Tcom4-U4-Sesion 07

UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
7/12 (3 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reflexionamos sobre las crónicas como manifestaciones de multiculturalidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Reconoce la silueta o estructura externa y las
Recupera información de
escritos características de una crónica.
diversos textos escritos.
Fundamenta su interpretación sobre las crónicas
Interpreta textos literarios en
Interactúa con literarias, en relación con otros textos, movimientos
relación con diversos contextos.
expresiones literarias literarios y contextos socioculturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)
(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
El o la docente da la bienvenida a los estudiantes, luego señala las indicaciones para escuchar la narración oral
“El mundo al revés: Crónica de Guamán Poma de Ayala” (Recurso TIC 1) En archivo de video (Recurso TIC 2)
https://www.youtube.com/watch?v=dxHs_DYeB9I
Antes de visualizar el video se indica a los estudiantes que deben escuchar con atención y tomar apuntes). (El
video dura aproximadamente 10 minutos).
 El o la docente pregunta a los estudiantes:

 ¿Cómo se vestían y qué comían las primeras generaciones de indios? ¿Qué pasó después? ¿Cómo
aprendían? ¿Con qué animales se les compara? ¿Por qué? (Sobre lo que narra)
 ¿Quién narra los hechos? ¿A quién iba dirigido su relato? ¿Por qué? ¿Cuál es el propósito al escribir su
relato? ¿Cómo se siente respecto a lo que narra? (Condición del narrador).
 ¿De quién recogió sus relatos? (Validación de fuentes).
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente, orienta la respuesta a las preguntas con la participación
dirigida de los estudiantes desde las más simples para los de menor demanda cognitiva, hasta las más complejas,
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para los de mayor demanda cognitiva).
 El o la docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. Asimismo, enlaza la
narración escuchada con el propósito de la sesión: Conocer y valorar las crónicas literarias como
manifestaciones de multiculturalidad.
DESARROLLO (100 minutos)

(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
 Los estudiantes que abren el archivo La crónica (Recurso TIC 3) para hacer una lectura silenciosa
 El o la docente presenta con un organizador en blanco (Recurso TIC 4) para completar con los estudiantes
sobre nociones básicas de lo que es una crónica:
 Los estudiantes ubican la página 32 de su libro de Comunicación 4: Las crónicas de la Conquista en el Perú.
Uno o dos estudiantes realizarán la lectura en voz alta mientras los demás siguen las lecturas desde sus
lugares. Posteriormente, trabajan en forma colaborativa completando un organizador de acuerdo a lo leído sobre
Las crónicas de La Conquista. (Recurso TIC 5, diapositiva 1)
 El docente entrega a cada equipo uno de los fragmentos de crónicas indígenas y mestizas:
Crónicas Indígenas: Felipe Guamán Poma de Ayala – Nueva Crónica y Buen Gobierno
 La primera historia de las reinas Coya Mama Huaco Coya.
 El primer comienzo del padre.
Crónicas Mestizas: Inca Garcilaso de la Vega - Los comentarios reales de los Incas
 Capítulo VII: Alcanzaron la inmortalidad del ánima y la resurrección universal.
 Capítulo XXIV: La medicina que alcanzaron y la manera de curarse.
 Los estudiantes identificarán los elementos presentes en el texto leído (Recurso TIC 5, diapositiva 2)
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 Los estudiantes llevan a cabo la lectura de los fragmentos seleccionados y el docente les recuerda subrayar
los elementos donde sea distinguible la perspectiva e intereses del narrador, así como la información
rescatada, y de qué manera se presenta.
 El docente conduce la lectura de cada grupo y orienta la temática señalada poniendo énfasis en el propósito
de la sesión de hoy.
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente acompaña la lectura de los estudiantes y realiza preguntas
que los orienten. Se iniciará con los estudiantes que necesiten mayor apoyo. Asimismo, puede apoyarse con los
estudiantes que ya hayan terminado para que éstos apoyen a los demás).
 Una vez culminada la lectura y el análisis de los fragmentos, el docente verifica en plenario, con la
participación de los estudiantes, la información de los organizadores.
 El docente enfatiza que la crónica es un género narrativo que a través del tiempo ha encontrado a otros
exponentes y que ha sido y es muy popular entre los escritores. Así por ejemplo podemos recordar las
crónicas de César Vallejo (ver anexo 1).
(Como observará, estimado docente, esta crónica es periodística y refiere un evento inmediato que impresionó
al cronista sobre el contexto europeo. Vallejo produjo un nutrido grupo de crónicas durante su estadía en
Europa y las publicó en periódicos peruanos e hispanoamericanos).
El tipo de crónica que elaboró Vallejo está muy cercana a la crónica de viajes. Los viajeros suelen ser quienes
experimentan la sorpresa ante el nuevo lugar al que llegan. De los viajes pueden resultar registros muy
interesantes si tenemos un esquema de trabajo para redactar de manera creativa lo que nos ha parecido
novedoso.
 El docente se refiere a Crónica de una muerte anunciada, la novela escrita por el colombiano Gabriel
García Márquez (ver anexo). En ambos casos, se trata de textos literarios que han partido de una noticia
real.
Crónica de una muerte anunciada se basa en un suceso real ocurrido en 1951, el autor hizo uso del crimen, los
protagonistas, el escenario y las circunstancias, cuidó con detalle los datos pero los organizó de forma
narrativa.
 El docente enfatiza las ideas fuerzas en relación al propósito de la sesión:

La crónica mantiene su condición híbrida entre historia, periodismo y literatura. La crónica narra, expone y/o
recoge sucesos reales con detalle, en ocasiones aborda los “pequeños” sucesos que permite conocer algunos
eventos de la vida de la gente, con sus dichas y desdichas, alegrías y tristezas, fracasos y triunfos. La crónica
intenta mostrar las vidas de todos, de cualquiera: lo que les pasa a los que también podrían ser sus lectores.
Además la crónica tiene mucho cuidado en decir lo que dice, en cómo lo dice, de ahí el vínculo con la literatura:
el cuidado en el arte de la palabra y sus recursos. Se dice también de la crónica que se cobija en la literatura de
no ficción.
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La crónica tiene párrafos descriptivos para acercarnos a aquella situación o personaje de quien nos habla, así
como párrafos narrativos cuando introduce alguna pequeña historia (real).
 Los estudiantes presentan en forma oral lo realizado, y reflexionan, a medida que van escuchando las
presentaciones, sobre cómo las crónicas se han desarrollado con diversos temas.
 El docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Seleccionar tema a trabajar para su crónica y definir por qué le interesa trabajar ese tema, de qué manera se
siente involucrado con ese tema. Considerar que debe de estar involucrado a la multiculturalidad, puede ser
contextualizado por ejemplo en casos de migración y encuentro/desencuentro de culturas, puede tratarse de
algún evento que haya ocurrido en la localidad del estudiante, sobre un lugar que es un ícono para la comunidad
pero está cambiando de función,...
(Puede estar relacionado a la entrevista que realizaron por el relato oral, de manera que presente este relato oral
en relación en su crónica).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Cuaderno de trabajo personal
- Textos de lectura
- Fichas de comprensión de textos
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