?: A fines del mes de agosto
pedido a Dorotea. Código: verbal. Canal: oral. de 2019. / ¿Cómo se implementará?: Estará disponible
5. a) Dialecto. / Cronolecto. con la nueva actualización de la aplicación. / ¿A quiénes
b) Formal. afectará?: A los menores de dieciséis años. / ¿Dónde se
ejecutará?: En la Unión Europea. / ¿Por qué?: Porque es
la edad permitida según sus términos y condiciones de
servicio para esa región.
2 Información y opinión en los medios • Se espera que los alumnos comenten que no es un
titular adecuado para un portal argentino porque no es
una noticia que afecte a sus ciudadanos. Por ende, puede
Página 25 generar desinformación.
1. 1. a) Nombre del diario: La Voz del Interior / Lugar de Página 29

publicación: Córdoba, Argentina / Fecha de publicación: 6
de mayo de 2019. 1. Ofrecer un punto de vista fundamentado sobre un tema
b) La opción correcta es “impresa”. Los alumnos pueden de actualidad.
responder que se presentan las noticias más importantes • Los alumnos pueden transcribir algunas de estas
de la fecha, así como los títulos de secciones o oraciones: “Sin dudas esta combinación ha sido
suplementos que trae el diario. Además, se indican el positiva […]”. / “Muchas veces se cree que el docente
precio de la publicación, la cantidad de páginas y en cuál […] Ciertamente esto no es así”. / “De este modo, a
se encuentra cada noticia. diferencia de lo que se puede pensar, la educación virtual
2. Las dos noticias más importantes son “El sueño se no necesariamente es más barata que la presencial”.
hizo realidad”, en relación con la victoria del equipo 2. La autora sostiene que la educación a distancia es una
Estudiantes de Río Cuarto, y “Se declara solo uno de modalidad efectiva, pero diferente a la presencial que
cada cuatro metros construidos”. Ambas se refieren a demanda otras habilidades de parte de los tutores y
hechos ocurridos en la provincia de Córdoba. estudiantes.
3. Secciones: “Ciudadanos”, “Salud”, “Política”, “Primer 3. La educación a distancia demanda otras estrategias
Plano”. / Suplementos: “Vos” y “Mundo D”. por parte de los tutores y estudiantes, ya que no hay
un horario fijo ni un encuentro presencial por lo que el
docente debe estar disponible a toda hora y el estudiante
debe desarrollar mayor autonomía.
13
4. El cuadro puede completarse del siguiente modo: se presenta cada hecho. Se les puede explicar que estas
no son categorías taxativas y que un mismo conector
Aspectos positivos Aspectos negativos puede variar su función de acuerdo con el contexto.
5. Se espera que identifiquen que el conector no obstante
- Ofrece posibilidades de - La preparación de materiales y
está usado de forma incorrecta, pues establece una
formación que no son el seguimiento exigen bastante
accesibles a todas las tiempo del docente porque no hay relación de oposición entre dos oraciones entre las que
personas en sus lugares de un horario fijo. debe haber una relación de causa-consecuencia. Un
residencia. - Exige que el docente esté posible reemplazo podría ser por eso.
- Permite compatibilizar familiarizado con las nuevas 6. En todos los casos se reemplaza queso roquefort.
tiempos de estudio con los tecnologías y que adapte los • Se espera que mencionen que los reemplazos sirven
familiares y profesionales. materiales a la modalidad virtual. para evitar repeticiones, para relacionar las oraciones
- No exige la presencia física - Demanda una mayor autonomía entre sí y con el tema principal del texto.
y por lo tanto se ahorra el y disciplina de los estudiantes 7. La oración tiene sujeto tácito. Se expresa en las
tiempo de traslado y viaje. para gestionar su propio tiempo
oraciones previas: el queso roquefort. La oración no
de aprendizaje, leer los materiales
presenta un pronombre, un sustantivo o una construcción
y resolver las tareas.
nominal que concuerde con el núcleo verbal (cuenta).
Página 30 Página 33
5. “El sujeto debe tener mucha autodisciplina para aprender 2. Son pronombres.
por su cuenta y un capital social importante detrás. Si no, 3. Esta frase es correcta porque los pronombres yo y usted
la gente se desmotiva, se siente sola, se decepciona”. / son usados por la entrevistada y por el entrevistador para
Se espera que indiquen que la reconocieron porque está referirse a ellos mismos y al otro en distintas ocasiones.
encerrada entre comillas. Por ejemplo, la entrevistada: “Yo no soñaba entonces con
a) Sí, la cita coincide con la postura de la autora. ser escritora…”, “Eso es por demás inquietante, ¿no cree
b) La cita se incorporó para respaldar la opinión de la usted?”. Y el entrevistador: “¿La escritura ha cambiado de
autora con las palabras de un experto en el tema. alguna manera como práctica o espacio de creación para
6. El propósito es “Mostrar el desarrollo a lo largo del usted a lo largo de los años?”, “Yo escuché atentamente
tiempo de la educación a distancia”. su discurso en la apertura de la Feria del Libro...”.
4. Tiene valor deíctico porque su referente se interpreta en
Lenguaje en acción relación con el contexto de uso y porque se refiere a una
Se espera que los estudiantes identifiquen que los de las participantes de la situación comunicativa.
conectores señalan una relación entre las oraciones
citadas y las antepuestas. En el caso del conector por Página 34
ello, se trata de una relación de causa-consecuencia, en
tanto que el conector sin embargo indica una relación de 5. Esta situación resulta ambigua porque el pronombre tuya
oposición. de la respuesta de la autora juega con su valor deíctico.
No puede distinguirse con claridad si su respuesta
Página 31 califica como mejor la traducción de Bioy Casares, el
receptor directo del mensaje de la autora, o si se refiere
1. Oración intrusa: “Las comidas con roquefort son fuente a la respuesta que le dio a Borges.
de fósforo y calcio, pero pueden elevar el colesterol”. / 6. Las palabras subrayadas no tienen el mismo referente. /
Título posible: “El origen del queso roquefort”. Es posible determinar el referente de los pronombres. /
2. La palabra que se repite es roquefort. El referente es una palabra presente en el texto.

• Deben marcar la opción: “Para enfatizar uno de los 7. Se espera que lleguen a la conclusión de que los
conceptos centrales”. pronombres pueden tener valor deíctico y anafórico a la vez.
3. Se espera que los alumnos retomen lo visto en 8. Se indican los referentes en el texto:
la plaqueta Lenguaje en acción de la página 30 y –Todo empezó como un juego, de chica yo (deíctico,
reconozcan que las palabras en negrita, los conectores, entrevistada) tenía otros planes para mi (deíctico,
sirven para conectar las oraciones entre sí y organizar la entrevistada) futuro. Pero se ve que me (deíctico,
información de un texto. En este caso, permiten ordenar entrevistada) volví ludópata de la escritura, que se
la información en un orden temporal. fue convirtiendo en un imperativo. Escribir como una
aventura, un lanzarse al vacío en busca de las palabras
Página 32 que dibujarán un mundo.
–¿Qué escritores y escritoras actuales valora
4. De orden: primero, en segundo lugar, finalmente. / particularmente por su (escritores y escritoras, anáfora)
De adición: además. / De tiempo: más tarde. / De obra y por qué?
consecuencia: entonces. –Lo extraordinario de este país es que siempre ha
• Posibles sinónimos. De orden: en principio, luego, por producido escritores y escritoras de gran nivel. “Maten
último. / De adición: asimismo. / De consecuencia: por ende. a Borges”, les (seguidores) conminó Gombrowicz a sus
Es posible que los estudiantes noten que, en este caso, (Gombrowicz, anáfora) seguidores al dejar Buenos
no es tan evidente la diferencia entre conectores de orden Aires. Lo positivo es que sin necesidad de asesinatos
y de tiempo, puesto que el orden de las ideas en el texto simbólicos las letras locales siguieron encontrando sus
se corresponde con el momento de la historia en el que (letras locales, anáfora) muy diversas voces.
14
Página 36 no lo digo yo, sino un extenso informe de la Organización
Mundial de la Salud de 2018, que llama a los países a
2. Se espera que puedan identificar que el texto de la tomar cartas en el asunto. La autora pretende respaldar
izquierda fue tomado de una página con la palabra su opinión con la mención de uno de los máximos
escuela en el nombre y que, por ende, probablemente organismos internacionales que defienden la salud de la
esté dirigido a alumnos. En cambio, el texto de la humanidad.
derecha es un fragmento de un texto académico, Ejemplo: Ya sea en la tele, online, en locales, o en
cuyos destinatarios seguramente sean especialistas. envases, el marketing es un gran y sofisticado negocio.
Probablemente, comenten que les resulta más accesible Se brindan casos concretos y visibles de marketing en la
el texto de la izquierda. cotidianidad para poder identificarlo.
5. Eso: se refiere al efecto mencionado anteriormente.
Página 37 Anafórico. / Le: se refiere a eso. Anafórico. / Esto: se
refiere a todo lo antedicho. Anafórico. / Yo: se refiere a
Ciudadanía la autora. Deíctico. / Esto: se refiere al bombardeo del
1. La primera plana de un diario y el portal web comparten marketing con productos nocivos para la salud. Anafórico.
las siguientes características: presentan los titulares de 6. Se repite la palabra marketing. Resulta importante
las noticias del día. Sin embargo, se diferencian en que porque la postura de la autora es, justamente, que el
los portales se actualizan constantemente, por lo que marketing de ciertos productos alimenticios es nocivo
en ellos se encuentran noticias de último momento. para los niños.
Además, los portales presentan titulares más breves y • Algunos recursos cohesivos que pueden identificar son
les dan más importancia a las imágenes. el uso de sinónimos (niños, hijos, los más chiquitos, etc.)
2. Respuesta posible: Es un texto en el que una persona y la referencia pronominal.
expone su postura y la defiende con argumentos y
utilizando diversos recursos, por ejemplo, las citas de
autoridad o la ejemplificación.
3. En orden: ejemplificación / descripción / cita de autoridad 3 La poesía y la microficción
/ comparación.
Página 41
Reflexión sobre el lenguaje
1. La opción correcta es “mantener relación entre sus Literatura
oraciones con respecto a un tema general”. 1. Kürüf, palabra de origen mapuche, significa “viento”. La
2. Pamela y yo (narradora, deíctico) solemos practicar poesía pone en escena una tierra arrasada, y cómo el
acrobacia en tela todos los domingos en el club. Primero viento, elemento sagrado para los mapuches, recorre
ella (Pamela, anafórico) me (narradora, deíctico) estos paisajes en los que antes soñaban las aves.
ayuda a trepar y después yo (narradora, deíctico) a ella Resulta fundamental entender, más allá del significado
(Pamela, anafórico). Estamos horas haciendo eso (trepar literal de la palabra, el lugar sagrado que ocupa la
primero una y después la otra, anafórico). A veces me naturaleza en la cosmovisión de este pueblo.
(narradora, deíctico) dice: “¡Un día nosotras (la narradora a) En la poesía “Kürüf” se presenta un ambiente
y Pamela, deíctico) nos (la narradora y Pamela, deíctico) devastado y desolado. Los adjetivos (talados, angustiado)
vamos a quedar encerradas acá hasta el lunes!”. y los verbos (da vueltas, arrastrando, enloqueció)
3. Elipsis: “Primero ella me ayuda a trepar y después yo (la colaboran en la construcción de esa atmósfera de
ayudo a trepar) a ella”. / Marcador textual: primero en la destrucción.
misma oración. b) Los versos “donde soñaron las aves” y “el canto suave
de los árboles” evocan una época previa a la actual.
Página 38 3. Respuestas posibles:

El significado denotativo de la palabra viento es
2. Tema global: El marketing de productos alimenticios “fenómeno meteorológico que se produce por el
nocivos para los chicos. movimiento en masa del aire”. En la poesía “Ese viento
3. Tesis: Se debería restringir por ley el marketing de estos que te tocó la cara”, viento podría connotar aquello que
productos para proteger la salud de los chicos. nos acontece en la vida, nos moviliza y que, por lo tanto,
Argumentos: La obesidad infantil aumenta desde el año nos hace crecer (“qué se lleva / y qué te deja puesto /
2000. / Los chicos son “bombardeados” continuamente que no sepas”).
con avisos sobre productos que no deberían consumir. La poesía “Kürüf” podría interpretarse como una
/ El marketing no es educación ni entretenimiento y los metáfora del daño al medio ambiente provocado por el
chicos no pueden distinguirlo. / La salud de los chicos es hombre.
un derecho. En “Kürüf” y “Ese viento que te tocó la cara” el recurso
4. Comparación: El marketing no es educación, la educación poético que prima es la personificación ya que se le
brinda conocimiento y promociona el pensamiento atribuyen características humanas a un fenómeno
crítico. El marketing crea demanda para un producto. La meteorológico, el viento.
autora usa esta comparación para reforzar la necesidad Hay anáfora en estos versos: “Ese viento que te tocó
de restringir la promoción de productos alimenticios y la cara”, “Ese viento que ahora mismo” y “ese viento,
promover la educación en los chicos ya que el marketing digo,”; “¿cae?” y “¿Cae y vuelve a subir?”; “¿Con qué
busca vender, no educar. piedras golpea,” y “con qué historia?”; “qué se lleva”, “y
Cita de autoridad: Lo más importante es que todo esto qué te deja puesto” y “que no sepas”.
15
4. Ejemplos de imágenes sensoriales. Auditivas: “porque oraciones generan un efecto sorpresa en la lectura, que
a sus oídos / ya no llega / el canto suave de los árboles”. obliga a reinterpretar lo leído previamente.
/ Táctiles: “ese viento que te tocó la cara”. / Visuales: 3. Se espera que reflexionen acerca de cómo aportar
“sobre los campos talados”, “sobre el polvo y las “evidencia empírica” de que el narrador está en una
cenizas”, “mueve una flor frente a tus ojos”. isla contribuye a que el mensaje de la carta sea más
• Los verbos y los adjetivos potencian la fuerza poética creíble para los lectores. Se relaciona con el concepto de
de las sensaciones auditivas, visuales y táctiles que se verosimilitud porque aporta “verdad” al mundo creado: lo
evocan en los versos. vuelve más consistente.
4. La oración en la que irrumpe un hecho del orden de lo
Página 42 fantástico es: “Si alguien la acompañara, vería cómo su
cuerpo se vuelve transparente al compás de la sombra”.
1. Se espera que respondan que las diferencias que se
observan entre las poesías consisten en que los versos Página 46
de “O” no están agrupados en estrofas, sino dispuestos
en la página formando una figura circular; que el texto 6. Se espera que respondan que enviar un pedido de
está escrito en mayúsculas, que no hay signos de ayuda dentro de una botella y lanzarlo al mar a causa
puntuación, conectores ni artículos; con respecto al de un naufragio es un tópico habitual de los relatos de
contenido, que no se desarrolla un tema en particular, aventuras.
sino que se asocian palabras de forma azarosa. 7. Se espera que respondan que el naufragio no es literal
a) En “O” la disposición de las palabras en forma circular (pérdida en el mar), sino que está asociado a una
hace que el lector involucre activamente su cuerpo en búsqueda personal o identitaria: un “naufragio interior”.
la lectura, ya que tendrá que girar la página para poder 8. Deberían subrayar “Se apagará el resplandor del hueso
leerla y, asimismo, probablemente por el tamaño de la iluminado por canciones remotas, y ocultará la piel el
tipografía y la distancia entre las palabras, tendrá que color de la sangre”.
acercarse al texto más de lo habitual. En relación con el a) Un mapa encendido de venas y vísceras: metáfora
ritmo, la falta de signos de puntuación invita a que cada o imagen sensorial visual / una población de huesos
lector cree su propia forma de leer el texto en voz alta. huecos: metáfora o imagen sensorial visual / el viento
2. El conector disyuntivo o (que titula la poesía y aparece en corre como un golpe de música: comparación y
su centro) se utiliza para ofrecer diferentes posibilidades, personificación.
incluso de lectura: se puede ir intercalándolo entre las b) Se espera que respondan que estos recursos
distintas construcciones del texto. La forma circular del poéticos contribuyen al “efecto de transparencia” del
texto también remite a esa letra, así como a la idea de cuerpo de la protagonista, crean imágenes vívidas de la
círculo, sin comienzo ni fin. transformación que ella experimenta.
• Respuesta posible: El texto se construye a través de una
asociación libre o azarosa de palabras, que se conectan Lenguaje en acción
mediante la preposición de. Este juego de asociación En “Náufrago” y en “La botella” se observan narradores
libre sugiere cierta idea de infinito, al brindar infinitas protagonistas que se corresponden con la 1.a persona
alternativas a través de la disposición circular de las del singular. Se puede aclarar que en “La botella” hay
palabras en la página, la enumeración y acumulación de una apelación directa al lector: “usted la encontró” (2.a
imágenes, las cuales pueden unirse u oponerse según persona del singular). En “Transparencia” hay un narrador
las lecturas que se hagan. omnisciente en 3.a persona del singular.
Lenguaje en acción Página 47

No pueden identificarse claramente oraciones, ya que

no hay una distinción entre mayúsculas y minúsculas ni 1. a) Son verbos porque indican acciones. Derivan de
aparecen signos de puntuación. Tampoco hay verbos, Google, Photoshop, Instagram, like y WhatsApp.
artículos ni conectores: mayoritariamente se trata de b) No son formas verbales conjugadas, sino infinitivos.
construcciones sustantivas con modificadores directos c) Respuestas posibles: googlear buscar en Google;
preposicionales. photoshopear retocar una foto con Photoshop;
instagramear: publicar en Instagram; likear poner “me
Página 45 gusta”; whatsapear usar WhatsApp.
2. a) Verbos en 1.a persona del singular: terminé, vuelvo,
1. a) Se espera que reflexionen acerca de que estos relatos llevo, veo. Verbos en 2.a persona del singular: vas, habías
se diferencian de otros en que su brevedad requiere pedido, sos.
una mayor condensación de lo que se narra. Por ende, b) terminar (1.a), volver (2.a), llevar (1.a), ir (3.a), pedir (3.a),
hay un menor detenimiento en describir el marco y a ser (2.a) y ver (2.a).
los personajes, y el relato se centra en las acciones. Por 3. abrac-en / escond-eríamos / decid-imos.
otro lado, no siempre es posible identificar claramente la
estructura narrativa tradicional en las microficciones. Página 48
2. Las oraciones en las que la narración da un giro
inesperado son “Ahora solo necesito una isla solitaria, 1. Verbos: es, fue, había, decía, voy, decía, venía.
y un mar embravecido que completen mi naufragio” a) Infinitivos: ser, haber, decir, ir, venir.
(“Náufrago”) y “Finalmente, y como había suficiente b) Los verbos ser e ir no mantienen la raíz en las
espacio, me metí también yo” (“La botella”). Estas conjugaciones que aparecen en la microficción (aunque sí
16
en otras como en seremos o iremos). Los verbos haber, Página 52
decir y venir sí conservan la raíz en las conjugaciones que
aparecen en el texto, pero en otros no (hubo, dijo, vino). juega con el significado
literal denotación
c) No es la misma raíz. Poesía de las palabras

sugerido connotación
2. No respetan las desinencias del verbo modelo es (tem-o), emplea
distintos
fue (tem-ió) y voy (part-o). Sí las respetan había, decía y
venía (tem-ía). recursos por ejemplo
imágenes sensoriales
3. Deben subrayar almorzar, contar, dar / crecer, saber, poéticos

metáfora
entender / traducir, salir, sentir. un
subgénero
4. He visto: ver, veo. / Encendía: encender, enciendo. / es la personificación
Recordaba: recordar, recuerdo. / Conoces: conocer,

comparación
conozco. / Todos son irregulares. en ella se
complementan
palabra
visual
anáfora
imagen
Página 49
un
subgénero
1. El cuadro puede completarse de la siguiente forma: son los
Pretérito Pretérito Futuro

en ellos la disposición está relacionada con el tema
perfecto simple imperfecto del imperfecto del caligramas
gráfica del poema
del indicativo subjuntivo subjuntivo
estuviera /
estar estuvo estuviere
estuviese
Página 53
previniera /
prevenir previno previniere
previniese Literatura
1. Las frases deberían corregirse así: En la poesía se usan
ir fue fuera / fuese fuere recursos poéticos para hacer un uso no convencional
del lenguaje. / En la poesía visual palabra e imagen se
pudiera /
poder pudo
pudiese
pudiere complementan, ninguno tiene una jerarquía mayor.
2. Personificación. / Imagen auditiva y metáfora.
3. Se debe completar con las palabras microficciones,
• Se espera que observen que en esas formas conjugadas breves, no dicho, lector activo, sorpresivo.
de estar la raíz no presenta cambios, pero sí las 4. “Náufrago”: intertextualidad. / “La botella”: humor. /
desinencias (am-ó, am-ara/ase, am-are). Prevenir e ir no “Transparencia”: polisemia.
conservan la raíz ni las desinencias modelo (part-ió, part-
iera/iese, part-iere). En los tres casos, las irregularidades Reflexión sobre el lenguaje
se repiten en las tres columnas. El verbo poder presenta 1. En orden: satisfizo, querría, pudiera/iese, juegue.
cambios en la raíz en los tres tiempos, pero solo en la 2. Piensa, piense, piense (usted) / estuvo, estuviera/iese,
desinencia en el pretérito perfecto simple del modo estuviere / prevendrá, prevendría.
indicativo (tem-ió). 3. Piensa: diptongación en la raíz. / Estuvo: irregular en la
2. En orden: sueño, puedan, supo, despierto. desinencia (am-ó). / Prevendrá: cambio de i por d, lo cual
deviene en la pérdida de una sílaba (*prevenirá).
Página 50
Página 54
5. El año pasado, los amigos anduvieron de viaje por
lugares maravillosos. / Él tradujo la poesía que leímos en 1. “Molino” es una poesía visual porque en ella el texto y
el taller. / Analía juega a la pelota todas las semanas. / la imagen se complementan. Además, se observa una
Aunque quisiera/se, no podría irme ahora de vacaciones. experimentación con distintos aspectos gráficos, como el
/ No le gustaba que le impusieran el horario de visita. uso de diferentes tipografías o distintas orientaciones de
• Anduvieron es irregular en la desinencia, no en la raíz: las palabras. Específicamente, se trata de un caligrama,
and-uvieron (and-ar / am-aron). Los otros son todos ya que la disposición gráfica del texto en la página
irregulares en la raíz: traduj-o (traduc-ir), juega (jug-ar), configura la imagen de un molino, tema principal que se
quis-iera (quer-er), impusieran (impon-er). aborda en la poesía.
6. Irregularidad del presente: produzco, produzca, produzca; 2. Respuestas posibles: Imagen sensorial visual: “Harina
oigo, oiga, oiga. Irregularidad del pasado: dieron, dieran/ del tiempo que hará nuestros cabellos blancos”. /
diesen, dieren; supieron, supieran/iesen, supieren. / Comparación: “muele los instantes como un reloj”. /
Irregularidad del futuro: harás, harías; cabrá, cabría. Personificación: “Y tus lágrimas de hielo serán” (las del
• Produzco: adición de z y cambio de sonido [c] a [k] en la molino).
raíz. / Oigo: adición de g en la raíz. / Dieron: cambio en la 3. En el poema, el molino se presenta como una metáfora
desinencia (am-aron). / Supieron: cambio en la raíz. Harás del ciclo vital, ya que la vida y el molino comparten
y cabrá: pérdida de letra o sílaba (*hacerás y *caberás). ciertos rasgos. Cada asta del molino representa una
etapa de la vida. Por el significado connotativo de cada
estación, podemos interpretar que la primavera alude a la
infancia; el verano, a la juventud; el otoño, a la adultez; y
el invierno, a la vejez.
17
4. “Escalofriante” es una microficción porque es un Lenguaje en acción
relato ficcional breve en el que se observan ciertas Algunos pasajes que pueden subrayar: “O es una señal
características propias del género: trabajo con lo no de que somos vulnerables y no representamos peligro
dicho, final sorpresivo, intertextualidad en relación con los para el otro”; “…cuando logramos meternos en la cabeza
relatos de terror. del otro, sentir con un actor (es lo que se conoce como
• Se espera que respondan que la última oración produce empatía)…”; “A veces nos sentimos mejor luego de llorar”.
sorpresa en los lectores, que obliga a reinterpretar el
sentido de lo anterior: ¿hay alguien más en el mundo o Página 61
se trata de un fantasma?
5. Subrayar: está, sabe, hay, han muerto, golpean. 1. El tema de la exposición es: “Las causas del llanto”.
a) estar (1.a), saber (2.a), haber (2.a), morir (3.a), golpear (1.a). • Cecilia: tipos de lágrimas, mecanismo del llanto. / Elián:
b) Todos son irregulares, excepto golpear, que es regular. la catarsis, el llanto emocional, investigaciones sobre el
c) Irregularidad del presente: estoy, esté, esté (usted). / llanto emocional.
Irregularidad del pasado: estuve, estuviera/se, estuviere. / 2. Tres apelaciones que se pueden subrayar: “¿Nunca se
Irregularidad del futuro: estaré, estaría. preguntaron por qué lloramos?”, “En principio, les vamos
a contar que existen tres tipos de lágrimas, como ven en
esta diapositiva” y “¿Vieron que los ojos están siempre
humectados?”.
4 Divulgación científica y exposición oral • Tres características generales del auditorio: adolescentes,
no especialistas, estudiantes.
Página 57 3. a) Utilización de terminología específica: “las lágrimas
se producen acá, en la glándula lagrimal. Una vez que se
1. Es esperable que digan que la respuesta de un lector generan, se desplazan por los conductos lagrimales, estos,
no especializado a por qué lloramos puede ser que lo hacia el ángulo interno y pueden avanzar hasta la nariz”.
hacemos porque estamos tristes o emocionados. b) Precisión en la explicación de conceptos mediante una
• La respuesta que da el texto es que es un fenómeno reformulación: “Acá dice que es una técnica de descarga
autonómico (inconsciente) que se inicia en las áreas que de afectos patógenos, o sea, emociones negativas…
controlan la emoción en el cerebro. negativas, que permite liberarse de ellas, por eso se la
2. Los fragmentos del artículo que apuntan a una califica como terapéutica. Digo: ‘cura’, sana y purifica”.
identificación con el lector no especializado son: “Que c) Precisión en la explicación de conceptos mediante una
llore, que llore esa malvada” y ”El auto, cuando uno va definición: “La lágrima basal es la que tenemos en el ojo
manejando solo; el cine, cuando logramos meternos en todo el tiempo…”.
la cabeza del otro, sentir con un actor…”. d) Sostenimiento de la explicación mediante una cita
• Las opciones correctas son: letras de canciones textual: “Hay una psicóloga británica que se llama Claudia
populares / ejemplos de situaciones cotidianas / para Hammond, autora del libro Torbellino emocional, que dice
acercar al lector al fenómeno que quiere explicar / que hoy en día los psicólogos piensan que las lágrimas
emparentar nociones complejas con experiencias psíquicas tienen un propósito, aunque hay un debate en
habituales. relación con cuál es exactamente”.
3. a) secreciones de hormonas; b) fenómeno autonómico;
c) saco lagrimal; d) acetilcolina. Página 62
Página 58 4. Esquema de comparación: Presentar las diferencias entre

los tres tipos de lágrimas. / Imagen rotulada: Mostrar
4. Respuesta esperable: los nombres del campo del arte gráficamente el mecanismo del llanto. / Video explicativo:

y de la ciencia a los que apela el autor son Darwin, Ad Ofrecer una explicación alternativa acerca del fenómeno
Vingerhoets y Pablo Neruda. El autor los incluye para sobre el que se expone.
apoyar sus razonamientos a partir de la incorporación de
reflexiones de personalidades reconocidas afines a las Lenguaje en acción
suyas. Algunos fragmentos que pueden subrayar: “Ehhh,
5. a) “Una cita de autoridad que ofrece una mirada diferente bueno… Por último, tenemos las lágrimas psíquicas, que
sobre el tema en cuestión”. Incluir la noción de lágrima son generadas por las emociones…”; “Ahora, miren el
de un poeta permite ampliar la perspectiva científica y ojo en esta diapositiva. A ver… las lágrimas se producen
ofrece otra dimensión del asunto. acá, en la glándula lagrimal”.
b) “Es necesario separar las lágrimas en basales (las
que mantienen el ojo humectado), reflejas (producidas Página 63
frente a algún tipo de irritación) y las inexplicables...” es
una clasificación ya que presenta una tipología de los 1. Las oraciones entre corchetes deben quedar así:
diferentes tipos de lágrimas. [Cocinamos y amamos la cocina.] [Hacemos comida
c) “Una definición porque presenta el significado del nutritiva, sana, rica.] [Pura química.] [El llanto por la
concepto acetilcolina”. El significado del término está cebolla y la cantidad de cacharros sucios no nos asustan.]
presentado a partir de una analogía (mentol cerebral), [No hay magia en la cocina.] [Hay ganas.] [Hay química.]
pero no deja de ser una definición. • Tiene dos verbos que corresponden a un mismo sujeto:
“Cocinamos y amamos la cocina”. / No se puede
identificar el sujeto que realiza la acción expresada por el
18
verbo de la oración: “No hay magia en la cocina”;“Hay Página 68
ganas”; “Hay química”. / Es una construcción con un
núcleo sustantivo: “Pura química”. / El sujeto de la 1. a) Deben subrayarse los siguientes pasajes: “finales del
oración no está explícito: “Hacemos comida nutritiva, siglo xviii y principios del siglo xix, la Revolución Industrial”,
sana, rica”. “el disparador de este fenómeno económico y social fue
la gran patente de James Watt: una máquina de vapor
Página 64 que se aplicó a la locomotora”, “en Inglaterra gobernaba
una monarquía liberal que permitió este desarrollo
3. Las oraciones en las que se puede identificar el sujeto tecnológico sin precedentes”.
son “Tenemos flores en el jardín” y “La lluvia es torrencial”. b) Deben marcar “Secuencia de pasos y orden de
4. Hubo mucha gente en la fiesta: impersonal, verbo presentación de contenidos”, “Datos de contenido y
haber que expresa existencia. / ¡Fantástico!: sin guion de acción”, “Utilización de abreviaturas”.
verbo, construcción adjetiva. / Eran las tres de la tarde:
impersonal, verbo ser que expresa tiempo. / La pura Página 69
verdad: sin verbo, construcción sustantiva.
5. Respuestas posibles: El viento es terrible. / Tengo dulce Estudio
de leche y mermelada. / El frío era tremendo. / El reloj da 1. Es una apelación al lector a partir de una frase popular,
las cuatro y cuarto. que busca acercarlo al fenómeno explicado. / Es una
6. clasificación ya que presenta a los tipos de “lloradores”.
PVC 2. El título más adecuado es “El porqué de las lágrimas”, ya
[Cocinamos y amamos la cocina.] OB que el texto pretende explicar las causas del llanto.
nv nv ST: 1.a pl. 3. Introducción: se presenta el tema; desarrollo: se exponen
PVS y se explican el tema y los subtemas; cierre: se incluye
[Hacemos comida nutritiva, sana, rica.] OB una apreciación personal del expositor, el público hace
nv ST: 1.a pl. preguntas o comentarios.
[Pura química.] OU Reflexión sobre el lenguaje

n 1. Ya fue: OB y ST. / Es tarde: OU. / Me niego: OB y ST. /
SEC Recuperalo: OB y ST. / Genial: OU. / No hay más: OU.
[El llanto por la cebolla y la cantidad de cacharros sucios a) Construcción adjetiva: Genial. / Verbo haber
n n impersonal: No hay más. / Verbo ser temporal: Es tarde.
PVS b) Ya fue: 3.a sing. / Me niego: 1.a sing. / Recuperalo: 2.a sing.
no nos asustan.] OB 2. “La”: md; “de artículos científicos”: mip / “masticables”:
nv md / “los”: md, “cual vendaval”: mic / “la”: md; “de
[No hay magia en la cocina.] OU Louisa May Alcott”: mip.
nv 4. Las opciones correctas son “un md” y “una construcción
adjetiva”.
[Hay ganas.] OU [Hay química.] OU
nv nv Página 70
Página 65 1. Es un artículo de divulgación científica, ya que explica un

tema propio del ámbito científico adecuado a lectores no
1. artículo + adjetivo: poder / posesivo + adjetivo seguido especializados.
de construcción que comienza con preposición: 2. El tema es la contaminación lumínica. Está expresado
organismo / artículo + construcción que comienza con en el siguiente fragmento: “La luz se instaló en nuestras
preposición + aclaración entre comas: sensación / necesarias tinieblas, para bien y para mal: a eso se
artículo + dos adjetivos + construcción que comienza con refiere la llamada contaminación lumínica, un asalto no
preposición: lágrimas. solo a nuestro descanso, sino a la ecología del planeta”.
2. 3. a) Diego Golombeck afirma que “los hombres inventamos
Nuestro organismo sobrecargado de estrés. la noche”, ya que desde el principio de los tiempos le
md n n mip hemos dado entidad al refugiarnos de su oscuridad.
Un poder catártico. md b) Con la frase “las noches no son lo que eran”, el autor
md n md se refiere a que las noches ya no son oscuras: no solo
las hemos iluminado con luz artificial, sino que tenemos
Las lágrimas amargas y saladas de congoja.
md n md n/c md mip actividad: a la noche también salimos, trabajamos y nos

divertimos.
El mejor remedio. c) Las consecuencias que genera el problema al que
md md n se refiere el artículo son que se alteran los ciclos de
las especies y se ven afectados nuestro descanso y la
Página 66 ecología del planeta.
5. Definición: “la noche es una de las señales principales
5. Deben subrayar “espejos del alma”. para enredarnos correctamente”.
6. “La”: md; “de angustia”: mip; “una experiencia de Comparación: “inventamos la noche como buenos
tristeza muy intensa”: apos. primates bajados de los árboles y buscando el refugio de
19
la cueva salvadora”. Las intervenciones en las cuales el antagonista expresa
Cita de autoridad: “A lo largo de sus generaciones / los su deseo son “Basta con que me acompañes fuera de
hombres erigieron la noche. / En el principio era ceguera la ciudad y me ayudes a rescatar una reliquia”, “Primero
y sueño, nos enseña don Jorge Luis en su ‘Historia de la pásame la lámpara, Aladino…”, “Pero antes, brindemos
noche’”. por tu belleza, querida mía… [...]. Buen apetito, hermosa
Brudulb… [...]”.
6. [¡Es de noche!] OU b) Los personajes que funcionan como ayudantes del
protagonista son el Genio de la lámpara y el del anillo,
SES PVS que le conceden deseos, como salir de la cueva o
[El cuerpo, nuestra estructura material, se prepara para el ganarse el amor de la hija del sultán. También lo ayuda
md n apos. Brudulbudura cuando le tiende una trampa al Brujo que
les permite a los enamorados escapar de su enemigo.
descanso.] OB
Página 76
SES PVS
[La temperatura basal baja.] OB 4. Primera intervención: dar una orden. Luego de haber
md n md salvado a su esposa y de recuperar la lámpara, Aladino
le solicita al Genio que se deshaga del Brujo malvado.
SES PVS / Segunda intervención: quejarse. El protagonista se
[El metabolismo, como una canción de cuna, nos prepara lamenta porque cayó en la trampa del Brujo, que solo
md n mic quiere vengarse de él. / Tercera intervención: engañar.
El Brujo embauca a Aladino porque pretende ganar su
para el sueño.] OB confianza para que se meta en la cueva y le alcance la
lámpara.
SES PVS 5. a) En las escenas de la obra hay diálogos, por ejemplo:
[La luz de nuestros barrios, ciudades y rutas es un Brujo: –Primero pásame la lámpara, Aladino…
md n mip Aladino: –No, no, ayúdame antes a salir…
También hay monólogos, como:
engaño biológico.] OB Aladino: –¡Maldito viejo! ¡Dejarme encerrado aquí,
muerto de hambre y de frío! ¿Qué voy a hacer? […] ¡Oh,
SES PVS Alá, ten piedad de mí!
[La oscuridad en nuestras casas debe ser preservada.] OB b) Se dan algunas respuestas posibles.
md n mip Aladino es un personaje arriesgado, valiente e
inteligente: entra a una cueva desconocida para ayudar
PVS a un desconocido, enfrenta al Brujo cuando descubre el
[¡Apaguen la luz!] OB ST: 2.a pl. engaño, y piensa con efectividad un plan para librarse de
él. Además, es físicamente pequeño ya que puede entrar
por la hendidura de la cueva.
Brudulbudura es confiada, por ejemplo, porque le cree
5 El teatro al Brujo y le intercambia la lámpara, pero a la vez es
valiente y leal porque se arriesga a llevar a cabo su plan
Página 75 de salvataje y finge ser amable con el Brujo para lograr su
objetivo.
1. Historia marco Scheherezade, Shahriar. / Historia Brujo es tramposo, impaciente, cruel y ambicioso:

enmarcada Aladino, Brujo, Brudulbudura, Genios de la engaña a Aladino para que este le alcance la lámpara,
lámpara y del anillo. se muestra ansioso por obtener su cometido cuando
• La historia enmarcada es relatada por Scheherezade al Aladino se niega a dársela, y castiga a Brudulbudura y a
sultán. Su propósito es dejarlo esperando una nueva Aladino con el encierro para ser el dueño de la lámpara.
historia cada noche y, de este modo, aplazar su muerte. Además, tiene fuerza física y mal carácter.
3. El conflicto dramático central de la historia enmarcada Scheherezade es inteligente, creativa y paciente: planea
es la disputa del protagonista, Aladino, con el Brujo, su una estrategia para evitar su muerte y narra cuentos que
antagonista. Este quiere la poderosa lámpara que quedó va inventando a lo largo de mil y una noches. Tiene la
en poder de Aladino. posibilidad de esperar y consentir los cuestionamientos
a) Las intervenciones en las cuales el protagonista del sultán para lograr su objetivo.
expresa su deseo son “¡Ayúdame a salir, tío!”, “No, no, Shahriar es cruel porque amenaza a Scheherezade de
ayúdame antes a salir…”, “¡Llévame con todas estas muerte; sin embargo, le gustan sus historias y está
riquezas a casa de mi madre!”, “Oh, buen genio, necesito dispuesto a perdonarle la vida mientras ella se las narre.
que me lleves junto a mi esposa, donde quiera que ella
esté”, “Ante todo, buen genio, quiero que encierres a este Lenguaje en acción
maldito viejo en una botella y la hundas en el fondo del Se espera que identifiquen que el nombre del personaje
mar. Y luego, que vuelvas a llevar nuestro palacio al lugar va en mayúsculas o versalitas, que entre este y el
donde vivíamos felices. Y que al llegar, mi madre, mi parlamento que lo sigue se colocan dos puntos y la raya
suegro y todo nuestro pueblo estén preparados para la de diálogo, y que las acotaciones van entre paréntesis y
más maravillosa fiesta de celebración”. en cursiva.
20
Nombre del personaje Acotación PVC
la purificación de los sentimientos.] OB
Brudulbudura (sorprendida): –¡Oh, amor mío, qué od
Parlamento SES PVS
alegría verte aquí! ¿Cómo llegaste? [El conflicto dramático suscitaba en el público
md n md nv circ.
PVS
Página 77 una emoción muy profunda.] OB
od
1. La obra está dividida en nueve escenas, que comienzan SES PVS
con una acotación que describe el espacio donde [La comedia, género posterior, criticaba
transcurre la acción y terminan cuando cambia por md n apos. nv
completo una situación. PVS
2. Respuesta esperable. Escena ii: Aladino y el Brujo se algunas convenciones sociales y políticas.] OB
encuentran en el mercado. Engañado por el Brujo, od
Aladino decide ayudarlo. / Escena iii: Aladino y el Brujo SEC
se dirigen a la cueva, donde Aladino encuentra un anillo [La ridiculización de las situaciones y los malentendidos
que se coloca en el dedo anular. Desconfiado, Aladino md n mip n/c md n
no le da al Brujo la lámpara que le había pedido, y este PVS
lo deja encerrado. / Escena iv: Aladino se frota las ropas causaban gracia a los espectadores.] OB
desesperado y se le aparece el Genio del anillo, a quien nv od oi
le pide volver a lo de su madre. / Escena v: Aladino le
confiesa a su madre que está enamorado de la hija 3. Me encantó la obra.
del sultán. Su madre descubre la lámpara. / Escena oi od
vii: Encerrado en un calabozo, Aladino le pide al Genio Nos compraron un regalo.
del anillo mágico que lo lleve con su esposa. / Escena oi od
viii: Con un plan y la ayuda del Genio de la lámpara, Te llamé, pero no me atendiste.
Brudulbudura y Aladino escapan del Brujo y viven felices. od od
Los pronombres me, te y nos pueden cumplir las
Página 78 funciones de objeto directo y de objeto indirecto.
3. Los estudiantes pueden proponer, entre otras ideas, un Página 80

vestuario particular, un juego con luces o con humo, un
mecanismo de la escenografía (por ejemplo, un arnés, 1. La oración Shakespeare escribió tragedias y comedias
una puerta en el escenario). está en voz activa. El foco está en quien realiza la acción.
/ La oración Tragedias y comedias fueron escritas por
Lenguaje en acción Shakespeare está en voz pasiva. El foco está en el
Se espera que los alumnos reflexionen acerca del uso resultado de la acción.
del presente en las acotaciones. Pueden comentar que el 2. P La obra de teatro fue estrenada con éxito. / A Los
presente está asociado al momento de enunciación, que actores también aplaudieron a su público. / P La
es la puesta en escena, o bien pueden identificar que las escenografía será reutilizada para otra obra. / P El director
acotaciones teatrales que están vinculadas directamente de la obra fue ovacionado.
a un parlamento suelen estar escritas en tiempo 3. Se espera que identifiquen que en la oración de arriba
presente porque la acción que declaran es simultánea a la pasiva se forma con el verbo ser + participio y en la
ese parlamento. oración de abajo, en cambio, la pasiva se forma con el

pronombre se. Además, en esta se omite la información
Página 79 de quién busca buenos actores.
4. Este quiosco no vende figuritas.
1. a) Las construcciones destacadas modifican a los
siguientes verbos: tenía, propiciaba, suscitaba, criticaba, ¡Cocinamos cosas dulces para fiestas! (ST: 1.ª plural,
generaban. nosotros)
b) Las construcciones y los reemplazos pronominales
quedan así: propiciaba la purificación de los sentimientos El gobierno entregó una nueva computadora al colegio.
la propiciaba / generaba una emoción muy profunda
la generaba / criticaba algunas convenciones sociales y PVS SES
políticas las criticaba / generaban a los espectadores No se venden figuritas.
les generaban. circ. mpr nv n
neg.
2. SES PVS SES PVS

[La tragedia, el primero de los géneros teatrales, Se cocinaron cosas dulces para la fiesta.
md n apos. mpr nv n md circ.
PVC
tenía un componente educativo y propiciaba PVS SES PVS
nv od n/c nv Se entregó una nueva computadora al colegio.
mpr nv md md n oi
21
Página 81 2. La primera acotación está dirigida al director y a los
actores. La segunda, al director, a los actores y al
1. El sujeto y el predicado de la oraciones con verbo escenógrafo.
destacado deben quedar así:
PVS SES PVS 1. Terminamos muy felices la mudanza.
[En la Edad Media, el teatro era público, lúdico y festivo.] psø od
Los perros corrían desesperados a los gatos.
PVS SES PVC psø od
[Habitualmente, las obras eran religiosas y estaban en latín.] La evaluación le resultó fácil.
oi pso
SES PVC Preparamos el evento para mis primas.
[El primer escrito de esa época es el Regularis Concordia.] od oi
2. SES PVS
a) La construcción que modifica al sujeto está subrayada [Marce trajo los libros para repasar.] OB
en las oraciones. n nv od circ. fin
b) Respuesta esperable: Si se quitaran las construcciones
subrayadas, las oraciones no tendrían sentido completo. SES PVS
3. Opciones posibles para la reescritura de las oraciones: [Los puestos venden comida típica en esta feria.] OB
md n nv od circ. lugar
El hecho es extraño. / La casa está limpia. / El profesor
parece inteligente. / ¡Es muy difícil la tarea de hoy! PVS SES PVS
[Se dan clases particulares aquí.] OB
Página 82 mpr nv n md circ. lugar
4. a) Pronombre lo con función de od: ¿Lo va a hacer? SES PVS

/ Pronombre lo con función de pso: ¡Sí, lo está! / El [Los cuentos fueron escritos por los alumnos.] OB
pronombre la no puede cumplir la función de pso. md n fvp compl. agente
b) Respuesta esperable: Tanto el pso como el od

masculino singular se pueden reemplazar por lo. Sin 3. Respuesta posible: Los libros para repasar fueron traídos
embargo, el pso es una palabra o construcción que, si por Marce. / Se vende comida típica en la feria.
bien se encuentra en el predicado, también modifica al
sujeto. Además, a diferencia del od, cuyo núcleo es un Página 86
sustantivo, el pso puede ser un sustantivo o adjetivo que
concuerda en género y número con el núcleo del sujeto. 1. Los elementos del texto que permiten reconocer que
5. Las oraciones del par en las que el predicativo subjetivo es una obra teatral son la trama dialogal, los signos de
es obligatorio son: Estamos alegres. / Parecía apurada. / puntuación típicos del texto teatral, la presencia de los
Estaba cansadísimo debido al viaje. nombres de los personajes antes de cada parlamento, la
inclusión de acotaciones y la división en actos y escenas.
6. SES PVS 2. Los parlamentos que anticipan el conflicto central de la
[Los iluminadores son fundamentales en esta puesta.]OB obra son:
md n nv pso circ. “Julieta: −¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú,
Romeo? Niega a tu padre y rehúsa tu nombre; o, si no
SES PVS quieres, júrame tan solo que me amas, y dejaré yo de ser
[El elenco terminó agotado la segunda función.] OB una Capuleto”.

md n nv psø od “Julieta: –¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque
tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es
SES PVS Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo; ni rostro, ni
[El director estaba muy orgulloso y emocionado.] OB parte alguna que pertenezca a un hombre. ¡Oh, sea otro
md n nv pso tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos
rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquiera
Página 84 otra denominación! De igual modo Romeo, aunque
Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras
1. Los conceptos que deben escribirse en las definiciones perfecciones que atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre;
son casa nobiliaria, producción dramatúrgica, teatro y, a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,
secular. tómame a mí toda entera!”.
Página 85 3. SES PVS

[La obra Romeo y Julieta es una tragedia.] OB
Literatura md n apos. nv pso
1. Diálogo: es un parlamento en el que un personaje
PVC
habla con otro u otros. / Monólogo: es un parlamento
[Fue publicada en 1597 y había sido escenificada
en el que el personaje habla consigo mismo. / Aparte: fvp circ. n/c fvp
es un parlamento en el que el personaje habla sin ser
PVC
escuchado por los otros personajes.
antes de esa fecha.] OB
circ. ST: 3.ª sing.
22
PVS SES Argentina. Menciona especialmente el final abierto y lo
[En 1604 se estrenó una versión simplificada relaciona con la vida, que tampoco tiene un final hasta la
circ. mpr nv md n md muerte.
PVS Kiara: Declara que la novela le gustó y la sorprendió, a
en Alemania.] OB pesar de que esté recomendada para niños.
circ. lugar b) Las opiniones son diversas: Kiara es más concreta
y breve y basa su opinión en la recomendación de la
4. Se subrayan los oi: A Romeo y Julieta les prohíben su edad de lectura. No proporciona mayores razones,
amor. / Al lector le queda un sabor amargo al final de la mientras que Matkie la justifica con recuerdos de lectura
obra. y características básicas de la trama de la novela. Tanto
Matkie como Kiara parecen ser adolescentes. La opinión
más completa y desarrollada es la de Mateo, que parece
ser adulto y con ciertos conocimientos de análisis
6 Textos de opinión y entrevista literario por las expresiones que usa.
6. Algunos comentarios que podrían hacer los estudiantes
Página 89 son los siguientes:
• Los espacios virtuales, como las redes sociales, los
1. En el texto de la página 87 el autor es un periodista de videos de booktubers o los foros, permiten que cualquier
espectáculos, es especialista. En los otros, son lectores persona exprese una opinión sobre sus lecturas sin ser
que participan de un foro, por lo que no se espera que especialista. Estas opiniones puede llegar a miles de
sean especialistas necesariamente. personas, quienes tienen la posibilidad de interactuar
Una persona leería estos textos para obtener información comentando, disintiendo o ampliando la información.
sobre un determinado producto cultural, un libro o • En el caso de los foros el contenido lo hacen los mismos
una obra teatral. Lo más probable es que en el caso usuarios, en cambio en los otros dos casos suele
de la reseña teatral esté buscando la opinión de un haber una persona o un grupo encargado de generar
especialista que está, además, respaldada por el medio el contenido (una reseña por escrito o en formato
en el que se publica (un diario). En el caso del foro, es video) y a partir de este surge el intercambio entre los
posible que el lector busque la opinión de otros lectores participantes. Esta persona a cargo suele tener cierta
similares a sí mismo. experiencia en la elección de los libros.
No se transmite la opinión de la misma manera, ya que el • En el caso de los booktubers, el formato en video suele
periodista aprecia recursos de la obra teatral que pueden permitir un mayor desarrollo de la opinión que una
pasar inadvertidos para alguien que no es especialista y entrada en un foro o un posteo en otra red social. Sin
se extiende más en la expresión de sus ideas. embargo, solamente el autor del video usa este formato,
En el texto de la página 87 no se espera que los lectores puesto que las respuestas de los usuarios son por
participen; en los textos de la página 88, cualquiera escrito.
puede participar y dejar un comentario.
2. Respuesta posible: el periodista cree que la obra es un Lenguaje en acción
experimento interesante y destaca varios puntos, como Respuesta posible. Seguramente este usuario utilice
la actuación, la puesta en escena, el vestuario, etc. Sin este lenguaje para darles más validez a sus argumentos,
embargo, señala que por momentos la obra se torna muy puesto que dan cuenta de que tiene cierto conocimiento
teórica y advierte que eso puede hacer que el público sobre literatura.
rechace la propuesta.
3. Introducción: el primer párrafo. / Síntesis: siguientes dos Página 93
párrafos. / Comentario crítico: últimos dos párrafos. /
Ficha técnica: al comienzo de la reseña, debajo del título. 1. Respuestas posibles.

/ La conclusión queda a cargo de los alumnos. Sobre la experiencia de ir al teatro: el entrevistado
expresa que, para él, el teatro debe ser una experiencia
Página 90 intelectual, emocional o perceptiva. Hace alusión a las
conexiones que se dan en “la cabeza del espectador” y
4. El segmento que resume la obra es descriptivo, en los múltiples sentidos que pueden surgir a partir de las
lugar de narrativo. Se espera que los estudiantes relaciones entre lo que sucede en la obra y lo externo.
relacionen esto con la temática de la obra, que no tiene La curaduría como posible subtítulo de la obra: el
una secuencia narrativa temporal o causal tradicional, entrevistado se refiere a la tarea del curador de arte,
sino que está conformada de pequeños fragmentos, quien tiene a su cargo seleccionar y disponer las obras
puesto que lo que quiere mostrar, justamente, es artísticas en una muestra. Hace un vínculo entre esta
la fragmentación del mundo actual vinculada con la tarea y el proceso de escribir y poner en escena la obra,
navegación web. puesto que reunió “imágenes, escenas, situaciones,
5. a) Mateo: La novela le gustó por la temática y la forma personajes, cuestiones históricas, teorías” y las editó, las
de representarla ya que conmueve al lector, aunque cree montó para constituir la obra.
que en algunos casos los recursos del registro oral, como Su tarea como director y el trabajo de su equipo: el
las digresiones, pueden generar confusión. entrevistado es director de la Compañía Buenos Aires
Matkie: Le gustó la novela por las situaciones Escénica, que funciona como un espacio de creación
problemáticas por las que pasa el protagonista, ya que e investigación artística. Refiere que en este espacio
cree que representa la realidad de muchos chicos de experimentan con el lenguaje, las reglas, los modos de
23
representación y con la percepción de los espectadores, Página 96
es decir, qué “les pasa” cuando están viendo una obra
teatral. 3. [(Hay booktubers de distinto tipo)PU;
La metáfora de la manzana de Jorge Luis Borges: nv od
menciona la metáfora, según la cual el sabor de la SES PVS
manzana no está en ella, sino en el choque con el (todos me interesan.)PB] OC
paladar, para relacionarla con el momento en el que, n oi nv
según él, ocurre la obra, esto es, el choque en el paladar
del público, con ese objeto puesto en esa escena. PVS SES
En relación con la cuestión de la percepción y de la [(Ayer leí un libro buenísimo)PB: (la protagonista
experiencia que menciona antes, dice que “el teatro es circ.tpo. nv od md n
lo que ocurre en la cabeza del público, esa experiencia PVS
sensorial, emotiva o intelectual”. era una pirata aventurera.)PB] OC
2. Respuesta posible. La obra se llama El hipervínculo, ya nv pso ST: 1.ª sg.
que pone en escena los cruces y las conexiones entre
los diversos elementos (imágenes, textos, videos, PVS SES PVS
recuerdos, etc.) que se hallan en internet y en la vida [(En la feria estaba mi booktuber favorito)PB, (lo saludé y le
real. La palabra hipervínculo alude a los links o enlaces circ. lugar nv md n md od nv n/c oi
que hay en la web y, por ende, a esas conexiones que PVS
se mencionan. Además, juega con los múltiples sentidos pedí un autógrafo.)PB] OC
posibles que se extraen de esta yuxtaposición y la nv od ST: 1.ª sing.
puesta en escena propone generar una experiencia de
interacción entre el espectador y lo que sucede en el Página 97
escenario.
3. A lo largo de la entrevista predomina la trama 1. Las dos oraciones son compuestas, pero en el caso de
conversacional porque se trata de un diálogo entre una la primera las proposiciones están unidas con la palabra
periodista y el entrevistado, en este caso, el director de pero, mientras que en la segunda se usa el punto y coma.
la obra. 2. Otras oraciones compuestas: La familia se esconde en
4. La periodista presenta al entrevistado describiendo su un ático junto con otras personas durante dos años y
labor como director teatral y precisa las características de Ana escribe un diario de sus vivencias (proposiciones
sus obras. Lo que lo llevó a entrevistarlo es el estreno de coordinadas). / Las entradas no son un reporte de la
su obra El hipervínculo en el Teatro San Martín. guerra o del Holocausto; ella relata las discusiones
de convivencia y su amor por Peter (proposiciones
Página 94 yuxtapuestas).
5. El comentario pretende ubicar y caracterizar la obra El 3. SES PVS

hipervínculo en relación con todo el trabajo que lleva [(La literatura es un acceso a la historia y la cultura)PB,
adelante el director. Para eso la periodista recuerda las md n nv pso
características del teatro experimental de Feldman y cuál PVS
fue su última obra. De esta manera, introduce también la por eso (leo frenéticamente.)PB] OC
investigación sobre la percepción, tema que retoma en n/c nv circ. modo ST: 1.ª sing.
su siguiente pregunta. SES PVS
6. Predominan las preguntas abiertas ya que se espera que [(Los diarios íntimos se organizan cronológicamente)PB y
el entrevistado desarrolle sus respuestas. md n md mpr nv circ. modo n/c

SES PVS
Página 95 (el narrador escribe en primera persona.)PB] OC
md n nv circ. modo
1. a) En esos canales, los seguidores comparten
comentarios, hacen preguntas y opinan. OB / Todos ellos SES PVS
se convierten en una verdadera comunidad. OB / Hay [(Algunas novelas se basan en hechos reales,)PB pero
videos sobre sus vidas personales, sus viajes y sobre md n nv circ. n/c
otros hechos culturales, como series y películas. OU SES PVS
b) No, los verbos de la oración bimembre con predicado (otras construyen mundos fantásticos.)PB] OC
compuesto se refieren a un solo sujeto, en este caso “los n nv od
seguidores”. En la oración en verde hay dos sujetos diferentes
para los distintos verbos: “la mayoría” y “sus canales”. Página 98
2. [Actualmente los chicos leen en comunidad, hacen un
intercambio de opiniones.] OB 4. El nexo expresa oposición. Un nexo con significado
[(Los booktubers son muy detallistas); (booktubers y similar es sin embargo. / El nexo expresa opción. Un
editores tienen una relación muy fluida.)] OC nexo con significado similar es o bien.
[(Ellos solo quieren hablar de libros): (las editoriales los 5. Las oraciones se pueden completar, respectivamente,
convocan para esta tarea.)] OC con las conjunciones sin embargo, y, por eso.
[(Enseguida llegarán los esperados comentarios), (las
notificaciones invadirán las casillas.)] OC
24
1. Respuestas posibles. Tema: Oraciones simples y 1. Ficha técnica. / Primer párrafo: introducción, segmento
compuestas. / Primera columna: Oraciones simples. / descriptivo. / Segundo y tercer párrafo: síntesis,
Parte sobre oraciones compuestas: se debe completar segmento narrativo. / Cuarto párrafo: comentario crítico,
con las palabras proposiciones, yuxtapuestas, coordinadas. segmento argumentativo.
Los ejemplos quedan a cargo de los alumnos. 2. El autor elogia las actuaciones de las actrices, que
2. Se pueden agregar, por ejemplo, los tipos de predicados o sostienen con eficacia el triángulo entre los tres
de sujetos, modificadores de los núcleos del predicado personajes que representan. Asimismo, afirma que el
o del sujeto, etc. film no es muy original y fundamenta esto diciendo
que, al incluir un pueblo de hadas oscuras, termina
Página 101 pareciéndose a otras películas de fantasía.
3. a) Se espera que los estudiantes puedan describir
Ciudadanía que la entrevista tiene tres etapas: una anterior a la
1. Las reseñas críticas suelen estar escritas por un conversación, en la que el periodista busca información,
periodista especializado que busca ofrecer información prepara las preguntas, etc.; la etapa de la conversación,
sobre un producto cultural y una opinión respaldada con durante la cual el periodista graba o toma notas; y la
argumentos para orientar al público. etapa posterior, en la que hace la transcripción y la
2. Las reseñas críticas son textos extensos escritos por edición de la entrevista.
periodistas especializados quienes las publican en
diarios o revistas mientras que los foros de discusión 4. SES PVC
son comentarios breves que se publican en internet para [Maléfica no es una historia de amor, es un cuento de
intercambiar opiniones. En estos foros puede participar n circ. nv pso nv pso
neg.
todo aquel que lo desee. El propósito de la reseña es
convencer al lector de la opinión del periodista, mientras PVC
que en los foros se busca compartir e intercambiar madre e hija.] OB
lecturas e interpretaciones sobre ellas. pso
3. Segmentos: narrativo, descriptivo, argumentativo. Este
último es el que predomina en la reseña porque se SES PVS SES PVS
pretende convencer al lector de una opinión determinada [(Felipe pide su mano)PB y (Aurora acepta.)PB] OC
sobre un producto cultural y para ello se ofrecen razones n nv od n/c n nv
copulativa
que la fundamenten.
4. La entrevista es un texto argumentativo. F. Es un texto
de trama conversacional porque está compuesta de un SES PVS
diálogo entre un periodista y su entrevistado. / El trabajo [(El relato no es muy original)PB; (hay otras películas de
del periodista exige una etapa de investigación previa. V. md n circ. nv pso nv od
neg.
/ El entrevistador transcribe exactamente lo que sucedió
en la entrevista. F. Elige lo más importante, ordena las fantasía parecidas.)PU] OC
preguntas y respuestas, incluye fragmentos descriptivos od
o explicativos. / La estructura de la entrevista consiste en
introducción, cuerpo y cierre. V. SES PVS SES PVS
[(Maléfica es rencorosa)PB, por eso (Aurora tiene una
Reflexión sobre el lenguaje n nv pso n/c n nv
consecutiva
1. Los verbos de las oraciones con PVC concuerdan con
un solo sujeto, a diferencia de lo que sucede con las PVS

oraciones compuestas con proposiciones bimembres en relación difícil con ella.)PB] OC
las que los verbos de cada proposición tienen su propio od
sujeto.
2. La obra era hermosa, por eso nos emocionamos mucho.
Compuesta con proposiciones coordinadas por una
conjunción consecutiva. / La escritora me gusta, pero no
7 La novela de aprendizaje
leí el libro. Compuesta con proposiciones coordinadas Página 105
por una conjunción adversativa. / Las entrevistas se
publican en diferentes medios audiovisuales o gráficos. 1. a) La expresión infortunadamente sugiere, por un lado,
Oración simple. / Nos encantó la reseña; ahora el que la situación actual es diferente a la del pasado y, por
canal nos tiene como seguidores. Compuesta con el otro, que la narradora era más feliz en aquel tiempo
proposiciones yuxtapuestas. / El reseñador primero ve que en el presente.
la obra, luego investiga y, finalmente, escribe la reseña. b) La palabra capítulo pone en evidencia que el texto es
Oración simple. parte de una historia más extensa.
2. El apodo Luki-live se debe a la costumbre del personaje
de usar permanentemente palabras en idioma inglés;
especialmente live (“en vivo”), al describir sucesos
memorables.
25
3. La narradora y Luki-live son los personajes principales. Página 109
Los personajes secundarios, en orden de importancia y
según el criterio que se indica, son los siguientes: 1. En orden:
Personajes que tienen alguna participación en el relato V: “Al salir de casa, a las ocho menos veinte, y cuando
(de los que más participan a los que menos participan): me disponía a llamar a la puerta de al lado para recoger a
madre de la narradora, profesora de primaria, señorita de mi Luki y me preparaba también a esperar unos minutos,
kindergarten, padre de la narradora. porque Luki dista mucho de ser una flecha para estas
Personajes que se ponen en acción como consecuencia cosas, salió Markus de la puerta de al lado…”.
de la acción de otros: director del colegio. F: “En nuestro sótano está la bicicleta de Luki. Es
Personajes que solo son mencionados: Markus, madre una bicicleta de carreras con todas las de la ley y con
de Luki, Katharina, Herbert, Fredi (la Bola), Erika (Mausi). todos sus cachivaches, y tan cara, por cierto, que para
4. a) Ariane es la narradora. comprarla tuvieron que juntar dinero los padres, la abuela
b) Todo lo que Ariane cuenta en el primer capítulo (por y dos tías”.
ejemplo, el episodio de la frontera entre las filas de V: “Y me besó en la mejilla derecha. ¡Horroroso!, creí
bancos) ocurrió antes del viaje de Luki a Inglaterra. Se que me hundía en la tierra entre las raíces del castaño.
deduce porque, de acuerdo con el título del capítulo, la […] Un beso ante las puertas del colegio el primer día de
buena relación entre los chicos ha cambiado. clase del cuarto curso, eso es algo que está enteramente
c) Van a la escuela (la narradora dice que Luki utiliza fuera de lo común”.
todavía palabras extranjeras en la clase de inglés) y ya F: “Solo los de mi curso permanecían quietos y extasiados
completaron la tercera clase de secundaria (hasta ese en torno a Luki y a mí. Era una contemplación reverente”.
curso llegan los recuerdos de Ariane). Por otro lado, 2. Algunos cambios en Luki: ya no se retrasa para ir al
ambos viven con sus padres y sus hermanos. colegio, usa una bicicleta vieja y ropa estrafalaria, no le
preocupa demostrar afecto frente a la mirada ajena.
Página 106 • Porque Ariane adopta una mirada crítica frente al
entusiasmo de los demás: “Empezaron a lanzar gritos
5. Por ejemplo, se pueden señalar los momentos en los como los monos cuando descubren al guardián que llega
que juegan de niños y comparten los castigos en el jardín con la comida”.
o aquellos en los que van juntos al colegio y quieren
permanecer cerca sin ninguna “frontera” que los separe. Página 110
También se puede señalar lo que se describe en el último
párrafo. 1. Personajes cuyas voces se escuchan en primera persona
a) Las ilustraciones reflejan la amistad de los en orden: Markus, Ariane, la Bola, Mausi, Herbert, Luki,
protagonistas a lo largo de sus vidas; en todas las Berti Stein.
ilustraciones aparecen juntos, mirándose, riéndose, • Se espera que lleguen a las siguientes conclusiones:
interactuando en diversas situaciones descriptas por la los diálogos acortan la distancia narrativa (hacen sentir
narradora. al lector como un testigo directo de la acción), hacen
b) Al comienzo, ninguno de los dos amigos respetaba la que el relato gane ritmo, agregan información sobre los
frontera. Luego, debido a que Ariane se enfermó porque personajes (cómo son, cómo hablan, qué piensan).
no podía estar con Luki, sus padres lograron que la 2. Los signos de puntuación que señalan el cambio de
frontera dejara de existir. interlocutor son la raya de diálogo y los puntos y aparte.
6. Opción que mejor describe la novela: Se narran las De estos signos, la raya de diálogo se usa, además, para
peripecias del personaje principal, que está en plena diferenciar los comentarios del narrador de la voz de los
etapa de crecimiento. personajes.
7. Los personajes se enfrentan a un hecho sobrenatural que 3. Voz del portero: “el portero, en el momento del beso,

no comprenden: novela fantástica. / La acción transcurre había gritado desde la puerta que en un santiamén iba
en un futuro en el que son evidentes los avances a hacer sonar el timbre del colegio”. Voz de Mausi: “Y
tecnológicos: de ciencia ficción. / El marco histórico tiene Mausi declaró que Luki había superado con mucho a
suma importancia en el relato: histórica. / Los personajes Sieberl”.
deben enfrentarse a peligrosas aventuras: de aventuras.
/ Un hecho terrorífico sobresalta a los protagonistas: Página 111
de terror. / Se plantea una intriga y se dan pistas para
resolver el misterio: policial. 1. a) Se refieren al emisor: yo, me. / Se refieren al receptor:
te, tuyo. / Se refiere al emisor y al receptor: nos. / Marcan
Lenguaje en acción una distancia (respecto del emisor o el receptor): esto, aquel.
Algunas palabras o expresiones que aparecen en el texto b) El pronombre tuyo.
y no se usan habitualmente en nuestro país son: vástago
(por hijo), de continuo (por todo el tiempo), adobado Página 112
(por adornado, decorado), entrecot (ojo de bife), tocino
(panceta), entre otras. 3. En negrita los posesivos y demostrativos que cumplen
función de sustantivo y subrayados los que cumplen
función de adjetivo:
En la novela de caballería el héroe realiza un viaje. Pero
este no implica un aprendizaje porque el protagonista
no cambia: es la misma persona al inicio y al final de su
26
recorrido. Esta característica es una diferencia respecto que se va a contar, sino la historia de él desde los ojos de
a la novela de aprendizaje, donde sí hay una evolución su amiga Ariane.
en el personaje principal. Lo suyo, precisamente, es el 3. Las dos voces están bien diferenciadas por el diseño de
cambio. página y la tipografía. La que aparece en primer lugar es
4. El diálogo se completa de la siguiente manera: más cercana a la narradora. La segunda es más formal y
–Juanma, te mandé un mail. su objetivo es promocionar la lectura: busca convencer al
–A ver… ¿Este que dice “Fiesta en lo de Gon”? lector de que lea el libro.
–¡No! ¡Ese es reviejo!
–Ah, me parecía. Página 117
–El que te mandé hoy es sobre el trabajo que tenemos
que hacer para Lengua. ¡Yo no puedo creer que no lo Literatura
veas! 1. Mi amigo Luki-live es una novela de aprendizaje
–Ah, sí… Acá está, ¡pero este tema era mío! porque muestra el crecimiento físico y emocional del
protagonista al narrar sus experiencias de vida.
Página 113 2. El distanciamiento se genera por el viaje de Luki-live a
Inglaterra. Este hecho se relaciona con el camino del
1. a) Se espera que respondan que las palabras en celeste héroe porque este implica un viaje del cual el personaje
encabezan preguntas y las palabras en naranja se regresa convertido en una persona diferente.
refieren a algo nombrado anteriormente. Se escriben con 3. En negrita, la voz del personaje y subrayada, la de la
tilde en el primer caso. narradora:
b) Quien refiere a “una reconocida escritora austríaca”, –¡Ey, chicos, miren ese raro! –gritó Mausi–. ¿De dónde
cuando refiere a “en 1970” y que refiere en el primer se habrá escapado?
caso a “algunos [títulos]” y en el segundo, a “el niño”. 4. Estilo indirecto.
c) Las palabras que se refieren a los libros de la autora de 5. Pasado al estilo directo, el diálogo queda así:
manera general e indeterminada son demasiados, todos –Luki superó con mucho a Sieberl –declaró Mausi.
y algunos.
2. Relativos: quien, cuando, que. / Enfáticos: quién, cuándo, Reflexión sobre el lenguaje
qué. / Indefinidos: demasiados, todos, algunos. 1. Los pronombres del primer grupo adquieren su sentido
en la situación comunicativa. Los del segundo grupo se
Página 114 relacionan con el hilo del discurso.
2. Pronombres del primer grupo: personales, posesivos,
5. Lo primero que le interesó a Christine Nöstlinger fue demostrativos. Pronombres del segundo grupo: relativos,
la ilustración. De hecho, estudió Bellas Artes en Viena, enfáticos, indefinidos.
donde había nacido. Por eso, al publicar Federica, la 3. a) Predominan pronombres del primer grupo: “Yo leí la
pelirroja, puso especial atención en los dibujos, que para novela Mi amigo Luki-live y te la recomiendo”.
ella eran su punto fuerte. ¡Pero qué sorpresa se llevó b) Predominan pronombres del segundo grupo: “¡Qué
al ver las primeras críticas! ¡Cuántos elogios recibió el buena novela! Es un libro que no se puede soltar,
texto! ¿Cómo no se había dado cuenta de sus dotes aunque es bastante largo”.
como escritora? Porque algún talento tendría, ¡si todos la 4. En negrita, los pronombres; los determinativos,
elogiaban así! subrayados:
• Oraciones que contienen pronombres relativos: Lo Yo no respeté la frontera. Luki tampoco. A los dos
primero que le interesó a Christine Nöstlinger fue la nos ponía castigos. Cuatro líneas enteras con estos
ilustración. / De hecho, estudió Bellas Artes en Viena, ejercicios: “Mi mamá me mima”; y siete líneas con
donde había nacido. / Por eso, cuando publicó Federica, estos otros ejercicios: “Tómate tu tomate”. Y entonces
la pelirroja puso especial atención en los dibujos, que me puse enferma. Yo me pongo enferma si me es
para ella eran su punto fuerte. enteramente imposible aguantar alguna cosa.
2. Elementos de la imagen de tapa que aparecen en los 1. En el fragmento se observa la relación resentida entre
capítulos: la bicicleta, la bufanda, las medias rayadas. Luki y Ariane, y especialmente la pena que le produce a
También se alude al viaje (representado en el avión). la narradora este distanciamiento.
La tipografía y la disposición de las palabras en la página 2. Dos voces: la de Ariane, que narra la historia; la de la
tienen mucha importancia ya que están integradas a madre de Luki, primero en el baño y más tarde hablando
las ilustraciones (por ejemplo, la o es una rueda de la con Ariane.
bicicleta). Además, resalta en primer plano la palabra 3. La madre dice la frase. Lo afirma porque no entiende las
amigo, que está cortada al medio (lo que simboliza una razones del distanciamiento entre los amigos.
ruptura en la relación). 4. Pedí a papá y también a mamá dinero para la Cruz Roja
Información de la contratapa que se representa en la de la Juventud: indirecto. / Pasaje a estilo directo: –¿Me
imagen: el viaje de Luki (simbolizado en el avión), la ropa dan dinero para la Cruz Roja de la juventud? –les pedí a
estrafalaria (medias, bufanda, remera), la ruptura en el mamá y papá.
vínculo (la palabra amigo cortada al medio). –Prefiero ir sola –le dije a la señora Dostal: estilo directo.
El título anticipa que Ariane será la narradora por el / Pasaje a estilo indirecto: Le dije a la señora Dostal que
pronombre posesivo mi: no es la historia de Luki-live la prefería ir sola.
27
5. A la mañana siguiente no me pusieron de mal humor es lo suficientemente sugestiva como para captar por
los ruidos de arriba, sino los ruidos de al lado. Junto a completo la atención del espectador, como sí ocurre con
nosotros está la vivienda de Luki. Estando yo en el el cine, que “nos sumerge” en un “estado hipnótico”:
baño, y en el momento en que iba a tirar de la cadena, oí nos cautiva y transporta a un estado distinto al cotidiano.
a Luki hablando con su madre. (Nuestro baño tiene una 8. Oración asertiva que expone un concepto básico:
pared común con el baño de los Dostal, y también un “Al apagarse las luces en la sala cinematográfica
hueco común de ventilación. Allí puede oírse toda palabra el espectador [...] sino que se deja seducir por el
que se pronuncie al otro lado). / Primer grupo: me, ritual paradójico de compartir de forma anónima una
nosotros, yo (personales). Segundo grupo: que (relativo). experiencia religiosa…”.
a) Llevan tilde porque encabezan preguntas. Subjetivemas: “viaje”, “recorrido”, “espejo involuntario”,
b) Relativo: cuando. Indefinido: mucho. “se deja seducir”, “ritual paradójico”, “compartir”,
“experiencia religiosa”, “mero simulacro”, “participa
activamente”.
8 El ensayo y el debate Página 125
Página 121 1. Respuestas posibles:

• Dos intervenciones de cada participante en las que den
1. La opción correcta es: “A la hora de ir al cine, la elección cuenta claramente de su postura: “…la existencia de
de los espectadores está condicionada por una cantidad las redes sociales, junto con el desarrollo de las nuevas
de variables conscientes e inconscientes”. tecnologías, ha democratizado y diversificado las formas
Un fragmento del texto que lo demuestra es: “Ir al cine de acceder a la información”, “Algunos usuarios las
significa poner en marcha simultáneamente diversos utilizan como campo de batalla para atacar a otros, y no
procesos simbólicos e imaginarios, a la vez íntimos y existe modo de medir y de revertir las consecuencias
colectivos: la apuesta ideológica al elegir una película; de todo lo que se dice o de lo que en ellas se consume”
el reconocimiento preliminar de las fórmulas genéricas; (Joaquín).
la emoción expectante de las luces que se apagan; la “Pero esa libertad, en algunos casos, más que
absorción temporal de nuestra identidad a partir de empoderarnos puede dejarnos atrapados. Podemos
la pantalla, y la experiencia de volver, poco a poco, al ser vulnerables si no tomamos ciertas precauciones”,
mundo irreal, ese simulacro que está fuera de la sala de “Deberíamos tener la posibilidad de educarnos en el
proyección”. uso de redes sociales para no estar expuestos a sus
2. a) El campo del conocimiento al que corresponde peligros” (Bianca).
este ensayo es el de los estudios sobre cine. El texto • Las frases de los participantes en las que expresen
se centra en la figura del espectador porque trata de acuerdo o desacuerdo con la postura contraria: “Yo
determinar qué variables inciden en la manera en que también, al igual que Joaquín, …”, “Sí, totalmente. Tal vez
este elige e interpela el cine. estemos `atrapados´, como dice Bianca, pero por nuestro
b) Los procesos que intervienen cuando un espectador desconocimiento…”, “Eso es discutible…”, “Sí, claro”,
va al cine son: la apuesta ideológica al elegir una película; “Estoy de acuerdo con Joaquín y agrego…”.
el reconocimiento preliminar de las fórmulas genéricas; la 2. Tanto Bianca como Joaquín acuerdan en que las redes
emoción expectante de las luces que se apagan; la absorción sociales han democratizado las formas de acceder a la
temporal de nuestra identidad a partir de la pantalla, y la información, pero Joaquín sostiene que es una forma
experiencia de volver, poco a poco, al mundo irreal. de empoderamiento y de libertad mientras que Bianca
4. a) Respuesta esperable: Los apuntes son “provisionales” considera que esa libertad es peligrosa porque no está
porque no hay nada muy estudiado ni demostrado sobre regulada y no existe una educación sobre el uso de las

el inconsciente colectivo del espectador cinematográfico. redes.
b) Respuesta esperable: La “etnología del inconsciente 3. Dos argumentos de Joaquín: “nosotros, a diferencia
colectivo” son los patrones culturales heredados que de nuestros padres cuando tenían nuestra edad,
hacen que determinado grupo de espectadores tengan estamos en contacto permanente con muchas fuentes
gustos y elecciones similares. de información”. / “Para mí, esto nos permite escuchar
5. a) La función del título es brindar una clave para el diversas voces e ir construyendo la propia con mayor
espectador para que este realice una hipótesis de lectura libertad”.
y se interese por la película. 4. La intervención en la que Bianca retoma algo de lo
dicho por Joaquín es: “Yo también, al igual que Joaquín,
Página 122 creo que la tecnología ha democratizado el acceso a la
información. Pero esa libertad, en algunos casos, más
6. b) La cartelera tiene una función metonímica ya que los que empoderarnos puede dejarnos atrapados. Podemos
títulos y las imágenes correspondientes a los filmes no ser vulnerables si no tomamos ciertas precauciones”.
describen la totalidad de la película, sino que cifran algún Ella retoma el argumento y lo revierte porque muestra
significado sobre el argumento o los personajes que es que esa libertad es la que pone en peligro a los usuarios
necesario decodificar a partir de su visualización. de las redes porque no existen regulaciones para la
7. Con los términos destacados el autor muestra su punto participación en ellas y muchos usuarios no han recibido
de vista sobre la televisión, el teatro, el video y la lectura educación digital.
en oposición al cine. Opina que en ellos la narración no
28
Página 126 PVS
[Se trata de un hombre (que tiene una enfermedad muy
5. Los recursos argumentativos utilizados en las nv n/s md n md (pia)
intervenciones son: presentación de datos, pregunta t.
retórica, comparación. circ.tema
7. Deben marcar “Reglas” y “Temas”. PVS
grave)PB]. OCompl.
Lenguaje en acción ST: 3.ª sing.
En el debate se usa un registro formal, que se nota
principalmente en el vocabulario y también en las formas, SES PVS
por ejemplo, cuando Bianca pide la palabra. Se espera (que tiene una enfermedad muy grave) PB
que los estudiantes comenten que esto se debe al n nv od
contexto en el que se dan sus enunciados, un debate en
el marco de la escuela con reglas a seguir. PVC
[Llega y no lo ve, pero encuentra una carta (que la
Página 127 nv n/c circ. od nv n/c nv md n md (pia)
neg.
od
1. Las características comunes en las estructuras
destacadas: Tienen un verbo conjugado, Poseen sentido emociona)PB]. OCompl.
completo. ST: 3.ª sing.
2. Las oraciones deben quedar así:
Fuimos al cine donde habíamos visto El amor menos SES PVS
pensado. md (que la emociona) PB
El que actúa en Mi obra maestra es el mismo de El n od nv
secreto de sus ojos. S
Está corriendo como si le doliera la pierna. circ. 7. Respuestas esperables:
“A las 10, que termina la hora, vamos corriendo al
Página 128 quiosco” es incorrecta porque “las 10” expresa tiempo y
el relacionante indicado es cuando.
4. Los núcleos sustantivos a los que se refieren las “Juan Levi es el candidato a quienes todos votaron”
proposiciones entre paréntesis son: postre, museo, es incorrecta porque “Juan Levi” es singular y el
entradas. relacionante correcto es quien, no quienes.
• Respuesta esperable: Las proposiciones cumplen “Empezamos a leer una novela que su autor es mi
las mismas funciones que un adjetivo, ya que están preferido” es incorrecta porque el relacionante que indica
modificando a los sustantivos identificados. posesión es cuyo, no que.
5. Las oraciones pueden quedar así: Leí la reseña que
analizaba aspectos técnicos y narrativos de la película Página 129
y fui al cine. / Contrataron el Club Escalada, donde se
habían conocido, para la fiesta de casamiento. / Rocío 1. Los números que deben escribirse en las proposiciones,
Martínez, cuyo promedio es de 9,25, es la abanderada. en este orden, son: 2, 5, 1, 4, 3.
6. Las oraciones encerradas entre corchetes y las 2. La actividad es de producción personal, pero las
proposiciones incluidas entre paréntesis deben quedar así: funciones de las proposiciones que escribirán los
[Vimos una película (que conmueve).] [Se trata de un alumnos son: sujeto, término de complemento,
hombre (que tiene una enfermedad muy grave).] [Él aposición, objeto directo.
decide abandonar a su pareja y ella va a buscarlo al

hospital.] [Llega y no lo ve, pero encuentra una carta (que Página 130
la emociona).] [Minutos después, entra el médico con
una gran noticia.] 3. SES (pis) PVS
a) Las oraciones con las pia reemplazadas por adjetivos o [(Quienes siempre estudian)PB no se preocupen.] OCompl.
construcciones adjetivas pueden quedar así: circ. nv
neg.
Vimos una película conmovedora. / Se trata de un SES PVS
hombre gravemente enfermo. / Llega y no lo ve, pero (Quienes siempre estudian) PB
encuentra una carta emocionante. n circ. nv
b) Análisis sintáctico:
Reescritura posible: Los estudiosos no se preocupen.
PVS
[Vimos una película (que conmueve)PB]. OCompl. SES PVS
nv od md (pia) ST: 1.ª pl. [Mi primo es (el que está en el arco)PB.] OCompl.
md n nv pso (pis)
SES PVS
(que conmueve) PB SES PVS
n nv (el que está en el arco) PB
md n nv circ. lug.
29
Reescritura posible: Mi primo es el arquero. Página 132
PVS 2. El cuadro puede quedar así:

[Necesitamos (que nos lo expliquen bien)PB.] OCompl.
nv od (pis) ST: 1.ª pl.
Terror Thriller
Mantener la inquietud
PVS Finalidad Generar miedo.
del espectador.
(nos lo expliquen bien) PB
oi od nv circ. ST: 3.ª pl. El exorcista y El conjuro
Ejemplos La ventana indiscreta.
modo (y sus spin offs).
Reescritura posible: Necesitamos una explicación. Asesinos, monstruos,

Temas Temática policial.
fantasmas.
PVS
[Debatieron sobre (lo que los preocupa)PB .] OCompl.
nv n/s ST: 3.ª pl. Página 133
t (pis)
circ. tema
Estudio
1. Los subjetivemas están subrayados en el fragmento:
SES PVS
Aunque poco estudiada, considero que la elección de
(lo que los preocupa) PB
md n od nv la sala cinematográfica tiene también una importancia
decisiva en el proceso de ir al cine, como parte de una
experiencia superior: estética e ideológica.
Reescritura posible: Debatieron sobre sus
• Respuesta esperable: El autor pretende enfatizar la
preocupaciones.
idea de que la elección de la sala cinematográfica habla
mucho de los gustos y de la formación del espectador.
4. Juana le preguntó a Nico (qué le había parecido la
2. Joaquín utiliza una contraargumentación y un ejemplo.
película que le había recomendado) y él le dijo (que le
3. El moderador es quien da la palabra a los participantes,
había parecido estupenda). Después Juana quiso saber
quien vela por el cumplimiento de las reglas y quien
(por qué había ido solo a verla) y él respondió (que no
cierra el intercambio.
quería que lo vieran asustado).
5. PVS
2. Esa directora, (la que dirigió La ciénaga), es una
[No sé (cuál es la solución)PB.] OCompl. apos.
circ. nv od (pis) ST: 1.ª sing.
neg. reconocida cineasta.
SES
SES PVS
Pueden venir (quienes quieran).
(cuál es la solución) PB
n nv pso

Con dignidad, reconoció (lo que había hecho).
od
Pregunta directa: ¿Cuál es la solución?
3. Las oraciones pueden quedar así: No sé qué vamos a
PVS
comer hoy. / Me pregunto cómo hago para llegar en
[Averigüemos (cuánto sale) .] OCompl. PB
nv od (pis) ST: 1.ª pl. menos tiempo.
Página 134

PVS
(cuánto sale) PB
circ. nv ST: 3.ª sing.
1. El texto leído es un ensayo. Su propósito es exponer una
cant. perspectiva posible sobre el género fantástico.
a) Pertenece al campo de los estudios literarios.
Pregunta directa: ¿Cuánto sale?
b) La hipótesis que plantea es que lo fantástico es parte
de nuestra realidad cotidiana. Está tanto dentro como
PVS
fuera de la ficción.
[Busca (dónde hay un estacionamiento)PU.] OCompl.
nv od (pis) ST: 3.ª sing.
c) El texto presenta gran cantidad de subjetivemas,
entre ellos: determinativos, verbos y pronombres en
primera persona: “Yo he escrito...”, “me acompaña desde
(dónde hay un estacionamiento) PU
circ. lug. nv od
el comienzo de mi vida, desde muy pequeño”; verbos
que expresan opinión: “Creo que esa misma definición”;
palabras con una fuerte carga valorativa: “cantidad
Pregunta directa: ¿Dónde hay un estacionamiento?
excesiva de cuentos”, “sentimiento”.
La posición del autor que enfatizan es la de que lo
fantástico es una experiencia vívida y no solo una
cuestión teórica propia de la ficción.
30
Laboratorio de ortografía 4. En un programa de preguntas y respuestas el conductor
preguntó en qué provincia se preparan las empanadas
Página 135 que llevan papa.
La participante, quien se mostró muy segura, respondió
1. La mayoría de los infinitivos no llevan tilde porque que eran las salteñas y que las había probado cuando
son palabras agudas terminadas en r. Por ejemplo: visitó esa provincia.
pronunciar, escribir y saber. –¡Muy bien! –dijo el conductor–. ¡Quién pudiera comerse
• Oír y reír llevan tilde porque son palabras con hiato de una empanada ahora mismo!
vocal abierta + cerrada tónica.
Página 139
Página 136
1. ¿Todavía no viste la peli? Es una pregunta. Tal vez el
2. a) Las palabras estadía y estadio son graves. oyente anunció que la iría a ver o la mayoría ya vio esa
b) Se espera que distingan que los verbos están película. / ¡Todavía no la vio! La exclamación parece
conjugados en modo imperativo. responder a que resulta extraño que no la haya visto
c) Con tres vocales en la misma sílaba, se forma un aún. / Todavía no la vi, no sé si la voy a ver… Es una
triptongo.Por ejemplo: miau, buey y actuáis. afirmación; los puntos suspensivos indican duda.
2. Diez años, tres fases y diecinueve películas han pasado
3. El cuadro se podría completar así: desde Iron Man (2008) hasta Avengers: InfinityWar.
// Esta película es algo así como una fiesta a la que
Aguda con Aguda Grave Grave
Esdrújula han sido invitados todos los superhéroes de Marvel
tilde sin tilde con tilde sin tilde
y nadie pega el faltazo. Por supuesto el resultado es
confusión confundir confundía confuso confúndanlos contradictorio: por un lado, los fans disfrutarán de verlos
- espectacular - espectaculares espectáculo
juntos, pero al mismo tiempo ninguno tiene demasiado
tiempo en pantalla como para lucirse en serio. // Cada
- - - homonimia homónimo uno carga con algún trauma personal, tiene un par de
decisión decidir decidía decidida decídanse parlamentos graciosos o solemnes, participa en alguna
escena de acción y a otra cosa.
terminó terminar terminaría terminado término
Página 140
4. Todas las formas verbales llevan tilde por el hiato. Por
ejemplo, tenía, partía, tendría, partiría. 3. Hay cuatro oraciones: Game of Thrones: así fue el final
5. La palabra búho es grave y tiene un hiato. Es de la serie que hizo historia. / Con el sexto capítulo de
verdadera. Se separa en sílaba de este modo: bú-ho. / la octava temporada terminó la ficción que acumuló
Ahuecar es aguda y tiene un hiato. Es falsa. La palabra seguidores en todo el mundo. / Aquí, el paso a paso del
se divide en sílabas así: a-hue-car. Tiene hiato en la último episodio. / ¿Quién se quedó con el trono de hierro?
separación de a y hue, y tiene diptongo en la sílaba hue. 4. El segundo texto es el correcto, ya que “estas vacaciones
Hay hiato entre a y hue porque para que hubiera un de invierno” modifica a “promete arrasar” y luego,
triptongo sería necesario que hubiera una vocal abierta comienza otra oración con el conector “aunque”.
tónica precedida y seguida de vocal cerrada, lo que no es
el caso. Página 142
Página 138 1. La mayoría deriva del inglés. Otros ejemplos: internet

(international network), RT (retweet), CPU (Central
1. Es uno de los platos más argentinos. Es y los no Processing Unit), PC (Personal Computer).
distinguen su significado con otros términos; de: 2. Muchas siglas de uso común entre anglosajones e
preposición; más: adverbio de afirmación. / Pedile hispanohablantes, como LOL (laughing out loud / “riendo
cortésmente a tu abuela que te ayude. A: no distingue a carcajadas”), OMG (Oh my god / “Oh, dios mío”),
su significado con otro término; tu: adjetivo posesivo; TMI (too much information / “demasiada información”)
que: pronombre relativo; te: pronombre personal. o FYI (for your information / “para tu información”), que
• Tienen una forma diacrítica de (dé: imperativo de dar), cada vez se utilizan más fuera del contexto electrónico,
más (mas: conjunción), tu (tú: pronombre personal), que han sido incorporadas al diccionario de inglés Oxford en
(qué: pronombre interrogativo), te (té: sustantivo). su última ampliación. Aunque es cierto que el uso de
2. Carne cortada preferentemente a cuchillo. / Cebolla estos términos se suele asociar a la proliferación de la
finamente trozada. / Mezclar permanentemente mientras comunicación en medios digitales que ha tenido lugar
se cocina. / Seguramente sorprenderá a sus invitados con durante la última década, los responsables del diccionario
la receta. / La hará en aproximadamente veinte minutos. han encontrado algunos precedentes históricos más
3. Medianoche: adjetivo + sustantivo. / Telaraña: sustantivo lejanos. Por ejemplo, el primer uso conocido del término
+ sustantivo. / Bienvenidos: adverbio + participio. / OMG tuvo lugar en una carta de 1917.
Guardaespaldas: verbo + sustantivo. No llevan tilde 3. Láser: del inglés, light amplification by stimulate
porque el segundo componente no lleva tilde, según las demission of radiation. Amplificación de luz por emisión
reglas generales de acentuación (son todas graves). estimulada de radiación. / Radar: del inglés, radio detection
and ranging. Detección y medición de distancias por radio.
/ Transistor: del inglés, unión de transfer y resistor.
31
4. Abreviaturas relacionadas con libros: ed.: editorial. / Página 148
pág.: página. / N. del T.: nota del traductor. / Abreviaturas
relacionadas con Geografía: cdad.: ciudad, prov.: 3. El cuadro se puede completar de la siguiente forma. En el
provincia, Cap. Fed.: Capital Federal, cl.: calle. caso de callo, se puede mencionar que existe también
5. Pyme: pequeña y mediana empresa. / ONG: organización el sustantivo callo. 
no gubernamental. / Unesco: Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Sustantivo Verbo
Cultura. / Ovni: objeto volador no identificado. / TIC: cauce cause (causar)
tecnología de la información y la comunicación.
sierra cierra (cerrar)
Página 144 tubo tuvo (tener)
cayo callo (callar)
1. La afirmación correcta es la segunda.
2. ¿Y cómo sintió ese 20 de julio de 1969 Diego hecho echo (echar)
Golombek,[1] un futuro científico? Así lo resumió:[2] valla vaya (ir)
“Solo tenía cuatro años,[3] pero cómo olvidar la reunión
familiar,[4] con los ojos a media asta,[4] porque era tarde vez ves (ver)
en la noche;[5] la tele en blanco y negro, con rayitas,[6] pozo poso (posar)
y todos mirando hipnotizados,[7] incluso un hermano
mayor que ya andaba inventando tubos y espejos para
mirar las estrellas y los planetas. Sospecho que no sabía 4. GRABAN A UNA RAYA BUSCANDO AYUDA DE
bien de qué se trataba,[8] pero sí sabía que era algo que BUCEADORES. / HALLAN UNA ORCA CERCA DE LA
estaba cambiando nuestras vidas para siempre”. COSTA MARPLATENSE. / HACIA UNA SOLUCIÓN
[1] introduce una aposición PARA LA ESCASEZ DE GAS. / UN ARROYO DEL ALTO
[2] introduce una cita textual PARANÁ SE HABRÍA CONTAMINADO.
[3], [7] y [8] va antepuesta al conector 5. a) ¿Alguien tiene un mapa de más para prestarme?
[4] y [6] introducen una aclaración b) Ya no juego al tenis, sino al paddle.
[5] separa dos suboraciones c) ¿Quién va a ser el primero que hable en el debate?
3. Se resaltan las comas con vocativo. d) Anunciaron que hoy no va a haber luz en todo el día.
–Abuela, ¿vos viste la transmisión del alunizaje del Apolo XI? e) ¿Los demás no quieren hacer el trabajo práctico?
–[...] ¿Vos los escuchaste nombrar, Guille? f) Si no van a la fiesta, avisen con tiempo.
4. “No vi el alunizaje”: es una oración enunciativa negativa. g) Más tarde voy a ver la nueva serie.
/ “No, vi el alunizaje”: “no” es una respuesta a una
pregunta que no se explicita, luego el emisor afirma Página 149
que vio el alunizaje. // “Guille, no lo vio”: el enunciador
le habla a Guille y le comenta que otra persona no vio 1. Cuando le consultaron a la profesora, ella les explicó
algo, el sujeto es tácito. / “Guille no lo vio”: el sujeto es que el uso de que o de que depende del verbo que lo
“Guille”, que es quien no vio algo. precede. / Entonces, las chicas llegaron a la conclusión
de que puede usarse de que, en algunos casos.
Página 146
Página 150
1. a) Se destaca una frase entre comillas porque es una cita
textual. / b. “Luna llena” está entre comillas porque es el 2. Admiten de que: darse cuenta, enterarse, quejarse,
título de una canción. acordarse, estar seguro. / No admiten de que: opinar,

2. Las rayas de diálogo se abren cada vez que cambia el decidir, advertir, comentar, exponer.
interlocutor y se cierran cuando se incluye una aclaración. 3. a) No cabe duda de que va a lograr un buen puesto en la
/ Las comillas destacan un neologismo. / Los puntos van carrera.
antes de la definición de ese neologismo. b) Es probable que se suspenda el partido.
c) Me contaron que publicaste un libro de poemas.
Página 147 d) Adriana estaba convencida de que había olvidado el
paraguas en el colectivo.
1. Se puede conversar con los alumnos que la e) ¡No me di cuenta de que había recibido este
pronunciación de la z y s depende de la variedad del WhatsApp!
hablante. Por ejemplo, en España sí se pronuncian de f) Me alegro de que hayas obtenido ese reconocimiento.
forma distinta. Otros ejemplos: abrazar/abrasar; herrar/ 4. La primera está mal construida porque informar es un
errar; savia/sabia. verbo de decir y no admite de que. Corrección: Hace
2. VIENES: forma del verbo venir. / BIENES: conjunto de un rato nos informaron que se cancelaba la función. La
riquezas. / HAY: forma del verbo haber. / AY: interjección segunda y la tercera están bien construidas.
que indica sorpresa, dolor, etc. / HONDA: profunda. /
ONDA: ondulación. / HECHA: participio femenino de
hacer. / ECHA: presente del verbo echar.
32
DESCUBRÍ QUÉ MÁS OFRECE ESTA CARPETA.

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RECURSOS PARA

RECURSOS PARA EL DOCENTE

María Sol Hermo, Verónica P. Lombardo, Tatiana V. Schaedler, Soledad Silvestre,

Editoras: Sofía Ansaldo y Sofía Inés Lunazzi

Recursos para la planificación........................................................................ 2

Con todas las letras III – Actividades de Prácticas del lenguaje

Literatura • Leer comprensivamente • Lee comprensivamente relatos

Ciudadanía • Leer en forma crítica • Lee en forma crítica diarios

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Literatura • Leer expresivamente poesías. • Lee expresivamente poesías.

3 • La microficción, características y estrategias

Estudio • Comprender artículos de • Comprende artículos de

expositivo-explicativos. Características y • Reconocer el propósito exposición oral y su estructura.

4 • La exposición oral. Propósito y planificación.

Literatura • Leer textos teatrales e • Lee textos teatrales e identifica la

Ciudadanía • Leer críticamente textos de • Lee críticamente textos de

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Literatura • Leer y analizar novelas. • Lee y analiza novelas. Reconoce

Ciudadanía • Leer ensayos en forma • Lee ensayos en forma

Características y estructura. Marcas de diferentes momentos en que • Comprende el vocabulario técnico

8 estructura. La argumentación, recursos. técnico empleado y

• Tildación de monosílabos, palabras • Utilizar la tilde cuando • Utiliza la tilde cuando

• Uso de mayúsculas en abreviaturas, • Utilizar apropiadamente las • Utiliza apropiadamente las

• Homófonos y expresiones homófonas • Reconocer homófonos y • Reconoce homófonos y

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Ortografía en acción: al final de

• Lectura expresiva y comprensiva de diferentes géneros.

RECORRIDO 1 Esta antología, integrada por siete cuentos cortos de

ESCRIBIR DESPUÉS DE LEER

RECORRIDO 2 Damián va a pasar las primeras vacaciones sin sus

3 LA POESÍA Y LA compositor, y Julia, una excepcional cantante. Al regresar Páginas: 120

ESCRIBIR DESPUÉS DE LEER

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RECORRIDO 3 Esta tragedia, escrita alrededor de 1594 y publicada en

• Conversen entre todos: ¿qué saben acerca de Romeo y

ESCRIBIR DESPUÉS DE LEER

• En el tercer acto, escena I, momentos previos al enfrentamiento entre Romeo y Teobaldo,

RECORRIDO 4 Alma va todos los fines de semana con sus padres a

• Entre todos, recuerden los juegos de su infancia: ¿cuá-

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ESCRIBIR DESPUÉS DE LEER

Página 10 1. Deben ordenarse así: 2. Se desata una tempestad. /

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. 1. a) Nombre del diario: La Voz del Interior / Lugar de Página 29

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Página 38 3. Respuestas posibles:

Lenguaje en acción Página 47

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c) No es la misma raíz. Poesía de las palabras

3. Deben subrayar almorzar, contar, dar / crecer, saber, poéticos

Recordaba: recordar, recuerdo. / Conoces: conocer,

1. El cuadro puede completarse de la siguiente forma: son los

Pretérito Pretérito Futuro

Página 58 4. Esquema de comparación: Presentar las diferencias entre

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[Pura química.] OU Reflexión sobre el lenguaje

Página 65 1. Es un artículo de divulgación científica, ya que explica un

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3. Los estudiantes pueden proponer, entre otras ideas, un Página 80