Pei La Salle Barranquilla PDF

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
VIGENCIA 2020
BARRANQUILLA – ATLÁNTICO
Instituto La Salle – Proyecto Educativo Institucional (Vigencia 2020) pág. 1

Tabla de Contenido
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................7
1.1. CONCEPTO ...................................................................................................................................................7
1.2. ALCANCE ......................................................................................................................................................7
1.2.1. IDENTIFICACIÓN...................................................................................................................................8
1.2.2. ASPECTOS LEGALES Y JURÍDICOS .........................................................................................................8
1.3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................9
1.4. TERMINOS Y DEFINICIONES .......................................................................................................................10
1.4.1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ............................................................................................................10
1.4.2. APRENDIZAJE .....................................................................................................................................12
1.4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................................13
1.4.4. COMPETENCIAS CIUDADANAS ..........................................................................................................14
1.4.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................15
1.4.6. COMPETENCIAS GENERALES .............................................................................................................15
1.4.7. COMPETENCIAS LABORALES..............................................................................................................16
1.4.8. CULTURA ............................................................................................................................................16
1.4.9. CURRÍCULO ........................................................................................................................................18
1.4.10. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE – DBA ....................................................................................19
1.4.11. EDUCACIÓN .......................................................................................................................................19
1.4.12. EMPRENDIMIENTO ............................................................................................................................20
1.4.13. INVESTIGACIÓN .................................................................................................................................21
1.4.14. MULTICULTURALIDAD .......................................................................................................................21
1.4.15. PLANEADOR .......................................................................................................................................22
1.4.16. REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL ..........................................................................22
1.4.17. SOCIEDAD ..........................................................................................................................................23
1.4.18. SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO .........................................................................................................23
1.4.19. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC ....................................................24
1.4.20. TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN – TAC ...............................................................28
1.4.21. TITULAR .............................................................................................................................................28
1.4.22. TRABAJO COLABORATIVO..................................................................................................................29
1.4.23. TRANSVERSALIDAD ............................................................................................................................29

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS (DIRECTIVO – ADMINISTRATIVO) .....................................................................30
2.1. RESEÑA HISTÓRICA ....................................................................................................................................30
2.1.1. LOGROS 2018.....................................................................................................................................32
2.1.2. LOGROS 2019.....................................................................................................................................33
2.2. HISTORICO DE CAMBIOS............................................................................................................................34
2.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL .......................................................................................................................34
2.4. MISIÓN.......................................................................................................................................................34
2.5. VISIÓN ........................................................................................................................................................35
2.6. FILOSOFÍA ..................................................................................................................................................35
2.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ...................................................................................................................35
2.8. POLÍTICAS DE CALIDAD ..............................................................................................................................36
2.9. OBJETIVOS DE CALIDAD .............................................................................................................................37
2.10. PERFIL DEL ESTUDIANTE ........................................................................................................................37
2.11. PERFIL DEL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE .......................................................................................39
2.12. PERFIL DE LA FAMILIA ............................................................................................................................42
2.13. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES ................................................42
3. ANÁLISIS DE SITUACIÓN INSTITUCIONAL (GESTIÓN DIRECTIVA, ADMINISTRATIVA Y DE LA COMUNIDAD).....43
3.1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ..................................................................................................................43
4. OBJETIVOS (GESTIÓN DIRECTIVA – ADMINISTRATIVA) .....................................................................................47
4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PEI.................................................................................................................47
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PEI ...............................................................................................................47
4.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR PASTORALES ...........................................................................................47
5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA (GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA) ...................................................................51
5.1. POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................................................51
5.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y/O MODELO EDUCATIVO .................................................................................51
5.3. MODELOS PEDAGÓGICOS..........................................................................................................................51
5.4. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES ..................................................................................52
5.5. INVESTIGACIONES REALIZADAS A NIVEL INSTITUCIONAL .........................................................................52
6. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA) ...53
6.1. ÁREAS ........................................................................................................................................................53
6.2. PLANES DE ESTUDIO ..................................................................................................................................54
6.2.1. ENCUENTRO MULTIDISCIPLINAR .......................................................................................................55

6.2.2. PREUNIVERSITARIO............................................................................................................................56
6.2.3. PROFUNDIZACIÓN EN INGLÉS ...........................................................................................................57
6.2.4. TRANSVERSALIDAD ............................................................................................................................58
6.3. JORNADA COMPLEMENTARIA ...................................................................................................................59
6.4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE)................................59
7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS (GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA) ........................................60
7.1. PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL ..........................................................................................................60
7.2. PROYECTO DE ESTUDIO DE CONSTITUCIÓN Y LA DEMOCRACIA ...............................................................60
7.3. PROYECTO DE INCLUSIÓN PARA NIÑOS Y JOVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .........61
7.4. PROYECTO EDUCACIÓN PARA LA JUSTICA, LA PAZ Y LA DEMOCRACIA ....................................................61
7.5. PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO DEL PREESCOLAR ................................................................................61
7.6. PROYECTO PEDAGÓGICO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) ...........................................................................62
7.7. PROYECTO PEDAGÓGICO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTRES Y EMERGENCIAS ......................63
7.8. PROYECTO PEDAGÓGICO DE UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE ...........................63
7.9. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROPIOS DE LA INSTITUCIÓN .......................................................................63
7.9.1. GRUPOS INSTITUCIONALES ...............................................................................................................63
7.9.2. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES................................................................64
8. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DOCENTE (GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVO Y
ACADÉMICO PEDAGÓGICA) .......................................................................................................................................66
8.1. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA............................................................................................66
8.2. REGLAMENTO DE DOCENTES ....................................................................................................................66
9. GOBIERNO ESCOLAR (GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVO) ........................................................................67
9.1. LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR ..................................................................................................67
9.2. INTEGRACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ESCOLAR .......................................................................67
9.2.1. CONSEJO DIRECTIVO..........................................................................................................................67
9.2.2. CONSEJO ACADÉMICO .......................................................................................................................68
9.2.3. PERSONERO .......................................................................................................................................68
9.2.4. CONSEJO DE LOS ESTUDIANTES ........................................................................................................69
9.2.5. CONSEJO DE GRUPO ..........................................................................................................................69
9.2.6. CONSEJO DE PADRES .........................................................................................................................69
9.3. FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR .........................................................................70
9.3.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO ...............................................................................................70

9.3.2. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO ............................................................................................70
9.3.3. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.........................................................................71
9.3.4. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL ...........................................................................................72
9.3.5. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ..........................................................................72
10. COSTOS EDUCATIVOS (GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVO) ..................................................................73
10.1. MATRICULAS ..........................................................................................................................................73
10.2. PENSIONES .............................................................................................................................................73
10.3. COBROS PERIÓDICOS .............................................................................................................................73
10.4. OTROS COBROS PERIÓDICOS.................................................................................................................74
10.5. CONTRATO DE SERVICIO EDUCATIVO Y PAGARÉ ..................................................................................74
10.6. OTROS CONTRATOS DE SERVICIO..........................................................................................................74
11. RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES (GESTIÓN DE LA COMUNIDAD)..................................74
11.1. CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA ..........................................................................................74
11.2. CON AGREMIACIONES ...........................................................................................................................74
11.3. CON INSTITUCIONES COMUNITARIAS ...................................................................................................77
12. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS (GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVA)..................................................78
12.1. RECURSOS HUMANOS ...........................................................................................................................78
12.2. RECURSOS FÍSICOS.................................................................................................................................78
12.3. RECURSOS ECONÓMICOS ......................................................................................................................79
12.4. RECURSOS TECNOLÓGICOS ...................................................................................................................79
13. ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y REGIONALES (GESTIÓN DE LA COMUNIDAD) ...
.......................................................................................................................................................................79
13.1. PARTICIPACIÓN EN FOROS EDUCATIVOS EXTERNOS Y/O PROPIOS ......................................................79
13.2. FESTIVALES.............................................................................................................................................83
13.3. ENCUENTROS CULTURALES ...................................................................................................................83
13.4. INTERCOLEGIADOS DEPORTIVOS ..........................................................................................................83
14. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN (GESTIÓN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA)
.......................................................................................................................................................................84
14.1. ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL ..............................................................................84
14.2. ORGANIGRAMA .....................................................................................................................................84
14.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ...................................................................................................85
14.4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL................................................................................................................85

15. PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO (GESTIÓN DE LA COMUNIDAD Y DIRECTIVO
ADMINISTRATIVO) .....................................................................................................................................................85
15.1. PROGRAMAS PARA PADRES Y MADRES ................................................................................................85
15.2. PROGRAMA PERMANENTE DE FORMACIÓN DOCENTE ........................................................................86
15.3. SISTEMA DE GESTIÓN Y SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO (SG-SST) ..............................................86
16. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................88
17. ANEXOS ..........................................................................................................................................................91
Lista de Anexos
Anexo A. Control de Cambios PEI ..............................................................................................................................91
Anexo B. Ficha Técnica del Modelo Pedagógico. ......................................................................................................92
Anexo C. Proyectos de Investigación. ........................................................................................................................92
Anexo D. Proyecto de Bilingüismo. ...........................................................................................................................92
Anexo E. Planes de Área. ...........................................................................................................................................92
Anexo F. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes...................................................................................92
Anexo G. Proyecto de Educación Sexual. ..................................................................................................................93
Anexo H. Proyecto de Estudio de Constitución y la Democracia. .............................................................................93
Anexo I. Proyecto de Inclusión para Niños y Jóvenes con Necesidades Educativas Especiales. ...............................93
Anexo J. Malla Curricular de Cátedra por la Paz........................................................................................................93
Anexo K. Proyecto Lúdico Pedagógico del Preescolar. ..............................................................................................93
Anexo L. Proyecto Pedagógico Ambiental Escolar (PRAE). .......................................................................................93
Anexo M. Proyecto Pedagógico de Prevención y Atención de Desastres y Emergencias. ........................................93
Anexo N. Proyecto Pedagógico de Utilización y Aprovechamiento del Tiempo Libre. .............................................93
Anexo O. Reglamento o Manual de Convivencia. .....................................................................................................93
Anexo P. Resolución de Costos Educativos 2020. .....................................................................................................93

1. INTRODUCCIÓN
1.1. CONCEPTO
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto La Salle se constituye en una propuesta y
opción de vida, que mediante un proceso de reflexión y construcción colectiva e inspirado por la
pedagogía en valores humanos-cristianos de Juan Bautista De La Salle, fundador de la Congregación
de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. El PEI está regido por la Constitución Política de
Colombia; la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios y las políticas del Distrito
Lasallista Norandino y enfocados en formar ciudadanos competentes para asumir la realidad local,
nacional y mundial. El PEI, orienta y dinamiza nuestra institución para asumir de una manera
responsable, autónoma y participativa los procesos educativos; constituyéndose así en gestor de
los cambios que nuestra sociedad necesita para afrontar el nuevo milenio con una educación que
contribuya a mejorar la calidad de vida de la Comunidad Educativa.
El Proyecto Educativo Lasallista tendrá como centro de proyección a la persona, al hombre como
ser único e irrepetible para instruirlo y educarlo; que sea capaz de hacer presente el reino de Dios
en la tierra, que luche por su trascendencia, que sea testimonio de fe y vida. Por lo anterior en el
Instituto La Salle, la familia tiene un papel relevante para la escuela como la célula fundamental de
la sociedad y responsable primaria de la formación de los hijos, por eso se acuña la política: “Se
matriculan familias, no estudiantes”.
Con lo anterior, se da cumplimiento al Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, que reza que toda
institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos,

de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
1.2. ALCANCE
El INSTITUTO LA SALLE inició sus labores académicas en el año de 1977 mediante resolución 0458
de julio de ese año y bajo la dirección del Hermano Alfredo Hernández Castañeda. Es un centro
educativo de naturaleza privada, de carácter Eclesial, mixta, perteneciente a la Comunidad de los
Hermanos de las Escuelas Cristiana y administrado por el Distrito Lasallista Norandino, Sector de
Medellín; que imparte enseñanza formal a estudiantes en los distintos niveles de formación en
educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica, en jornada única, con
una capacidad instalada para la atención de 1.212 estudiantes.

1.2.1. IDENTIFICACIÓN
RAZÓN SOCIAL INSTITUTO LA SALLE
DOMICILIO Calle 47 No. 41 – 33 Barrio el Rosario de Barranquilla
TELÉFONOS 3401025 – 3401208 – 3404957
CORREO ELECTRÓNICO instituto@delasalle.edu.co
PÁGINA WEB http://institutolasalle.edu.co/
1.2.2. ASPECTOS LEGALES Y JURÍDICOS

Fecha de fundación del Colegio Enero de 1977
Personería Jurídica de la Congregación
de los Hermanos de Las Escuelas Resolución N° 1792 del 17 de Octubre de 1914
Cristianas
Licencia de funcionamiento 07735 de Octubre 28 de 2014
Licencia de funcionamiento Preescolar Resolución N° 001903 de Diciembre 17 de 2007
Aprobación del plantel para Preescolar Resolución N° 001903 de Diciembre 17 de 2007
Aprobación del plantel para Primaria Resolución N° 0316 de Junio 3 de 1977
Aprobación del plantel para Bachillerato Resolución N° 24713 de Diciembre 15 de 1980
Núcleo educativo N° 10 Centro Histórico Riomar
Código ante el ICFES 027-946
Naturaleza: Privado, pertenece a la Comunidad
Propiedad Jurídica
Religiosa Hermanos de las Escuelas Cristianas
Completa
- Preescolar: 6:30 a.m. – 12:30 p.m.
Jornada escolar de lunes a viernes
- Primaria: 6:30 a.m. – 2:00 p.m.
- Bachillerato: 6:30 a.m. – 2:00 p.m.
Representante Legal Giselle María Ramos Cano
El número de matriculados corresponde a una Capacidad Instalada del 92.16%. Como

beneficiarios finales del Proyecto Educativo Institucional se tiene a los estudiantes, que para
el año lectivo 2019 son:
NIVEL GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL
PREJARDÍN 2 2
PREESCOLAR JARDÍN 5 2 7
TRANSICIÓN 13 7 20
PRIMERO 37 14 51
BÁSICA PRIMARIA SEGUNDO 37 17 54
TERCERO 40 10 50

CUARTO 43 26 69
QUINTO 41 26 67
SEXTO 87 39 126
SÉPTIMO 72 44 116
BÁSICA SECUNDARIA
OCTAVO 68 52 120
NOVENO 101 58 159
DÉCIMO 89 36 125
MEDIA ACADÉMICA
UNDÉCIMO 90 61 151
TOTAL 723 394 1117
Se cuenta para el año 2019 con la siguiente Planta de Personal, quienes se benefician de las
acciones realizadas por la institución para desarrollar su Proyecto Educativo:
POBLACIÓN MUJERES HOMBRES TOTAL
DIRECTIVOS 2 2 4
COORDINADORAS DE SECCIÓN 2 2
PERSONAL DOCENTE 29 18 47
PERSONAL ADMINISTRATIVO 8 3 11
PERSONAL SERVICIOS GENERALES 3 6 9
TOTAL 44 29 73
Además, las familias y las autoridades educativas son agentes que contribuyen a la ejecución
del Proyecto Educativo, por ello se constituyen también en beneficiarios de este.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Respondiendo a los parámetros de la Constitución Nacional de 1991 y la Ley General de Educación
de 1994 en su artículo 73, 76 y 77, a través de los cuales se sientan las bases para que todas las
entidades educativas formales hagan viable su Proyecto Educativo Institucional, se construye el PEI
del Instituto La Salle que propende por la formación humana y cristiana de todas las personas que
conforman su comunidad, orientando sus procesos desde los principios y valores consignados en
la Estrella Lasallista: FE, FRATERNIDAD, SERVICIO, JUSTICIA Y COMPROMISO y que junto con los
fines y objetivos de la Ley General de Educación, ley 115 de 1994 y los principios de la iglesia
católica, se constituyen en elementos fundamentales para la formación de una escuela de
salvación, que responda a las necesidades y expectativas de sus integrantes.
En el PEI se plasma el proceso permanente de reflexión, construcción colectiva y principios de la

institución, iluminados por las orientaciones de la RELAL “Región Latinoamericana Lasallista”,
PERLA “Proyecto Educativo Regional Lasallista Americanos”, la MEL “Misión Educativa Lasallista” y
a las Reflexiones Lasallistas que se generan cada año para animar a las obras desde el Carisma De

La Salle contextualizado a las realidades que actualmente nos atañen. Estas son las cartas de
presentación de la institución que responde a las necesidades y expectativas de los educandos y de
la comunidad en general.
Apoyando lo anterior, el PEI del Instituto La Salle desarrolla procesos tendientes a alcanzar los
desafíos establecidos en materia de educación por el Gobierno Nacional, local y las metas definidas
en el Proyecto Distrital vigente. Con el PEI, queremos hacer de nuestra institución un lugar donde
los niños, la niñas y los jóvenes puedan desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos,
donde se involucren a los padres y madres de familia de una manera efectiva en el proceso de
formación de sus hijos e hijas de manera inclusiva, porque el propósito es hacer que la escuela sea
realmente el espacio donde las nuevas generaciones encuentren los argumentos necesarios para
enfrentar la vida y ser respuesta a las necesidades que la sociedad les presenta. Así mismo,
pretendemos que el Instituto haga realidad el legado de San Juan Bautista De La Salle, teniendo en
cuenta los desafíos que debemos asumir en comunidad como una responsabilidad de todos y todas
las personas que integran la Comunidad Educativa.
Cada año se realizan los ajustes al PEI desde el trabajo por Grupos Focales de los diferentes
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con diferentes puntos de vista y tener en
cuenta sus necesidades. Se cuenta además con un Sistema de Gestión de la Excelencia desde el cual
se contemplan indicadores de gestión para cada Pastoral alineados a la Visión institucional,
evidenciando la gestión de los diferentes procesos y el alcance de las metas propuestas. Estos
resultados se revisan en los diferentes Consejos y Comités y se establecen Planes de Mejora en pro
de continuar avanzando en el camino de la excelencia.
1.4. TERMINOS Y DEFINICIONES

1.4.1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Según la Salle la escuela es la segunda institución, después de la familia, que permite la
socialización; brinda un espacio de reflexión para la búsqueda de alternativas de solución
frente a las demandas requeridas por la sociedad. La escuela se constituye en un proyecto
cultural en donde se permite la discusión abierta y permanente de los hechos y situaciones
de actualidad en un ambiente propicio que esté orientado, al desarrollo de la vida de los
estudiantes en todas sus dimensiones, los retos y obstáculos, permitiendo que sea el niño
desde sus primeros años que descubra el valor de la relación humana, el espacio y el tiempo
en el que desarrollan los acontecimientos y el rol que puede desempeñar en estos
contextos, de esta manera se estará generando la posibilidad de una generación capaz de
valorar, de optar libremente y de elegir con criterio y compromiso el papel que va a
desempeñar en la construcción de la sociedad requerida.
“El proceso educativo, en el ámbito de la Salle, está dirigido preferentemente a facilitar la

realización humana y cristiana de la persona en un ambiente caracterizado por relaciones
afectuosas y tiernas, en donde la integración, el respeto, el reconocimiento del otro y la

solidaridad son los pilares de la comunidad educativa; en donde el proceso curricular está
estructurado atendiendo a la exigencia de aprender a “vivir bien”, “correctamente”, “como
es debido”.
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación de hoy necesita transformarse para
cumplir con las expectativas de la modernidad, en la que día a día surgen cambios y que a
razón de esto se vuelve más compleja y que, por tanto, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Es por
ello que se hace necesario contar con un ambiente de aprendizaje adecuado para cumplir y
alcanzar todas estas necesidades de hoy en día.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes estudiantes las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar
situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los
ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que
propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas
para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura,
materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que, en sí, la
esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona
que este al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador.
Entendiéndose como ambientes de aprendizajes el clima de aprendizaje, docente-

facilitador, docente-mediador, escenario real, escenario áulico, escenario virtual, espacios
para la interacción, espacios de información, espacios de producción, espacios de
exhibición.
De igual manera, podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de

elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes de
aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio.
En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos
los cuales son utilizados para evaluar los resultados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y
relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus
objetivos.
Los ambientes de aprendizajes tienen ciertos componentes que lo integran, los cuales los
podemos definir como:
- Actividades de aprendizaje propiamente dichas (académicas), actividades
administrativas y de coordinación, etc.
- Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas informáticas de soporte a la
comunicación e interacción, etc.
- Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.

- Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos
socioculturales que afectan el funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje.
- Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, contenido instruccional, etc.
1.4.2. APRENDIZAJE
San Juan Bautista De La Salle fundador del Instituto de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas nos dejó como legado pedagógico nuestro estilo educativo, y que se mantiene
presente en estos momentos de grandes cambios sociales, económicos y políticos. La
metodología de la enseñanza en el instituto La Salle de Barranquilla, es eminentemente
activa, propiciando el inter aprendizaje, descubriendo y potenciando las capacidades
básicas de los estudiantes. Nos caracterizamos por ser un Colegio exigente en lo académico
y formativo, estando atentos al avance científico y tecnológico que se produce en el mundo.
En ese mismo orden de ideas, el aprendizaje en el Instituto La Salle se basa en el contexto

de los niños y jóvenes, el elemento filosófico que muestra el ideal que se debe buscar, el
teórico, para comprender la realidad de los procesos educativos, el elemento práctico, que
es la totalidad de los procesos, estrategias para que la filosofía y la teoría formen parte de
la realidad educativa y finalmente el elemento de la enseñanza, que son los componentes o
habilidades que buscan desarrollarse en el estudiante. Nuestro enfoque educativo es el
modelo sociocrítico, fomentando así las bases para una educación humana y cristiana.
A continuación se presenta el concepto de aprendizaje desde nuestro enfoque sociocrítico

y con base en la propuesta educativa unidireccional de Paulo Freire, en la cual se muestra
la opción de diálogo entre docente y estudiante; y sabiendo que, desde esta nueva
perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa, sino que también es educado mientras
establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo, ambos lo hacen en
comunión, la construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no
deberá ser una mera abstracción. El estudiante, siempre deberá ser comprendido en
relación a su vínculo con el mundo donde el aprendizaje basado en proyectos cumple un rol
fundamental.
Por otra parte, y apoyados en la teoría de Vygotsky, podemos afirmar que el aprendizaje es
una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento
se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la
cual el estudiante asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en
la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de
orientación e interacción social.
Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente,
orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el profesor y otros
estudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en condiciones

socio históricas determinadas. Su resultado principal lo constituye las transformaciones
dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante,
mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como
medio para alcanzar el objetivo del aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
El Santo Fundador nos dejó como legado pedagógico nuestro estilo educativo, muy presente
en estos momentos de grandes cambios sociales, económicos y políticos. La metodología
de la enseñanza en el Colegio De La Salle, es eminentemente activa, propiciando el inter
aprendizaje, descubriendo y potenciando las capacidades básicas de los alumnos. Nuestro
Centro Educativo se caracteriza por ser un Colegio exigente en lo académico y formativo,
estando atentos al avance científico y tecnológico que se produce en el mundo
1.4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

No existe una definición universal para este tipo de competencias, pero por su relevancia
en el contexto educativo se les pueden denominar claves, esenciales, fundamentales o
básicas al ofrecer un beneficio al individuo y por ende a la sociedad. Son necesarias para dar
solución a un problema al utilizar de manera eficaz conocimientos, habilidades y actitudes,
esto es utilizar de manera eficaz el conocimiento adquirido al resolver un problema. Estas
le permitirán alcanzar el éxito en su vida escolar.
Son competencias básicas:

1. Competencias Científicas: Las Competencias científicas permiten desarrollar el
pensamiento científico, formando personas responsables de sus actuaciones, críticas y
reflexivas, con capacidad para valorar las ciencias, a partir del desarrollo de un
pensamiento holístico en interacción con un contexto complejo y cambiante. (MEN 2004)
Éstas competencias se fortalecen a partir del desarrollo de clases teórico-prácticas en la
que se encuentran el desarrollo de laboratorios en cada uno de los entornos (Entorno
Vivo y Entorno Físico) en los diferentes niveles de educación, estos parten de preguntas
problémicas para comprobar a través de la metodología científica en donde se hace un
recorrido por sus diferentes etapas como lo es la formulación de hipótesis, la
experimentación con el manejo de variables controladas, análisis de resultados para
llegar a conclusiones que permitan tomar conciencia del uso adecuado de la Ciencia y la
Tecnología para mejorar su calidad de vida, en los grados 10 y 11 se cuenta con el
convenio de prácticas de Laboratorio de Química y Física con SCILAB de la Universidad
Nacional y a Distancia. Desde las Ciencias Sociales se busca desarrollar el pensamiento
crítico a través del análisis de la realidad nacional e internacional. De igual manera desde
los proyectos que lideran cada área.
2. Competencias Ciudadanas: Formar a las personas para que puedan usar sus habilidades
(cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus conocimientos de manera flexible y
proponer alternativas creativas y novedosas para la resolución de los problemas
individuales y sociales de manera cada vez más inteligente, comprensiva, justa y

empática. En el Instituto estas competencias se fortalecen a través de diferentes espacios
como lo son las tomas de contacto donde se refuerzan los valores de la estrella lasallista
que busca en definitiva formar a los mejores al ser serviciales con su prójimo, justos,
respetuosos de las normas. Otro espacio es a través del desarrollo de las diferentes
asignaturas donde se propone los trabajos cooperativos que fortalecen la comunicación
al respetar los diferentes puntos de vistas de los estudiantes. A través del desarrollo del
componente ecosistémico en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental junto
con el PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), los estudiantes adquieren la comprensión de
la dinámica del Medio Ambiente y su problemática dentro de un contexto determinado
permitiendo la toma de decisiones en pro de su cuidado y protección. Desde el área de
Sociales a través de su Proyecto de Afrocolombianidad,
3. Competencias Comunicativas: Desarrolla la asertividad en la comunicación ya sea verbal
o no verbal con capacidad de producir, proponer y argumentar según la situación lo
requiera. En el Instituto, los estudiantes de los grados 10 y 11 divulgan los resultados del
proceso investigativo orientados por los docentes del área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental en la asignatura de Metodología de Investigación desde un eje
trasversal al igual los grupos Institucionales que lidera el área mediante la exposición en
los diferentes eventos locales y nacionales. Desde el Grupo Institucional APEL se
desarrollan en los estudiantes competencias comunicativas al ofrecerles pautas de
periodismo y fortalecer la producción de textos mediante el seguimiento de los eventos
más relevantes que acontecen en la cotidianidad del instituto. Por otra parte, también se
fortalecen a través del convenio con la Universidad de OXFORD mediante la enseñanza
del inglés como segunda lengua participando de los procesos de comunicación universal.
Otro espacio es con la participación de nuestros estudiantes en concursos nacionales y
regionales de cuentos.
4. Competencias Matemáticas: Estas favorecen la capacidad de formular, resolver y
modelar fenómenos de la realidad; comunicar, razonar, comparar y ejercitar
procedimientos para fortalecer la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y
comprensiones del pensamiento matemático, relacionándolos entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido. El área de Matemáticas de la institución cuenta
con el Club de Matemáticas y desde esta también se genera el desarrollo de proyectos.
1.4.4. COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las Competencias Ciudadanas son aquellas que definen competencias como saber y saber
hacer, donde el niño, la niña, los estudiantes en general cuenten con las habilidades
necesarias para tener una sana convivencia al momento de relacionarse, comunicarse con
el otro y afrontar con responsabilidad los problemas de la vida cotidiana y buscar soluciones
óptimas para el entorno en el que se encuentren.

El Instituto La Salle brinda a sus estudiantes un proceso de formación integral en valores
dados por el santo fundador los cuales son Fe, Fraternidad, Servicio, Justicia y Compromiso,
con la articulación de dichos valores se pretende que el perfil del egresado sea de un
ciudadano ejemplar y una persona pensante, honorable, capaz de transmitir la formación
adquirida a otros y que contribuya de manera pacífica y responsable en los procesos
democráticos del país.
1.4.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las Competencias Específicas son todas aquellas habilidades, conocimientos, valores y
pensamientos requeridas para desarrollar de manera adecuada una tarea o un trabajo. A
diferencia de las básicas y las generales, solo son útiles para un ámbito en concreto, y para
desarrollarlas es necesario llevar a cabo un aprendizaje diseñado para ellas.
Las Competencias Específicas, por lo tanto, solo son útiles para un ámbito en concreto.
Dentro del espacio para el que están pensadas, sirven para poder alcanzar la excelencia y
obtener los resultados que se desean.
Para el trabajo en las áreas básicas tenemos:

- Ciencias Naturales se desarrolla: Uso comprensivo del conocimiento científico, la
indagación y explicación de fenómenos, ejercitación de procedimientos.
- Matemáticas: Comunicación, razonamiento, modelación, planteamiento y resolución de
problemas.
- Ciencias Sociales: Pensamiento sistémico, análisis de perspectivas
- Lengua Castellana: Producción oral, producción y comprensión textual.
- Inglés: Lingüística, pragmática y sociolingüística.
1.4.6. COMPETENCIAS GENERALES

Las Competencias Generales son habilidades o destrezas, actitudes y conocimientos
transversales que son transferibles a una gran variedad de ámbitos de desempeño y que
fortalecen la empleabilidad.
Estas competencias son potenciadas principalmente a través de metodologías activas

centradas en el estudiante y en su desarrollo interactúan elementos de orden cognitivo y
motivacional. Son aquellas competencias que apuntan a la movilización de recursos
personales (conocimientos, habilidades y actitudes) y recursos del ambiente, con relación a
fines considerados importantes para todo desempeño, independientemente de la función
o nivel.
El aprendizaje para toda la vida, la comprensión de contextos y situaciones que exige la

toma de decisiones argumentada, las posibilidades de análisis y de crítica ante diversos

enunciados, se han identificado como competencias que deben ser fuertemente
desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologías de la información y la
comunicación y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que
demanda la sociedad actual.
1.4.7. COMPETENCIAS LABORALES

La Competencia Laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda
compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de desempeño definidos por
la empresa o sector productivo; son aquellas asociadas a la competitividad, herramientas
conceptuales y metodológicas que posibiliten al estudiante desempeñarse con éxito en su
quehacer laboral y una propuesta educativa que los prepare para enfrentar con seguridad
el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los rodean.
En el Instituto La Salle desde su propuesta educativa implementa herramientas necesarias

como son: contenidos, recursos, actividades para desarrollar en los estudiantes las
competencias básicas y laborales de acuerdo con la edad, el contexto sociocultural y
desarrollo psicológico., que oriente a la creación de empresas innovadoras y con potencial
de crecimiento.
1.4.8. CULTURA
Según la Ley General de Cultura de 1997 en su artículo número 1 dice que: Cultura es el
conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que
caracterizan a los grupos humanos y que comprende, más allá de las artes y las letras, modos
de vida, derechos humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias. 2. La cultura, en
sus diversas manifestaciones, es fundamento de la nacionalidad y actividad propia de la
sociedad colombiana en su conjunto, como proceso generado individual y colectivamente
por los colombianos. Dichas manifestaciones constituyen parte integral de la identidad y la
cultura colombianas.
Es todo lo que existe en el mundo, y que ha sido producido por la mente y la mano humana.
Por ejemplo, las fiestas, los alimentos, los sistemas políticos, la manera de pensar, la ropa y
las modas, los medios de convivencia, el daño al medio ambiente, la manera de jugar al
fútbol, la guerra y las armas, los actos humanitarios… Todos éstos son productos culturales
porque han surgido de la creación humana y de su manera de entender, sentir y vivir el
mundo, lo mismo que el Internet, que en los últimos años ha revolucionado la conducta
humana cambiando la manera de pensar y coadyuvando al desarrollo global intercultural a
velocidad impensable. Es la forma, para bien o para mal, como el ser humano ha modificado
la naturaleza. Es todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores, comportamientos y
objetos concretos), que identifica a un determinado grupo de personas, y surgen de sus
vivencias en una determinada realidad. Es la manera como los seres humanos desarrollamos

nuestra vida y construimos el mundo o la parte donde habitamos; por tanto, es el desarrollo,
intelectual o artístico. Es la civilización misma.
Al darse la yuxtaposición entre los idiomas y las culturas, los individuos progresan hasta
adquirir una interculturalidad globalizada, así también los pueblos mejoran sus niveles
organizacionales de aldeas a ciudades, de éstas a metrópolis y posteriormente a megápolis,
que es la cuna de la interculturalidad y la etnicidad.
El conjunto de disciplinas y vivencias forman la identidad cultural de las identidades y les

provee los instrumentos necesarios para su desarrollo en el marco de ese contexto. Una de
las formas en la que los pueblos dinamizan su cultura y mantienen su identidad es a través
del conocimiento y la práctica de sus mismos valores.
Concepto de Cultura Según Diversas Ciencias

Para la ciencia de la Antropología, cultura es el conjunto de elementos de índole material o
espiritual, organizados lógica y coherentemente, que incluye los conocimientos, las
creencias, el arte, la moral, el derecho, los usos, las costumbres, y todos los hábitos y
aptitudes adquiridos por los hombres en su condición de miembros de la sociedad.
- Para la Sociología, es el conjunto de estímulos ambientales que generan la socialización
del individuo.
- Para la Filosofía, es el conjunto de producciones creativas del hombre que transforman
el entorno y éste repercute a su vez modificando aquel.
- La Cultura de la Imagen es el sistema o totalidad cultural cuyo elemento clave es la
iconografía. Se usa en oposición a la cultura de la palabra.
- Cultura de Masas -en Sociología- es un conjunto de valores, dominante en las sociedades
desarrolladas, que se basa en la transmisión de los conocimientos y las creencias a partir
de los medios de comunicación de masas (radio, televisión, prensa).
- La Cultura General es el conjunto de conocimientos exigidos a toda persona en un medio
cultural determinado como básicos para actuar en sociedad, independientemente de
cualquier especialización.
- para la Antropología- es la producción intelectual o material creada por las capas
populares de una sociedad. Comprende el folclore, el mito, la leyenda, la fábula, las
canciones y la música popular, la artesanía y la indumentaria.
ETNIA E IDENTIDAD CULTURAL

La población de toda la tierra está conformada por diferentes grupos étnicos. Por eso es
necesario que conozcamos esa diversidad cultural.
La palabra “etnicidad” de la voz griega “Ethnos” que significa gente o nación, es decir, un
grupo de personas que comparten características comunes, que les permiten identificarse
como pertenecientes al mismo grupo y diferenciarse de otros.
Los grupos étnicos pueden diferenciarse entre sí por aspectos tales como el idioma, el
vestido y la organización social y la cosmovisión.

La Etnia es una agrupación natural de individuos de igual cultura que admite grupos raciales
y organizaciones sociales variadas.
Etnología es la ciencia que estudia las razas y los pueblos. La etnología pretende la
explicación de la cultura de un determinado pueblo y las costumbres universales que
pueden servir para explicar otras culturas.
Las escuelas son: el evolucionismo, el difusionismo, el paralelismo, el funcionalismo, la
escuela de la cultura y personalidad norteamericana, la escuela social anglosajona y el
estructuralismo.
CULTURA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa
institución y las prácticas de los miembros de un establecimiento. ...La institución escolar:
una cuestión familiar, la cultura de la escuela es un sistema subyacente de normas, valores,
rituales, tradiciones, ceremonias e historias que se acumulan a través del tiempo, definida
por las actitudes, valores, creencias, habilidades, supuestos y forma de hacer las cosas
compartidos por una comunidad docente.
1.4.9. CURRÍCULO
El Instituto La Salle en su currículo busca la mejora continua de los procesos educativos de
sus estudiantes, donde prime la formación Humana y Cristiana, sus intereses, necesidades,
la educación integral, la cultura y los diferentes tipos de aprendizajes. Así mismo los
lineamientos curriculares, estándares para la calidad educativa, siendo su eje conductual el
proyecto de formación ciudadana.
En la Institución se busca transformar la realidad del educando a través de un currículo

flexible donde este, desarrolle competencias, se reconozca a sí mismo, sea autónomo y
aprenda a vivir en comunidad siendo un crítico social. Todo esto es posible si empezamos
por conocer qué quiere aprender el estudiante, como lo quiere aprender, para que lo quiere
aprender y que necesita aprender, para que este pueda aplicar a su vida cada cosa que
aprende, vive y siente.
Es importante destacar un pensamiento de Gimeno Sacristán el cual menciona que el diseño
curricular tiene que ver con la operación de darle forma a la práctica de la enseñanza. Desde
una óptica procesual el diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al
currículum y a la acción misma, es el puente entre la intención y la acción, entre la teoría y
la práctica" (op. cit., p. 339).
Por otro lado, Saylor y Alexander (1970) consideran que el diseño curricular es equiparable
a la organización estructural requerida para seleccionar, planificar y realizar las experiencias
educativas en la escuela.

1.4.10. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE – DBA
El ministerio de educación nacional nos brinda una herramienta para el desarrollo del
aprendizaje de nuestros estudiantes, los cuales son los Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA), estos se dan por medio de la interacción que tienen los niños y las niñas con su
entorno, llevándolos así a tener diferentes experiencias donde el juego, el arte, la
exploración del medio y la literatura siempre están presentes.
Los DBA llevan al estudiante a relacionarse con la sociedad, a resolver problemas, a

comunicarse constantemente según su cultura y el contexto, promoviendo la construcción
de un mejor futuro para nuestro país. El MEN quiere mejorar la calidad educativa del país
por medio de los DBA y así fortalecer las practicas pedagógicas y mejorar el aprendizaje de
los niños y niñas. Los Derechos Básicos de Aprendizaje promueven el desarrollo integral para
la primera infancia, lo cual lleva a los niños y a las niñas a construir su identidad en relación
con el otro, a ser comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan,
imaginan y representan su realidad, disfrutan el aprender y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.
El Instituto La Salle en búsqueda de la mejora educativa y su nueva propuesta curricular, se

enfoca en las nuevas estrategias y herramientas que nos ofrece el MEN, el cual permite a
las maestras orientar y construir experiencias pedagógicas diseñadas para facilitar el
aprendizaje y el desarrollo propio de los educandos, donde aprendan a confiar en sí mismo,
a ser autónomos, creativos, curiosos, reflexivos y críticos para construir su identidad.
1.4.11. EDUCACIÓN
La educación es un derecho reconocido en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (1948) y en la Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Desde el punto de
vista etimológico, la educación, (del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar,
instruir” o “sacar” es decir, con el de proyectar lo mejor de las personas hacia fuera). En los
tiempos actuales, la educación se encuentra sometida a los rasgos propios de una sociedad
de la información lo que nos obliga necesariamente a reflexionar sobre el rol de la educación
en la sociedad del conocimiento y la clase de individuos que la sociedad del siglo XXI
demanda, ya que la educación es el eje principal de la transformación de una sociedad.
Además, debemos ser conscientes que el siglo actual se caracteriza por el avance de la
digitalización a nivel mundial, lo que mejora la capacidad de comunicación entre los
individuos y reclama una mayor preparación para el uso de las nuevas vías de la educación
virtual.
La familia y la escuela son dos pilares fundamentales sobre los que se construye el proceso
educativo y sus funciones son complementarias; de ahí el protagonismo que también tendrá
ciertas consideraciones en la materia. Por ende, con la asignatura denominada la Educación.

“La formación debe orientar la satisfacción de las demandas de la sociedad del
conocimiento y no de las revoluciones industriales. Es necesario pensar la formación técnica
y profesional como un proceso para toda la vida y una parte integral de la educación básica
para todos; debe ayudar a que los alumnos adquieran las competencias básicas como
matemáticas, lenguas extranjeras e informática; habilidades mentales como la creatividad,
la solución de problemas y la toma de decisiones; habilidades personales como la
sociabilidad, la autoestima, la autoconfianza, la autogestión y la integridad”. Power (1999)
1.4.12. EMPRENDIMIENTO
La educación se considera un derecho fundamental en la sociedad, ya que permite generar
condiciones de vida digna y facilitar el desarrollo económico social y económico ofreciendo
oportunidades que propicien y orienten el desarrollo humano.
El Instituto La Salle educa jóvenes emprendedores capaces de afrontar los desafíos que se
presentan en el mundo contemporáneo, capaces de generar productividad y desarrollo.
Entendiendo como emprendedores aquellos jóvenes que son capaces de crear un proyecto
que persigue un determinado fin económico, social y político y este debe ser un proyecto
innovador.
Ahora bien, “Emprender es perseguir la oportunidad más allá de los recursos que se
controlen en la actualidad” (Stevenson 1983, 1985, 1990, 2000). El emprendimiento es una
capacidad de los seres humanos para salir adelante de manera novedosa y con ideas
renovadas. Ser emprendedor requiere de habilidades no sólo a nivel individual, sino
también colectivo
Es importante que dentro del currículo y planes de estudio la escuela incluya la cultura del
emprendimiento en el proceso formativo de los estudiantes, y desde allí proyectar la
generación de oportunidades laborales y consolidar la educación como un derecho para
crear oportunidades encaminadas hacia el desarrollo humano.
Formar en el emprendimiento es significativo para el desarrollo local, el cual es planteado

como el beneficio que la sociedad recibe al afrontar de una forma más eficiente la
satisfacción de las necesidades y la solución de los problemas con prontitud de las
respuestas a las demandas
De la comunidad, lo que reconoce al emprendedor como figura auténtica en el progreso

permanente de una localidad a nivel municipal y/o regional

1.4.13. INVESTIGACIÓN
Dada a realidad, el constante crecimiento investigativo y la proyección de modelo de
estudiante lasallista como investigador propuesto por el Instituto La Salle, el concepto de
investigación se centra como un proceso sistemático y organizado con el objetivo principal
de proponer una respuesta a una problemática en el cual estén inmersos tanto el instituto
como el estudiante, teniendo en cuenta que dicha investigación debe mantener una
concordancia según el contexto en el que éstos se encuentran, generando a través del
proceso investigativo una acción y efecto al realizar actividades con un fin intelectual o
experimental con la intención de obtener resultados que generen un conocimiento
científico y/o tecnológico.
Por otra parte, en ciencias, la investigación debe ser llevada a distintos enfoques, que es lo
que a fin de cuentas encaminará la metodología de la investigación, promoviendo según el
problema de investigación un tipo de método a seguir, sea cualitativo o cuantitativo,
finalizando con fases procedimentales que permite a los jóvenes investigadores producir
según sus resultados nuevos conocimientos (científicos y no científicos), bajo una técnica
que varía según la características de la investigación, construyendo así ciudadanos con
amplio liderazgo en la dimisión científica cumpliendo unos de los componentes principales
de la visión lasallista.
1.4.14. MULTICULTURALIDAD
Teniendo presente que Multiculturalidad es la existencia de varias culturas, conviviendo en
un mismo espacio físico, geográfico o social, que se enmarca a través de la cultura ya sea
religiosa, lingüística, racial, étnica. Estamos promoviendo el derecho a esta diversidad, que
se logra cuando mantenemos un intercambio en respeto y tolerancia a todos los miembros
de un entorno.
No necesitamos resaltar el fenómeno de globalización, que llama a una cultura homogénea.

Hablemos de la realidad social y cotidiana de nuestras familias LA SALLISTAS, descubriendo
en cada una de ellas las diferentes costumbres, hábitos y trastornos transitorios que podrían
estar viviendo. Teniendo presente el contexto SOCIO CULTURAL. Como aparece en el P.E.I
de la Institución. “La educación no está dada en sí por una sociedad abstracta, ni se habilita
para la sociedad en general, sino, por y para un determinado contexto”.
De igual forma el Instituto la Salle estará canalizado por las costumbre y tradiciones sociales
de nuestra ciudad (Barranquilla). Canalizando la alegría y la espontaneidad propias de
nuestra cultura, sin perder de vistas los principios de nuestro Santo fundador, evidenciados
en los valores de la estrella LASALLISTA y en sintonía con los principios de nuestra FE
católica, también manteniendo una cultura de respeto, paz y tolerancia hacia la diversidad
de credos, como lo expresa nuestra constitución política colombiana en el artículo 19.

1.4.15. PLANEADOR
La planificación es un proceso que está ligado al cumplimiento de objetivos mediante la
puesta en práctica de actividades. Según Goodstein (1998), planear es “el proceso de
establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes de
emprender la acción”. Es así como se concibe el concepto de plan de clases, pues es el
proceso en el que se manifiesta una secuencia de actividades previstas para un tiempo
determinado, por medio de las cuales se busca conseguir los objetivos de enseñanza-
aprendizaje fijados en el plan de área. “La planificación es el resultado final de un complejo
proceso de planificación llevada a cabo por el profesor. El proceso comienza cuando este
determina el itinerario curricular global que debe enseñar.” (Nelson y Sánchez, 2000). Es
decir que la preparación de las clases está sujeta a la planificación del currículo y a la
consolidación de principios generales, de procedimientos metodológicos y evaluativos que
promuevan el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes.
En el Instituto La Salle el plan de clase debe considerar la aplicación del modelo pedagógico
socio-critico, en el que se procura formar personas pensantes, críticas y creativas para el
desarrollo de competencias y del pensamiento crítico. Lo anterior guía la elaboración del
planeador de clase teniendo en cuenta la pertinencia de contenidos significativos y la
aplicación de actividades constructivas que promuevan aprendizajes compartidos.
1.4.16. REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Dirección de la Primera Infancia, entrega
al país la serie de referentes técnicos para la educación de niñas y niños de cero a cinco
años, desarrollada para favorecer la calidad de entorno educativo, además de guiar,
acompañar y dotar de sentido las prácticas inscritas en la educación inicial. Esto con el fin
desarrollar en los niños una educación integral y la calidad educativa de nuestros menores.
Los doce referentes técnicos de educación inicial en el marco de la atención integral se

agrupan de la siguiente forma:
- La serie de orientaciones pedagógicas está compuesta por seis documentos en los que
se define el sentido de la educación inicial y se dan elementos conceptuales y
metodológicos para fortalecer el trabajo de los agentes educativos.
- La serie de orientaciones para favorecer la calidad de la educación inicial en el marco de
la atención integral agrupa cinco documentos en los que se encuentran los referentes
descriptivos que guían la gestión de la calidad de las modalidades de educación inicial y
las condiciones de calidad de cada modalidad, así como las orientaciones y guías técnicas
para el cumplimento de las condiciones de calidad.
- El referente técnico para la cualificación del talento humano que brinda atención integral
a la Primera Infancia.

En el Preescolar del Instituto La Salle se busca que nuestros niños aprendan jugando y se
reconozcan así mismo, aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y
niños mientras disfrutan de experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio,
que se constituyen en las actividades rectoras de la primera infancia. Estas actividades
tienen un lugar protagónico en la educación inicial, dado que potencian el desarrollo de las
niñas y los niños desde las interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad.
1.4.17. SOCIEDAD
Educación y Sociedad son dos conceptos estrechamente relacionados. Por un lado, la
educación colabora en el crecimiento de la sociedad y la sociedad también contribuye en la
educación del individuo. Otro concepto que va relacionado a éstos es la cultura. La
educación del individuo se lleva a cabo en las escuelas y en las familias principalmente. El
modelo a elegir para educar depende mucho de la sociedad del momento, del entorno social
y cultural que nos rodea. La educación es algo que está continuamente cambiando, pues si
no se modifica se va quedando obsoleta y muy alejada de la sociedad. Actualmente estamos
viviendo en un mundo de la sociedad de la comunicación y la información, una completa
revolución tecnológica y hay que adaptarnos a ella para no quedarnos atrás y a los
“requisitos” que se piden para poder adaptarnos a ella.
En los colegios, podemos ver que a por medio de la competencia digital se intenta sumergir
al alumno en esta revolución tecnológica. A parte de todo esto, no solo hay que educar en
mundo de revoluciones tecnológicas, sino que también hay que formar a los ciudadanos
moralmente y críticamente y así sepan desenvolverse en este mundo de las nuevas
tecnologías y transformaciones sociales. Esta educación moral no depende solo de lo que
se enseñe en las escuelas, sino que también hay que fomentarla en los hogares, es decir, en
las familias. Si aquí no se cultiva de nada sirve que en las escuelas se dé una formación en
valores y se prepare para el mundo exterior.
1.4.18. SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

Estamos en una nueva era, la sociedad de conocimiento. Pero ésta contiene una gran
paradoja: La sociedad de conocimiento no es esa sociedad en el que el conocimiento tiene
valor, eso está mal entendido. En la sociedad de conocimiento, el conocimiento perderá su
valor. Antes se valoraba mucho a una persona con gran talento, Pero hoy en día a través de
otros medios como el ordenador podemos acceder a todo el conocimiento del mundo. Esto
es una realidad. El hecho de compartir el conocimiento ¿Qué pasara entonces? Lo
importante no es el conocimiento, sino la sabiduría, algo que no se puede describir en un
texto. De hecho, el conocimiento no se produce hasta que no se profundiza o debate un
determinado tema.

Estamos en una sociedad de conocimiento porque poseemos un poder de percepción. Tener
conocimiento controlado es tener el poder. No obstante, los continuos cambios en la
sociedad exigen también una continua renovación del conocimiento. Pero hay que
diferenciar entre innovación y renovación, ya que la primera implica crear nuevas ideas
mientras que la segunda implica presentar ideas que existen, pero ya de forma diferente. Y
un problema en nuestra realidad nos hace hablar de la reflexividad: capacidad de introducir
en la realidad presente juicios que hacemos del futuro. El presente se ve influido por lo que
pensamos que va a ocurrir en el futuro. Ejemplo, Una bombilla está programada para que
dure un cierto tiempo. Lo mejor sería analizar la información. Y por ello debemos educar y
enseñar a los más pequeños para que sean críticos con la información que reciben. Por ello
también es importante, a la hora de trabajar con los niños, es tener en cuenta el currículo
flexible.
Todo lo enseñado, así como las actividades y posibles juegos, no se debe tener en cuenta
solo el objetivo, sino que también se debe tener en cuenta aquellas que sin darnos cuenta
le estamos transmitiendo. Y también debemos cuidar el vocabulario y como hablamos, así
como los recursos que utilizamos en el aula.
1.4.19. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC

Las Tecnologías de Información y Comunicación, son aquellas cuya base se centra en los
campos de la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones, para dar paso a la
creación de nuevas formas de comunicación. Se trata de un conjunto de herramientas o
recursos de tipo tecnológico y comunicacional, que sirven para facilitar la emisión, acceso y
tratamiento de la información mediante códigos variados que pueden corresponder a
textos, imágenes, sonidos, entre otros.
Las TIC involucran una nueva forma de procesamiento de la información, en el que las
tecnologías de la comunicación (TC), esencialmente compuestas por la radio, la telefonía
convencional y la televisión, se combinan con las tecnologías de la información (TI), las
cuales se especializan en la digitalización de las tecnologías de registro de contenidos. Las
TIC conducen a la mejora del aprendizaje de los estudiantes y a mejores métodos de
enseñanza especialmente en términos de conocimiento, comprensión, habilidades
prácticas y habilidades de presentación en materias tales como matemáticas, ciencias y
estudios sociales:
- Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta
para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas
representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud,
cultura y transparencia".
- "La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines
de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos

de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo
5)".
- "La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con
baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de
información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la
gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, 2008: 35).
- "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del
gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del
sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y
uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente
de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos
de los usuarios".
En este siglo hay cambios sustanciales en la educación, para los cuales las TIC se han
constituido como una de las áreas básicas y obligatorias definidas por la Ley general de
Educación como área del conocimiento, no solo busca desarrollar pensamiento tecnológico,
habilidades, competencias y capacidades para afrontar los avances del mundo de hoy, sino
también garantizar el “buen pensar”, el formar usuarios cultos de las tecnologías, capaces
de tomar decisiones y de transformar la sociedad. Todas las esferas en que se dinamiza el
mundo están permeadas por el uso de la tecnología, por ello, la educación para el nuevo
milenio busca formar no solo en la apropiación de los medios que el mundo ofrece dentro
de una coeternidad instrumental, sino también, en una coeternidad social, es decir, suscitar
diálogos pedagógicos entre los recursos, las disciplinas, el conocimiento y lo principal el
aprendizaje, apoyando la idea de coevaluación entre lo tecnológico y su uso didáctico para
reconocer en las practicas pedagógicas las tendencias metodológicas hacia la enseñanza y
el aprendizaje.
Los planteamientos pedagógicos y didácticos desde la práctica docente en el aula, la

creación de espacios productivos, la producción de contenidos educativos, el desarrollo de
proyectos tecnológicos, de nuevos medios digitales, virtuales, de comunicación y
colaboración revisten de “novedad” y de “modernidad” a los sistemas tradicionales de
enseñanza, la respuesta al “como” enseñar en tecnología hace que se piense en técnicas y
métodos.
NIVELES EN EL USO Y APRENDIZAJE DE LAS TIC

Alfabetización tecnológica computacional Según el Summary of Standards for Technology
(1996-1997) y el National Educational Technology Standards for Students (NETSS) Moursund
(1998) señala tres metas que sirven para definir la alfabetización tecnológica funcional.
Hablar de funcional quiere decir que los alumnos sepan usarla, que puedan transferir sus
conocimientos funcionales (en este caso relacionados con la tecnología) a problemas de su
vida real. La alfabetización tecnológica funcional no implica que tengan un conocimiento

teórico o que se sepan de memoria comandos y fórmulas. Como metas se enfatiza en la
combinación de habilidades básicas y de orden superior que deberá adquirir el alumno, en
función de los niveles de aprendizaje.
Nivel básico: alfabetización a través de la TIC Todos los alumnos deberán ser funcionalmente
competentes en el uso de las TIC; por tanto, deberán alcanzar un nivel básico de
alfabetización en las TIC para finales de segundo de secundaria. Destrezas que se relacionan
con el conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones,
capacidades, limitaciones, equipo, software e implicaciones sociales de los computadores y
otras TIC. A continuación, se presentan ocho pautas que sustentan esta meta de
alfabetización.
a) Conocimiento general: los alumnos deberán tener noción de los computadores y otras
TIC y sus efectos en la sociedad; lo que significa que cada curso deberá incluir
instrucciones sobre cómo afectan, sobre esta disciplina específica, los apoyos
electrónicos de procesamiento de la información y de resolución de problemas.
b) Pensamiento procesal: los alumnos deberán tener noción del concepto de
procedimientos efectivos, representación y roles en la resolución de problemas, así como
un amplio rango de ejemplos de tipos procedimentales que puedan realizar los
computadores.
c) Herramientas genéricas: los alumnos deberán poseer las habilidades básicas para el uso
del procesador de palabras, la base de datos, los gráficos de computadores, las hojas de
cálculo y otros paquetes de aplicación general y multidisciplinarios; también deben estar
capacitados para usar el software de multimedia y el manejo de menús para crear
materiales multimedia.
d) Comunicaciones: los alumnos deberán utilizar las telecomunicaciones para colaborar,
publicar e interactuar con otros compañeros, expertos y otras audiencias; igualmente
deberán tener las habilidades básicas para usar las telecomunicaciones a fin de
comunicarse con otras personas
e) Hardware (equipo): los alumnos dispondrán de las destrezas necesarias sobre el
funcionamiento de los componentes electrónicos y conocer el funcionamiento del
equipo para detectar y corregir dificultades comunes.
f) Entrada al computador: los alumnos dominarán de las habilidades básicas para usar una
variedad de dispositivos de entrada al computador, incluyendo teclado, ratón, scanner,
cámara digital, pantalla sensible e instrumentos para ingresar datos científicos;
igualmente estarán capacitados para manejar todo lo relacionado con los sistemas de
entradas basados en voz, y el uso de plumas o lápices electrónicos.
g) Salida del computador: los estudiantes estarán capacitados para utilizar una variedad de
dispositivos y modalidades de salida; del mismo modo deberán obtener un nivel
introductorio de conocimiento sobre el diseño para una comunicación efectiva y la
elección del medio apropiado para comunicar diferentes tipos de mensajes.
h) Ética y social: los educandos deberán comprender los problemas éticos, culturales y
sociales que conllevan los sistemas tecnológicos; así mismo deben tener una actitud

positiva hacia el uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje de por vida, la
colaboración, la productividad y para fines personales.
Nivel intermedio: Alfabetizando con las TIC En este nivel del aprendizaje los alumnos
tendrán un conocimiento más profundo de los computadores y otras TIC, como resultado
de los cursos y temas específicos que han estudiado en la preparatoria; conocimiento que
se actualiza a través de las siguientes habilidades:
a) Creación de documentos multimedia. Incluye la habilidad para diseñar una comunicación
efectiva tanto en impresión como en medios electrónicos, con experiencia en la
publicación de impresos (desktop publishing) y presentaciones de escritorio (desktop
presentation).
b) Uso de la tecnología de la información como ayuda para resolver problemas en las
diferentes disciplinas de la preparatoria. Con esta habilidad el alumno que toma cursos
de matemáticas avanzadas las modela con el computador; en arte comercial crea y
manipula gráficos electrónicamente; en arte industrial utiliza CAD (diseño asistido por
computadores); y en ciencias trabaja con laboratorios crea- 330 Víctor S. Riveros V. y
María Inés Mendoza Bases teóricas para el uso de las TIC en Educación dos en
microcomputadores con simulaciones computarizadas.
c) Resolución de problemas colaborativos, interdisciplinarios, mediados por el computador;
incluyendo habilidades de comunicación (tormenta de ideas, escuchar de manera activa,
construcción de consenso, etc.) necesarias para trabajar en un ambiente de resolución
de problemas.
El computador como una herramienta para el contenido curricular El uso de las aplicaciones
de computadores como un apoyo general para mejorar el aprendizaje, aumentar la
productividad, promover la creatividad, desarrollar estrategias, resolver problemas y tomar
decisiones; así como la utilización de herramientas relacionadas con: el procesador de
palabras, la base de datos, los gráficos, la hoja de cálculo y otros recursos tecnológicos, se
integrarán al contenido curricular. En este nivel:
a) Todos los alumnos reciben instrucción específica de cada una de estas herramientas,
antes de haber terminado primaria.
b) El plan de estudios de secundaria y preparatoria asume un conocimiento funcional de
estas herramientas e incluye instrucción adicional específica sobre su uso.
c) Durante toda la instrucción de secundaria, preparatoria y educación superior, los
alumnos usarán regularmente estas herramientas; por su parte los profesores
estructurarán su plan de estudios y tareas, incluyendo el uso del computador como
herramienta que coadyuve al mejor conocimiento y aprendizaje por parte de los
alumnos.

1.4.20. TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN – TAC
Para producir cambios que apunten a la transformación mediante el paso de las TIC a las
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Comunicación) como un proceso de innovación
pedagógica. Se deben replantear nuevos espacios formativos y nuevos contenidos
educativos acompañados de una metodología adecuada, que incida en la realidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros nativos digitales.
La sociedad de hoy, se caracterizada por el uso generalizado de las TIC, y en esta sociedad
del conocimiento, La formación continua, resulta cada vez más imprescindible, tanto por las
exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer
frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio, lo que
demuestra que en el manejo de las tecnologías, ya no es tanto el acumular y gestionar
información, ahora su importancia radica en que esa información se transforme en
conocimiento.
Las TIC son un concepto ampliamente utilizado, no solo en el ámbito educativo sino en otras
disciplinas, pero las TAC, en cambio, son una aplicación más puntual de cómo usamos esas
TIC para la educación y el aprendizaje, para usos más formativos de crecimiento. Las Tic
están representadas en la conectividad y equipamiento tecnológico, mientras que las Tac,
se enfoca en las nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje de la era digital. Las TAC nos
permiten gestionar el conocimiento, y más ahora que el conocimiento sigue creciendo sin
límites y a gran velocidad, con las TAC se crea, se comparte, se difunde, se debate
simultáneamente en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real.
El salto de las TIC a las TAC, se da, en el proceso formativo, para el desarrollo de
aprendizajes, competencias y conocimientos bajo una orientación didáctico pedagógica. Por
esta razón las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se establecen como una
reorientación de las TIC atendiendo más a la formación que a la información, al
conocimiento como resultado de un proceso de gestión colaborativa, en un ambiente de
aprendizaje virtual, que comparte y realimenta los procesos de aprendizaje.
1.4.21. TITULAR
El Titular o Director de Grupo es aquel docente que influye positivamente en la vida personal
de sus estudiantes, que deja huellas indelebles en el desarrollo de la personalidad o su
manera particular de percibir el mundo que le rodea. El docente titular es la persona que,
después de los padres, tiene la mayor responsabilidad en la formación del estudiante ya que
en sus manos tiene la misión ineludible de transmitir todos aquellos valores propios de cada
comunidad educativa, definidos en el Proyecto Educativo Institucional.
El Titular, además de su función docente propiamente dicha deberá ejercer la supervisión y

control necesarios sobre el grupo de estudiantes a cargo con el propósito recurrente de

crear y mantener un ambiente pedagógico óptimo (condiciones favorables para el
aprendizaje). Que genere el máximo nivel de excelencia y eficiencia, de acuerdo con las
características propias del grupo, del trabajo escolar y de la institución, no sólo en su área
sino durante el desarrollo de todas las clases.
El trabajo de todo Docente Titular estará siempre articulado con la actividad pedagógica de
todos los docentes que interactúen con los estudiantes del grupo a cargo, esto se hará
realidad a través de conversatorios en los cuales se socialice la información que de cada
estudiante se haya recogido y su interacción con los demás miembros del grupo, para
promover un adecuado ejercicio de la actividad pedagógica, una adecuada administración
del tiempo, un trabajo didáctico integrado, la optimización de los recursos disponibles y un
proceso evaluativo más meritocrático, todo ello orientado a la conducción del grupo hacia
la excelencia académica y el desarrollo personal del estudiante.
1.4.22. TRABAJO COLABORATIVO

En nuestro Proyecto Educativo Institucional en la concepción de sociedad y en sus
generalidades se hace mención de las necesidades de vivir en grupo y de relacionar la
sociedad y la educación como esta sinergia se hace necesaria para la apropiación de las
realidades por parte de los miembros de la comunidad educativa, esta relación debe ser
dialéctica y de interdependencia, teniendo en cuenta las realidades económicas, políticas,
sociales y políticas.
En él se resalta que buscamos desarrollar en nuestros estudiantes una conciencia crítica con
un alto sentido de la responsabilidad y análisis de las diversas problemáticas, manteniendo
una ecuanimidad y teniendo como referente el dialogo, el consenso para proponer posibles
soluciones y a su vez poder adaptarse a los cambios propios de los tiempos desde los
contextos internacionales, nacionales, regionales y locales.
En nuestra institución se evidencia el trabajo colaborativo iniciando desde la comunicación

continua entre los miembros de la institución, lo cual es indispensable para establecer unos
conductos de cooperación y ayuda que permiten el identificar las necesidades de cada una
de las dependencias de la institución y con la intencionalidad de apoyar los procesos
internos y externos sobre todo de nuestros clientes, dentro de los cuales sobresalen las
Comisiones de Evaluación y Promoción por colocar uno de las varias opciones de trabajo en
equipo en búsqueda de las mejora continua.
1.4.23. TRANSVERSALIDAD
La Transversalidad es entendida como un engranaje global de saberes que unifican o
articulan distintos aprendizajes, que deben ser trabajados de manera coordinada desde
diversas visiones que generan interés y hacen una experiencia integradora; que permite

experimentar, indagar, conceptualizar y aplicar estos saberes adquiridos a situaciones reales
donde el estudiante ponga en juego sus aprendizajes y logre que sea significativo y de gran
impacto en el currículo, ya que lo recorre en su totalidad.
De acuerdo con Jiménez y Laliena (1992:3) “la transversalidad no consiste en introducir

contenidos nuevos, que no estén ya reflejados en el currículum, sino organizar algunos de
esos contenidos alrededor de un determinado eje”.
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS (DIRECTIVO – ADMINISTRATIVO)

2.1. RESEÑA HISTÓRICA
El Instituto La Salle se encuentra ubicado en la ciudad de Barranquilla en el Barrio el Rosario en la
calle 47 entre carreras 41 y 43, ocupando la edificación de propiedad de los Hermanos en donde
en épocas anteriores funciono el Colegio Biffi.
Imagen de los Jardines y Entrada Principal de la institución.

• Inicio sus labores académicas mediante resolución 0458 de Julio de ese año y bajo la dirección del Hermano Alfredo Hernández Castañeda.
1977 • Empezó a funcionar con los cuatro primeros años de Bachillerato, para estudiantes de escasos recursos.
• Se creó el Quinto grado de Bachillerato.

1979
• Se creó el Sexto grado de Bachillerato con 44 alumnos, quienes fueron sus primeros bachilleres, recibiendo la aprobación definitiva para Básica Secundaria y Media
1980 Vocacional por resolución número 24713 del 15 de diciembre de 1980.
• El Hermano Julio Enrique Arias Osorio, en su calidad de Rector, abrió una sección Primaria que fue aprobada por resolución número 14546 del 3 de agosto de este año
1982 funcionando con Primaria y Bachillerato completo.
• El Hermano José Carmona Bedoya se posesiona como Rector, quien impulsó las VOCACIONES LASALLISTAS en el Instituto, siendo acompañado en este trabajo por los
1985 Hermanos Abraham Gil, Neftalí Tobón Hoyos y Pedro Luis Montoya Henao, aportando con este trabajo, hermanos para la comunidad.
• Asume la Rectoría el Hermano José Vicente Carrillo, quien desde su condición de Hermano Lasallista aporta para el engrandecimiento de la obra educativa con las
1987 clases trabajadoras adelantada por la comunidad de Hermanos de La Salle en el Instituto La Salle de Barranquilla.
• El Hermano Neftalí Tobón Hoyos asume la dirección y con su vocación de hermano consagrado a la educación de niños y jóvenes y su dedicación y entusiasmo sobre
1991 todo en los deportes, siguió dándole impulsos a la vida del colegio.
• Asume la dirección del Instituto el Licenciado Alfredo Marún Suárez, siendo Provincial el Hermano Humberto Murillo López, para iniciar la experiencia de permitir la
1995 animación de las obras lasallistas por parte de seglares formados al lado de los Hermanos
• El Licenciado Néstor Albor Sarmiento es nombrado Rector y durante su administración el colegio avanza en la escala a nivel nacional en las pruebas ICFES. En esta
1998 dirección y siendo Provincial el Hermano Ramón Gómez Zapata se inicia la restauración definitiva de la edificación del Instituto,
• La institución es reconocida por el Gobierno Nacional como Patrimonio Cultural e Histórico de la Nación por ley de la República 862 de diciembre de 2003.
2003
• Asume la Rectoría el especialista David Edgardo Montealegre Salcedo quien inicia la implementación del Sistema de Calidad con el Modelo Europeo EFQM.
2004
• Se obtiene la certificación del Modelo EFQM en el Nivel de Acceso.

2005
• La Promoción alcanza la Categoría Muy Superior en las Pruebas Icfes.

2006
• Ampliación de la cobertura poblacional del nivel educativo de Preescolar en su grado de Transición.

2007
• Se obtiene la certificación en el Modelo EFQM en el nivel de Desarrollo. Se inicia un proceso de cualificación de las áreas en línea de investigación para mejorar los
2008 procesos académicos.
• Con la animación del Hno. Bianor Gallego Botero como Hno. Visitador del Distrito Lasallista de Medellín y siguiendo las políticas del Proyecto Distrital 2008-2011
2009 asumen nuevamente la rectoría los hermanos, bajo la dirección del Hermano Germán Jaramillo, Jaramillo.
• Se obtiene de nuevo la Categoría Muy Superior en las pruebas Saber 11°, manteniendo esta categoría hasta la actualidad.
2010
• La dirección es asumida por el Hermano Yamil Alirio Paniagua Rodriguez y se alcanza el nivel 3 Stars con el Modelo de Excelencia Europea EFQM, dentro del proceso de
2012 autoevaluación y mejora continua.
• Se incursiona en escenarios internacionales con la representación de sus estudiantes en pruebas de Astronomía en Rumania y Uruguay.
2014
• Los colegios del Distrito Lasallista de Medellín se fusionan con los de Distrito Lasallista de Venezuela y el Distrito Lasallista de Ecuador dando paso al Distrito Norandino.
2015
• La dirección del Instituto vuelve a manos de los seglares, ejerciendo el cargo de rectora Giselle Maria Ramos Cano.
2017
• La institución es reconocida por la ciudad de Barranquilla como Patrimonio Arquitectónico.

2018 • Se continua el nivel 3 Stars con el Modelo de Excelencia Europea EFQM.
• La institución es reconocida por el Departamento del Atlántico como Patrimonio Arquitectónico.

2019 • Se celebra el Año Jubilar por los 300 Años del fallecimiento del fundador.

2.1.1. LOGROS 2018
Categoría A+ Prueba Saber 11
Mayores puntajes de la Prueba Saber 11: Barrios Suarez Sebastián José (373) y Olivo Trocha Sebastián
Andrés (370).
Reconocimiento a cuatro estudiantes beneficiarios del nuevo programa del Ministerio de Educación Nacional para el acceso a la
Educación Superior “Generación E”: Campo Gomez Karoll Andrea, Barrios Suarez Sebastián José, Amaranto Marín Jesus David y
Mendoza Plazas Maria Gabriela.
Certificación en el Nivel Reconocido por la Excelencia Tres Estrellas desde el Modelo EFQM.
Certificación obtenida por parte de la Universidad Autónoma del Caribe en la Cátedra Prensa Escuela en Periodismo Escolar a
los integrantes del Grupo APEL: Valentina Ortíz Muñoz 10°B, Juan David Guette Montes 10°D y Laura Camargo Camargo 11°B.
Participación en el Concurso de Literatura Juvenil Norma 2018 con el Cartel Cinematográfico sobre la obra Literaria Lo más Cruel
del Invierno de Chris Priestley, por el estudiante Elkin Andrés Fernández Acuña de 8°B, ocupando el Primer Puesto.
Participación en las Olimpiadas de Matemáticas organizada por la Universidad Antonio Nariño de Barranquilla, logrando que la
estudiante Daniela Fruto Mogollón de 5° clasificara a la Ronda Final.
Participación de integrantes del Grupo ALAS en la Olimpiada Colombiana de Astronomía, Astrofísica y Astronáutica organizada por
la Universidad Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá, en la cual el estudiante Santiago Miranda Barreiro de 9° alcanzó a
participar en la Ronda Final.
Participación del Grupo Armonía en el Festival LAS ARTES LASALLISTAS organizado por el Colegio La Salle Bogotá del 25 al 27 de Octubre
y en Intercolegiados como el festival de la canción en inglés organizado por Combarranquilla, Colegio La Enseñanza, logrando
reconocimientos por Primer, Segundo y Tercer Puesto.
Participación en el Campeonato Nacional de Fútbol ASEFAL del 05 al 16 de
Enero 2018.
Participación de los Cumbiamberitos Lasallistas en el Carnaval de Barranquilla de la 44 del 10 al 14 de Febrero ocupando el

Primer Puesto.
Participación del Grupo Dolphins en el Campeonato Nacional de Porristas Capital Cheer del 03 al 05 de Noviembre en la ciudad de
Santa Marta, ocupando el Tercer Puesto.
Participación del Grupo Dolphins en la Inauguración del Estadio de Béisbol Edgar Rentería en el marco de los Juegos Centroamericano y
del Caribe.
Participación de la Selección de Baloncesto en los Juegos Intercolegiados Súperate del 17 de Mayo al 06 de Octubre ocupando el
Tercer Puesto.
Participación en los Juegos Nacionales Lasallista del 02 al 06 de Octubre en la ciudad de Montería, ocupando el Primer
Puesto en Tenis de Mesa.

2.1.2. LOGROS 2019
Categoría A+ Prueba Saber 11
Mayores puntajes de la Prueba Saber 11: Manco Guarín Alejandro Andrés (390) y Arcila Carbonell José David (385).
Participación de los Cumbiaberitos Lasallistas en el Desfile del Sirenato de la Cumbia.
Participación de los Cumbiamberitos Lasallistas en el Carnaval de Barranquilla A.G.F.A. (Carnaval del la 44) ocupando en el
Primer Puesto.
Participación del Grupo de Porristas Dolphins en la Copa Caribe 1era Recreolimpiada “Killa Incluye” Porrismo 2019,
ocupando el Primer Puesto.
Celebración del Año Jubilar -#300Años- por parte de la Iglesia Católica en conmemoración de los 300 años del fallecimiento
el Fundador, realizandoen el mes de Mayo en conjunto con el Colegio Biffi La Salle y la Comunidad de Hermanos en
Barranquilla una Eucaristía en la Catedral. De igual manera se realizaron otras actividades durante el año.
Participación de estudiantes en los Juegos Supérate en diferentes modalidades destacándose Juan David Zuñiga Martínez (11°A)
en Atletismo Categoría Juvenil Plata y Harold David Gutiérrez Moreno (10°C) Bronce, Julián David Herazo Zambrano (9°B) en
Natación Categoría Juvenil 1er Puesto y Allan Smith Espinosa Romero (6°A) en Natación Categoría Infantil 2do Puesto.
Realización del Primer Encuentro de Dibujo y Pintura Lasallista el 29 de Agosto bajo la temática "Un universo de color que
evoca nuestra identidad racial”, en honor al maestro Leonardo Aguaslimpias Feldrich.
Participación de estudiantes en las Onceavas Olimpiadas de Química con la Universidad de Antioquia clasificando un estudiante a la
Fase Final.
Realización del XXII Foro de Filosofía: “Desde la Perspectiva Filosófica Miramos al Hombre: Científico, Político, Educador y
Religioso”, el 16 y 17 de Mayo, con la participación de instituciones educativas de la ciudad.
Certificación obtenida por parte de la Universidad Autónoma del Caribe en la Cátedra Prensa Escuela en Periodismo Escolar a los
integrantes del Grupo APEL: María Ángel Figueroa Cruz (9°A), Gabriela Cárdenas Pérez (11°A), María José Monterrosa Ayala (11°C),
María Tatiana Andrea Ramírez Cáceres (11°C), Nicolle Stela Caicedo Vélez(11°D) y Karoll Rocío Viñas Siado (11°D).
Reconocimiento como Patrimonio Arquitectónico del Departamento de Atlántico, por parte del Gobernador Eduardo Verano De
La Rosa.
Participación en el III Modelo del Congreso de la República Estudiantil Lasallista 2019, que se realizó del 25 al 27 de Septiembre, el
en el Colegio La Salle de Cúcuta, siendo exaltados como Mejor Delegación y el estudiante Valentina Paola Ortiz Muñoz (11°B) Mejor
Presidente del Congreso.
Participación en el Concurso de Literatura Juvenil Norma 2019 con el Ensayo sobre la obra Literaria Igual que las Estrellas de
Katherin Paterson, por el estudiante José Rodolfo Fontalvo De la Hoz de 7°B, ocupando el Primer Puesto.
Participación de estudiantes en la X Olimpiadas Matemáticas Uninorte OMU, logrando llegar al Nivel Intermedio en la
Región Caribe.

2.2. HISTORICO DE CAMBIOS
Las modificaciones al PEI del Instituto La Salle se solicitarán desde la Rectoría (Gestión Directiva) a
cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa, previo análisis. Las modificaciones
realizadas se someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el consejo
Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Académico.
Para lo anterior se tendrá en cuenta:

1. El proceso de evaluación es realizado por el Consejo Directivo de la institución.
2. Se medirá anualmente el grado de ejecución del PEI desde la gestión que realizan en cada una
de las Pastorales.
3. El Consejo Directivo medirá la implementación del PEI respondiendo a las exigencias de la ley y
el entorno.
4. El Consejo Académico realizará las actualizaciones que solicite el Consejo Directivo frente a la
Gestión Académica de la Institución.
5. El Consejo Académico aplicará la evaluación que permita medir la percepción de las partes
interesadas con el PEI institucional y analizará los resultados.
6. En el proceso de evaluación se hará participativo con todos los estamentos de la Comunidad
Educativa.
Anualmente se revisa el PEI y se realizan los ajustes pertinentes atendiendo a las necesidades,
intereses y objetivos de la comunidad educativa, así como ajustes a sus Anexos. (Ver Anexo A)
2.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

La escala institucional Lasallista en el mundo en orden descendente tiene como principal
representación dinamizadora al Capitulo General que se encarga de proyectar cada cuatrienio el
pensamiento Lasallista para la misión educativa. Estas líneas de acción son tomadas por el Hermano
Superior General quien las distribuye al grupo de Consejeros generales que representan cada una
de las regiones lasallistas en el mundo.
La región Lasallista para estas coordenadas geográficas se le da el nombre de RELAL sigla que
traduce Región Latinoamericana Lasallista. En esta región se encuentra el Distrito Lasallista
Norandino el cual está conformado por los países de Venezuela, Ecuador y Colombia y al cual
pertenece el colegio Instituto La Salle Barranquilla.
2.4. MISIÓN
El fin del Instituto La Salle es procurar educación humana y cristiana a los niños (as), y a los jóvenes,
especialmente a los más necesitados, siguiendo las directrices de la Iglesia católica, el carisma de
San Juan Bautista De La Salle y las exigencias del medio.

2.5. VISIÓN
Visualizamos al Instituto La Salle al año 2021, como una institución de alta calidad educativa que
sea reconocida por mantenerse en un excelente nivel en la prueba SABER 11; formando ciudadanos
competentes e idóneos desde el liderazgo potenciando las dimensiones del ser, con habilidades
investigativas y en el manejo del Inglés como lengua extranjera y en ambientes de aprendizajes que
privilegien el uso y la apropiación de las TAC; garantizando la sostenibilidad institucional, todo esto
dentro del marco de los valores cristianos y Lasallistas, a través de una labor participativa y
comunitaria.
2.6. FILOSOFÍA
La Filosofía Lasallista aceptada y proyectada desde los orígenes de la fundación de las escuelas
Lasallistas es entendida como el motor espiritual dinamizador que crea y recrea la episteme en un
contexto particular con la ayuda de un método pragmático de alto potencial que consiste en
conjugar todos los elementos esénciales que se dan en un tiempo y espacio.
Los entes principales son la escuela, el docente y el estudiante, los cuales se conciben cada uno de
manera particular pero no aislada. La escuela es comprendida como el espacio donde se da el
quehacer educativo o en palabras teológicas de San Juan Bautista De La Salle es el “lugar de
salvación”; el maestro es dignificado como ministro de Jesucristo guía-acompañante al cual se le
encamina a vivenciar doce virtudes específicas (sabiduría, silencio, humildad, prudencia, celo,
mesura, vigilancia, piedad, entre otras), que se resignifican de acuerdo al cambio de época y el niño
como ser en camino a ser persona desde la conformación, individualidad y personeidad, un niño
que también se le asignan propiedades como inabarcabilidad, inacabamiento, inaccesibilidad,
innumerabilidad, no-susceptibilidad, no-exterioridad, no-probabilidad y no-indiferencia.
El Instituto La Salle fundamenta y anima su quehacer en la pedagogía, doctrina y pensamiento de

San Juan Bautista De La Salle, fundador del Instituto de los Hermanos de Escuelas Cristianas, en pro
de alcanzar los objetivos de formación en dos dimensiones que en la vida práctica no son aisladas,
sino que tiene un punto de convergencia y síntesis en la consciencia de la persona:
- Dimensión Humana: Promover hombres y mujeres realizados, educados, poseedores de los
instrumentos básicos de la cultura y de la época, con dominio de si mimos; buenos ciudadanos,
útiles a la sociedad, capaces de mantener una convivencia armónica.
- Dimensión Espiritual: Formar verdaderos cristianos, “animados del espíritu de Jesucristo”.
Capaces de llevar una vida conforme a sus máximas y el espíritu del evangelio.
2.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios y fundamentos del Instituto La Salle, se enmarcan dentro de los postulados básicos
del Ideario Lasallista que son:

1. La Comunidad Lasallista por medio de su ministerio educativo cultiva la libertad, y busca que
cada quien asuma la responsabilidad de su formación; para ello elabora en común un PROYECTO
EDUCATIVO específico, original y particular; propone el Evangelio de Jesucristo, favorece la
elección de la fe mediante un acto libre, y ayuda a su iniciación y cultivo, gracias a la reflexión y
a la oración, la celebración litúrgica y la práctica sacramental.
2. Toda persona tiene una vocación humana y trascendente; el fin de la Educación Lasallista es
promover los valores necesarios. Para que los integrantes de la Comunidad Educativa realicen
plenamente dicha vocación.
3. Es principio de la Comunidad Lasallista preferir a los alumnos más necesitados. Por esto investiga
las causas de su condición y desarrolla las mejores formas y procedimientos para atender sus
carencias.
4. La Doctrina Espiritual y Pedagógica de San Juan Bautista De La Salle propone aprender a vivir
bien, como es debido y cada vez mejor, buscando que el hombre llegue al conocimiento de la
verdad y se salve.
5. La ternura es característica del amor en la práctica pedagógica Lasallista: sólo el “amor tierno”
expresado con obras, asegura la interacción eficaz de los elementos constitutivos de la
comunidad educativa.
6. En el desempeño de su ministerio educativo los educadores Lasallistas disciernen con criterio
evangélico los valores de la cultura local y las aspiraciones profundas de cada ambiente; analizan
las raíces de la pobreza, de la injusticia y de la violencia y se evangelizan entre sí, para promover
el desarrollo de la sociedad.
7. Los educadores Lasallista asumen su ministerio como un proceso de perfección, de renovación,
de conformidad con las necesidades del momento histórico y de la localidad, enfrentadas con
adecuada competencia cristiana, ciudadana, pedagógica y profesional; de esta manera llevan el
Evangelio al mundo de la educación.
8. La Comunidad Educativa Lasallista en Colombia, no se compromete con ningún grupo partidista;
respeta las opciones libres de sus agentes educativos en el campo político, pero cultiva y exige
el civismo, la urbanidad y el compromiso socio político solidario a partir de la formación en las
ciencias humanísticas.
2.8. POLÍTICAS DE CALIDAD

Nuestro Distrito Lasallista Norandino, desde el II Capítulo Distrital, redefine la calidad y la excelencia
como un compromiso con la Misión Educativa, asumida desde el Consejo AMEL con incidencia en
los procesos pedagógicos administrativos y de Pastoral Juvenil y Vocacional.
Es por ello que, el Consejo de Distrito, se compromete a seguir los lineamientos establecidos por
los entes gubernamentales y otros estamentos del fuero lasallista, buscando dar respuesta desde

una gestión de calidad, a la misión propia del Instituto: educación humana y cristiana,
particularmente con los más pobres.
Por tal razón, asumiendo los criterios de calidad del modelo EFQM –u otros modelos utilizados,
apoyados en las matrices e instrumentos propios de cada uno, el DLN hace uso de éstos, como
medios para optimizar recursos, mejorar su gestión y obtención de resultados. Así mismo, se
compromete a hacer estudio de otros modelos que aporten a la Misión Educativa Lasallista
2.9. OBJETIVOS DE CALIDAD

Los Objetivos de Calidad del Instituto La Salle son:
1. Diseñar, ejecutar y evaluar planes de formación que permitan el crecimiento integral de los
miembros de la comunidad educativa fortaleciendo el ambiente escolar y laboral.
2. Mantener y mejorar continuamente el Sistema de Calidad, orientando las acciones pedagógicas
en la búsqueda de altos niveles de calidad educativa como condición necesaria para el desarrollo
de los actores educativos y la transformación del medio local, regional y nacional para afrontar
los retos del nuevo milenio.
3. Consolidar la gestión administrativa optimizando los recursos para la sostenibilidad económica
favoreciendo los procesos educativos y formativos.
2.10. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Determinar el perfil del estudiante hoy es amplio, complejo y no se podría delimitar sólo como un
perfil, sino como una tendencia que se da en una sociedad determinada. Se debe abordar desde
el punto de vista educativo y formativo, teniendo en cuenta las circunstancias sociales que
cambian según el lugar específico en el que se desarrolle.
Para avanzar en la articulación de la educación básica y media se ha establecido un perfil de egreso

que define el tipo de ciudadano que se espera formar, en su paso por la educación obligatoria,
constituyéndose en un referente obligado para la enseñanza y el aprendizaje en las aulas, una
guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas áreas del conocimiento y una
base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de
la Educación Media (preuniversitaria) para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo
afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida
entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación.

El perfil del estudiante del Instituto La Salle apunta a lograr personas que pongan en práctica los
valores de la estrella Lasallista en los diferentes aspectos de su vida, respetuosas consigo mismas
y con los demás, líderes, solidarias, generosas, observadoras, críticas, analíticas, participativas, de
tal manera que pueda desenvolverse activa y positivamente en una sociedad democrática,
respetando sus aptitudes individuales.
Competencias para la vida

Competencias para el aprendizaje permanente
- Consciente de su proceso permanente de cambio, siendo sujeto dinámico y evaluador de sus
experiencias de vida, actuando con idoneidad en la toma de decisiones a fin de amoldar su
comportamiento a las demandas de su contexto.
Competencias para el manejo de la información
- Creativo para dar respuestas nuevas, a través de la investigación, a necesidades y exigencias
de una sociedad en proceso permanente de cambio.
Competencias para el manejo de situaciones
- Capaz de asumir los retos que se le presentan con una actitud proactiva y resiliente, desde el
reconocimiento de los propios valores y de los valores de los demás para tomar decisiones
asertivas de acuerdo con las situaciones que se le presenten en su contexto.
Competencias para la convivencia
- Desarrollar relaciones interpersonales significativas que le permiten trabajar
colaborativamente favoreciendo la convivencia pacífica y la práctica del respeto por la
diferencia.
- Desarrollar una conciencia ecológica amando la naturaleza; defendiendo sus recursos y
contribuyendo a la conservación y preservación del medio ambiente.
Competencias para la vida en sociedad
- Actúa con juicio crítico y valora la cultura demostrando respeto y conciencia sobre los derechos
humanos, el cuidado de su cuerpo, su sexualidad, la prevención y mitigación de las distintas
formas de violencia.
- Utiliza adecuadamente la tecnología para el bienestar de su comunidad.
Actitudes y Valores
- Ser creyente convencido, capaz de integrar la fe, la cultura y la vida.
- Fiel al carisma lasallista manifestando acciones de fraternidad, justicia, tolerancia,
participación, integración, autonomía y libertad.
- Capaz de optar por el diálogo, la humildad, el respeto a la diversidad, la justicia, la paz y la
integridad desde la solidaridad activa para con los más necesitados y con el futuro de nuestro
planeta.
- Tener actitud de disponibilidad, ofreciendo desinteresadamente sus talentos al servicio de la
sociedad.

Competencias específicas
- Comprometido desde su proyecto de vida con el fortalecimiento de su fe, el descubrimiento
de Dios en un ambiente de diálogo, fraternidad, comunión y la participación según su edad en
el contexto familiar y comunitario.
- Capaz de leer críticamente y comunicarse eficazmente de forma oral y escrita, empleando
adecuadamente los idiomas que domina, para expresar sus ideas de manera coherente y con
la capacidad de valorar la opinión del otro en diferentes contextos.
- Usa ética y responsablemente la tecnología para dar respuesta a situaciones problémicas de
su entorno, además de comunicarse en ambientes virtuales demostrando con ello dominio
sistemático de esta y el fortalecimiento de sus habilidades para trabajar colaborativamente.
- Hábil para afrontar y solucionar problemas en situaciones de la vida cotidiana haciendo uso de
su pensamiento matemático y los aportes científicos de esta disciplina.
- Utiliza las habilidades propias de la metodología científica para la comprensión de los
fenómenos biológicos, físicos y químicos, apropiándose de la tecnología en su contexto para la
solución de problemas que afectan a la sociedad en el cuidado y conservación del medio
ambiente.
- Ejerce su ciudadanía a través de prácticas democráticas desde reconocimiento de sus derechos
y deberes, el respeto por la diferencia y la defensa del bien común, contribuyendo con ello a la
sana convivencia y el desarrollo del pensamiento critico para solucionar problemas de su
cotidianidad.
- Utiliza los lenguajes del arte para la creación de proyectos artísticos que le permiten expresar
sus ideas y emociones mostrando autonomía, sensibilidad y creatividad en su entorno
sociocultural.
- Consciente de que su cuerpo es el medio que le permite interactuar con todo lo que le rodea
y que, por ende, debe valorarlo y cuidarlo mediante el ejercicio de un estilo de vida saludable,
cimentado en el buen uso del tiempo libre, la alimentación balanceada y la práctica del deporte
que estimula las habilidades motrices necesarias para desenvolverse satisfactoriamente en el
espacio en que se encuentre.
2.11. PERFIL DEL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE

El Docente de las obras educativas de La Salle debe poseer, asumir, vivir y proyectar las siguientes
habilidades y competencias:
Habilidades Personales
- Posee una adecuada salud física y estabilidad emocional.
- Capaz de adaptarse frente a las situaciones que se le presenten.
- Capaz para Trabajar en equipo.
- Actúa autónomamente para asumir actividades que dependen de su acompañamiento.
- Es Empático con el estudiante.
- Es agente de cambio frente a situaciones de injusticia y alienación.
- Manifiesta sentido de pertenencia.
- Vivencia y respeta de los valores cristianos.

- Es modelo y referente de lo que ejerce.
- Apunta hacia la dimensión sensible del ser humano para avanzar en los procesos
comunicativos.
- Posee apertura al diálogo ecuménico e interreligioso.
- Aprecia su vocación de maestro.
Competencias profesionales
- Demuestra formación idónea de su profesión y actualización constante.
- Posee habilidades en la resolución de problemas con variables cualitativas y cuantitativas.
- Conoce la legislación educativa que enmarca los procesos educativos.
- Hace de sus clases un proceso creativo que involucre las nuevas metodologías y prácticas
pedagógicas.
- Promover el análisis crítico de hechos de la realidad y del contexto global.
- Incentiva la formación de líderes en los diferentes campos exigidos por la visión institucional.
- Identifica las habilidades de los estudiantes y les ayuda a explotarlas al máximo.
- Planea por competencias y se enfoca en actividades reflexivas.
- Utiliza las TACs y las articula reflexivamente al proceso de aprendizaje.
- Se apoya en la investigación para sus procesos de clase.
- Realiza acompañamiento en el proceso pedagógico.
- Tiene facilidad para promover un óptimo clima convivencial.
- Ofrece espacios para los estudiantes con dificultades académicas.
- Evalúa cualitativa y cuantitativamente, promoviendo la autoevaluación y la coevaluación.
- Es orientador y facilitador del conocimiento.
- Fomenta la participación de educandos en los grupos institucionales.
- Capaz de construir un dialogo interdisciplinar con otras áreas.
- Comprometido con el horizonte institucional.
- Fortalece y valora procesos que promueven la inteligencia emocional en sus estudiantes.
- Lidera procesos de su área con eficiencia y eficacia y con criterios de innovación.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE

El Directivo de las obras educativas de La Salle debe poseer, asumir, vivir y proyectar las siguientes
cualidades, actitudes y aptitudes:
1. Identificarse con el Carisma Lasallista
a. Valores: Interiorizar y expresar los cinco valores de la estrella Lasallista: Fe, Fraternidad,
Servicio, Compromiso y Justicia.
b. Espiritualidad: Conocer el Carisma Lasallista y hacerlo vida en su comunidad.
c. Filosofía Educativa: Conocer la Pedagogía Lasallista y promoverla siguiendo el ejemplo de
nuestro Fundador: gravedad, prudencia, celo, tolerancia, humildad, paciencia,
mansedumbre, mesura, piedad, vigilancia, orden y templanza.
d. Acompañamiento: Supone un camino de encuentro entre personas, en el camino de la vida,
para escuchar, aconsejar y/o apoyar a quien es acompañado.

2. Cualidades Personales
a. Capacidad de Adaptación: ser flexibles con nuestro entorno para permitir que las
situaciones fluyan sin rechazar los cambios.
b. Comunicativo: Como un mediador con capacidad para el diálogo con todos los actores
educativos como vehículo de transformación del mundo de la escuela y excelente expresión
verbal para la comunicación entre las personas.
c. Creativo: Con capacidad de generar nuevas ideas o conceptos que fortalezcan el proceso.
d. Crítico: Con capacidad crítica y reflexiva que lo habilite para percibir con objetividad las
personas, los comportamientos, las estructuras y los procesos; y le permita a la vez elaborar
con mente serena y carácter amplio la información que recibe.
e. Empático: Ser capaces de reconocer al otro, desde sus virtudes, capacidades y necesidades.
f. Estabilidad Emocional: Poseedor de seguridad emocional que le permita aceptarse y
respetarse como persona, dar respuesta a sus necesidades y manejar de manera
conveniente sus emociones y sentimientos de tal manera que sea estable y equilibrado.
g. Líder: Con capacidad de liderazgo como expresión del dinamismo de su estructura individual
y de su autoridad moral como persona y como profesional.
h. Trabajo en Equipo: Con sentido cooperativo que propicie su actitud de trabajo en equipo
como único estilo válido de acción a nivel organizacional y administrativo.
i. Responsabilidad Compartida: Interesado en compartir la responsabilidad con su equipo de
trabajo para potenciar el rendimiento de los procesos institucionales.
j. Respetuoso: Reconocimiento del otro como par y con sentido de normatividad como factor
básico de la disciplina social, de la convivencia ciudadana y de la ética civil.
3. Cualidades para desempeñar su labor:

a. Formación Profesional: Con una idónea formación profesional que le permita
desempeñarse adecuadamente en el cargo a desempeñar.
b. Capacidad de Gestión: Con dotes de administrador y organizador que le ayuden a
comprender con claridad y a dar solución rápida y eficaz a las situaciones complejas que
involucran tanto a la persona del educando como a la estructura institucional educativa.
c. Buen Administrador de los Recursos Humanos y Materiales: Dirige de manera consciente
y racional los recursos humanos y materiales de la institución.
d. Eficiente: Con la habilidad, capacidad o posibilidad de alcanzar un objetivo o lograr un fin
utilizando los recursos disponibles.
e. Investigador: Con interés de conocer las diferentes situaciones, necesidades y exigencias
educativas que le permita adaptarse con facilidad a una sociedad en proceso de cambio y
lograr una independencia relativa de los imperativos de la moda.
f. Con Toma de Decisión: Ser autónomo en sus opiniones y responder por las consecuencias
de sus actos, al margen de críticas o alabanzas, teniendo en cuenta los diagnósticos y
resultados para ello.
g. Con Necesidad de actualizarse: Interesado por el acceso al saber, de tal manera que
adquiera suficiente capacitación como persona, como profesional en su área específica y
afines con su labor.

h. Con Prospectiva: Con una visión clara y real del futuro que le ayude a pensar
proyectivamente.
i. Estratégico: Con habilidad gerencial para planear y orientar al logro.
2.12. PERFIL DE LA FAMILIA

Entendiendo que la familia es el núcleo fundamental de nuestra sociedad, la Familia Lasallista es
modelo a seguir en la responsabilidad de educación y formación integral de sus hijos,
convirtiéndose en el pilar o piedra inicial de la formación Cristiana como filosofía de vida.
Nuestros padres de familia se convierten en el testimonio viviente participativo y dinámico para

sus hijos, enseñándoles los principios y valores que comparten con la formación integral Lasallista,
se encuentran identificadas con el Proyecto Educativo Institucional que contribuye en la
formación de sus hijos.
La familia Lasallista es una familia comprometida en la formación de valores y principios cristianos

inspirados en San Juan Bautista de La Salle como modelo de vida al servicio del más necesitado.
La Familia Lasallista asume con total responsabilidad los compromisos institucionales y asume con
sentido de verdadera pertenencia la filosofía Lasallista sumándose a la gran familia Lasallista.
Así los Padres de Familia Lasallista se convierten en los primeros educadores y orientadores en la
vida cristiana de sus hijos Lasallistas, identificándose por:
- Asumir el compromiso de educar con celo cristiano a sus hijos a través del diálogo permanente,
del ejemplo y de la comprensión.
- Ser conscientes de la importancia de la familia en el proceso de formación del estudiante
atienden oportunamente los requerimientos que le hace la institución en pro de la buena
marcha del proceso de formación integral de sus hijos.
- Ser comprometidos con la ejecución, la evaluación y la actualización del Proyecto Educativo
Institucional.
2.13. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES

El personal Administrativo y de Servicios Generales de las obras educativas de La Salle debe
poseer, asumir, vivir y proyectar las siguientes actitudes:
- Testimoniar con su actitud, la fe cristiana y su compromiso con la institución.
- Tienen claro sentido de pertenencia a La Salle.
- Se distinguen por su espíritu de servicio y compromiso.
- Se muestran solidarios, promotores del trabajo en equipo y factores claves de participación,
con determinación firme y perseverante de empeñarse en el bien común.
- A Nivel Humano y Profesional.
- De conducta excelente, moral y éticamente.

- Establecen relaciones sanas y maduras dentro de un ambiente de buenos modales y
comprensión frente a las debilidades de los demás.
- De buenas relaciones humanas, reflejadas en la unión y en el sentido de colaboración con los
compañeros de trabajo y con las demás personas que integran la comunidad educativa.
- Poseen espíritu de superación que garantiza su permanente cualificación.
- Están prestos a participar en las labores que demande el proceso de desarrollo de la
Comunidad Educativa.
3. ANÁLISIS DE SITUACIÓN INSTITUCIONAL (GESTIÓN DIRECTIVA,

ADMINISTRATIVA Y DE LA COMUNIDAD)
3.1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Por medio de grupos focales con diferentes miembros de la comunidad educativa se aplicó el
análisis DOFA para determinar Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas en las Gestiones
de las Pastorales.
DOFA INSTITUCIONAL
PEDAGÓGICA ADMINISTRATIVA JUVENIL Y VOCACIONAL
DEBILIDADES
Demasiada flexibilidad en los Falta de adecuación oportuna de Falta más motivación por las
procesos de nivelación académica. algunos espacios de la institución. vocaciones.
El empleo de los estudiantes
La reincidencia de algunos pertenecientes a la PJV para
estudiantes con bajos desempeños. planeación de actividades
durante las horas de clases.
La falta de comunicación de algunas Involucrar a los niños de
familias con relación al proceso Preescolar en las actividades de
educativo de sus hijos. Pastoral.
OPORTUNIDADES
Los docentes de todas las áreas
deben enriquecer su labor con los
La PJV es un gran Plus
aprendizajes adquiridos en el
institucional, la misión que
rediseño curricular y explorar y Mantener el equilibrio en la buena
cumplen favorece el
aprovechar las nuevas tendencias gestión que los caracteriza.
reconocimiento y crecimiento del
pedagógicas o metodológicas con el
colegio.
fin de fortalecer nuestra práctica
educativa.
Consolidar la imagen de la Apoyarse en los proyectos de ley
La participación de todas las áreas y
institución a través de la aparición y pedagógicos para una mayor
miembros de la comunidad en la
en diferentes medios de proyección a la comunidad, en
construcción del PEI.
comunicación local. correlación entre el desarrollo del

SSEO (SAL) y el currículo como lo
exige la ley 4210 de 1994.
Ampliar la posibilidad de
El análisis periódico que realizan las
La atención recibida en algunas formación a los estudiantes en los
áreas del Alcance de Logros de los
dependencias administrativas no es diferentes grupos institucionales
estudiantes por curso y grado.
oportuna. apuntando al crecimiento en
liderazgo y formación cristiana.
Periódicamente como se contempla
dentro del SIEE, desde las
Comisiones de Evaluación y
Promoción, acompañadas por la
El servicio de Cafetería podría ser
Coordinación Académica y de
mejor.
Convivencia, se evalúan los procesos
de los estudiantes, informando
oportunamente a los implicados y
generando planes de mejoramiento.
Explicitar aún más los proyectos de
ley para transversalizarlos en las
planeaciones de todas las áreas,
como lo dicta la misma.
Se podría proyectar más los grupos
institucionales a la comunidad
educativa.
Explotar más metodologías
interactivas en las clases
Desarrollar nuevas estrategias para
fortalecer el vínculo Familia –
Escuela.
FORTALEZAS
Excelente orientación de los
Excelente orientación de los Excelente orientación de los
procesos pedagógicos: Unificación
formatos utilizados en los procesos formatos utilizados para la
de formatos de Planeaciones,
administrativos para la sistematización de la gestión en
Evaluaciones, Mallas Curriculares,
sistematización de la información. docentes y estudiantes.
entre otros.
Oportunidad de resignificar el
La fuerza que le ha dado la
Servicio Social Obligatorio desde
institución a los procesos Oportunidad para que los
el SAL (Servicio Apostólico
investigativos y fortaleciendo estas empleados pongan al servicio sus
Lasallista) en colaboración con
habilidades en los docentes talentos y habilidades en los
otras instituciones (Arquidiócesis
(Diplomado 2018) y el diferentes espacios, contribuyendo
y Asilo) y el fortalecimiento de los
acompañamiento asesorías a los a los resultados positivos del Clima
grupos juveniles institucionales,
proyectos de investigación liderados Organizacional.
Así como la respuesta positiva
por las áreas.
frente a las colectas propuestas
Propuesta de Transversalidad para el Seguimiento de los nuevos procesos La formación en liderazgo
trabajo colaborativo desde las áreas institucionales para obtener desplegando acciones a otros
y la Propuesta del Rediseño mejores resultados en el proceso de grupos institucionales que

Curricular como innovación desde la recaudación, con aplicación de complementan al Grupo Base de
Gestión Académica. nuevas estrategias la Pastoral Juvenil (Grupos
Institucionales y Consejo de
Grupo)
Los procesos que se realizan desde
las Comisiones de Evaluaciones y
Promociones que incluyen a Adecuaciones de los espacios, La Promoción Vocacional desde la
Coordinaciones de Sección y priorizando las necesidades en ejecución de una Feria Vocacional
Orientación Escolar. Las estrategias mejoras pertinentes a propuesta inclusiva y las acciones que se
de profundización de las áreas educativa. realizan alrededor de esta.
incluyendo las acciones de Pruebas
Saber.
El Proceso de Evangelización: a)
Celebraciones de las Eucaristías
que se realizan en comunidad y
por grados, vinculando a las
El Proyecto en Valores liderado por
familias en ellas, b) Las vivencias
las Coordinaciones de Sección y
de los tiempos litúrgicos que
dinamizado desde los espacios de Gestionar con efectividad y eficacia
presenta la Iglesia (Cuaresma,
titularidad para reforzar la buscando dar respuestas oportunas.
Pascua, Adviento). c) Celebración
formación en valores humanos y
de las Efemérides Lasallista
Lasallista.
(Triduo Lasallista, Virgen de la
Estrella, Santo Hermano Salomon
Leclercq, San Muciano y Hno.
Miguel)
El acompañamiento a empleados
Los Grupos Institucionales como como Espacios de Convivencias y
Apoyo a actividades
ofertas de acciones extracurriculares Retiro Espiritual para los
extracurriculares que merecen una
que fortalecen la formación empleados que permiten el
organización logística.
académica crecimiento espiritual y
comunitario.
Convivencias Familiares para el
Estrategias extracurriculares para la crecimiento espiritual y el
Los estímulos y reconocimientos a
mejora académica de los fortalecimiento de las relaciones
los empleados.
estudiantes. entre padres e hijos y el
involucramiento parental.
Los recursos digitales de la La difusión en redes sociales sobre Jornadas Pedagógicas PJV: como
institución (página institucional, las actividades realizadas por los espacios de formación y reflexión
plataforma SAGA, redes sociales, estudiantes y maestros. (Publicidad de la Misión institucional desde
correo institucional) de mercadeo) un Plan de Formación.
La organización de actividades como
Foros, Encuentros, Inauguración de
El ingreso de los vehículos a recoger
Juegos Intercursos, entre otros y
a los estudiantes
Celebraciones Especiales (Día del
Hombre, de la Mujer, del Niño, la

Juventud, Amor y Amistad,
Clausura…)
El Ambiente Escolar entre los
El Clima Laboral desde la práctica de
estudiantes desde el fortalecimiento
los Valores Lasallistas.
de los Valores Lasallistas.
Jornadas Pedagógicas
Administrativas como espacios de
Jornadas Pedagógicas Académicas
formación para la actualización de
como espacios de formación y
los conocimientos sobre la labor
reflexión de la Gestión Académica
desempeñada, así como las
institucional, desde un Plan de
relacionadas a la seguridad y salud
Formación.
en el trabajo desde un Plan de
Formación.
AMENAZAS
Falta de sentido de pertenencia y Resistencia de algunos grupos
El cambio en la Metodología de la mal uso de los recursos por parte de juveniles a apropiarse de los
Enseñanza del Ingles. estudiantes y demás integrantes de procesos de Pastoral Juvenil y
la comunidad educativa. Vocacionales.
La apatía por parte de los
Resultados en las Pruebas Saber 3, 5, Falta de adecuación y dotación en estudiantes y la comunidad
9 y 11. algunas áreas académicas. educativa en procesos de
evangelización.
La Danza como disciplina dentro del
Algunas limitaciones con respecto a
currículo escolar Lasallista que
la modificación y ampliación de la
permitiría el enriquecimiento de los
infraestructura de la institución por
lenguajes del arte. Así como en 11°
ser Patrimonio.
es importante el Dibujo Técnico.
Desconocimiento en la creación de
hábitos de estudio en los
El incumplimiento de pagos en las
estudiantes por parte de los padres
pensiones por parte de algunos
de familia que les ayuden a ser más
padres de familia con un mal
disciplinados y responsables ante los
comportamiento de pago que
compromisos escolares y su
afectarían los procesos
aprendizaje; como también de su
administrativos de la Institución.
compromiso de responsabilidad
social.
Los estudiantes Lasallistas se
encuentran constantemente muy
apegados a las herramientas,
aplicaciones haciendo mal uso de
dispositivos electrónicos que la
sociedad les ofrece, haciendo difícil
que se enfoquen en el estudio.
Falta de capacitación docente para
el manejo de las Necesidades

Educativas Especiales de los
Estudiantes
La no identificación de aplicación en
la vida diaria de lo que se trabaja en
clases.
4. OBJETIVOS (GESTIÓN DIRECTIVA – ADMINISTRATIVA)

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PEI
Establecer las líneas de acción que posibiliten la consolidación de los procesos institucionales en
pro de brindar una formación humana, cristiana y académica de calidad, que desarrolle en los
estudiantes todas sus dimensiones.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PEI

- Prestar del servicio educativo, atendiendo a las necesidades y exigencias del contexto,
procurando el cumplimiento del horizonte institucional y de la oferta del servicio educativo
institucional.
- Propender por un currículo que dé cumplimiento a las directrices propuestas por el Ministerio
de Educación Nacional, enfocado desde la pedagogía Lasallista y que responda a las necesidades
del contexto.
- Vivir y trabajar mediante el espíritu de asociación, las relaciones personales, las diversas formas
de concertación y el compartir de las iniciativas e innovaciones, que permita humanizar las
nuevas generaciones.
- Promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades que favorezcan la construcción
consciente, autónoma y libre de su propia identidad.
- Fortalecer competencias cognitivas y actitudinales especificas en el estudiante que le permita el
acceso a la educación superior.
- Evaluar las actividades que se dan dentro de la Institución revisando las características de
transversalidad y desarrollo del componente operativo de acuerdo con la oferta del servicio y
desarrollar acciones de mejora continua.
- Dinamizar procesos y optimizar las acciones a partir de la organización, ejecución y evaluación
de resultados obtenidos en cada una de las actividades.
4.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR PASTORALES

Desde la reflexión del Equipo Líder en el alcance de la Visión institucional se establecen los
siguientes Objetivos Estratégicos:
PASTORAL OBJETIVO INDICADORES 2019 2020 2021

PEDAGÓGICA Calidad Educativa Prueba SABER 11 1 1 1

Desarrollar en los Promedios de las
Estudiantes las áreas de la
Competencias en las institución en el
Áreas del año actual –
conocimiento Promedios de las
reflejadas en los áreas de la
excelentes institución en el
resultados año anterior
académicos y la
transformación de
su entorno
mediante la
implementación de
un Plan de Estudio
que responda a las
necesidades y
exigencias del
mundo actual.
N° de jóvenes
formados en la
Liderazgo
Escuela de
Fomentar en los
Liderazgo Juvenil
estudiantes
Lasallista ESFORLIJ
pertenecientes a la
JUVENIL Y que están
PJV habilidades de 90% 90% 90%
VOCACIONAL vinculados a
liderazgo que
procesos
pongan al servicio
institucionales / N°
de la comunidad
de jóvenes
educativa.
formados en la
ESFORLIJ x 100
Investigación
Desarrollar
habilidades
Número de Áreas
investigativas en los
con investigación / 62% (5 de 87% (6 de 2021
PEDAGÓGICA estudiantes que les
Total de Área de la 8 áreas) 8 áreas) 100%
permitan dar
institución
solución a las
problemáticas de su
entorno o contexto.
TAC Número de
PEDAGÓGICA Conocer y de estudiantes de 1° a 70% 72% 74%
explorar los usos 11° con

didácticos que las Desempeño
TIC tienen para el Superior y Alto en
aprendizaje. Tecnología e
Informática /
Número de
estudiantes de 1° a
11° matriculados
Satisfacción de los
Preescolar
padres de familia
Identificar el
sobre los
impacto del
aprendizajes de sus Aplicar
PEDAGÓGICA Proyecto Lúdico Por definir Por definir
hijos en el encuesta
Pedagógico en las
desarrollo del
familias del
Proyecto Lúdico
Preescolar.
Pedagógico
Rediseño Curricular
Orientar la
N° de Áreas que
actualización del
realizan ajustes a
Currículo
sus Planes y Mallas
institucional desde
PEDAGÓGICA aplicando los Por definir Por definir Por definir
las particularidades
criterios del
del contexto para
Rediseño
fines del proceso de
Curricular.
enseñanza-
aprendizaje.
Ejecución
Presupuestal
Presupuesto
97% 98% 99%
Ejecutado /
Sostenibilidad Presupuesto
Desarrollar las Proyectado
capacidades de la Capacidad
institución Instalada
ADMINISTRATIVA garantizando la Número de
liquidez en el estudiantes
91,67% 92,67% 93,67%
tiempo con la matriculados /
optimización de los Capacidad
recursos. instalada por aula
de clase
Excedentes
Por
Resultado del
realizar
excedente

ejecutado /
Resultado del
excedente
presupuestado
Cartera
Valor Facturado
Por
acumulado
realizar
/cuentas por
cobrar
Clima
Organizacional
Promedio
aritmético de la 4,7 4,72 4,74
valoración de los
criterios
organizacionales
Valores Cristianos y
Lasallistas
Encuesta Valores
Identificar aspectos
Percepción de la
JUVENIL Y de la Vivencia de los
Formación en 87,50% 88,50% 89,50%
VOCACIONAL Valores Lasallistas
Valores en
que impactan en los
estudiantes de 10°
estudiantes del
Instituto La Salle.
Labor Participativa SAL
y comunitaria Número de
Fomentar estudiantes de 10°
JUVENIL Y
experiencias vinculados al SAL / 100% 100% 100%
VOCACIONAL
fraternas en los Número de
miembros de la estudiantes de 10°
comunidad Matriculados
educativa que Misión Local
permitan colocar al Número de
servicio de la empleados
JUVENIL Y comunidad en la vinculados a la
70% 80% 90%
VOCACIONAL que se impacte las Misión Local /
habilidades, Número de
destrezas, empleados
capacidades y actuales
conocimientos Beneficiarios con
JUVENIL Y
desde el Carisma percepción 4,4 4,5 4,5
VOCACIONAL
Lasallista. positiva/Total

beneficiarios
evaluados
5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA (GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA)

5.1. POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN
Siguiendo la trayectoria lasallista de investigación de los primeros Hermanos, el Distrito Lasallista
Norandino asegure que en cada Centro Educativo se considere la investigación como base esencial
y eje transversal del aprendizaje, que permita dar respuestas a las urgencias educativas y sociales
de nuestros pueblos y de nuestros centros educativos.
Dando cumplimento a la Política Distrital, el Instituto La Salle desde el Preescolar hasta Undécimo
grado, propende por el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.
5.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y/O MODELO EDUCATIVO

El Enfoque Pedagógico de la institución es el Aprendizaje Significativo desde el cual se plantea que
desde el saber previo del estudiante se generan asociaciones con el nuevo conocimiento de tal
manera que lo que se aprende le sirve para dar solución a problemas en contexto.
5.3. MODELOS PEDAGÓGICOS

El Instituto La Salle se acoge al Modelo Pedagógico del Instituto La Salle Socio-Critico, el cual está
fundamentado en la crítica social enmarcado con un carácter autorreflexivo de los procesos del
conocimiento. Dentro de este modelo se considera que el conocimiento se construye por intereses
que parten de las necesidades de los grupos, en este caso por las necesidades de la comunidad
educativa. Este modelo proyecta la autonomía racional y liberadora del ser humana mediante la
formación de ciudadanos para la participación y transformación social.
A través de la aplicación de sus teorías y supuesto se busca que cada individuo de una sociedad
utilice la autocrítica y el conocimiento interno y personalizado para que tome conciencia del rol que
le corresponde desempeñar para transformar la estructura de las relaciones sociales y dar
respuestas a problemas que se generan en la comunidad.
El modelo Socio-Crítico tiene como énfasis el Aprendizaje Significativo, desde el cual se plantea que
lo aprendido sirve para resolver problemas. En la aplicación del modelo se fomenta la
transformación social mediante la acción comunicativa y la formación de redes humanas que lleven
a cabo procesos de reflexión y crítica que posibiliten el debate, la negociación y el consenso. Por
ello, se enfatiza en el trabajo Transversal desde las Áreas Académicas y en la Investigación. (Ver
Anexo B)

5.4. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES
En pro de generar una cultura investigativa en los docentes y estudiantes se desarrollan desde las
Áreas Académica investigaciones con seguimiento desde la Coordinación Académica y el
acompañamiento de asesores externos. Las investigaciones que se ejecutaron en el 2019 fueron:
(Ver Anexo C)
Arte y Tecnología
El Cortometraje como estrategia didáctica para desarrollar las competencias interpersonales en
los estudiantes de 6°B y 9°A del Instituto La Salle Barranquilla.
Ciencias Naturales
Un Entorno Virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias específicas en el
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Ciencias Sociales
Competencias Ciudadanas en el proceso de formación integral de los estudiantes de 6º del
Instituto La Salle Barranquilla.
Educación Física
El desarrollo de la Motricidad Gruesa en los niños y niñas de Preescolar del Instituto La Salle de
Barranquilla.
Lengua Castellana
Estrategias lúdicas para fortalecer el proceso lectoescritor en los estudiantes de 3° del Instituto
La Salle Barranquilla.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias de Lectura Crítica en las
Matemáticas en el grado 7o del Instituto La Salle Barranquilla.
El desarrollo de la Competencia Argumentativa mediante los memes en los estudiantes de 11°
del Instituto La Salle de Barranquilla.
Matemáticas
Conocimiento profesional del docente de Matemáticas enfocado en el desarrollo de la
competencia de la Resolución de Problemas en el Instituto La Salle.
Preescolar
El Juego en la estimulación del Lenguaje Oral en los estudiantes de Transición del Instituto La
Salle Barranquilla.
5.5. INVESTIGACIONES REALIZADAS A NIVEL INSTITUCIONAL

La institución busca promover la investigación escolar como estrategia pedagógica de apoyo a los
procesos de enseñanza aprendizaje, por ello, desde las Áreas Académicas ya sea en el aula de clases
y/o desde los grupos institucionales se estimula para fortalecer las habilidades investigativas de
docentes y estudiantes, dando respuesta a algunas necesidades y exigencias del entorno. Se inició

en el 2017 con tres investigaciones (dos áreas), en el 2018 diez (10) investigaciones (5 áreas),
esperando que al 2021 todas las áreas lleven procesos investigativos.
En el año 2018 con el apoyo de la Universidad Simón Bolívar se llevó a cabo un Diplomado en
Investigación Formativa en el que participaron Directivos, Docentes y Orientadoras Escolares
buscando generar habilidades en este campo que luego se reflejaran en procesos de aula y en el
desarrollo de estas habilidades en los estudiantes.
Además, desde el año 2014 los estudiantes de 11° presentan como cierre del proceso una
Investigación que abordan desde la participación de varias áreas académicas, las cuales reposan en
la Biblioteca de la institución.
6. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN (GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA)
6.1. ÁREAS
Los programas curriculares de cada Área contienen los logros e indicadores y criterios específicos
de evaluación que determinan el desempeño de los estudiantes. Las Áreas implementadas en la
institución son:
- Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
- Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democrática.
- Educación Artística.
- Educación Ética y Valores – Catedra por la Paz.
- Democracia, Ética y valores – Catedra por la Paz.
- Educación Física, Recreación y Deporte.
- Educación Religiosa.
- Humanidades, Lengua Castellana
- Idioma Extranjero – inglés.
- Matemáticas.
- Tecnología e Informática.
Además de las áreas obligatorias y fundamentales de la Educación Básica en su nivel más avanzado:
Media, se especifican las siguientes áreas como parte del requerimiento integral de los estudiantes:
- Ciencias Económicas y Políticas.
- Filosofía.
Por otra parte, los Lineamientos Curriculares Nacionales, constituyen el marco regulatorio y
anticipatorio de los diseños curriculares de cada Área y el fundamento de las prácticas docentes,
para los distintos grados del sistema educativo.

6.2. PLANES DE ESTUDIO
El artículo 79 de la Ley 115 lo define como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas... Dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios
de evaluación y administración...” El artículo 36 del decreto 1860 incorpora al Plan de Estudios los
proyectos pedagógicos. El Plan de Estudios debe contener al menos:
- La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, con las
actividades pedagógicas
- La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo
- Los logros, las competencias y conocimientos para cada área.
- Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.
- El diseño de planes de apoyo a estudiantes con dificultades
- La metodología para cada una de las áreas, señalando el material didáctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, informática, y demás medios requeridos.
- Indicadores de desempeño y metas
El Plan de estudio establecido para la institución es el siguiente:
NIVEL NIVEL BÁSICA NIVEL MEDIA

N° ÁREAS / N° PREESCOLAR ACADÉMICA
ASIGNATURA PRIMARIA SECUNDARIA
ÁREA DIMENSIONES ASIGNATURA
PREESCOLAR 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
1.1 Informática* 1
Cognitiva 1.2 Integradas * 3
1.3 Matemáticas * 5
Estética 1.4 Artes Plásticas * 1
1 Espiritual 1.5 Educación Religiosa * 2
Ética y Socio-
1.6 Ética y Valores * 1
Afectiva
Corporal 1.7 Educación Física * 2
Comunicativa 1.8 Lectoescritura * 5
Educación 2.1 Educación Artística 1 1 1
2
Artística 2.2 Artes Plásticas / Música 1 1 1 1 1 1
Tecnología e Tecnología e
3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Informática Informática
4.1 Ciencias Naturales 3 3 3 3 3
4.2 Biología 3 3 3 3 1
Fundamentos
Ciencias 4.3 1 1
Fisicoquímicos
Naturales y
4 4.4 Fundamentos de Física 1 1
Educación
Fundamentos de
Ambiental 4.5 1 1
Química
4.6 Física 4 4
4.7 Química 3 4
Ciencias
Sociales
(Geografía,
5 Historia, 5 Ciencias Sociales 3 3 4 4 4 4 4 4 4
Constitución
Política y
Democracia)

Educación
Ética y en Ética y Valores /
6 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Valores Cátedra de la Paz
humanos
Ciencias
7 Económicas y 7 Economía 1 1
Políticas
8 Filosofía 8 Filosofía 3 3
Educación
Física,
9 9 Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Recreación y
Deportes
Educación
10 Religiosa 10 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Escolar
Humanidades 11.1 Lengua Castellana 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
(Lengua
11 Castellana e Idioma Extranjero
11.2 5 7 7 6 6 6 5 5 4 4 3 3
Idiomas (Inglés)
Extranjeros)
12.1 Matemáticas 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 Matemáticas 12.2 Geometría 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12.3 Estadística 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS EN CADA GRADO 25 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
* Como en el Preescolar se trabaja por Dimensiones, para dar continuidad en la Básica se describen
las Áreas que intervienen en las Dimensiones trabajadas.
Dentro del Plan de Estudio se cuenta con el desarrollo de las siguientes experiencias pedagógicas:
6.2.1. ENCUENTRO MULTIDISCIPLINAR
Actividad planeada desde el Consejo Académico con la que se busca evidenciar los procesos
pedagógicos instituciones de las Áreas Académicas. Este Encuentro se apoya en el Proyecto
Educativo Regional Lasallista Latinoamericano –PERLA– en su Horizonte cuando afirma que,
en el ámbito educativo, América Latina y el Caribe enfrentan grandes desafíos. Ante ellos,
la Propuesta Educativa Lasallista pretende desarrollar todas las dimensiones del ser
humano, incentivar la búsqueda de sentido y rescatar el valor de la vida; de esta forma,
colabora activamente en la construcción de una sociedad más justa, fraterna y solidaria.
Teniendo presente el interés del Fundador en la buena marcha de los centros educativos, la
tradición pedagógica del Instituto y la realidad educativa actual:
- entendemos la enseñanza aprendizaje como un proceso de construcción activa de los
conocimientos y experiencias que tienen lugar a lo largo de toda la vida;
- estimulamos la investigación e innovación, con el fin de incrementar la calidad de la
respuesta a los nuevos desafíos educativos;
- situamos al maestro junto a otros, formando una comunidad educativa dinámica que
comparte proyectos, tareas y preocupaciones diarias, con un claro propósito de mejorar
día a día su competencia y su acción educativa.
- diseñamos y utilizamos metodologías que generen aprendizajes significativos; y

- promovemos una reflexión permanente y crítica de las prácticas educativas, para
adaptarlas a los nuevos estilos de aprender de los estudiantes y, también, reforzar la
significatividad del rol docente.
Atendiendo con ello a la Urgencia 2.1 Democratización del conocimiento, desde la cual se
plantea el objetivo “Direccionar el proyecto educativo institucional, desde la comunidad
educativa y a la luz del carisma fundacional, para orientarlo a la innovación y a la
transformación social, tomando en consideración las necesidades de los más
desfavorecidos, para asegurar su acceso a la educación”.
Además, esta actividad apunta a la consecución de la Visión institucional, así como al alcance
de los Objetivos Estratégicos según la Gestión con la Comunidad: Lograr el 80% de
satisfacción en nuestros estudiantes a través de la realización anual de actividades de
fidelización que los motive a mantenerse vinculados a la institución.
En esta actividad se evalúa la satisfacción de los estudiantes, al igual que se mide la

asistencia de ellos y se registran los aprendizajes que ellos dicen tener. Esto, se tiene en
cuenta para la planeación del mismo en el año próximo, desde las Áreas Académicas y se
comparte, revisa y aprueba desde el Consejo Académico.
6.2.2. PREUNIVERSITARIO
Adecuación curricular en 11° para acercar a los estudiantes a la vida universitaria. Se realiza
desde el año 2014 en Convenio con la Universidad de la Costa -CUC- en el Cuarto Periodo
Académico durante dos días a la semana en los que los estudiantes toman clases con
docentes de la universidad en las instalaciones del Instituto.
Se enfatiza en las Áreas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Matemáticas, e igualmente

se divide a los estudiantes según los intereses de estudio en la educación superior de tal
manera que se atiendan sus intereses y necesidades.
Al finalizar el Preuniversitario Orientación Escolar de la Segunda Sección aplica la Encuesta

de Satisfacción con el fin de conocer la apreciación de los estudiantes respecto a las acciones
realizadas. De igual manera, en el Segundo Semestre del año siguiente se aplica una
encuesta a los egresados (digital) a fin de conocer el impacto de esta actividad en su
experiencia de educación superior.
Para la planeación de las acciones a llevar a cabo, se realizan reuniones entre los
Coordinadores de la CUC y el Consejo Académico de la institución con el apoyo de
Orientación Escolar de la Segunda Sección, teniendo en cuenta los resultados de las
Encuestas de Satisfacción y la aplicada a los Egresados, al igual que los intereses

vocacionales de los estudiantes de la promoción, a fin de ofrecer un plan de clases que
responda a las necesidades de los estudiantes, así como sus expectativas.
6.2.3. PROFUNDIZACIÓN EN INGLÉS

El Proyecto de Profundización en Inglés ha venido construyéndose por varios años en la
institución, iniciando como proceso de los docentes del Área incluyendo en el Preescolar y
Primaria las clases de Science y Math, trabajando luego en conjunto con la UNIVERSIDAD
DEL NORTE iniciando con una Prueba Piloto en el año 2016 en estudiantes de 6° a 11°
enfocándose principalmente en potencializar las habilidades de escucha y habla (Listening
and Speaking). Conjuntamente, se realizaron sesiones de preparación para la Prueba Saber
11°, mostrando mejora en los resultados de inglés de ese año. Y a partir del año 2017, se
extendió a los grados de Preescolar y Básica (Primaria) incluyendo las habilidades de Lectura
y Escritura (Reading and Writing). Separando a los estudiantes por niveles (Básico y
Avanzado), con no más de 25 estudiantes por grupos de clase y se realizando
acompañamiento personalizado a través de monitorias para el avance de los desempeños
de los estudiantes.
En el proyecto se utilizó una metodología comunicativa con materiales apropiados y con

profesores idóneos en la enseñanza de lenguas extranjeras con el objetivo de diseñar y
ejecutar un programa de inglés innovador, teniendo en cuenta las necesidades, el contexto
y las expectativas propias de la institución. Apoyando el contenido temático de Ciencias
Naturales a través de CLIL (Content and Language Integrated Learning) con actividades
lúdicas y proyectos que ayudan a afianzar el conocimiento previamente adquirido en su
lengua materna y a su vez pragmatizarlo en la lengua extranjera.
A partir del 2019 al 2021 se contará con el apoyo de OXFORD UNIVERSITY ofreciendo un
programa diseñado de acuerdo con las necesidades propias del contexto institucional, y
debidamente alineado con el "Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza, el
Aprendizaje y la Evaluación de una Lengua Extranjera" adoptado por el Ministerio de
Educación Nacional. Se continuará apoyando el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales desde el abordaje del CLIL y se trabajará con los grupos completos como están
ubicados los estudiantes en sus grados.
Además, se busca dar cumplimiento a los objetivos específicos:

- Establecer una metodología del proceso de enseñanza - aprendizaje de esta lengua
adecuada al contexto de la institución.
- Hacer un seguimiento a la implementación del programa a fin de hacer ajustes a las
metodologías aplicadas.
- Evaluar periódicamente los niveles de inglés de los estudiantes para asegurar el alcance
de los objetivos propuestos.
(Ver Anexo D)

6.2.4. TRANSVERSALIDAD
En el Cuarto Periodo del año 2016 se realizó un pilotaje de trabajo de transversalidad por
Comisiones de Evaluación y Promoción, desde las cuales se abrieron espacios para que los
docentes se reunieran y acordaran el trabajo de temas transversales desde las necesidades
de los estudiantes y las exigencias del estado teniendo en cuenta los estándares a trabajar
en esos grados.
Como resultado, el 05 de Diciembre una jornada de socialización del trabajo de

Transversalidad en el que las Comisiones compartieron su experiencia resaltando las
fortalezas y dificultades. Estuvo durante la jornada el Coordinador del Planetario y padre de
familia de la institución Orlando Méndez Chamorro, quién compartió sus apreciaciones
haciendo énfasis en lo importante que era el hecho de intentar hacer cosas diferentes desde
el aula y que impacten en la enseñanza de los estudiantes.
Se consultaron definiciones de Transversalidad según tres autores y teniendo en cuenta el

contexto institucional (Modelo Pedagógico Critico Social, Investigación y perfil del
estudiante Lasallista) se escogió la definición del texto “La Transversalidad: Un Reto para la
Educación Primaria y Secundaria” de las autoras Judith Antonia Reyes de Romero, Cristelina
Henríquez de Villalta: “se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios
para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a
formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a
través de una educación en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones ante dichos
problemas, emiten juicios críticos y actúan con un compromiso libremente asumido”.
Se trabajó durante el año escolar 2017 y 2018 una sola temática transversal de Convivencia,
evaluando de manera semestral el trabajo a realizar, estableciendo los siguientes ejes:
- I y II Periodo: Aprender a ser y Aprender a convivir en sociedad y con el entorno.
- III y IV Periodo: Aprender a conocer y Aprender a hacer.
De igual manera, se refuerza el trabajo a través del Proyecto de Valores motivado por las
Coordinaciones de Sección de la institución y que se ejecuta en los espacios de Titularidad
en la que los docentes directores de grupo con sus estudiantes realizan actividades
enfocadas en la potencialización de los valores institucionales y otros necesarios para su
formación integral.
Para los años 2019 al 2021 se abordarán las temáticas transversales en cada periodo
académico a través del dialogo entre las diferentes áreas para realizar actividades conjuntas
que posibiliten la integración de los saberes y se privilegie el trabajo colaborativo entre
pares.
Cada Área cuenta con un Plan de Área a desarrollar durante el año lectivo. (Ver Anexo E)

6.3. JORNADA COMPLEMENTARIA
Además de los Grupos Institucionales que funcionan los días Lunes, Martes, Jueves y Viernes en
horario extracurricular entre 2:30 p.m. y 4:30 p.m., se cuenta con Semilleros de formación desde
los cuales se desarrollan habilidades en los estudiantes en los ámbitos académico, deportivo,
recreativo, cultural y social, cuyo costo es asumido por las familias.
Para el año 2019 se ofertaron los siguientes Semilleros:

Afianzamiento en Laboratorio Presaber 10°
Fútbol PreIcfes
Música (Guitarra y Piano) Taekondo
Porrismo
Con la posibilidad de ampliar según las necesidades y capacidad adquisitiva de las familias de la
institución.
6.4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE)

El Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE), es el conjunto de mecanismos,
estrategias y procedimientos esenciales y particulares que garantiza la institución para realizar
seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media, teniendo en cuenta sus características personales, intereses, ritmos de desarrollo, estilos
de aprendizaje, contextos diferenciados para valorar sus avances y definir su promoción conforme
a las disposiciones legales vigentes ,a través de un estudio diagnóstico que se aplica al inicio del año
escolar y cuyo resultado se consigna en la ficha del observador del alumno para atender
necesidades y potencializar el desempeño y a su vez la institución establezca planes de
mejoramiento desde las áreas del conocimiento, que consoliden o reorienten los PROCESOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN INTEGRAL.
El Sistema de Evaluación del Instituto La Salle responde a una construcción en la que se contó con
la participación de su comunidad educativa (directivos docentes, padres, estudiantes) y responde
a los elementos de la filosofía Lasallista (Misión, Visión, Valores, Principios y demás elementos de
su P.E.I.). De igual forma se fundamenta en la Constitución Política de Colombia, en normas,
políticas educativas y en los criterios comunes de carácter Distrital definidos por la Pastoral
Pedagógica del Distrito Lasallista Norandino, así como las orientaciones de la Secretaría de
Educación Distrital.
En el presente se establecen los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes Lasallistas.

En el Instituto La Salle, se entiende como evaluación: “la reflexión crítica sobre los componentes e
intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles han sido, están

siendo o podrán ser sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las decisiones más
convenientes para la consecución positiva de los objetivos establecidos”.
Atendiendo a lo anterior, se define el criterio de evaluación como el énfasis o referente que incluye
conceptos, estrategias pedagógicas e ideológicas que se deben tener en cuenta en el proceso de
diseño e implementación de los instrumentos que permitan valorar los procesos de enseñanza
aprendizaje. (Ver Anexo F)
7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS (GESTIÓN

ACADÉMICA PEDAGÓGICA)
7.1. PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, que en conjunto con el Fondo de
Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y a través del Programa de Educación nacional para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, orienta a los actores de la educación para el correcto
desarrollo de un proyecto pedagógico que permita formar integralmente a los educandos según su
edad, el Departamento de Orientación Escolar pretende generar prácticas pedagógicas que
contribuyan al desarrollo de competencias en los estudiantes, que le permitan a estos ejercer de
forma sana y libre sus derechos sexuales y reproductivos.
Por lo anterior, anualmente se desarrollan actividades de formación en el aula, dirigidas a la

difusión de los derechos sexuales y reproductivos de los niños y jóvenes y al fomento del respeto
de los derechos propios y los de los demás, independientemente del grupo étnico o social al que
pertenezcan. (Ver Anexo G)
7.2. PROYECTO DE ESTUDIO DE CONSTITUCIÓN Y LA DEMOCRACIA

Este Proyecto se desarrolla en los niveles de Primaria, Secundaria y Media como parte del área de
Ciencias Sociales tomando como referente la Misión y Visión de nuestra institución. Su marco
teórico presenta los valores democráticos como un eje fundamental para mejorar la relación de los
miembros de la comunidad educativa. Por ello, se pretende enfocar los valores democráticos como:
el Respeto, la Fe, la Justicia, la Fraternidad, el Compromiso, el Liderazgo, la Tolerancia, el Servicio,
la Libertad, la Responsabilidad y la Solidaridad, organizando y desarrollando actividades que se
desarrollan al iniciar cada Periodo Académico para contribuir a la práctica vivencial de estos valores.
La ejecución del Proyecto tiene un carácter educativo, cuestionador de nuestras propias prácticas
democráticas y ciudadanas, sobre cómo hemos hecho el ejercicio del poder y de gobernabilidad,
procurando conformar un Consejo de Estudiantes que pueda articular proyectos de manera
responsable y solidaria frente a las problemáticas que pueden surgir en la comunidad estudiantil.

Además, pretende generar espacios de reflexión, análisis y discusión de los fundamentos de la
institución y sus prácticas escolares, que constituyan un verdadero proceso de educación para y
por la democracia. (Ver Anexo H)
7.3. PROYECTO DE INCLUSIÓN PARA NIÑOS Y JOVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
El Proyecto de Inclusión para niños con necesidades educativas especiales está diseñado para
garantizar las condiciones óptimas para el aprendizaje de estos estudiantes, teniendo en cuenta su
condición individual, respetando de esta manera, sus ritmos de aprendizaje, su situación
socioafectiva, familiar y todo aquello que influya en su desarrollo integral. (Ver Anexo I)
7.4. PROYECTO EDUCACIÓN PARA LA JUSTICA, LA PAZ Y LA DEMOCRACIA

El Instituto La Salle acoge las políticas de estado en sus esfuerzos por garantizar una educación para
la paz desde el contexto de posconflicto, como respuesta a las exigencias establecidas en la Ley
Cátedra de la Paz, la cual busca “crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el
diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible” (Ley 1732, Parágrafo 2°).
De manera semestralizada con Ética y Valores, los estudiantes profundizan sobre esta temática y
fomentan el desarrollo de las competencias ciudadanas y una cultura de paz. (Ver Anexo J)
7.5. PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO DEL PREESCOLAR

El desarrollo integral de los niños en la Primera Infancia es la base de la formación de todo ser
humano, diversos estudios han demostrado que las interacciones que establecen los niños con su
madre, padre, hermanos, abuelos y otros adultos responsables, tienen consecuencias
fundamentales para el desarrollo del cerebro.
Cuando los niños y las niñas interactúan con el medio que los rodea, viven experiencias a través de
las cuales movilizan capacidades y conocimientos que les permiten "hacer", para luego "saber
hacer", hasta llegar a "poder hacer". Esta movilización de recursos (cognitivos, afectivos, físicos y
sociales) se denomina competencias y se van adquiriendo para enfrentar procesos cada vez más
complejos en relación con su desarrollo y contexto. Las competencias adquiridas en la primera
infancia les permiten a los niños y niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico
y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal
y social.
Es así como se concibe el currículo del nivel Preescolar, como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica que integra los objetivos establecidos por la ley 115 de
1.994. Como lo estipula el Articulo 15 “Definición de Educación Preescolar. La Educación Preescolar

corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas”.
Cabe mencionar el decreto 1075 del 26 de Mayo de 2015, donde abarca todo lo referente a la ley
en el Preescolar, en el Capítulo 2 “Educación Preescolar”, la sección 1 menciona los aspectos
pedagógicos y organizacionales generales, en la sección 2 la prestación del servicio educativo, la
cual se divide en tres subsecciones: Organización General, Orientaciones Curriculares y
Disposiciones Finales. Este decreto establece normas relativas a la prestación del servicio
educativo, donde se abarcan los procesos curriculares, mediante la ejecución de proyectos lúdicos
pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo
humano: Corporal, Comunicativa, Cognitiva, Estética, socio-afectiva, Ética y valores, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales y talentos excepcionales,
además las características étnicas, religiosas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada
comunidad.
A continuación, se mencionan cuatro actividades rectoras (MEN), las cuales permiten fortalecer los
procesos integrales en la educación Preescolar: El Juego, el Arte, la Literatura y la Exploración del
medio, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr
otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes, desarrollo social, integración, la
expresión oral y corporal.
- El Ministerio de Educación Nacional (MEN), nos presenta el marco de la ley de Desarrollo integral
para la primera infancia los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado Transición, los
cuales se fundamentan en tres grandes propósitos:
- Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y
valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
- Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.
- Las niñas y los niños disfrutan para aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.
Finalmente, la Educación Inicial esta llamada a promover y potenciar el desarrollo integral del
estudiante y es por ello, que el Instituto La Salle se encuentra comprometido con la educación
humana y cristiana de los niños y niñas que llegan al Preescolar, que responda además a las
exigencias del Ministerio y a las necesidades de las familias y la sociedad. (Ver Anexo K)
7.6. PROYECTO PEDAGÓGICO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

Es una propuesta educativo-ambiental que permite un manejo adecuado de los residuos y su mayor
provecho de manera consciente y participativa. Está basado en la NORMA ISO 14.001 que incluye:
Planificación, Responsabilidades, Procedimientos, Procesos y Recursos que le permitan
desarrollarse, alcanzar, revisar y poner en práctica la Política Ambiental.

Este proyecto ecológico enmarca una serie de actividades dirigidas a toda la comunidad educativa,
en especial a los estudiantes del Instituto La Salle y sus familias y cuenta con un programa de
Gestión Ambiental. (Ver Anexo L)
7.7. PROYECTO PEDAGÓGICO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTRES Y
EMERGENCIAS
Teniendo en cuenta que prevención es el conjunto de medidas que se adoptan con anticipación
antes de que ocurra una determinada situación o para minimizar sus efectos negativos. Prevención
del consumo de sustancias psicoactivas es evitar o reducir diversos factores que influyen para que
un sujeto llegue a consumir drogas, así como las consecuencias que se derivan de éste.
En el Instituto La Salle Barranquilla, a través de la formación en valores y el fortalecimiento de la

toma de decisiones, se pretende anular los diferentes factores que favorecen el consumo de drogas
y de este modo permitiendo que los estudiantes desarrollen elementos de protección, seguridad,
resistencia y ayudarles a clarificar sus necesidades ante las diferentes situaciones de riesgo que se
puedan enfrentar en cualquier momento de sus vidas, permitiéndose así, tomar siempre las
mejores decisiones. (Ver Anexo M)
7.8. PROYECTO PEDAGÓGICO DE UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO

LIBRE
El Instituto La Salle de Barranquilla, que en su visión hace énfasis en el desarrollo humano como un
elemento significativo en la formación del ser, los profesores de educación física hemos observado
que el uso del tiempo libre, no se le está dando la importancia necesaria, además en nuestro
quehacer pedagógico nos ha permitido observar como nuestros estudiantes desaprovechan el
tiempo libre en actividades poco o nada significativas e inclusive se ven envueltos en algún tipo de
accidentes atentando contra su propia integridad física y la del otro.
Preocupado por la situación antes mencionada, trataremos de darle una solución a esta
problemática, brindándole la oportunidad a la comunidad educativa de participar en la promoción
de una cultura física, a través de la lúdica, la recreación y el deporte, como un medio de desarrollo
psíquico, corporal para la formación y el desarrollo integral y armónico del individuo. (Ver Anexo
N)
7.9. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROPIOS DE LA INSTITUCIÓN

Desde la gestión de las tres Pastorales (Administrativa, Juvenil y Vocacional y Pedagógica), se
realizan acciones que impactan en los miembros de la comunidad educativa:
7.9.1. GRUPOS INSTITUCIONALES
Cada área dentro de su propuesta de Plan de Área presenta diferentes grupos en los que se
desarrollan habilidades y competencias específicas del área y laborales en los estudiantes.

Estos grupos funcionan en horario extracurricular y complementan la formación de los
mismos. La participación de los estudiantes es libre y autónoma según sus gustos y
habilidades, no generan costos adicionales para las familias y fomentan el buen uso del
tiempo libre.
N° Arte y Tecnología
1 Grupo Artístico Lasallista (GALS)
2 Grupo Juvenil Armonía
3 Grupo Lasallistas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (Las TIC’s)
Ciencias Naturales
4 Grupo Amigos Lasallistas de la Astronomía (ALAS)
5 Grupo de Emprendimiento
6 Grupo de Entrenamiento Científico Lasallistas (GECLAS)
7 Grupo Corazón Verde
8 Proyecto Prevención de Desastres
9 Proyecto Semilleros de Investigación
Ciencias Sociales
10 Proyecto Filosofando Con Muchachos
11 Proyecto Vial
Educación Física Recreación y Deporte
12 Cumbiamberitos Lasallistas
13 Grupo de Porrismo Dolphins
14 Selecciones Deportivas
Idioma Extranjero
15 Club de Conversación
Lengua Castellana
16 Club de Lectura, Literatura y Cine
17 Proyecto Periodismo Escolar Lasallista (APEL)
Matemáticas
18 Club de Matemáticas
7.9.2. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Desde la Matricula se encuentran registrados en el SIMAT cuatro estudiantes reportados
con Necesidades Educativas Especiales en los grupos de la Primaria 1°B, 2°B, 3°A y 4°A.
Desde Orientación Escolar y las Comisiones de Evaluación se hace seguimiento a 17
estudiantes entre
PRIMARIA CANTIDAD SECUNDARIA CANTIDAD MEDIA CANTIDAD
1°A 1 8°A 1 10°A 1
2°B 1 8°B 3 11°A 1
4°B 1 8°C 2 11°B 2
7°A 1 9°B 1

7°B 1 9°C 1
Total 5 Total 8 Total 4

Se está a la espera de los Diagnósticos de siete estudiantes con Remisión Externa:
PRIMARIA CANTIDAD SECUNDARIA CANTIDAD MEDIA CANTIDAD
3°A 1 8°A 1 11°D 1
5°A 1 8°B 2
9°B 1
Total 2 Total 4 Total 1
8. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DOCENTE (GESTIÓN

DIRECTIVO ADMINISTRATIVO Y ACADÉMICO PEDAGÓGICA)
8.1. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA
La convivencia del Instituto La Salle es fundamental para los diferentes miembros de la comunidad
educativa, por lo tanto, se hace necesario un Reglamento o Manual de Convivencia donde se
establezcan convenios o acuerdos, que permitan el equilibrio comportamental de los estudiantes.
En éste se considera al niño, al adolescente, y al joven como sujetos con derechos y
responsabilidades que les permitan adaptarse a los diferentes espacios sociales, los cuales se rigen
por normas, reglas y correctivos permitiéndoles asumir de manera consecuente sus decisiones y
generar el compromiso de participar activamente en el aporte de ideas para el mejoramiento
continuo de los ambientes de convivencia dentro de la Institución basados en los principios
pedagógicos de San Juan Bautista De la Salle.
El Manual de Convivencia contiene información sobre los procesos, procedimientos y normatividad

que rigen la vida Convivencial de los estudiantes del Instituto La Salle. Por este motivo con su
aplicación a partir de su conocimiento se pretende cumplir con la Misión, objetivos institucionales,
principios y los logros de calidad que toda escuela desea tener. Más que un compendio de normas
el Reglamento o Manual es una propuesta de integración de comportamientos caracterizados por
la Fe, la Tolerancia, el Amor, la Fraternidad y el Servicio, elementos determinantes para formar
excelentes ciudadanos.
El Reglamento o Manual de Convivencia identifica al educador como un orientador y mediador de

situaciones que atenten contra la convivencia escolar, así como funciones en la detección temprana
de estas mismas situaciones. A los estudiantes, el Reglamento o Manual les concederá una
participación activa en la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, dentro del
debido proceso y en el marco de la ruta de atención integral. (Ver Anexo 0)
8.2. REGLAMENTO DE DOCENTES

Se cuenta con un Reglamento Interno de Trabajo prescrito para la Congregación de los Hermanos
de las Escuelas Cristianas, Distrito Lasallista Norandino – Sector Medellín, el cual rige para todas las
personas que laboran en las diferentes dependencias de la CONGREGACIÓN DE LOS HERMANOS DE

LAS ESCUELAS CRISTIANAS existentes en los municipios de Bello, Envigado, Rionegro, Medellín,
Montería, Barraquilla, Ginebra (Valle del Cauca), Pereira y Turbo; llámense colegios, fincas,
comunidades, fundaciones, casas de formación, etc., al igual que para las obras que en el futuro se
adquieran en el territorio de su domicilio o fuera de él.
A las disposiciones contenidas en este reglamento quedan sometidos todos los trabajadores y dicho
reglamento hace parte de los contratos de trabajo verbales o escritos que la Congregación tenga
celebrados o celebre en el futuro, salvo estipulación en contrario que solo podrá ser favorable al
trabajador.
9. GOBIERNO ESCOLAR (GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVO)

9.1. LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
- El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del Gobierno Escolar.
- El Consejo Directivo, como instancia directiva y de orientación académica y administrativa de la
Institución.
- El Consejo Académico, como máxima instancia de orientación pedagógica del establecimiento.
- El Personero de los Estudiantes, encargado de velar por los deberes y derechos de los
estudiantes.
- El Consejo de los Estudiantes, órgano colegiado que asegura y garantiza la participación de todos
los estudiantes. Asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
estudiantes.
- El Representante de Grupo, estudiante elegido democráticamente para apoyar al grupo en las
diferentes actividades. Hace parte del Consejo de Grupo que es el organismo de participación
integrado por estudiantes de un mismo curso, que asumen el compromiso de elaborar con el
director de grupo el proyecto anual de curso.
- El Consejo de Padres, órgano de participación de los padres de familia. Estará constituido por los
voceros debidamente elegidos en cada uno de los cursos. Este órgano se reconoce como una
forma de participación de los padres de familia en el proceso formativo del Instituto La Salle.
9.2. INTEGRACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ESCOLAR

Dando cumplimiento al Decreto 1860 se generan los espacios necesarios para la elección,
instalación y funcionamiento de los órganos del gobierno escolar, los cuales son:
9.2.1. CONSEJO DIRECTIVO
En cada establecimiento educativo del Estado existirá un Consejo Directivo de conformidad
según el Artículo 143 de la Ley 115 de 1994, integrado por:
- El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá.

- Dos representantes de los docentes de la institución.
- Dos representantes de los padres de familia.
- Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de
educación que ofrezca la institución.
- Un representante de los ex alumnos de la institución.
- Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector
productivo.
9.2.2. CONSEJO ACADÉMICO

Siguiendo los lineamientos del artículo 145 de la Ley 115 y del art. 24 del Decreto 1860 de
1994, el Consejo Académico, estará conformado por el Rector, quien lo preside, el
Coordinador Académico como directivos docentes y un docente por cada área definida en
el plan de estudios:
ÁREA JEFE DE ÁREA
Arte y Tecnología Lennys Urruchurto Muñoz
Ciencias Naturales Shirly Gaviria Martínez
Ciencias Sociales Estela Jaramillo Gutiérrez
Educación Física Luis Noriega Mora
Educación Religiosa Hno. Rodolfo Arboleda Suarez
Idioma Extranjero (Inglés) Ana Milena Vergara Ríos
Lengua Castellana Erica Oviedo Jaramillo
Matemáticas Jorge Orellano Rebolledo
Preescolar Mileth Maldonado Arcón
Acompañan la Delegada Estudiantil representante de los estudiantes Adriana Guerra

Iglesias (11°B) y la Secretaria Académica.
9.2.3. PERSONERO
El Personero es el estudiante encargado(a) de promover el conocimiento y ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes que consagran la Constitución Política de Colombia,
las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Será elegido dentro de los primeros
60 días calendario siguientes a la iniciación de clases, entre los estudiantes que se postulen
de los tres últimos grados que ofrece el Instituto La Salle. Para el año 2019 los estudiantes
escogieron como representante por votación a la estudiante VALENTINA PAOLA ORTIZ
MUÑOZ del grupo 11°B.

9.2.4. CONSEJO DE LOS ESTUDIANTES
Está integrado por un representante de cada uno de los grados o niveles ofrecidos por el
Instituto a partir de 4° de la Básica Primaria hasta 11° y uno por los grados inferiores
restantes. Como representante de los estudiantes ante el Comité de Convivenica y el
Consejo de Directivo para el 2019 fue VALERIA DANIELA ORTIZ MUÑOZ de 11°B.
9.2.5. CONSEJO DE GRUPO

El Consejo de Grupo será integrado así:
Un delegado estudiantil, un delegado académico, un animador catequístico, un delegado
deportivo, un delegado ecológico y un delegado de Asistencia.
Estos son elegidos por sus compañeros durante los primeros treinta días del año lectivo
deben poseer identidad lasallista acorde con el “perfil del estudiante lasallista”; destacarse
en las siguientes áreas: liderazgo, dinamismo, relaciones interpersonales sanas, facilidad
para el diálogo, extrovertidos, cultos, responsables e imparciales en sus decisiones; espíritu
de colaboración y tolerantes.
- DELEGADO ESTUDIANTIL: Se desempeña como jefe de grupo; forma parte del Consejo
Estudiantil.
- DELEGADO ACADÉMICO: Buen estudiante e investigador; generador de reflexión y
estrategias que favorezcan el desarrollo académico de su grupo.
- ANIMADOR CATEQUÍSTICO: Reflexivo, seguro de sí mismo y con sólida formación moral;
es integrante de la pastoral juvenil.
- DELEGADO DEPORTIVO: Buen estado de salud, dinámico, aficionado y conocedor de los
deportes.
- DELEGADO ECOLÓGICO: Buen compañero con vocación de servicio, promotor de la sana
convivencia, ambientes de aseo, cultura e integración. Ser integrante de la Pastoral
ecológica.
- DELEGADO DE ASISTENCIA: Responsable, puntual, cumplidor, constante en la labor que
debe desempeñar.
9.2.6. CONSEJO DE PADRES

El Consejo de Padres está conformado por un representante de los padres de familia de
cada curso y acompaña las reuniones la Rectora de la institución. Los representantes de los
padres son:
GRUPO PADRE DE FAMILIA GRUPO PADRE DE FAMILIA
PreJardín ELIA ARANGO NOGUERA 7°A DAMARY LINERO CARRASCAL
Jardín BREISY HOYOS HEREIRA 7°B MARIA CELIA DE LA HOZ
Transición SANDRA VILLA BARRIOS 7°C SANDRA ACOSTA PAGUANA
1°A JUAN RIVERA MARTINEZ 8°A Y 11°C LUZ MARINA GIRALDO VASQUEZ
1°B HEYNER BOADA RINCON 8°B JUAN CARLOS PEREZ VANEGAS
2°A SINDY HERRERA RODRIGUEZ 8°C ADRIANA CABALLERO SANCHEZ

2°B JOSÉ DOMINGO RODRIGUEZ 9°A JAVIER LABASTIDAS ROMERO
3°A LUZMILA GONZALEZ COLL 9°B LUZ KARIME BULA TORRECILLA
3°B DIANA CASTILLEJO DEVIA 9°C SERGIO TORRES IGLESIA
4°A KEVIN GOMEZ CAMARGO 9°D BERTHA CARREÑO OSPINO
4°B JUANNY CASTRO VARGAS 10°A OMAIRA RODRIGUEZ SUAREZ
5°A FABIÁN GUTIERREZ HERNANDEZ 10°B ELIANA NAVARRO PACHECO
5°B ALBA MARTINEZ ARTEAGA 10°C ARLETH CERVANTES MERCADO
6°A VICKY MENDOZA MENDOZA 11°A NORMA LILIANA FLÓREZ BETANCOURT
6°B NELLEY VICTORIA FUENTES 11°B CLAUDIA MUÑOZ MUÑOZ
6°C MARIA CANTILLO MONTES 11°D HEIDY MEJIA SOLANO
6°D ROGER ANDUEZA CASTRO
9.3. FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

9.3.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
1. Dinamizar el P.E.I. como instrumento básico y referente del quehacer institucional.
2. Asumir prioritariamente el proceso de reflexión, difusión, interpretación,
retroalimentación, investigación y aplicación de la filosofía educativa Lasallista.
3. Tomar las decisiones cuya trascendencia pueda afectar el funcionamiento general de la
institución.
4. Acompañar el proceso de trabajo de las personas que conforman la comunidad
educativa.
5. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
6. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de familia.
7. Asumir la responsabilidad directa del proceso de evaluación institucional.
8. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización
de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la comunidad
educativa.
9. Adoptar el Manual de Convivencia y las reformas al mismo que se establezcan de
acuerdo a las leyes vigentes.
10. Fomentar la conformación de asociación de padres de familia, Consejo de padres, de
educandos y de Egresados.
11. Señalar los criterios generales que debe orientar el proceso de incorporación de los
educandos, educadores, personal administrativo y de servicios.
12. Cumplir las demás funciones propias de su reglamento interno.
9.3.2. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO

1. Fomentar, apoyar y orientar la actividad académica en la institución con base en el
marco doctrinal del Proyecto Educativo Institucional.

2. Apoyar al Consejo Directivo en los aspectos que éste considere convenientes
especialmente con la academia.
3. Asumir la responsabilidad de la marcha general de las actividades curriculares
analizando los procesos pedagógicos y de aprendizajes, diseñando los estímulos,
correctivos necesarios y proceso de evaluación de los estudiantes SIEE (Sistema
Institucional de Evaluación Estudiantil).
4. Informar a la administración las necesidades del proceso de aprendizaje.
5. Estimular a los alumnos y a los profesores que sobresalen en la labor educativa.
6. Proponer políticas y criterios para la selección de textos escolares y materiales
pedagógicos para el proceso de aprendizaje.
7. Definir criterios para la utilización de recursos educativos como: la biblioteca, los
laboratorios, la oficina de publicaciones, sala de tecnología los espacios deportivos y
demás dependencias que apoyan directamente el proceso de aprendizaje.
8. Colaborar con el Consejo Directivo en el Proceso de Evaluación Institucional haciendo
énfasis en el aspecto curricular y académico.
9. Participar en el desarrollo del Proyecto Institucional de capacitación de directivos –
docentes, educadores y estudiantes acorde con los avances pedagógicos, de los medios
de comunicación y la tecnología.
10. Realizar las adecuaciones a las normas académicas de acuerdo a los lineamientos
ministeriales vigentes y enviar al consejo directivo para su adopción.
11. Cumplir con las demás funciones propias de su reglamento interno, y las que le asigne
el Distrito Lasallista Norandino.
9.3.3. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

1. Promover el conocimiento y cumplimiento de los deberes y derechos de los
estudiantes.
2. Recibir y evaluar quejas y reclamos la que presenten los estudiantes sobre lesiones a
sus derechos.
3. Recibir, evaluar quejas y reclamos formulados por las personas de la comunidad que
consideren que estén alterando la academia y la convivencia escolar.
4. Acudir al Consejo Directivo cuando fuese necesario para apelar decisiones del Rector
en relación con las peticiones que ha presentado el mismo.
5. Estar atento y actuar para que se conozca y se cumpla el Manual de Convivencia.
6. Actuar con actitud conciliadora entre directivos, administradores, profesores,
estudiantes y padres de familia.
7. Promover espacios y dinámicas para la vivencia de valores y propuestas de convivencia.
Parágrafo: El ejercicio del cargo es incompatible con el de representante de los estudiantes
ante el Consejo Directivo.

REVOCATORIA DEL MANDATO
La revocatoria es realizada por los estudiantes de la institución que participaron en el
proceso de votación, y procede mediante la petición de al menos un 40% de los electores.
La revocatoria del mandato para los estudiantes que pertenecen al Consejo estudiantil ante
el Consejo Directivo, Representante de estudiantes y Personero se llevarán a cabo si se
cumplen las condiciones:
1. Incumplimiento del Manual de Convivencia.
2. Incumplir con sus funciones.
3. El proyecto presentado no haya sido ejecutado en el tiempo destinado.
Parágrafo: Atentar contra los derechos, deberes de directivos, docentes y estudiantes, no
necesita revocación, sino que será destituido (a) por el representante legal de la institución.
9.3.4. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

1. Sugerir, promover y animar, actividades en bien de la formación integral de los
estudiantes.
2. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presentan iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
3. Colaborar en la programación, coordinación y celebración de las actividades especiales.
4. Promover campañas a favor y bienestar de la comunidad estudiantil y la consecución
de resultados de calidad académica y Convivencial.
5. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del Instituto y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
6. Mantener su colaboración y ayuda a los grupos cuando se presenten situaciones que
afecten la convivencia.
7. Elaborar su propia reglamentación interna.
8. Rendir un informe periódico a sus compañeros.
9.3.5. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

1. Contribuir con el Rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
Competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes
en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los

aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a
promover los derechos del niño.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la
Constitución y la Ley.
8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los
educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
Integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
9. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9
del presente decreto.
10. COSTOS EDUCATIVOS (GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVO)

10.1. MATRICULAS
Se realizan en el último mes del año (Diciembre) durante varios días previo diligenciamiento de la
Reserva de Cupo para los estudiantes antiguos y en el caso de los estudiantes nuevos, haber sido
admitidos.
Los costos de Matricula se fijan teniendo en cuenta el costo del año anterior adicionando el
porcentaje permitido según resolución del Ministerio de Educación Nacional.
10.2. PENSIONES
Los costos de las Pensiones se fijan teniendo en cuenta el costo del año anterior adicionando el
porcentaje permitido según resolución del Ministerio de Educación Nacional. (Ver Anexo P)
10.3. COBROS PERIÓDICOS

Se efectúan una vez al año y corresponden a servicios que apoyan el desarrollo integral y
complementan el Proyecto Educativo Institucional, o aquellos que se refieran a información
académica y titulación de los estudiantes.
Para el año 2019 la Secretaría de Educación solo aprobó el cobro por concepto de Publicaciones.
Para el año 2020 la Secretaría de Educación solo aprobó el cobro de Material Pedagógico,
Publicaciones y Escuela de Padres. (Ver Anexo P)

10.4. OTROS COBROS PERIÓDICOS
Para este cobro en el año 2019 solo se autorizaron los cobros de Investigación Escolar y
Emprendimiento Lasallista y Club de Lectura. Y de manera opcional los cobros de Proyecto de
Bilingüismo, Salidas Pedagógicas y Convivencias, Pruebas Externas y Acompañamiento de Grupos
Institucionales, Clubes y Semilleros de Investigación. (Ver Anexo P)
10.5. CONTRATO DE SERVICIO EDUCATIVO Y PAGARÉ

Desde la Plataforma SISGA – SAGA previo diligenciamiento de la Reserva de Cupo las familias
pueden descargar los documentos de Matricula (Contrato, Pagaré y Carta de Instrucciones).
10.6. OTROS CONTRATOS DE SERVICIO

Se cuenta con el contrato al proveedor de la Cafetería Escolar Frozeen House, que provee el
servicio de alimentación en los descansos de los estudiantes y almuerzos.
11. RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES (GESTIÓN

DE LA COMUNIDAD)
11.1. CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
Se envían noticias y comunicados de prensa a los diferentes medios de comunicación de la ciudad.
De igual manera se cuenta con una Página Web (https://institutolasalle.edu.co/) y cuentas en las
redes sociales Facebook (Instituto La Salle), Instagram (@institutolasalle), Twitter (@islasalle) y
YouTube (INSTITUTO LA SALLE).
11.2. CON AGREMIACIONES

Se cuenta con el apoyo de diferentes entidades y agremiaciones para el desarrollo de la propuesta
educativa:
N° SERVICIOS SERVICIO PRESTADO
Aporta beneficios para nuestros empleados como recreación,
CAJA DE COMPENSACIÓN subsidios y capacitaciones. Además, facilita el préstamo o
1
FAMILIAR COMFAMILIAR alquiler de espacios recreativos y/o salones de eventos, así
como otros servicios.
Esta empresa proporciona los textos de Arte de la Básica
2 EDITORIAL EDIARTE
Primaria y Secundaria y de Geometría de 11°. El libro de Artes

de Básica está conformado por una cartilla de Artes Plásticas y
una cartilla de Música y va por grados de 1° a 5°. El libro de
Secundaria es una Bitácora que presenta contenidos en ambas
asignaturas. Ambos textos de artes son personalizados según
las necesidades de la institución. Además, apoya en el proceso
de cualificación de los docentes en el saber específico.
Esta empresa proporciona el texto Escribamos Método
3 EDITORIAL ENLACE
Palmer de 1° a 5°.
EDITORIAL LIBROS Y Esta empresa proporciona el texto Encuentros con la Lectura
4
LIBROS para los grados 6° a 9°.
Esta empresa proporciona el Kit Escolar de 4° a 11°, el cual
contiene los textos de las asignaturas básicas (Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y
Matemáticas), un texto de Plan Lector en Inglés (Reading), tres
5 EDITORIAL NORMA textos del Plan Lector, un texto de Lectura Crítica y el texto de
Catedra por la Paz. Además, apoya en el proceso de
cualificación de los docentes en el saber específico y en el
acompañamiento técnico a los docentes, estudiantes y padres
de familia en el uso de la Plataforma Educativa y sus recursos.
Esta empresa proporciona los textos de Educación Religiosa de
4° a 11°. Además, apoya en el proceso de cualificación de los
6 EDITORIAL SM docentes en el saber específico y en el acompañamiento
técnico a los docentes, estudiantes y padres de familia en el
uso de la Plataforma Educativa y sus recursos.
Esta empresa proporciona el Kit Escolar de 1° a 3°, el cual
contiene los textos de las asignaturas básicas (Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Matemáticas)
7 EDITORIAL SANTILLANA y el libro de Educación Religiosa. Además, apoya en el proceso
de cualificación de los docentes en el saber específico y en el
acompañamiento técnico a los docentes, estudiantes y padres
de familia en el uso de la Plataforma Educativa y sus recursos.
Empresa que provee el texto de Filosofía para 10°, sin embargo,
el texto tiene una usabilidad de dos años (10° y 11°) y apoya en
8 EDITORIAL MCGRAW HILL
el proceso de cualificación del docente del Área en su saber
especifico.
Apoya en la formación de los estudiantes de 10° y 11° desde el
9 SCILAB
manejo de Laboratorios de Física y Química.
Apoya en la realización del Curso Presaber 11° y en las
10 GRUPO HELMER PARDO
Profundizaciones de 10°, así como en la aplicación de

simulacros como preparación para Pruebas Saber. Además, en
el proceso de cualificación de las Áreas para la actualización del
Plan de Estudio y el manejo de preguntas Tipo Icfes.
Se realiza el Preuniversitario con los estudiantes de 11° en el
Cuarto Periodo Académico. Esta actividad no implica costos
para las familias y busca prepararlos para su futura vida
universitaria, brindándoles la oportunidad de incursionar en
enseñanzas propias del ambiente de la educación superior.
UNIVERSIDAD DE LA
11 Además, responde a los Objetivos Estratégicos de Garantizar la
COSTA
calidad educativa institucional a partir del desarrollo de las
competencias de los estudiantes y Fidelizar los clientes
actuales y captar nuevos a través de una oferta de servicios
atractiva. Además, colabora con la ejecución de capacitaciones
a empleados en diversos temas relacionados con su labor.
CORPORACIÓN Se cuenta con Convenios para las practicantes del Preescolar y
12 UNIVERSITARIA otras carreras que aporten a la gestión del trabajo
LATINOAMERICANA administrativo.
Se cuenta con Convenios para las practicantes de carreras que
aporten a la gestión del trabajo administrativo, así como apoyo
UNIVERSIDAD SIMÓN
13 al proceso vocacional de los estudiantes y espacios de
BOLÍVAR
capacitación para los docentes y demás empleados de la
institución.
COLOMBIA
14 TELECOMUNICACIONES Movistar telefonía e internet.
S.A. Movistar
15 DATECSA Suministro tintas y mantenimiento de impresoras.
ELECTRIFICADORA DEL
16 Luz eléctrica.
CARIBE S.A. E.S.P.
ELÉCTRICOS DEL RUIZ Suministro de material eléctrico por mantenimiento de la
17
S.A.S. construcción
INTERGLOBAL Provee la vigilancia de la institución, así como el servicio de
18 SEGURIDAD Y VIGILANCIA portería para el ingreso y salida del personal, así como de los
LTDA. clientes, proveedores u otros.
LA PREVISORA S.A
19 Adquisición de Seguros Estudiantiles.
COMPAÑÍA DE SEGUROS
METROPOLITANA DE
20 TELECOMUNICACIONES Metrotel telefonía e internet.
S.A.
21 TRIPLE A S.A. E.S.P. Agua, Aseo y Alcantarillado.

Transporte del alumnado y empleados para eventos fuera de
22 TRANS ESPECIAL LTDA.
la institución.
N° PROVEEDORES SUMINISTRO
1 CENTRO ARTE PAPELERÍA S.A.S. Suministro de papelería.
Suministro de combustible y mantenimiento de
2 COMBUSER LTDA.
la camioneta.
Suministro de medalleria, uniformes e
3 DEPORTES COLOMBIA LTDA.
implementos deportivos.
4 FERRETERÍA CONSTRUCEN LTDA. Suministro de materiales de construcción.
5 FERRETERÍA EL GALLO DE ORO LTDA. Suministro de materiales de construcción.
PRODUCTOS NACIONALES LA CUSTODIA
6 Suministro de velas para las eucaristías.
S.A.S.
7 SODIMAC COLOMBIA S.A. Suministro de insumos de aseo y muebles.
SUMINISTROS Y DONACIONES ORIÓN
8 Suministro de uniformes de servicios generales.
E.U.
11.3. CON INSTITUCIONES COMUNITARIAS

Las alianzas juegan un papel muy importante en el logro de los objetivos institucionales aportando
al fortalecimiento de sus procesos, desde la forma en ambas instituciones se organizan y logran
una colaboración mutua, aportando innovación, valor agregado y riqueza social. El Instituto La
Salle cuenta con los siguientes convenios:
COLEGIOS UNIVERSIDADES
Colegio Glenn Doman (6°) Corporación Universitaria Americana
Jardín Mundo de Talentos (1°) Corporación Universitaria Latinoamericana
Prescolar Construyendo Saberes (1°) Universidad De La Costa
Preescolar CAJACOPI (1°) Universidad Simón Bolívar
Preescolar Mi Pequeña Fantasía (1° y 6°) Universidad Sergio Arboleda
SERVICIO APOSTÓLICO LASALLISTA ENTIDADES
Asilo San Antonio SciLab
Pastoral Social (Banco de Alimentos y Banco de
Ropa)

12. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS (GESTIÓN DIRECTIVO
ADMINISTRATIVA)
12.1. RECURSOS HUMANOS
Se cuenta con un procedimiento de Talento Humano (PDPA3 GESTION DEL TALENTO HUMANO)
desde el cual se contempla la Selección del personal idóneo para los diferentes cargos. Se realizan
jornadas de Inducción al personal nuevo, de reinducción con el personal antiguo al inicio del año
y durante el transcurso del año se establecen otros espacios de reinducción.
Se aplica Evaluación de Desempeño durante el Periodo de Prueba estableciendo puntos fuertes y

áreas de mejora a las cuales se les hace seguimiento. Cerca de la finalización de su contrato se
aplica nuevamente la evaluación y se realiza retroalimentación.
12.2. RECURSOS FÍSICOS

Se cuenta con espacios para la realización de reuniones de tipo académico, deportivo o cultural.
Además, desde las diferentes dependencias se da atención a estudiantes, empleados y a las
familias como Biblioteca, Enfermería, Publicaciones, Capellanía, Cafetería, Tesorería, Recepción,
Secretarías Académica, Orientación Escolar, Coordinaciones de Sección, entre otras.
INSTALACIONES NÚMERO RELACIÓN/ALUMNO INSTALACIONES NÚMERO
2 2
Área Total m 12.294 9.98 m /alumno Biblioteca 1
2 2
Área construida m 8.096 6.57 m /alumno Multiplataforma 1
Área Total de
360 9 m2/alumno Audiovisuales 1
Preescolar m2
Laboratorio Ciencias
Área construida en 2
5.500 4.46 m /alumno (Biología y Química / 2
zonas recreación m2
Física)
Laboratorio de
Área Libre m2 8.997 7.30 m2/alumno 1
Matemáticas
Total Sanitarios 47 25.34 Teatrino 1
Total Sanitarios
10 4 Multicanchas 6
Preescolar
Aulas de clases 34 34.30
Total de Matriculados 1.117 ESTUDIANTES
Se rentan espacios deportivos y recreativos a la comunidad interna y externa, buscando el

beneficio de nuestros empleados y sus familias, el acercamiento de los egresados y la sociedad a
nuestra obra educativa; igualmente direcciona el mantenimiento preventivo y correctivo de los
espacios físicos utilizados en la institución.

12.3. RECURSOS ECONÓMICOS
Se cuenta con un Presupuesto, el cual es el conjunto de previsiones cuantitativas sustentadas en
bases económicas reales que nos permite la realización financiera de la planeación a corto,
mediano y largo plazo, sincronizándolo con todo el proceso administrativo.
Como tal nos permite conocer cuáles serán los costos y gastos futuros para determinar los
ingresos que permitan además la inversión y la contribución al sostenimiento de la institución
Los presupuestos son el elemento ideal que permite al PEI y los planes de desarrollo estén
expresados en términos monetarios permitiendo la correcta justificación del servicio educativo
que se esté prestando en la institución educativa.
12.4. RECURSOS TECNOLÓGICOS

Se cuenta para el trabajo de los estudiantes con los siguientes recursos en las aulas de clase, salas
y por el personal docente:
EQUIPOS MULTIMEDIA CANTIDAD
Número de Computadores de uso de los docentes 34
Número de Computadores en Sala Multiplataforma 40
Número de Computadores en Biblioteca 6
Número de Video Beam fijos en aulas 34
Número de Video Beam itinerantes o fijos en Salas: 5
De igual manera, los estudiantes cuentan con instrumentos y fuentes de consulta haciendo uso
de las TIC desde las plataformas educativas E-Learnig como SANTILLANA de 1° a 3° y EDUCA de 4°
a 11°. Los textos de Educación Religiosa e Inglés cuentan con recursos digitales y desde las clases
de Informática se hace uso de la plataforma EDMODO de 1° a 11°.
13. ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y

REGIONALES (GESTIÓN DE LA COMUNIDAD)
13.1. PARTICIPACIÓN EN FOROS EDUCATIVOS EXTERNOS Y/O PROPIOS
Durante el año escolar los estudiantes que hace parte de Grupos Institucionales representan a la
institución en eventos externos, tales como:
ÁREA GRUPO PARTICIPACIÓN RECONOCIMIENTO
II Foro Ambiental – Colegio
Asistencia
Hermanas Virginia Rossi
CIENCIAS
CORAZÓN VERDE Concurso Sabiduría Salvaje –
NATURALES Asistencia
Chocolatina Jet
Tercera Cumbre Ambiental

XIX EXPOFERIA ICETECISTA
EMPRENDIMIENTO Asistencia
INNOVATE 2019
Olimpiadas Nacionales de Física –
Asistencia
Universidad Antonio Nariño
Olimpiadas Nacionales de Biología
Asistencia
– Universidad Antonio Nariño
GECLAS 8 estudiantes en la
Segunda Fase,
Olimpiadas de Química con la
clasificando 1
Universidad de Antioquia
estudiante a la Fase
Final
Conferencia: “Las misiones Apollo:
la llegada del hombre a la Luna –
Planetario de Combarranquilla y Asistencia
Escuela Normal Superior La
ALAS Hacienda”
Feria de la Ciencia – Colegio INCA
Asistencia
Diversificado
Olimpiadas de Astronomía – 3 estudiantes en la Fase
Universidad Antonio Nariño Clasificatoria
II Foro de Filosofía Quilla Piensa de
FUNADE “Ser Barranquillero desde
Asistencia
una perspectiva cultural reflejada
en el carnaval de Barranquilla”
XX Foro Nacional de Filosofía del
Mejor Ponencia
Colegio La Enseñanza ¿Cuál es el
Mejores Observadores
costo de nuestra supervivencia?
XV Congreso Nacional Escolar de
Filosofía del Colegio Biffi La Salle
Mejores Oradores
CIENCIAS FILOSOFANDO Desarrollo Sostenible: “Utopía del
SOCIALES CON MUCHACHOS Siglo XXI”
XV Foro de Filosofía del Colegio
Ateneo Técnico Comercial La
Mejor Ponencia (3er
Educación una propuesta de
Lugar)
transformación social vista desde la
historia de la filosofía.
VI Congreso Estudiantil de Filosofía
Salesiana del Centro Social Don Mejor Ponencia
Bosco. ¿Es Colombia un país Mejor Delegación
desarrollado o subdesarrollado?

III Modelo del Congreso de la Mejor Delegación
Estudiantes de 11° República estudiantil. Colegio La Mejor Presidente del
Salle de Cúcuta Congreso
Desfile del Sirenato de la Cumbia
EDUCACIÓN Cumbiamberitos
Carnaval de Barranquilla A.G.F.A.
FÍSICA Lasallistas Primer Puesto
(Concurso)
BIFFI FEST 2019: A whole social
Preescolar
media experience
Tercer Puesto Junior
Primer Concurso Intercolegial de
Estudiantes de 3° a Bees
Deletreo en el Colegio María
9° Segundo Puesto Senior
IDIOMA Auxiliadora Norte
Bees
EXTRANJERO
V English Festival: MUSIC BRINGS
Estudiantes de 9° a
US TOGETHER, Colegio María Primer Puesto
11°
Auxiliadora Centro
English Song Festival – Colegio
Estudiante de 9° Primer Puesto
Comfamiliar
Cátedra Prensa Escuela de la 6 estudiantes
APEL
Universidad Autónoma del Caribe graduados
Concurso de Literatura Infantil y 18 finalistas
Estudiante de 7°
LENGUA Juvenil Norma 2019 Primer Puesto
CASTELLANA Estudiante de 9° y Encuentro de Oratoria en el Colegio
11° María Auxiliadora
Estudiantes de 1° a
Feria Internacional del Libro 2019
11°
Olimpiadas Colombianas de
Estudiantes 1° a 2° Matemáticas – Canguro Primer Puesto
Matemático – Pre ECOLIER
Estudiantes 3° Matemáticas – Canguro Primer Puesto
Matemático - ECOLIER
Estudiantes 4° a 5° Matemáticas – Canguro Primer Puesto
MATEMÁTICAS
Matemático – Benjamin
Primer puesto
Categoría A (2° a 3°)
Segundo puesto
Estudiantes 2° a VII Olimpiadas de Matemáticas del
Categoría D (10° a 11°)
11° Colegio María Auxiliadora
Mejor Ponencia “Las
Matemáticas y las
Artes”

VIII Olimpiadas de matemáticas
Mención de Honor
MAUXI Norte
Feria Matemática Colegio Biffi La
Estudiantes 4° y 5° Segundo Puesto
Salle
Estudiantes 4° a XXI Olimpiadas Intercolegiales de Categoría 4° y 5° Tercer
11° Matemáticas Colegio Colón Puesto
Olimpiadas matemáticas colegio
Estudiantes 4° y 5° Mención de Honor
Glenn Doman
Finalistas en el nivel
Estudiantes 9°, 10° X Olimpiadas Matemáticas
Intermedio en la
y 11° Uninorte OMU
Región Caribe
Estudiantes de I Nursery Rhymes Festival Colegio
PREESCOLAR Asistencia
Prejardín y Jardín Biffi La Salle
De igual manera se realizan eventos institucionales como:

ÁREA EVENTO
ARTE Y Festiarte
TECNOLOGÍA Concurso de Drones
Rueda de Cumbia
CIENCIAS Carnavalito Lasallista
SOCIALES Foro de Filosofía
Celebración de Afrocolombianidad
EDUCACIÓN Inauguración de los Juegos Intercursos Lasallistas
FÍSICA Campeonato de Cheerleader
St Patrick Day
IDIOMA
Speeling Be
EXTRANJERO
Speech Contest
LENGUA Concurso de Ortografía
CASTELLANA II Concurso Intercolegial de Oratoria
Jornada Lúdica Matemáticas
MATEMÁTICAS Recreos Matemáticos
Olimpiadas Intercursos
Día de las Polleras y el Sombrero Vueltiao
Festival del Dulce
PREESCOLAR Ciclo Ruta
Día de los Abuelos
Día de la Familia

13.2. FESTIVALES
En la institución se llevan a cabo Festivales de Talentos.
13.3. ENCUENTROS CULTURALES

Desde el Área de Arte y Tecnología se realiza desde hace varios años el Concurso Intercolegial de
Dibujo y Pintura Lasallista, que en el año 2019 cambió de nombre al Primer Encuentro Intercolegial de
Dibujo y Pintura Lasallista “Un universo de color que evoca nuestra identidad racial” con la guía del
Maestro Leonardo Aguaslimpias Feldrich quien realizó una exposición de sus obras y compartió con
los asistentes parte de su técnica, en este evento participación más de 10 colegios.
13.4. INTERCOLEGIADOS DEPORTIVOS

La institución participa en los Juegos Intercolegiados Nacionales conocidos como: Juegos "Supérate
Intercolegiados", así como en los organizados por otras instituciones educativas.
ÁREA GRUPO PARTICIPACIÓN RECONOCIMIENTO

Selección Fútbol Campeonato Nacional 5 Vs 5 de
Sala Gatorade.
Selecciones de
Baloncesto: 4to Puesto
Baloncesto,
Torneo Intercolegial I Copa Biffeña Futbol sala: 4to Puesto
Fútbol Sala y
Voleibol: 1er Puesto
Voleibol
Selecciones de
Ajedrez,
Atletismo: 2do y 3er
Atletismo,
Puesto
Baloncesto, Juegos Intercolegiales Supérate
Natación: 1er y 2do
Fútbol,
EDUCACIÓN Puesto
Natación y
FÍSICA
Voleibol
III Cheerleading Tournament –
Politécnico Costa Atlántica
Copa Caribe 1era Recreolimpiada
Primer Puesto
“Killa Incluye” Porrismo 2019
Grupo Inauguración de los Juegos
Dolphins Intercursos Biffeño.
Campeonato Nacional de la
Federación Colombiana de
Porrismo Cheer and Dance,
Bucaramanga

14. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA
GESTIÓN (GESTIÓN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA)
14.1. ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
La estructura orgánica obedece a las Políticas Distritales. Se organiza para su gestión en tres
pastorales: Administrativa, Pedagógica y Pastoral Juvenil y Vocacional, quienes realizan acciones
acompañados por el Rector como representante de la institución. El trabajo se basa en el principio
de la colaboración y la cooperación mutua plasmado en el PEI y evidenciado en los equipos
interdisciplinarios: Consejo Administrativo, Consejo Académico y de Pastoral Juvenil y Vocacional.
Cada Pastoral cuenta con Indicadores de Gestión que corresponden a Objetivos Estratégicos y que
se encuentran alineados con la Visión institucional. Cada año se evalúa el alcance de estos y se
establecen Planes de Mejora en pro del avance.
14.2. ORGANIGRAMA

14.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
Desde el año 2004 hasta el año 2018 se trabajó con el apoyo de Colombia Excelente desde la
implementación del Modelo EFQM, logrando la recertificación en el Tercer Nivel. Actualmente, se
cuenta con la certificación hasta el año 2021, trabajando de manera independiente con el
acompañamiento de la Pastoral Pedagógica del Sector junto a los Asesores de Calidad.
14.4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Se aplica la Evaluación Institucional al finalizar el año lectivo a Estudiantes, Padres de Familia y
Empleados basada en la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional, la información recolectada
se analiza por el Equipo Líder y se socializan los resultados obtenidos con los empleados.
Se elaboran Planes de Mejoramiento en las gestiones en las que se evidencia resultados por
debajo de la meta, que contienen las acciones preventivas, correctivas y de mejora y la manera
en que se realizará el seguimiento.
15. PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

(GESTIÓN DE LA COMUNIDAD Y DIRECTIVO ADMINISTRATIVO)
15.1. PROGRAMAS PARA PADRES Y MADRES
Desde la gestión de la Pastoral Juvenil y Vocacional y Pedagógica se realizan actividades
fomentando la participación de las familias como:
- Convivencias Familiares: Se busca acercar a las familias a la institución en pro de hacer realidad
la Política “Se matriculan familias no estudiantes”, brindando a elementos a las familias para:
• Generar mayor acercamiento por parte de los padres de familia frente al acompañamiento
de sus hijos en el proceso institucional
• Incentivar la participación de los padres de familia en la formación integral de los
estudiantes.
• Favorecer la convivencia a través de la implementación de estrategias que ayuden a la
resolución pacífica de los conflictos desde el contexto familiar y escolar.
• Fomentar una comunicación entre padres e hijos con el fin de fortalecer los valores en la
familia y el colegio.
- Escuela de Padres: Durante el año escolar se ofrecer talleres y charlas a los padres de familia
lideradas por las diferentes dependencias como Coordinación Académica, Coordinaciones
Convivenciales, Orientación Escolar, Pastoral Juvenil y Vocacional y Comisiones de Evaluación
y Promoción, teniendo en cuenta sus necesidades, en pro de mejorar el rendimiento
académicas, la convivencia, las relaciones interpersonales y familiares; dando las herramientas
necesarias para para formación de persona integras frente la sociedad.

Desde la Pastoral Pedagógica se acompaña a los padres de familia en el proceso formativo de los
estudiantes desde diferentes estamentos, entre ellos:
- Acompañamiento de Orientación Escolar: Se promueve la sana convivencia, partiendo de
relaciones intra e interpersonales con el propósito de contribuir al desarrollo de la inteligencia
emocional de los miembros de la comunidad educativa. Lo anterior desde la atención
personalizada de los estudiantes remitidos por los docentes o cuyos padres solicitan
directamente el apoyo.
15.2. PROGRAMA PERMANENTE DE FORMACIÓN DOCENTE

El Instituto La Salle motiva a su personal a cualificarse constantemente y de igual manera,
desarrolla acciones en pro de su crecimiento personal y profesional, por lo cual anualmente realiza
actividades que propenden por la formación humana y cristiana como:
- Convivencia de los empleados
- Eucaristías especiales
- Retiro de los empleados
- Jornada Pedagógica de PJV
Con relación a su desarrollo profesional lleva a cabo actividades que propenden para ello como:
- Diplomados
- Jornadas Pedagógicas
- Participación en Capacitación
- Participación en Cursos
- Participación en Congresos
15.3. SISTEMA DE GESTIÓN Y SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO (SG-SST)

La Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas dentro del SG-SST presenta seis
Procedimientos para el cumplimiento de ley sobre la Gestión y Seguridad en el Trabajo, los cuales
son:
- PDSST1 PREPARACIÓN Y RTA ANTE EMERGENCIAS
- PDSST2 COMITE PARITARIO DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
- PDSST3 COMITE DE CONVIVENCIA
- PDSST4 VIGILANCIA EPIDEMIOLOGICA
- PDSST5 HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL
- PDSST6 PLAN ESTRATÉGICO DE SEGURIDAD VIAL
Además, desde los Criterios Comunes se socializan las siguientes políticas que refuerzan el trabajo
que se realiza en las obras desde esta gestión:

POLÍTICA DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
LA CONGREGACIÓN DE LOS HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS - DISTRITO LASALLISTA
NORANDINO, SECTOR MEDELLIN, es una organización dedicada a la prestación de servicios
educativos, comprometida con la mejora continua en el Sistema de Gestión de Seguridad y Salud
en el Trabajo – SGSST, y es por ello que se compromete con la protección y promoción de la salud
de los trabajadores, procurando su integridad física mediante el control de los riesgos, el
mejoramiento continuo de los procesos y la protección del medio ambiente.
Todos los niveles de dirección asumen la responsabilidad de promover un ambiente de trabajo

sano y seguro, cumpliendo los requisitos legales aplicables, vinculando a las partes interesadas en
el SGSST y destinando los recursos humanos, físicos y financieros necesarios para la gestión de la
seguridad y salud en el trabajo. Los programas desarrollados en el SECTOR MEDELLÍN estarán
orientados al fomento de una cultura preventiva y del autocuidado, a la intervención de las
condiciones de trabajo que puedan causar accidentes o enfermedades laborales, al control del
ausentismo y la preparación para emergencias.
Todos los empleados, contratistas y partes interesadas tendrán la responsabilidad de cumplir con
las normas y procedimientos de seguridad, con el fin de realizar un trabajo sano, seguro y
productivo. Igualmente serán responsables de notificar oportunamente todas aquellas
condiciones que puedan generar consecuencias y contingencias para los empleados y la
organización.
POLÍTICA DE PREVENCIÓN DE ACOSO LABORAL

El Distrito Lasallista Norandino, Sector Medellín (Congregación de Hermanos de las Escuelas
Cristianas), está comprometido en brindar ambientes laborales armoniosos, en beneficio de la
dignidad humana, la salud mental y el respeto por los derechos humanos, promoviendo espacios
de trabajo sanos, seguros y adecuados a sus trabajadores, donde se fomenta el trabajo en equipo,
el respeto entre compañeros y superiores, la protección de la intimidad, la honra, la libertad de
expresión y de creencia, en condiciones equitativas y justas.
POLÍTICA DE PREVENCIÓN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

La Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, ha definido y establecido una política
de Alcohol, Drogas y Tabaco, para prevenir, mejorar, conservar y preservar el bienestar de los
trabajadores, calidad de vida; que permita un adecuado desempeño y competitividad del personal
y de la compañía, así como el fomento de estilos de vida saludables mediante la programación de
campañas y capacitaciones encaminadas a fortalecer al trabajador como ser humano y social,
acorde a lo establecido en la política de Seguridad y Salud en el Trabajo con respecto a la
responsabilidad de promover un ambiente de trabajo sano y seguro.
La Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, tiene consciencia de que el

tabaquismo, el alcoholismo y el consumo de alucinógenos, produce efectos dañinos en la
capacidad de desempeño y afectan considerablemente la salud, seguridad, eficiencia y
productividad de los empleados y de la empresa en general.

Así, La Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas adopta las siguientes directrices,
orientadas para sus funcionarios, con el fin de garantizar el cumplimiento de su política: Esta
política estará expuesta en todos los Centros de trabajo de la Congregación de los Hermanos de
las Escuelas Cristianas, Sector Medellín e involucra a todas las áreas de la empresa, extendiéndose
a todos los niveles jerárquicos. Está dirigido a todos los lugares donde la Institución esté
realizando su actividad económica y a todos sus colaboradores y cuenta con el apoyo de la alta
dirección.
La persona que incumpla la anterior prohibición será sancionada de acuerdo con el procedimiento
establecido y difundido por la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, también
será sancionada la persona quien incite y promueva el consumo.
PLAN DE RIESGO Y ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

Dentro de los Procedimientos de la Pastoral Administrativa se contempla el Comité Paritario de
Seguridad y Salud en el Trabajo (COPASST), desde el cual se lideran las acciones de Preparación y
Respuesta ante Emergencia. Se realizan acciones de prevención y autocuidado con toda la
comunidad educativa y simulacros de evacuación ante diferentes desastres naturales o riesgos.
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17. ANEXOS
Anexo A. Control de Cambios PEI
AÑO Modificación Efectuada
Las Áreas Académicas hicieron revisión y ajustes a Proyecto Educativo Institucional, las
cuales fueron agregadas al mismo:
 Concepto de PEI (Lengua Castellana)
 Aspectos Jurídicos Fundamentales (Horario de Primaria) (Ciencia Naturales y Ciencia
Sociales)
 Justificación (artículos de Ley General de Educación) (Ciencia Naturales, Ciencia Sociales
y Lengua Castellana)
 Marco Situacional (Mundial) (Ciencia Naturales y Ciencia Sociales)
 Dimensión Ecológica (Ciencia Naturales y Ciencia Sociales)
 Nuevas Tecnologías (Artes y Tecnología)
 Dimensión Estética (Artes y Tecnología)
 Dimensión Tecnológica (Artes y Tecnología)
 Objetivos de la Educación Básica Secundaria (Artes y Tecnología)
 Malla Curricular (Los recursos y los medios didácticos) (Artes y Tecnología)
2017  Preescolar (Docentes de Preescolar)
 Lengua Castellana realizó revisión de estilo (uso de mayúsculas, comas y puntos, entre
otros errores ortográficos)
Los Directivos de la institución revisaron y simplificaron el contenido de nombres de los
cargos y funciones (4.4) y anexaron:
 Todo el Componente Comunitario (4.8)
 Proyecto de Bilingüismo (con el apoyo del Área de Idioma Extranjero)
 Preuniversitario
 Encuentro Multidisciplinar
 Transversalidad
De igual manera, revisaron y actualizaron los Objetivos Estratégicos, creando además Metas,
Indicadores y un Plan de Acción para ellos. Además, revisaron los Grupos de Interés de la
institución y los actualizaron. Esto se encuentra contenido en el Plan Estratégico. Lo anterior,
según Acta 7 del Consejo Directivo del 26 de Octubre.
Se realizaron modificaciones de forma y se actualizó el punto 4.5.13. Profundización de
2018
Inglés, según Acta 10 del Consejo Directivo del 15 de Noviembre de 2018.
Se realizó modificación de la estructura del PEI atendiendo a las indicaciones de la Pastoral
Pedagógica Distrital, tomado elementos construidos en las versiones anteriores. Las Área
2019 Académicas aportaron la actualización de los Conceptos en el inciso 1.4. Términos y
Definiciones. Lo anterior según Actas del Consejo Directivo 06 del 12 de Septiembre, 10 del
15 de Noviembre y 11 del 03 de Diciembre del presente año.

Anexo B. Ficha Técnica del Modelo Pedagógico.
Anexo C. Proyectos de Investigación.

- Anexo C1. El Cortometraje como estrategia didáctica para desarrollar las competencias
interpersonales en los estudiantes de 6°B y 9°A del Instituto La Salle Barranquilla.
- Anexo C2. Un Entorno Virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias
específicas en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
- Anexo C3. Competencias Ciudadanas en el proceso de formación integral de los estudiantes de 6º
del Instituto La Salle Barranquilla.
- Anexo C4. El desarrollo de la Motricidad Gruesa en los niños y niñas de Preescolar del Instituto La
Salle de Barranquilla.
- Anexo C5. Estrategias lúdicas para fortalecer el proceso lectoescritor en los estudiantes de 3° del
- Anexo C6. Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias de Lectura Crítica en las
Matemáticas en el grado 7o del Instituto La Salle Barranquilla.
- Anexo C7. El desarrollo de la Competencia Argumentativa mediante los memes en los estudiantes
de 11° del Instituto La Salle de Barranquilla.
- Anexo C8. Conocimiento profesional del docente de Matemáticas enfocado en el desarrollo de la
competencia de la Resolución de Problemas en el Instituto La Salle.
- Anexo C9. El Juego en la estimulación del Lenguaje Oral en los estudiantes de Transición del
Anexo D. Proyecto de Bilingüismo.
Anexo E. Planes de Área.

- Anexo E1. Plan de Área de Arte.
- Anexo E2. Plan de Área de Tecnología e Informática.
- Anexo E3. Plan de Área de Ciencias Naturales.
- Anexo E4. Plan de Área de Ciencias Sociales.
- Anexo E5. Plan de Área de Educación Física.
- Anexo E6. Plan de Área de Educación Religiosa.
- Anexo E7. Plan de Área de Idioma Extranjero.
- Anexo E8. Plan de Área de Lengua Castellana.
- Anexo E9. Plan de Área de Matemáticas.
- Anexo E10. Plan de Área de Preescolar.
Anexo F. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.

Anexo G. Proyecto de Educación Sexual.
Anexo H. Proyecto de Estudio de Constitución y la Democracia.
Anexo I. Proyecto de Inclusión para Niños y Jóvenes con Necesidades Educativas Especiales.
Anexo J. Malla Curricular de Cátedra por la Paz.
Anexo K. Proyecto Lúdico Pedagógico del Preescolar.
Anexo L. Proyecto Pedagógico Ambiental Escolar (PRAE).
Anexo M. Proyecto Pedagógico de Prevención y Atención de Desastres y Emergencias.
Anexo N. Proyecto Pedagógico de Utilización y Aprovechamiento del Tiempo Libre.
Anexo O. Reglamento o Manual de Convivencia.
Anexo P. Resolución de Costos Educativos 2020.

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PROYECTO EDUCATIVO

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El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos,

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1.2.2. ASPECTOS LEGALES Y JURÍDICOS

El número de matriculados corresponde a una Capacidad Instalada del 92.16%. Como

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En el PEI se plasma el proceso permanente de reflexión, construcción colectiva y principios de la

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1.4. TERMINOS Y DEFINICIONES

“El proceso educativo, en el ámbito de la Salle, está dirigido preferentemente a facilitar la

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Entendiéndose como ambientes de aprendizajes el clima de aprendizaje, docente-

De igual manera, podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de

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En ese mismo orden de ideas, el aprendizaje en el Instituto La Salle se basa en el contexto

A continuación se presenta el concepto de aprendizaje desde nuestro enfoque sociocrítico

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1.4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Son competencias básicas:

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1.4.4. COMPETENCIAS CIUDADANAS

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1.4.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Para el trabajo en las áreas básicas tenemos:

1.4.6. COMPETENCIAS GENERALES

Estas competencias son potenciadas principalmente a través de metodologías activas

El aprendizaje para toda la vida, la comprensión de contextos y situaciones que exige la

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1.4.7. COMPETENCIAS LABORALES

En el Instituto La Salle desde su propuesta educativa implementa herramientas necesarias

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El conjunto de disciplinas y vivencias forman la identidad cultural de las identidades y les

Concepto de Cultura Según Diversas Ciencias

ETNIA E IDENTIDAD CULTURAL

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CULTURA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En la Institución se busca transformar la realidad del educando a través de un currículo

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Los DBA llevan al estudiante a relacionarse con la sociedad, a resolver problemas, a

El Instituto La Salle en búsqueda de la mejora educativa y su nueva propuesta curricular, se

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Formar en el emprendimiento es significativo para el desarrollo local, el cual es planteado

De la comunidad, lo que reconoce al emprendedor como figura auténtica en el progreso

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No necesitamos resaltar el fenómeno de globalización, que llama a una cultura homogénea.

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1.4.16. REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los doce referentes técnicos de educación inicial en el marco de la atención integral se

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1.4.18. SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

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1.4.19. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC