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    Juan Cervantes Ruiz
    El documento presenta un resumen de tres enfoques curriculares: racionalidad tecnológica, abordaje crítico sociopolítico-reconceptuales, y propuesta modular. El enfoque de racionalidad tecnológica se basa en los modelos de Tyler y Taba y enfoque sistémico. El abordaje crítico sociopolítico es influenciado por paradigmas hermenéuticos y constructivistas. La propuesta modular integra contenidos en módulos basados en problemas de la práctica profesional.

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    El documento presenta un resumen de tres enfoques curriculares: racionalidad tecnológica, abordaje crítico sociopolítico-reconceptuales, y propuesta modular. El enfoque de racionalidad tecnológica se basa en los modelos de Tyler y Taba y enfoque sistémico. El abordaje crítico sociopolítico es influenciado por paradigmas hermenéuticos y constructivistas. La propuesta modular integra contenidos en módulos basados en problemas de la práctica profesional.

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    ENFOQUE CURRICULAR

    RACIONALIDAD TECNOLÓGICA
    ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO
    GLAZMAN E IBARROLA J. A. ARNAZ V. ARREDONDO

    CONCEPTO Síntesis de Tyler y Taba. Síntesis de Tyler y Taba. Síntesis de Tyler y Taba.

    FUNDAMENTACIÓN Funcionalista; sistémico. Sistémico. Sistémico.


    TEÓRICA

    SUPUESTOS BÁSI- Alcance de las disciplinas. Práctica Necesidad de capacitación del magis- Problemática de la sociedad del mer-
    COS profesional. Necesidades sociales. terio. Objetivos a partir del perfil del cado ocupacional.
    Legislación educativa. Principios del egresado.
    aprendizaje.

    ELEMENTOS Objetivos generales del plan de Objetivos; plan de estudios; sistema de Evaluación del currículum vigente.
    estudios. Operacionalización de los evaluación; cartas descriptivas. Entre- Detección de necesidades nacionales.
    objetivos. Estructuración de objeti- namiento de profesores. Recursos Perfil profesional. Mercado de trabajo.
    vos intermedios. Evaluación. didácticos. Evaluación. Ajustes admi- Recursos institucionales. Característi-
    nistrativos. cas de la población estudiantil.

    PROCESO 1. Determinación de objetivos gene- 1. Elaboración del currículum. 1. Diagnóstico previo y diseño de indi-
    rales del plan de estudios. 2. cadores tentativos. 2. Detección de
    Operacionalización de objetivos 2. Preparación para aplicar el currícu- necesidades en relación con el campo
    generales: Objetivos específicos, lum. laboral. 3. Delimitación del perfil profe-
    objetivos intermedios. sional del egresado. 4. Mercado de
    3. Objetivos intermedios: Jerarqui- 3. Aplicación del currículum. trabajo del egresado. 5. Recursos:
    zación, ordenamiento. Determina- operación, personal, instalaciones,
    ción. 4. Evaluación del plan de 4. Evaluación del currículum. materiales, programas y sistema aca-
    estudios: Evaluación del plan vigen- démico administrativo. 6. Análisis de
    te. Evaluación del proceso de dise- población: perfil, demanda, deserción y
    __________
    ño. Evaluación del nuevo plan. proyecciones.

    GLAZMAN E IBARROLA J. A. ARNAZ V. ARREDONDO

    VENTAJAS Posibilidad de verificación, sistema- Previene elementos para la aplicación Incluye estudios de seguimiento de
    tización continua. del currículum. egresados y estrategias de evaluación
    externa.
    Propuesta de participación colectiva Incluye la capacitación docente.

    en la elaboración del currículum.

    DESVENTAJAS Limitados al campo universitario.

    COMENTARIOS Sólo adaptaciones de Tyler y Taba


    ABORDAJE CRÍTICO
    SOCIOPOLÍTICO - RECONCEPTUALES

    PROPUESTA DE STEN- PROPUESTAS PROPUESTA MODULAR


    HOUSE RECONCEPTUALISTAS

    CONCEPTO Propuesta integrada y coherente Práctica que desemboca en un pro- Integración del contenido a partir de un
    que no especifica más que princi- yecto flexible que prescribe el qué, el problema de la realidad del que se
    pios generales para orientar la prác- cómo y el cuándo. Proporciona princi- desprenden los objetos de transforma-
    tica escolar como un proceso de pios y orientaciones relacionadas con ción a través de la acción sobre ellos.
    solución de problemas. los contenidos y procesos que ocurren
    en la práctica.

    FUNDAMENTACIÓN Pragmatismo Paradigma hermenéutico y etnográfico Constructivismo


    TEÓRICA y naturalista.

    SUPUESTOS Contenidos vinculados con procesos Explicación de los fenómenos y proce- Abordaje interdisciplinario.
    BÁSICOS de investigación y solución de pro- sos de naturaleza práctica que consti-
    blemas. tuyen la esencia curricular. Pluralidad
    teórica, tolerancia a la ambigüedad,
    coexistencia de posiciones eclécticas.

    ELEMENTOS Planteo de problemas y temas am- Maestro - alumno, conocimiento, pro- Práctica profesional, enseñanza modu-
    plios. cesos de análisis y contrastación de lar, objetos de transformación, Pro-
    ideas y modelos. grama analítico interpretado en fun-
    ción del contexto.
    PROPUESTA DE STEN- PROPUESTAS PROPUESTA MODULAR
    HOUSE RECONCEPTUALISTAS

    PROCESO Alumnos y profesores elaboran el 1. Participación de los involucrados 1. Marco de referencia. 2. Determina-
    currículum, estrategias y procesos que producen el currículum como pro- ción de la práctica profesional. 3. Es-
    para solucionar problemas relevan- ducto de un proceso de investigación y tructuración curricular. 3. Elaboración
    tes. experimentación en la práctica escolar de Módulos. 5. Evaluación del plan de
    estudios. 6. Evaluación.

    VENTAJAS Modelo flexible e inacabado, particu- Permite la participación en la cons- Integra contenidos en módulos de inte-
    lar a cada institución. trucción del currículum rés significativo a la práctica profesio-
    nal.

    DESVENTAJAS Problemas en la formación y cambio Requiere de una preparación y actitud Se puede descuidar la formación con-
    de actitudes de los profesores. Po- del líder del proyecto y de los profeso- ceptual. No resuelve el problema de la
    sibilidades de no arribar a resulta- res muy abierta y difícilmente dada de evaluación.
    dos concretos antemano.

    COMENTARIOS (Desconozco los detalles específi- ¿Se parece esta forma de diseño a la ¿Cómo sostener la motivación del pro-
    cos o ejemplos de aplicación) de 1961 - 1972 en la educación prima- fesorado y del sistema en este tipo de
    ria mexicana?, ¿Cuáles serían sus diseño?, ¿Cómo fomentar la sensibili-
    principales diferencias? zación desde la formación de los pro-
    fesores de manera que puedan en su
    misma experiencia vivenciar los proce-
    sos?

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