Situación, experiencia o tarea de aprendizaje en el marco del enfoque por

competencias

Competencia: Construye interpretaciones históricas

Grado: 4.o de secundaria

Ciclo: VII
Estimado/a estudiante:
Como te acordarás, en Ciencias Sociales estamos trabajando un proyecto que debe resolver tres grandes preguntas o problemas
vinculados al desarrollo económico y sostenible del país. Este proyecto, como sabes, también está relacionado con lo que estás
trabajando en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica .
Aquí tienes un esquema para que visualices de manera conjunta los tres problemas del proyecto, así como el problema que
abordarán en la otra área. La idea es que no pierdas de vista el panorama completo.

Ahora bien, las siguientes siete sesiones trabajaremos en torno a la siguiente situación:

Hay un grupo de historiadores que quiere ayudar a comprender por qué en el Perú no logra consolidarse un desarrollo
económico. Ellos quieren aportar a la discusión sobre esta pregunta a partir del estudio de determinados períodos. Su
idea es partir por entender cómo se producen determinados hechos o procesos históricos.
Tu misión (y la de tu pareja) es ayudar a estos historiadores. Para ello, ustedes deben investigar y discutir sobre un
problema histórico que evidencia la problemática del desarrollo económico en el país; así mismo, te ayudará a contestar
la pregunta final del proyecto. Para hacerlo, trabajen en parejas una de las preguntas que aparecen a continuación:
· Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de
pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota.
¿Por qué los ingresos del guano no produjeron un desarrollo económico y finalmente el Perú se
declaró en bancarrota?
· Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin
embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. Basadre llamó a esta época “la prosperidad falaz”
(falaz quiere decir engañosa).
¿Por qué se produjo este tipo de prosperidad o apogeo?
La investigación terminará con la redacción de un ensayo que responda a la pregunta escogida y será publicado en
el blog “Historiadores escolares” del colegio. Como en anteriores ocasiones, este blog servirá para colgar algunos de
los avances del proyecto.
El ensayo, que es una producción individual, deberá tener aproximadamente 800 palabras.
Para el desarrollo de la investigación, debes seguir los siguientes pasos:
1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora una hipótesis que le dé respuesta.
Cuélgala en el blog del colegio
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a partir de criterios como el interés y/o el
nivel de dificultad de la pregunta.
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la misma pregunta.
4. Planifiquen en parejas el trabajo:
a) Diseñen la secuencia que seguirán para trabajar las siguientes 7 sesiones: Identifiquen las
actividades que van a seguir, los tiempos para cada una de ellas y los recursos que utilizarán.
b) Justifiquen el sentido de su planificación: expliquen por qué siguen cada uno de los pasos o
actividades. (A lo largo de las sesiones, pueden modificar, si así lo consideran necesario,
alguno o varios de los pasos o actividades).

Condiciones para el trabajo en parejas:

a. Deben trabajar con las dos hipótesis (de cada uno de los miembros de la pareja) y con dos más
que hayan elaborado otros dos compañeros (todas las hipótesis serán publicadas en el blog
escolar). La idea es que puedan comprender las múltiples causas del problema histórico.
b. Es necesario contextualizar el problema histórico.
c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una fuente
más que hayan buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que son
pertinentes para la pregunta escogida. (encontrarás las fuentes en el anexo I). En clase
interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán recordar cómo hacer una interpretación de
manera pertinente.
d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las fuentes
interpretadas en clase y los productos (frisos cronológicos, organizadores gráficos, cuadros
comparativos, etc.) que hayan elaborado para contextualizar el problema histórico.
e. En la sexta clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas
hipótesis que elaboraron, y las ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas
fuentes. Esta reflexión conjunta debe servirles para aclarar las ideas principales que
desarrollarán en su texto. Luego, cada uno de manera individual elaborará el esquema de su
ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el área de Comunicación. No
te olvides que un ensayo debe tener:

i. una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),

ii. un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes hacer
dialogar a las fuentes) y,
iii. un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas
preguntas sobre el presente en relación con el tema de tu ensayo).

f. En la sétima clase se realizarán dos actividades (ambas en la sala de TIC):

i. Cada uno leerá el ensayo de su pareja y brindará recomendaciones de mejora en

base a la siguiente rúbrica. Es importante que puedas señalar/resaltar qué es lo
que tu compañero está logrando y qué es lo que le falta. Asegúrate que entiende
tus recomendaciones, pues tendrá que ajustar su ensayo en base a ellas.
 Descripción de los niveles de logro
Nivel

Construye una interpretación sobre el problema histórico de la “prosperidad falaz”

en las que jerarquiza sus causas considerando el contexto histórico (secuencia,
simultaneidad, etc.). Para ello, contrasta diversas narraciones e interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Emplea consistentemente conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
y complejos al elaborar su interpretación y establece algún tipo de relación entre
el problema histórico trabajado y preguntas sobre situaciones o procesos
actuales.

Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir

cuantiosos ingresos, se declaró en bancarrota. Al hacerlo, jerarquiza sus causas,
considerando el contexto histórico. Para ello, contrasta diversas narraciones e
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Emplea en la explicación conceptos complejos y se hace
preguntas que se vinculan al presente pero no están directamente vinculadas a
los planteamientos en el ensayo

Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir

cuantiosos ingresos, se declaró en bancarrota. Al hacerlo explica diversas
causas considerando el contexto histórico. Para ello contrasta y complementa
diversas fuentes. Emplea en la explicación nociones sociales, políticas y
económicas.

No logra elaborar una interpretación que responda a la pregunta, aunque usa

fuentes y/o emplea nociones sociales, políticas o económicas.

ii. De manera individual, escribe un documento, reflexionando sobre los

aprendizajes realizados a lo largo de las seis sesiones dedicadas a esta parte del proyecto.
Contesta las siguientes preguntas:

 ¿Qué pregunta escogiste? ¿Por qué? ¿Consideras que elegiste bien, por qué?
(pueden usar lo que escribieron la primera sesión)
 ¿La secuencia diseñada funcionó? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Si hicieron
cambios, ¿por qué los hicieron?
 ¿En qué procesos o actividades tuviste dificultad? ¿Le pediste ayuda a tu
compañero? ¿Buscaron a la docente? ¿Cómo lo resolviste?
 ¿El producto final tiene las características descritas en la rúbrica? ¿Consideras
pertinentes los comentarios de tu pareja? ¿Qué ajustes debes hacer en el
producto?
 ¿Sobre qué aspectos de la competencia (cuál de las capacidades, por ejemplo)
debes seguir trabajando en lo que resta del año escolar?

g. Finalmente, mejora (como tarea de casa) tu ensayo con las recomendaciones de tu

pareja. Ambas versiones (el que hiciste primero y el mejorado) debes entregarlas en la
siguiente sesión. Ese día continuaremos con el tercer problema planteado en el cuadro
inicial.

ANEXO

FUENTES PLANTEADAS PARA EL PROYECTO

Fuentes. Recuerda que debes seleccionar mínimo 3 fuentes; deben ser pertinentes a la pregunta que
has escogido.
Fuente 1. Caricatura de Williez (Lima, 1854)

Fuente 2. Usos del dinero del guano. Extraído de: HUNT, Shane (1984). "Guano y crecimiento
del Perú en el siglo XIX". HISLA: Revista Latinoamericana de Historia Económica y Social,
Volumen IV p. 51)

Fuente 3. Las exportaciones peruanas durante el siglo XIX. ÍNDICES DEL QUANTUM DE
EXPORTACIÓN, 1830 – 1900 (a precios de 1900; total de las exportaciones de 1900 = 100). Extraído
de: HUNT, Shane (1984). "Guano y crecimiento del Perú en el siglo XIX". HISLA: Revista
Latinoamericana de Historia Económica y Social, Volumen IV p. 70[KPL8]
Fuente 4. Extractos de Perú, problema y posibilidad. BASADRE, Jorge (1931).

«Una vez más vivió el Perú la alegría de la riqueza inmediata. Imperó una mentalidad de jugador de
lotería […]. Simbólico fue entonces que se hiciera muy poco por las irrigaciones y mucho por los
ferrocarriles.»

«El Perú de los grandes empréstitos y de las fantásticas vías férreas fue culpable en algunos casos
por hechos delictuosos; pero, en general, pecó, sobre todo, por atolondramiento, ligereza, frivolidad,
olvido del mañana.»

Fuente 5. Ingresos del Estado durante la era del guano. Extraído de: HUNT, Shane (1984). "Guano y
crecimiento del Perú en el siglo XIX". HISLA: Revista Latinoamericana de Historia Económica y
Social, volumen iv, p. 55
Fuente 6: Extracto de Historia del Perú contemporáneo, de Contreras Carlos y Marco Cueto (2004),
pp. 131-138, Lima: IEP.

La multiplicación por siete de los ingresos del Estado: de cinco a treinta y cinco millones de soles,
en un lapso de dos décadas (1850-1870), produjo naturalmente una revolución en la vida económica
y política de la nación. La pregunta que ha obsesionado a millones de peruanos es por qué esa
inyección de dinero fresco no pudo servir para transformar la economía de la nación.

Durante un buen tiempo los economistas señalaron que la pobreza de los países se convertía a
menudo en un círculo vicioso. Puesto que eran países pobres no disponían de capital para
modernizar y potenciar su economía; y como no podían hacerlo, pues entonces eran pobres.

Sin embargo, el Perú del siglo xix ha representado para el esquema de los requisitos necesarios
para el desarrollo un real desafío, y creemos que también un desmentido. Durante varias décadas
dispuso de un ingreso de dinero que, literalmente, era caído del cielo. Ese dinero, además, iba en su
porción más importante a las manos del propio Estado. Es decir, a la institución que, al menos sobre
papel, representaba el interés común y, por ende, debía darle el uso más provechoso para la
felicidad pública.

Según los cuidadosos estimados de Shane Hunt, economista norteamericano a quien debemos
importantes trabajos sobre nuestra historia económica, el Estado peruano retuvo un promedio de 60
por ciento del valor de las ventas del fertilizante, lo que en cifras contantes y sonantes sumó durante
el ciclo del guanero unos 80 millones de libras esterlinas o 400 millones de soles al cambio de la
época.

Sin duda, era una suma enorme. Es difícil hacernos hoy una idea de ella, cuando la inflación, la
devaluación, incluso divisas como el dólar y la libra esterlina, y los cambios en la canasta del
consumo vuelven cualquier intento de actualización un acto estéril. Bástenos decir que, para 1850,
esa suma representaba aproximadamente ochenta veces el presupuesto de la república y que
superaba largamente el valor del oro y plata extraído de las minas del país durante toda la época del
virreinato.

[...]

En el debate historiográfico desatado alrededor del guano, se ha postulado que la plutocracia

enriquecida con el dinero de la consolidación y, en general, con el dinero del negocio de la
consignación del guano incumplió la tarea que el Estado, con la operación de la consolidación,
había puesto en sus manos: poner las bases para la modernización e industrialización de la
economía. Terminó “traicionando” su “rol histórico”, al decir de Heraclio Bonilla.

Aunque esta condena a esa oligarquía del guano tiene su justificación hasta cierto punto, transpira
un sentido moral del que el historiador debería alejarse. Si el capitalista del guano prefería usar el
dinero en prestar al Estado en lugar de poner una fábrica de zapatos, no era (solamente) por
oportunismo, falta de nacionalismo o de audacia empresarial. El problema radicaba en la presencia
de un sistema económico donde las mejores ganancias (entendiendo por ello una combinación de
rendimiento y seguridad) se lograban con la compra de nonos de la deuda pública, antes que con la
inversión en nuevas industrias. El apogeo del guano constituyó un tipo de “enfermedad holandesa”,
en el sentido de que estorbó el despegue de otros sectores económicos. La abundancia del dinero
abarataba las importaciones y encarecía el precio del trabajo, mientras la altísima rentabilidad del
guano elevaba, a su vez, el costo del dinero (es decir, la tasa de interés de los préstamos).

Simeón Tejeda, en 1892, denunció además las barreras que se alzaban contra la “libertad de
industria”: gremios cerrados al ingreso de nuevos industriales, cuotas de producción, inestabilidad
en las tarifas de aduana, y la presencia de una inmensa población inmersa en una economía de
autoconsumo
 Análisis de la situación de aprendizaje propuesta

Usa la siguiente lista de cotejo para identificar las características de una situación o
experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias.

Criterios Descripción Sí No Justificación

Significativid Toma en cuenta aspectos relevantes para la

ad para el vida del estudiante y los ámbitos en los que se
estudiante desenvuelve, es decir establece un contexto
significativo y del mundo real (auténtico)
resultando interesantes y motivadoras.

Complejidad Presenta un problema complejo dentro de una

de la situación real.
actuación Demanda comprensión y transferencia (no una
respuesta memorística o algorítmica), es decir,
permite el uso de variados recursos en
situaciones nuevas o desafiantes.

Demanda distintos periodos de tiempo, más allá

de una sesión.

Movilización Aborda la combinación de capacidades de una o

de más competencias definidas en el CNEB.
capacidades
Las instrucciones para los estudiantes son
claras.

Evaluación y Permite a los estudiantes mostrar su

desarrollo de comprensión o nivel de competencia con alguna
la flexibilidad al elegir el producto o actuación a
competencia realizar. Permite revisiones, modificaciones y
refinamientos.

Permite que los estudiantes desarrollen

procesos de metacognición.

Proporciona evidencias relacionadas con la

competencia, teniendo como referente el
estándar de aprendizaje.

*Adaptado de McTighe and Wiggins (2004)

Responde:

· De la lista de características planteadas (lista de cotejo), elige 2 que utilices en tu práctica

pedagógica y explica de qué manera te ayudan a evidenciar el desarrollo de la competencia.