Guía Docente de Culturas e Idiomas Mayas, Garifuna y Xinka PDF

Ministerio de Educación
Guía metodológica para el docente

Distribución gratuita Área de Cultura e Idioma Maya,
Prohibida su venta Garífuna o Xinka
Nivel Medio, Ciclo Básico
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Área de Culturas e Idiomas

Mayas, Garífuna o Xinka
Ciclo de Educación Básica

Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Samuel Neftalí Puac Méndez

Director General de Currículo (Digecur)
Carlos Alfonso López Alonzo

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Zaida Lorena Aragón de Argueta

Subdirectora de Evaluación Curricular
Especialistas
Licenciada Carmelina Ixcoy León de Tipaz
Licenciado Edwin Geovanni Hernández Luis
Licenciada Olga Elizabeth Argueta Michicoj
Consultora
Evelyn Verena Ortiz Herrera
Gerson Misael Sontay Tzarax

Asesor del Vicedespacho Técnico
Diseño y Diagramación
Licenciada Sandra Emilia Alvarez Morales
Licenciado Eddy Adalberto Cay
© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 2019
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación—

MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Nivel Medio Ciclo Básico

Carta al Docente
Estimado Docente
El Ministerio de Educación con el propósito de facilitar la importante

labor que realiza en el centro educativo, le proporciona la Guía
metodológica como propuesta para coadyuvar en las acciones
didácticas con los estudiantes. La misma constituye un recurso de
apoyo para la aplicación del Currículo Nacional Base en el aula,
para el área de Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka.
El desarrollo metodológico propuesto, busca hacer énfasis en los

momentos clave de las sesiones de aprendizaje. Cada una ha sido
diseñada de acuerdo con la secuencia de indicadores de logro
y contenidos de la malla curricular; ofrece además, actividades
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
alcanzar aprendizajes significativos. Usted como docente,
tiene la libertad de perfeccionar y enriquecer esta guía con sus
conocimientos y creatividad de tal manera que la misma responda
al contexto y las características del grupo o grupos de estudiantes
que atiende.
Esperamos que con esta propuesta, pueda llevar a cabo un

proceso metodológico secuencial y dinámico; tomando en cuenta
las diferencias individuales de los estudiantes.
Es usted quien hará vivencial esta guía curricular. Le deseamos

éxito en el proceso educativo.
Atentamente,
Guía metodológica para el Docente área de Educación Artística

Para el desarrollo de las ¿para qué sirve?
diferentes sesiones de para visualizar y orientar el proceso de
aprendizaje se utilizarán aprendizaje.
íconos que situarán el
desarrollo de determinadas ¿cómo están organizados?
acciones. * Cantidad de integrantes
* lugar donde se desarrolla la actividad
* el tipo de actividad
Tabla de íconos
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en tríos
Trabajo en equipo
Todo el grupo
Trabajo en casa
Actividad interactiva
¿Qué necesitamos saber?
Investiguemos

área de Cultura e Idioma Maya,
Garífuna o Xinka
Sesión de Aprendizaje No. 1 Tiempo sugerido
2 períodos
Introducción Competencia
1. Articula asertivamente la escucha y
El idioma es un sistema de comunicación propio de una
el habla en el idioma de aprendizaje
colectividad, Guatemala es un país donde se habla 22
maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
idiomas Mayas, el idioma Garífuna, el idioma Xinka y el
al contexto y comunidad lingüística,
Español.
al transmitir mensajes de diferente
intensión comunicativa.
Indicador de logro
1.1. Reconoce el origen de los idiomas
de Guatemala.
Recursos didácticos Contenidos

Tarjetas de colores, pizarra, papelógrafos, marcadores,
mapa lingüístico de Guatemala. 1.1.1. Idiomas de Guatemala, ámbitos
de uso y mapa lingüístico.
• Importancia de los idiomas
de Guatemala.
Inicio
Presente a los estudiantes una frase, una historia o un recorte de cualquier Verificación de
artículo de periódico en que se mencione la importancia que tiene el idioma Actividades
en la vida de las personas. Luego, solicíteles que escriban en su cuaderno Apoye a los
las ideas que consideran importantes y que las compartan. estudiantes en la
redacción de las
ideas importantes
sobre la lectura.
Desarrollo
Presente a los estudiantes el mapa lingüístico de Guatemala; luego, solicite Verificación de

que cada uno ubique en el mapa el idioma que habla.
Actividades
Organice a los estudiantes para que compartan los idiomas que hablan y Motive a los
luego, expliquen cómo es la experiencia al encontrar a alguien que habla el estudiantes a que
mismo idioma o cómo se sienten cuando nadie habla su idioma. participen en la
socialización del
Comparta con los estudiantes información acerca del origen y evolución idioma que hablan
de los idiomas Mayas, Garífuna o Xinka, presente el mapa lingüístico de y sus experiencias,
Guatemala para una mejor ubicación de los idiomas. Durante la exposición así como para que
realice preguntas a los estudiantes para garantizar la interacción. participen en las
actividades.
Guía metodológica para el Docente área de Cultura e Idioma Maya, Garífuna o Xinka
5
Al finalizar la presentación solicite que respondan en su cuaderno
las preguntas: ¿Dónde nacieron los idiomas Mayas? ¿Cómo se
distribuyeron? ¿Qué une a los idiomas Mayas? ¿Qué los hace
diferentes?
Solicite que escriban una síntesis de la información presentada y luego,

intercambien la información con sus compañeros para valorar las
diferentes ideas.
Cierre
Invite a los estudiantes a leer un tema relacionado con lo visto en clase (proporcione la lectura).
Promueva una reflexión acerca del valor que tiene el idioma como vehículo de comunicación, de
pertenencia e identidad entre las personas.
6
Tiempo sugerido
Sesión de Aprendizaje No. 2 2 períodos
El idioma es el vehículo de comunicación entre los
miembros de un grupo social. Conocer su historia nos
Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
permite valorarlo como elemento cultural y compartir
con otros la riqueza de nuestro propio idioma.
Indicador de logro
de Guatemala.
Recursos didácticos
Contenidos
Tarjetas de colores de tamaño media carta, pizarra,
1.1.2. Culturas e idiomas en
papelógrafos, marcadores, masking tape.
Guatemala
Inicio
Distribuya una tarjeta de color a cada estudiante para que escriba las Verificación de
culturas e idiomas de Guatemala. Peguen las tarjetas en el pizarrón para Actividades
generar una conversación y solicite que se unan con otros compañeros y
Verifique que
compartan la experiencia.
los estudiantes
interaccionen al
escribir los nombres
de las culturas y
de los diferentes
idiomas.
Desarrollo
Características
de los idiomas.
Cómo se Desarrollo
originaron los histórico de los Cuáles son los
idiomas Mayas idiomas Mayas idiomas del
http://www.prensalibre. http://journals. pueblo Maya.
com/nabee-tziij openedition.org
/jsa/6383
Evolución de
los idiomas
Mayas en
Guatemala.
7
Solicite a los estudiantes que durante la exposición tomen nota de las ideas Verificación de
principales del tema. Actividades
Promueva que los estudiantes conversen acerca de la importancia de las Observe que todos
culturas e idiomas Mayas y cuál es su situación en la actualidad. los estudiantes
escriban las
ideas importantes
y propicie que
participen para
asegurar que
tengan clara la
información.
Cierre
Solicite a los estudiantes que escriban un comentario personal, en su cuaderno, acerca del tema.
Aclare dudas y amplíe el tema, si fuera necesario.
8
Tiempo sugerido
Los idiomas Mayas se han desarrollado de un idioma
común ProtoMaya y por eso tienen mucha semejanza
en su estructura, pero también muestran diferencias
debidas a la historia del desarrollo particular de cada
uno. Tomado de Introducción a la gramática, de
los idiomas Mayas C. England Nora 2001 Editorial
Cholsamaj Indicador de logro
de Guatemala.
Contenidos
Artículos informativos libros y documentos históricos, 1.1.3 Origen de los idiomas de
pizarra, papelógrafos, marcadores. Guatemala (ProtoMaya)
Inicio
Presente la información: Verificación de

Actividades
¿Sabías que?
Motive la
Todos los idiomas Mayas se han desarrollado de un idioma común participación
y por eso tienen mucha semejanza en su estructura, pero también de todos, en los
muestran diferencias debidas a la historia del desarrollo particular grupos de trabajo.
de cada uno. Tomado de Introducción a la gramática, de los idiomas
Mayas C. England Nora
Los 22 idiomas Mayas que se hablan en el territorio nacional, son:

Jakalteka, Chalchiteka,Sipakapense, Sakapulteka, Awakateka,
Uspanteka, Kaqchikel, Poqomam, Tektiteka, Q’anjob’al, Poqomchi,
Akateka, Tz’utujil, Ch’orti’, Q’eqchi’, Mopan, K’iche’’, Achi, Chuj, Itza’,
Ixil, Mam. Tomado de https://almg.org.gt/.
Solicite que comenten acerca de la información presentada
9
Desarrollo
Organice a los estudiantes en un círculo que facilite la participación y la Verificación de

interacción. Explique el desarrollo histórico de los idiomas y su estructura Actividades
lingüística (fonética, morfología, sintaxis, etc.) Asegúrese de que
todos participen y
Solicite a un grupo de estudiantes que escriban en tarjetas de colores el que reconozcan
nombre de los pueblos originarios, para que las peguen en el pizarrón. las características
Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen importantes
escribir en el pizarrón acerca de las características del idioma. del idioma.
Realimente, si hay
Solicite que escriban en el cuaderno las ideas que consideran importantes y dudas.
que intercambien ideas con otros equipos.
Cierre
Solicite que cada estudiante escriba en su cuaderno las preguntas y sus respuestas:
¿Cuál es la importancia del Protomaya?

¿Cuáles son las raíces comunes en los idiomas Mayas?
¿Menciones cuáles son los idiomas mayoritarios de Guatemala?
Resuelva las dudas de los estudiantes acerca de la actividad realizada.
10
Tiempo sugerido
La estela del idioma Maya en la actualidad existen 1. Articula asertivamente la escucha y
más de cinco millones de personas que hablan el habla en el idioma de aprendizaje
alguna lengua Maya, cifra que permite a esta familia Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
lingüística1 (Fig 1) ocupar un importante lugar, en al contexto y comunidad lingüística,
cuanto a número de hablantes, entre las lenguas al transmitir mensajes de diferente
indígenas del continente americano. Esta situación intención comunicativa.
numérica igualmente ayuda a desterrar la idea popular
de que los Mayas, después del periodo Clásico (250 Indicador de logro
a 900 d. C.), habían casi desaparecido. http://www.
1.2. Discute respetuosamente sobre
revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf
un tema de interés común
siguiendo un esquema.
• Pizarra, marcador de pizarra, computadora, hojas
de papel, pegamento, lapiceros, hojas de papel. Contenidos
1.2.1. Habilidades que se adquieren
en un primer y segundo idioma
nacional.
Inicio
Verificación de
Escriba en el pizarrón el título: Qué habilidades se adquieren en un primer y Actividades
segundo idioma nacional. Solicite la participación de 3 a 4 estudiantes.
Propicie la
participación de
todos. Permita que
den su opinión
en un ambiente
con confianza y
Desarrollo aceptación.
Desarrolle el tema: Habilidades se adquieren en un primer y segundo

idioma nacional:
“El aprendizaje del primer idioma se inicia en forma oral en la casa, se consolida
en la escuela y en la vida misma. Este aprendizaje constituye la base para el
aprendizaje de un segundo idioma. Al adquirir un primer idioma, se adquiere
una estructura lingüística propia dominante que incide en la adquisición de
otros idiomas. El maestro también debe tomar en cuenta que en educación
bilingüe el estudiante debe llevar un desarrollo paralelo de ambos
idiomas.”. Modelo Nacional Basado En Estándares para Educación
Bilingüe Intercultural enfocado en Lectoescritura para preprimaria hasta
3ro. Primaria. (USAID) septiembre 2013.
“Importancia de aprender a leer en el idioma materno: Aprender a leer en el

idioma materno le da al niño las herramientas necesarias para hacer relación
entre lo que lee y sus propias experiencias para comprender, disfrutar y utilizar
la información de la lectura; si el niño aprende a leer en un idioma que no es
el idioma materno, probablemente podrá descifrar signos pero no comprender
lo que lee ni disfrutar de la lectura; es probable que aprenda a leer con
comprensión pero esto llevará un tiempo mucho más largo y tendrá mayores
dificultades en el aprendizaje”. Modelo Nacional Basado En Estándares
para Educación Bilingüe Intercultural enfocado en Lectoescritura para
11
preprimaria hasta 3 primaria. (USAID) septiembre 2013.
“Importancia de la transferencia de la lectura de L1 a L2: Para los

estudiantes que ya han adquirido las competencias de lectoescritura en el
primer idioma de los estudiantes (L1), resulta más fácil la adquisición de las
competencias de lectoescritura en un segundo idioma (L2). En este proceso
el aprendizaje significativo puede jugar un papel crucial porque se parte
de las competencias ya alcanzadas por los estudiantes en el primer idioma
(conocimientos previos) para relacionarlas y adquirir el dominio del nuevo
(nuevos aprendizajes). En el caso específico de este modelo, la transferencia
de la lectoescritura de la L1 (sea este un idioma Maya, Garífuna o Xinka) a la
L2 (español) se ve favorecida porque el alfabeto de cada uno de estos idiomas
cuenta caracteres comunes; por ejemplo, las grafías y sonidos de a, m, e, p,
s, t, u y otras; por eso, el aprendizaje previo en la L1 servirá como base para
la adquisición de los nuevos aprendizajes en la L2 como grafías y sonidos
diferentes, estructura gramatical y vocabulario diferentes”. Modelo Nacional
Basado En Estándares para Educación Bilingüe Intercultural enfocado en
Lectoescritura para preprimaria hasta 3 primaria. (USAID) septiembre 2013
Habilidades
Comprensión y expresión oral. (Escucha y habla): Este componente Verificación de

promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la capacidad de Actividades
escuchar y hablar, en consecuencia, comprender y pronunciar adecuadamente
el segundo idioma que está adquiriendo. Interactúe con
los estudiantes
Comprensión de lectura: haciendo
La comprensión lectora se refiere al proceso de decodificación de mensajes preguntas del
escritos que implica la interpretación de palabras, oraciones, signos, íconos, tema.
dibujos y otros tipos de recursos que se utilizan en un texto.
El objetivo de este componente es el desarrollo de los elementos que
constituyen el proceso de lectura: comprensión, desarrollo del vocabulario,
fluidez durante la lectura. Para lograr su propósito, las lecturas y textos simples
se proponen como el principal recurso de aprendizaje y les permite desarrollar
habilidades utilizando estrategias lectoras.
Al practicar la lectura, el alumno utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas

que se lograron cuando aprendió a leer y escribir en su lengua materna,
pero en este caso, las aplica de una manera muy específica mediante la
transferencia a un nuevo código de comunicación.
Expresión y producción escrita: este componente desarrolla en el

estudiante habilidades de creación y producción escrita en un segundo
idioma, lo que le permiten analizar otros significados del lenguaje habitual.
La producción escrita es una práctica comunicativa funcional y permite
una interacción entre las personas para expresar sus ideas y opiniones en
diferentes contextos; el estudiante utiliza su imaginación y creatividad para
generar ideas, pensamientos y emociones, comunicándose de forma efectiva
y asertiva. En este componente el estudiante mediante los aprendizajes
proporcionados por los anteriores utilizará la gramática del segundo idioma
para trasferir las habilidades en la producción escrita. También, la escritura
creativa debe estimularse desde el inicio de la educación básica, ya que
implica un desarrollo eficiente de las facultades intelectuales de los niños y
jóvenes, así como de la capacidad de las personas para expresar sus ideas
por escrito.
Cierre
Los estudiantes describen en su cuaderno la experiencia en esta sesión de aprendizaje.
12
Tiempo sugerido
Luego de haberle orientado en varias sesiones de
aprendizaje, se le invita a que diseñe la siguiente sesión.
Competencia
Introducción el habla en el idioma de aprendizaje
Las habilidades cerebrales aumenten con el al contexto y comunidad lingüística,
aprendizaje de varios idiomas, las asociaciones al transmitir mensajes de diferente
corticales inteligentes se agudizan desarrollándose intención comunicativa.
destrezas y habilidades mentales de respuesta asertiva
ante situaciones de la vida cotidiana.
Indicador de logro
1.2. Discute respetuosamente sobre

un tema de interés común
siguiendo un esquema.

1.2.2. Técnicas para hablar en público.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
13
Tiempo sugerido
Las habilidades y destrezas para hablar en público
mejoran notablemente el desarrollo del idioma, así
como la comunicación asertiva. El hablar con fluidez y
propiedad de acuerdo al grupo de personas a las que
va dirigido el mensaje y que exista congruencia con la
intención comunicativa.
expresión corporal, impacta de manera positiva en la
comprensión e intención del discurso esto de manera Indicador de logro
general en cualquier idioma que se lleve a cabo.
1.2. Discute respetuosamente sobre un
tema de interés común siguiendo un
esquema.
Contenidos
• Videos de oradores, grabadora, parlamentos en 1.2.2. Técnicas para hablar en público
diferentes idiomas, espejos, cuadernos y lapiceros.
Inicio
Proyecte varios fragmentos de videos personas hablando, solicite que Verificación de
observen y escuchen con atención, que anoten los aspectos o características Actividades
que llama su atención y justifiquen por qué.
Propicie la
En plenaria de manera voluntaria expondrán sus observaciones, anote en el participación de
pizarrón en dos listados, los aspectos que fortalezcan el hablar en público todos. Permita
(voz, lenguaje corporal, organización del mensaje por ejemplo) así como las que todos den su
debilidades (discurso mal organizado, voz opaca, rigidez y poca expresión opinión cualquiera
corporal, entre otras) para realizar una reflexión conjunta. que sea.
Solicite que se organicen en equipos de cuatro integrantes y preparen dos

discursos con temas libres. La primera de las disertaciones debe desarrollar
los elementos discutidos anteriormente y considerados como fortalezas
(técnica) para hablar en público con habilidad y el segundo debe ser un
discurso de bajo perfil y sin mayor impacto para la audiencia.
Verificación de
Desarrollo Actividades
Realice un
Cada equipo escogerá a sus representantes, los que pasarán a exponer los recorrido y
discursos a todo el grupo. Solicite que deben tomar nota de los aspectos observe a
que llamen su atención de la participación de sus compañeros en el cada equipo,
momento de la disertación. recuérdeles que
las técnicas para
Al finalizar las exposiciones, analicen en plenaria los aciertos y desaciertos hablar en público
de los discursos. Enliste en el pizarrón los aportes positivos, cuando utilicen dan oportunidades
las técnicas correctas y en otro listado los aspectos que necesiten mejorar. para el logro de
una comunicación
asertiva y alcanzar
los objetivos del
mensaje.
14
Cierre
Verificación de
Actividades
Entregue un párrafo a cada estudiante sobre las habilidades de hablar en
Enfatice entre
público (organización de ideas, dominio de la voz, lenguaje corporal, manejo
cada participación
del público, control personal, entre otras). Solicíteles que lean el documento
las fortalezas,
en silencio en clase y en casa lo leerán en voz alta, finalmente lo lean
con la intención
frente a un espejo, para auto evaluarse y mejorar la utilización de técnicas
de dar seguridad
apropiadas para hablar en público.
a los disertantes
y para que las
habilidades sean
Prepare con anticipación una rúbrica para evaluar a las disertaciones, visualizadas por
todo el grupo debe participar y de esta manera realizar un proceso de todo el grupo.
coevaluación de las disertaciones.
15
Tiempo sugerido
La oralidad de los pueblos es una forma de expresión 1. Articula asertivamente la escucha y
verbal y que constituye el principal fundamento de los el habla en el idioma de aprendizaje
escritos que conocemos en la actualidad de manera Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
cotidiana. La información de los acontecimientos al contexto y comunidad lingüística,
importantes de los pueblos se ha trasladado por medio al transmitir mensajes de diferente
de la tradición oral, incluyendo el proceso de rescate y intención comunicativa.
revitalización de los idiomas nacionales.
La tradición oral de los pueblos constituye un lazo Indicador de logro
de afinidad generacional y permite la construcción
y continuidad empática de las vivencias de nuestros 1.2. Discute respetuosamente sobre
ancestros, con elementos veraces y confirmados a un tema de interés común
través de la historia documentada. siguiendo un esquema.
Contenidos
Relatos y anécdotas, presentación en Power Point. 1.2.3. Formas de comunicación oral de
los pueblos.
Inicio
Verificación de
Solicite con anticipación a los estudiantes que pregunte en su grupo Actividades
familiar o comunitario sobre relatos, cuentos, anécdotas e historias Promueva que
que se hayan contado de generación en generación, dentro de la familia cada estudiante
o comunidad de forma oral. Proporcione una guía de preguntas que les comparta con
facilite obtener la información. entusiasmo como
mínimo una historia
de forma oral.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que compartan de forma oral sus historias y luego Verificación de
cada estudiante debe escribir un mínimo de 2 historias, cuentos o anécdotas, Actividades
en el salón de clases y continuarán en casa. Cada uno de estos relatos Cerciórese que
deben ser ilustrados con dibujos propios o imágenes de otro tipo (impresas o cada estudiante
recortes de periódicos y revistas en desuso), para conformar una colección conforme su
escrita que intercambiaran con sus compañeros en el salón de clase. colección con
dos relatos y los
intercambie con
sus compañeros.
Cierre
Invite a los estudiantes a leer las colecciones de sus compañeros y a compartir con su familia,
vecinos y amigos estos maravillosos relatos de la tradición oral guatemalteca. Sugiera que continúen
incrementando su colección durante el ciclo escolar y que comparta cada nueva historia con todo el
grupo.
16
Tiempo sugerido
Uno de los pilares fundamentales de la oralidad de los
pueblos es el diálogo, el desarrollar conversaciones
mediante las cuales se compartan conocimientos, se
medie para la resolución de conflictos y se expresen
pensamientos, ideas, sentimientos y emociones de una
manera propia y con respeto.
Indicador de logro
1.3. Utiliza el idioma Maya, Garífuna
o Xinka como medio para
comunicarse en diferentes
ambientes.
Contenidos
Carteles, marcadores, fotocopias, pizarrón y cinta 1.3.1. Entrevista y diálogo.
adhesiva.
Inicio
Prepare un cartel que contenga un diálogo entre dos o más personas, solicite Verificación de
a los estudiantes que voluntariamente escojan uno de los personajes que Actividades
participan en el mismo y desarrollen el dialogo en voz alta. Puede propiciar Verifique que
varias participaciones y todos observaran la entonación de la voz en el los estudiantes
desarrollo del dialogo y la intención del mensaje. participen
activamente en el
ejercicio y promueva
la representación
de los diferentes
personajes del
diálogo.
Desarrollo
Organice a los estudiantes y reparta a cada trío fichas que contengan diálogos Verificación de
en los que participen para la resolución de una situación cotidiana en la Actividades
comunidad. Deben dialogar aproximadamente 10 minutos y luego rotar para
integrar otro trio, con la intención de dialogar sobre diferentes temas y con Pase por cada
diferentes personas. Si hay estudiantes que hablan otros idiomas, solicite que uno de los tríos
presenten a todo el grupo el diálogo en su idioma, esto demostrará la riqueza cerciorándose que
del dialogo en medio de una sociedad diversa e intercultural. todos los integrantes
participen en el
desarrollo del diálogo
y roten en otros tríos.
Intervenga con algún
aporte que considere
necesario.
Cierre
Como cierre de la actividad organice una puesta en común, para que los estudiantes expongan los
motivos por los cuales el dialogo es importante para una comunicación asertiva. Oriente para que el
grupo elabore conclusiones en relación al tema con base a los ejercicios realizados.
17
Tiempo sugerido
El idioma es un elemento fundamental de comunicación
para el ser humano, con este comunica sus ideas,
pensamientos, emociones y sentimientos. Es de suma
importancia conocer su estructura para lograr una mejor
práctica y comunicarse con propiedad y pertenencia.
Por medio del idioma también se establece el Indicador de logro
acercamiento lingüístico tan anhelado entre los pueblos.
1.3. Utiliza el idioma Maya, Garífuna o
Xinka como medio para comunicarse
en diferentes ambientes.
Contenidos
Glifos Mayas impresos, papelógrafos, Maskin tape,
marcadores, pizarrón, tarjetones con glifos. 1.3.2. Alfabeto de los idiomas Mayas,
Garífuna o Xinka.
Inicio
Verificación de
Organice a los estudiantes en grupos de tres y entregue un tarjetón con la Actividades
ilustración de un glifo por grupo, para que cada grupo comente qué cree que Oriente a los
representa. estudiantes para la
interpretación de
Solicite que dibujen el glifo en un pliego de papel y escriban una explicación de los glifos durante el
lo que creen que representa. ejercicio de tríos,
asegúrese que
Después de la presentación, comparta la información sobe la cada grupo tenga
escritura jeroglífica Maya, qué es un glifo y el significado de los los materiales
que fueron compartidos en clase. necesarios. Camine
entre los grupos de
trabajo y apóyelos
para que deduzcan
el significado de los
glifos.
Desarrollo
Recupere de los grupos las Verificación de

ilustraciones de los glifos, dialogue Actividades
con los estudiantes acerca de
la utilización de los glifos como Genere el diálogo
forma de escritura, su importancia interactuando con
y desarrollo. Presente a los los estudiantes
estudiantes otras formas de escritura sistemáticamente,
como los petroglifos, diseños ampliando y
simbólicos grabados, realizados realimentando la
desgastando superficialmente una información.
capa de la roca.
18
Genere una conversación, a partir de las preguntas:
¿Qué son los glifos?

¿Para qué se usaban?
¿Se utilizan actualmente?
¿Cuál es la importancia de las diferentes
formas de escritura para cada pueblo?
Motive a los estudiantes a tomar notas de su
explicación y de la conversación generada de
la participación de todos.
Cierre
Invite a los estudiantes a investigar más sobre el tema visto en clase.

Solicite que complete el siguiente cuadro, respondiendo las preguntas:
¿Qué fue lo que más le ¿Qué aprendí? ¿Qué ha cambiado a

gustó de esta clase? través del tiempo?
19
Tiempo sugerido
Sesión de Aprendizaje No. 10
Luego de haberle orientado en varias sesiones de aprendizaje, se le invita a que diseñe la siguiente
sesión.
Una de las representaciones más ilustrativas de un 1. Articula asertivamente la escucha y

diálogo es la entrevista, para su desarrollo es necesaria el habla en el idioma de aprendizaje
la participación del entrevistador y el entrevistado. La Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
entrevista proporciona información de un tema con al contexto y comunidad lingüística,
fines de investigación o recopilación de datos con base al transmitir mensajes de diferente
en un fin o propósito. intención comunicativa.
Indicador de logro
Recursos didácticos comunicarse en diferentes
ambientes.
Contenidos
1.3.1. Entrevista y diálogo.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
Cierre
20
3 períodos
Todos los idiomas Mayas se han desarrollado de un 1. Articula asertivamente la escucha y

idioma común y por eso tienen mucha semejanza en su el habla en el idioma de aprendizaje
estructura, pero también muestran diferencias debidas a Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
la historia del desarrollo particular de cada uno. Tomado de al contexto y comunidad lingüística,
Introducción a la gramática, de los idiomas Mayas C. England al transmitir mensajes de diferente
Indicador de logro
de Guatemala.

Cartel, marcadores, pizarrón 1.3.3. Alfabeto de los idiomas Mayas,
Garífuna o Xinka.
Inicio
Distribuya, entre los estudiantes, pequeños carteles con diferentes frases o Verificación de
palabras de cortesía en los idiomas Xinka, Garífuna o Maya. Actividades
Ejemplos:
Maya Kíche: Comprueba
1. Saqarik nan: Buenos días señora que todos los
2. Saqarik tat: Buenos días señor estudiantes
conversen.
Pregunte a los estudiantes si alguien ha escuchado estas expresiones antes, si
conocen su significado o bien si saben en qué idioma están escritas. Promueva
conversaciones al respecto si algunos de los estudiantes las conocen, si no
fuera el caso, entonces comparta su origen y a que idioma pertenecen.
Solicite a los estudiantes que comenten cómo se sintieron al leer las frases y
palabras en diferentes idiomas y motive a reflexionar que interesante es saber
que la comunicación también es grata en otros idiomas.
Desarrollo
Verificación de
Solicite que escriban una palabra positiva o una frase de cortesía en su idioma
Actividades
materno en una hoja de papel, luego compartirán su experiencia.
Observe que
los estudiantes
participen en la
actividad de grupo.
Cierre
Solicite a los estudiantes que investiguen 3 frases de cortesía en un idioma distinto a su idioma
materno y coloque su significado y traducción. Luego escogerá cinco y las escriba en pequeños
carteles de colores y las llevará a la siguiente sesión de aprendizaje, para colocarlas en una de las
paredes del salón de clase.
21
Tiempo sugerido
Propuesta: “El pueblo Maya desarrolló su propio
sistema de escritura desde hace varios siglos. Este era
de carácter jeroglífico, utilizando una combinación de
signos logo gráficos y fonéticos”. Tomado de Maya’ Chii’ Los
idiomas Maya de Guatemala. al transmitir mensajes de diferente
Indicador de logro
ambientes.

Cartel, marcadores, pizarrón, presentación en Power 1.1.3. Fonética (pronunciación de los
Point u otro recurso. sonidos) de los idiomas Mayas,
Garífuna o Xinka.
Inicio
Genere la conversación con sus estudiantes a partir de una serie de preguntas Verificación de
generadoras: Actividades
¿Por qué consideran importante el alfabeto?
Motive para que
¿Cuántos alfabetos conocen?
todo el grupo
¿Cuántos signos gráficos tiene el alfabeto del idioma Maya K’iche’’?
dé lectura a los
signos del alfabeto
Explíqueles que el alfabeto del idioma Maya K’iche’’ tiene 27 signos gráficos y
presentado
muéstrelos en un cartel:
y apoye en
a, b’, ch, ch’, e, i, j, k, k’, l, m, n, o, p, q, q’, r, s, t, t’, tz, tz’, u, w, x, y, ’ (saltillo)”.
la correcta
pronunciación.
Lleve en una grabación la pronunciación correcta el alfabeto Kíche y compártala
a los estudiantes, (si usted la pronuncia correctamente puede omitir la grabación).
Si conoce otro idioma nacional, utilícelo (puede presentar el alfabeto del idioma
que usted domina).
Desarrollo
Dialogue con los estudiantes acerca de la importancia y beneficios de hablar Verificación de

varios idiomas. Explíqueles que hablar otro idioma mejora el funcionamiento Actividades
cerebral fortaleciendo la práctica neuronal, esta habilidad mejora la capacidad Verifique que
para discernir significados y resolver problemas en otros ámbitos todas las
. parejas realicen
Comparta que los idiomas son el medio de comunicación entre las personas correctamente el
y que el lenguaje tiene el propósito claro de transmitir conocimientos, valores, mapa conceptual.
tradiciones y costumbres, en medio de la diversidad cultural.
Presente a los estudiantes el texto de este enlace:

http://www.revistapueblos.org/blog/2014/12/06/la-importancia-de-las-comunidades-
indigenas-sus-lenguas-y-culturas/.
Converse con los estudiantes acerca del texto que leyeron.
22
Ejemplifique y oriente a los estudiantes para que elaboren un mapa conceptual
en un pliego de papel o cartulina de colores variados con la información del
texto que leyeron. Solicite que formen un mural con los mapas conceptuales y
busque las coincidencias y diferencias entre ellos.
Cierre
Invite a los estudiantes a investigar en parejas más sobre otros alfabetos de los idiomas nacionales
para presentar la investigación en la siguiente sesión de aprendizaje.
23
Tiempo sugerido
La oportunidad de usar y reforzar la lengua materna 1. Articula asertivamente la escucha y

de los estudiantes, en y desde la escuela, contribuye a el habla en el idioma de aprendizaje
ampliar sus ideas y pensamientos, así como al desarrollo Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo
de una mayor flexibilidad cognitiva (López Sánchez, al contexto y comunidad lingüística,
Javier et al., 2006). al transmitir mensajes de diferente
Indicador de logro
ambientes.
Texto escrito para cada estudiante, pizarrón y cinta 1.3.3. Fonética (pronunciación de los
adhesiva. sonidos) de los idiomas Mayas,
Garífuna o Xinka.
Inicio
Lleve escrito o escriba en el pizarrón la expresión: Verificación de
Actividades
Saqarik ak’alab’
Asegúrese de que
Solicite a los estudiantes que lo lean y que comenten cómo se sienten al leer todos lean el texto
un texto en un idioma que desconocen (si los estudiantes dominan el idioma, y que realicen
seleccione un texto en otro idioma). el ejercicio de
pronunciación a
Explique en qué consiste la fonética articulatoria, qué es el aparato fonador y viva voz de forma
la importancia de la fonética para el aprendizaje de un segundo idioma. individual y grupal.
Presénteles ejemplos de diferencias fonéticas entre idiomas.
Desarrollo
Explique a los estudiantes la importancia de la fonética para el aprendizaje

de un segundo idioma y cómo se utiliza con este fin. En los enlaces, puede
ampliar la información:
http://www.livingspanish.com/tipos-de-fonetica.htm;
http://www.revistapueblos.org/blog/2014/12/06/la-importancia-de-las-comunidades-indigenas-
sus-lenguas-y-culturas/
Oriente a los estudiantes para que lean y analicen la información relacionada

con el sistema fonético del idioma kaqchikel (puede utilizar otro idioma y otro
texto, según su contexto).
24
Verificación de
Actividades
Apoye a los
estudiantes en la
pronunciación de
los sonidos que
no son conocidos
para ellos, apoye
en el diseño y
elaboración del
organizador
gráfico.
https://www.google.com.gt/search?tbm=isch&q=alfabeto+kaqchikel&chips=q:alfabeto+kaqc
hikel,g_2:abecedario,online_chips:cuadro+fon%C3%A9tico&sa=X&ved=0ahUKEwiztNmDzq
3aAhXQ2lMKHcC0C2gQ4lYIJygC&biw=1280&bih=855&dpr=1#imgrc=7IueiUh0KE4TOM:&s
pf=1523291265277
Solicite a los estudiantes que copien el alfabeto Kaqchikel en su cuaderno.
Modele la pronunciación de las letras del alfabeto Kaqchikel (personalmente,

por video o grabación) solicite a los estudiantes que en parejas ejerciten la
pronunciación, luego se unan dos parejas (grupos de cuatro integrantes) y
realicen el mismo ejercicio.
Solicite a los estudiantes que, durante las explicaciones, tomen notas para
luego hacer un organizador grafico en el que coloquen el alfabeto en idioma
Kaqchikel y su equivalente en idioma español.
Cierre
Solicite a los estudiantes que evalúen su participación en la sesión de aprendizaje, por medio del
siguiente instrumento. Si marcan algunos criterios “con alguna dificultad” o “con mucha dificultad”,
analícelo de manera individual y trabaje con ellos un compromiso de mejora.
Con alguna Con mucha

Criterios Muy bien Bien
dificultad dificultad
Respeto las opiniones de mis compañeros.
Apoyo a mis compañeros para una mejor
comprensión.
Trabajado en equipo.
Trabajo de manera ordenada.
Participo con entusiasmo.
Soy solidario al trabajar con otros.
Aporto ideas y escucho las de otros
25
Tiempo sugerido
El idioma representa al pueblo y la ideología las
comunidades, así que todos los idiomas merecen ser
reconocidos y tienen valor. Los idiomas contribuyen a
la riqueza cultural de la nación.
Indicador de logro
1.3. Utiliza el idioma Maya, Garífuna o
Xinka como medio para comunicarse
en diferentes ambientes.
Contenidos
Cartel, marcadores, pizarrón, hoja de trabajo.
1.3.3. Fonética (pronunciación de los
sonidos) de los idiomas Mayas,
Garífuna o Xinka.
Inicio
Escriba este texto en un cartel. Verificación de

Actividades
XANKI Asegúrese
que todos los
PA’ estudiantes
participen en
XANKI PA’ RI la lectura de
las palabras del
idioma Xinka y las
escriban en su
Solicite a los estudiantes que lean y escriban las palabras y que traten de cuaderno.
identificar en qué idioma están escritas. Explíqueles que están escritas en
idioma Xinka, y que es uno delos idiomas que está en rescate y revitalización.
Corresponde a uno de los cuatro pueblos de Guatemala.
Desarrollo
Explique las características fonéticas del idioma Xinka y la importancia de la Verificación de

fonética para aprender un idioma. Actividades
Acompañe a los
Puede consultar el enlace: http://valentinakjc.blogspot.com/2011/12/niveles-de- estudiantes en la
estudio-de-la-lengua.html#!/2011/12/niveles-de-estudio-de-la-lengua.html elaboración del
ejercicio solicitado.
Asegúrese de que
Presénteles palabras en idioma Xinka y solicite que formen frases y oraciones todos lo realicen
con ellas, a continuación un ejemplo. con propiedad y
veracidad.
26
Xinka Español Xinka Español
Bueno, buena, buenos,
Xanki Alope Adiós o hasta pronto
buenas
Pa´ri amanecer Xani Yanak ¿Cómo está?
Xanki Pa´ri Buenos días Kupayan Ya me voy
Xanki Na´ Wu Buenas tardes Kuy Voy o ir
Xanki Súmah Buenas noches Hurum Num Muy bien
Pahtany Gracias Kupayan Ya me voy
Teena Pahtany Muchas gracias Xawuya Siéntese
Cierre
Solicite a los estudiantes que evalúen su participación por medio del cuadro:
Criterios Sí No
Participé en la pronunciación de palabras.
Pronuncié correctamente las palabas.
Participé en la elaboración de palabras, frases y oraciones.
Elaboré el cuadro comparativo entre idiomas.
27
Tiempo sugerido
Luego de haberle orientado en varias sesiones de aprendizaje, se le invita a que diseñe la siguiente
sesión.
La lectura nos sirve satisfactoriamente para el 2. Utiliza lecturas cortas y de menor

desarrollo humano, todo aquel que este en un proceso complejidad como medio analítico
de lectura, desarrolla habilidades mentales, alimenta para una mejor comprensión del
al cerebro con información. https://sites.google.com/site/ idioma y la cultura de la comunidad
unnuevolugarqueexperimentar/para-que-nos-sirve-la-lectura lingüística.
Indicador de logro
2.1. Utiliza diferentes tipos de lectura.
Contenidos
2.1.1. Lectura silenciosa.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
Cierre
28
Tiempo sugerido
Sesión de Aprendizaje No. 16 2 período
La lectura lo lleva al desarrollo del pensamiento crítico 2. Utiliza lecturas cortas y de menor
y a las formas de adquirir una mejor comprensión del complejidad como medio analítico
tema. para una mejor comprensión del
idioma y la cultura de la comunidad
«Un idioma te pone en un pasillo durante toda la vida. lingüística.
Dos idiomas te abren todas las puertas a lo largo del
camino». Frank Smith. Indicador de logro
2.1. Utiliza diferentes tipos de lectura.
Contenidos
Cartel, marcadores, pizarrón 2.1.2. Lectura comprensiva.
Inicio
Mencione que leerá el siguiente texto: Puede realizar algunas preguntas Verificación de
durante la lectura. Actividades
El aire de la tierra: Una gran capa de aire: La tierra está conformada por una
capa de aire, llamada atmósfera. Promueva y oriente
la participación de
La atmósfera puede ser comparada a la piel de una naranja, pero con una los estudiantes.
gran diferencia: la piel de la naranja posee un límite perfectamente definido,
mientras que el aire alrededor de la Tierra se enrarece de manera gradual a
lo largo de unos cuatrocientos kilómetros, hasta que prácticamente llega a
desaparecer. Biblioteca Juvenil de Ecología, El cuidado del aire: Editado por
Parramón Paidotribo, 2013. España.
Solicite que alguien haga un comentario acerca de la lectura.
Desarrollo
Prepare una presentación en power point o utilice algún recurso que le permita Verificación de
brindar al estudiante esta idea: La lectura comprensiva permite identificar y Actividades
descubrir la información y las ideas dentro de un texto.
Apoye a los
estudiantes en
La lectura comprensiva tiene por objeto la la redacción del
Proposito interpretación y comprensión critica del texto, resumen.
de la lectura es decir en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura, es decir
comprensiva que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, entre otras cosas.
29
Verificación de
Actividades
Importancia • Leer comprensivamente es indispensable
para el estudiante toda la vida. Apoye a los
Actitudes estudiantes en
• Centra la atención en lo que estás la redacción del
frente a la leyendo, sin interrumpir la lectura. resumen.
lectura • Debes mantenerte activo ante la
lectura, es preciso leer, releer, extraer lo
importante,
• subrayar, esquematizar, contrastar,
preguntarse sobre lo leído con la mente
activa y despierta.
https://www.ecured.cu/Lectura_comprensiva
Solicite a los estudiantes que escriban un resumen acerca del tema y

voluntariamente lo lean en voz alta en el salón de clase.
Cierre
Invite a los estudiantes a escribir una frase en su idioma materno, que la presenten ante sus
compañeros y expliquen su significado.
Solicite que marquen la columna que corresponde según su participación en el aula.
Necesita
Criterios Excelente Buena
mejorar
¿Cómo me pareció la clase?
¿Cuál fue mi participación en las actividades?
30
Tiempo sugerido
La lectura es una práctica enriquecedora que alimenta el 2. Utiliza lecturas cortas y de menor
conocimiento de manera profunda y forma integralmente complejidad como medio analítico
al individuo. El hábito de la lectura en el estudiante se para una mejor comprensión del
produce por medio de la práctica sistemática y conlleva idioma y la cultura de la comunidad
el valor agregado de ser una actividad que puede lingüística.
compartirse y multiplica los saberes propios y los de los
demás. Indicador de logro
2.2. Identifica textos en el idioma de

estudio.
Contenidos
Textos, Hojas, lápices, lapiceros, marcadores, pizarrón.
2.2.1. Textos narrativos
Inicio
Coloque en el centro del salón de clase una mesa con textos narrativos de Verificación de
historias guatemaltecas, pueden haber textos en diferentes idiomas maternos Actividades
(si en clase tiene estudiantes que hablen otros idiomas), deben haber más
Asegure que todos
textos que números de estudiantes, puede solicitar un préstamo de libros en la
los estudiantes
biblioteca del establecimiento.
tengan un libro
de los puestos
Solicite a los estudiantes que escojan uno, prepare con anticipación fichas para
a disposición en
que cada estudiante llene una con la información del libro que escogió. Solicite
clase.
que observe la portada del libro y lea varias veces el título, luego pregunte si
pueden predecir de qué se tratará la narrativa del libro.
Desarrollo
Propicie un ambiente participativo con las siguientes preguntas generadoras: Verificación de

¿Por qué se imaginan que esa es la narrativa del libro? Actividades
¿Qué importancia tiene la portada o carátula de un libro para una
predicción de la lectura? Apoye a los
¿Qué sugiere el título del libro? estudiantes a
¿Por qué escogió el libro? elegir sus libros
y participar en
Escríbalas en el pizarrón o en un papelógrafo. el proceso de
predicción de la
Invite a los estudiantes a escribir sus respuestas en su cuaderno y seguidamente narrativa del libro.
cada uno inicie una lectura silenciosa de 15 minutos en el salón. Al finalizar los
15 minutos de lectura, pregunte si su predicción fue acertada o la narrativa del
libro es diferente.
Si fuera acertada: Solicite que comparta cuáles fueron los elementos

observados que lo orientaron a que fuera positiva su predicción de la lectura.
Si no fuera acertada su predicción: Solicite que comparta cuáles fueron sus

desaciertos y como puede corregirlos para una próxima lectura.
Cierre
Motívelos a continuar la lectura en casa y a realizar un resumen ilustrado de la narrativa del libro y
compartirlo en los siguientes períodos de clase.
31
1 períodos
La lectura es una de las actividades más importantes 2. Utiliza lecturas cortas y de menor
y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. complejidad como medio analítico
https://www.importancia.org/lectura.php para una mejor comprensión del
idioma y la cultura de la comunidad
lingüística.
Indicador de logro

estudio.
Tarjetas de colores, pizarra, papelógrafo, marcadores. 2.2.2. Textos narrativos.

2.2.3. Textos literarios.
Inicio
Distribuya una lectura a cada estudiante para que la lea y después identificar Verificación de
el tipo de texto. Actividades
Recuerde que el
Exponga brevemente qué es el texto narrativo. centro del proceso
Un texto narrativo consiste en la ordenación de una serie de sucesos (ya sean educativo es el
reales o imaginarios) en el tiempo. Necesita un narrador, que puede o no ser estudiante, motive
también uno de los diversos personajes que intervienen en la acción. la participación
de todos y la
TEXTOS NARRATIVOS construcción
colectiva de
Narración Narración Narración aprendizajes.
literaria histórica periodística
Narración Narración
Crónica Noticia
Novela Biografía
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-textos-narrativos-2980.html
Desarrollo
Imagen: Idioma Espoñol de segundo

NARRADOR año - Profesora Dánisa Garderes
Tipos de narrador Tipos de narrador

¿Qué es? Persona Según la persona Según cuánto sabe
- Primera persona Extemo: Narra en tercera Omnisciente: sabe más

Es la voz que (yo, nosotros) persona. No participa en que los personajes.
cuenta la -Tercera persona la historia. Equisciente: sabe
historia. (él, ella, ellos, ellas) Interno: Narra en primera lo mismo que los
-Segunda persona o en segunda persona. personajes.
(usted, ustedes) Es protagonista o testigo Infrasciente: sabe menos
de la historia. que los personajes
32
Tipos de textos narrativos para que conozcas mejor cada uno de ellos
Tipos de textos narrativos.
A continuación se presentan los principales tipos de textos narrativos:

• El cuento es una narración corta y sencilla con pocos personajes. Aunque el ejemplo más
conocido lo constituyen los cuentos populares, también existen cuentos cultos, cuentos de
terror, cuentos de misterio, etc.
• La fábula es similar al cuento en cuanto a brevedad y sencillez. Busca transmitir una
enseñanza, por lo que suele incluir una moraleja al final. En muchas ocasiones los
personajes son animales.
• La novela es un relato escrito relativamente largo. Que tenga una mayor extensión que el
cuento hace que tenga también más personajes y una acción más compleja.
• Los chistes son historias muy breves que buscan hacer reír a las personas a las que van
dirigidos.
• Las anécdotas son narraciones orales de los acontecimientos ocurridos a una persona.
Normalmente buscan hacer reír a los oyentes.
• Una biografía cuenta la vida de una persona. De ser esta misma persona la escritora
hablaremos de una autobiografía.
• Una crónica recoge sucesos históricos ordenados cronológicamente.
• Un diario, escrito en 1ª persona, recoge las experiencias de cada día y las reflexiones de su
autor.
• Las noticias son narraciones de carácter periodístico que informan de acontecimientos
recientes a través de los medios de comunicación.
• Los mitos proceden de la literatura oral. Buscan dar una explicación a sucesos naturales
mediante intervención de dioses o seres imaginarios.
Tipos de textos literarios

Narración literaria
• cuento
• novela
Narración histórica
• Diario
• Crónica
• Biografía
Narración periodística
• Noticia
Cierre
Solicite a los estudiantes que realicen un texto narrativo en su idioma materno.
Solicite a los estudiantes que investiguen acerca de los textos informativos.
33
Tiempo sugerido
Sesión de Aprendizaje No. 19 1 período
La función principal del texto informativo es la de 2. Utiliza lecturas cortas y de menor

informar y mantenernos informados de temas generales, complejidad como medio analítico
acontecimientos, sucesos, etc que ocurren diariamente para una mejor comprensión del
a nuestro alrededor. idioma y la cultura de la comunidad
lingüística.
Indicador de logro

Recursos didácticos estudio.
Pizarra, marcador de pizarra, pliegos de papel de

colores, tape. Contenidos
2.2.2. Textos informativos.
Inicio
Con base en la tarea solicitada en la sesión anterior, analicen de manera Verificación de
conjunta con los estudiantes el texto informativo. Anote las ideas principales en Actividades
pizarra y los estudiantes lo harán en el cuaderno. Propicie la
participación de
todos y verifique
los aportes
investigados por
los estudiantes.
Desarrollo
Texto informativo: es una pieza de literatura de no ficción que está escrita con Verificación de
la intención de informar al lector sobre un tema. Pueden ser encontrados en Actividades
revistas, en el campo de la ciencia, en libros de historia, en autobiografías y en
manuales de instrucción. Promueva que los
estudiantes utilicen
Son escritos utilizando características específicas que permiten que el lector formas diferentes
identifique fácilmente información importante y que pueda entender el tema para organizarse
principal. en equipos, no
necesariamente
Los 4 tipos principales de textos informativos por afinidad.
Noticia
La noticia es uno de los textos informativos por excelencia. En una noticia el
emisor busca informar de la manera más clara, verídica y concreta posible
sobre algún hecho en específico.
Como en todo texto informativo, en la noticia no se busca persuadir al lector con

relación a algún tema en particular. La finalidad de la noticia es dar a conocer
las características de un suceso determinado.
Este género periodístico busca responder seis preguntas básicas relacionadas

con el acontecimiento en cuestión: qué ocurrió, cuándo sucedió, en qué
escenario se dieron los hechos, quiénes son los protagonistas, cómo se llevó a
cabo y por qué se generó dicho acontecimiento.
34
Carta formal
Las cartas formales son consideradas textos informativos debido a que estas funcionan
como vía para comunicar información específica sobre algo en particular.
Es decir, la función principal de una carta formal es expresar al receptor información

que es de su interés directo.
Una carta de renuncia, una notificación de despido, la solicitud de una autorización o

la asignación de un presupuesto son ejemplos de información que puede desarrollarse
en una carta formal.
Como su nombre lo indica, en una carta formal se cuida que el lenguaje utilizado sea
respetuoso y muy educado.
Informe
El informe es un texto cuya principal función también es informar. En este caso este
tipo de texto informativo se centra en la divulgación relacionada con investigaciones
científicas, resultados de gestión en el ámbito empresarial, estudios de campo en
distintos ramos, entre otros.
Dado que el objetivo del informe es divulgar información sobre un tema en particular,
es importante tener muy claro cuál es la materia que será la base para el desarrollo
del texto.
Al aclarar esto se evitan los aspectos innecesarios o incluso persuasivos, lo cual es

muy importante dado que la principal función de los informes no es persuadir.
Sin embargo, es importante destacar que este tipo de texto admite ciertos elementos
sugestivos, debido a que pueden incluir recomendaciones o resoluciones que inviten
al lector a una acción dirigida hacia un objetivo específico.
Memorando
Este tipo de texto informativo es empleado frecuentemente en las organizaciones.
Consiste en un texto breve a través del cual se intercambia información entre los
distintos departamentos que conforman una unidad determinada de una empresa,
organización o institución.
La principal ventaja de un memorando es que permite una comunicación rápida.

Aunque el lenguaje es respetuoso y educado, carece de los elementos protocolares
de las cartas formales, por lo que la información se expone de una manera rápida y
directa.
Además, al ser una comunicación escrita, es posible mantener un registro de todo lo

que se ha ido comunicando, de manera que se puedan evitar percances y se mantenga
un orden dentro de la organización.
Los memorandos pueden distribuirse en papel a través de correo ordinario o vía correo
electrónico.
Características principales de los textos informativos
Calidad
La calidad de un texto puede ser juzgada de muchas maneras. Por ejemplo, se pueden
examinar indicadores como los siguientes:
– Precisión del contenido
¿El contenido es correcto y directo? ¿Es posible que este texto aumente el conocimiento
del lector?
Aptitudes del autor

¿Cuáles son las capacitaciones del autor en este tema y qué colaboradores o fuentes
fueron consultados?
35
– Impersonalidad del contenido
Las explicaciones deben tener un sentido impersonal.
Propósito del texto

El texto debe cumplir el propósito de explicar el tema. Esto quiere decir que el lector
debe entenderlo completamente después de leer la pieza, o al menos tener más
información de la que se tenía en un principio.
Un texto informativo no es una biografía o un texto procedimental (como un libro

de cocina o un texto de cómo realizar manualidades), ni tampoco es un texto con
personajes. Simplemente es un material que explica algún tema y otorga información
al lector.
Propósitos del texto informativo pueden ser:

– Adquirir información.
– Satisfacer la curiosidad.
– Entender mejor el contexto.
– Comprender nuevos conceptos y expandir el vocabulario. https://www.lifeder.
com/texto-informativo/
Exponga brevemente qué es el texto informativo: como la que se muestra a continuación:
Qué es el texto informativo

Características Variedades de
textos Diccionario,
Los textos informativos
El emisor se limita a enciclopedias,
son los que se utilizan
narrar los hechos sin informativos, períodicos,
para dar a conocer una
expresar sus emociones como: reportajes, revistas,
noticia o acontecimiento
o sentimientos, ya que el circulares entre otros.
de importancia para las
texto debe de ser veraz y
personas a las que va dirigido
objetivo.
https://www.ejemplode.com/44-redaccion/2584-ejemplo_de_textos_informativos.html
Para elaborar un texto informativo permita que los estudiantes conformen cuatro equipos de trabajo,
cada equipo debe tener la misma cantidad de integrantes y proporcione el material para que lo
elaboren.
Comparta por escrito con los estudiantes información y aspectos característicos acerca del texto
informativo. Con la información proporcionada deben elaborar un texto informativo.
Peguen el texto informativo elaborado y al llegar su turno leerla ante sus compañeros.
Cierre
Escriba en su cuaderno cuál fue su experiencia de trabajo en equipo y que aprendió, en la próxima
sesión presente lo que escribió.
36
Tiempo sugerido
Luego de haberle orientado en varias sesiones de aprendizaje,
se le invita a que diseñe la siguiente sesión. Competencia
Introducción 2 . Utiliza lecturas cortas y de menor

complejidad como medio analítico
“Si se quiere viajar lejos, no hay mejor nave que un libro. para una mejor comprensión del
Emily Dickinson”. A través de la competencia lectora idioma y la cultura de la comunidad
logramos las estrategias que nos apoyan el desarrollo lingüística.
del pensamiento.
Indicador de logro
2.3. Identifica por lo menos una
estrategia lectora en el texto.
Contenidos
2.3.1. Idea principal
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
37
Cierre
38
Tiempo sugerido
“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado 2. Utiliza lecturas cortas y de menor
en la vida”. Mario Vargas Llosa. complejidad como medio analítico
para una mejor comprensión del
Los diferentes textos nos permiten utilizar diferentes idioma y la cultura de la comunidad
tipos de lenguaje y enriquece nuestro vocabulario. lingüística.
Indicador de Logro
estudio.
Contenidos
Libros, fichas, fichero y madeja de lana. 2.2.3. Textos literarios
Inicio
Organice con el grupo de estudiantes una visita a la biblioteca del Verificación de
establecimiento educativo, prepare con anticipación fichas de registro literario Actividades
con el objetivo de ser llenadas en esta visita.
Asegúrese que
Informe al grupo en relación a la forma adecuada de comportarse en un todos participen de
ambiente bibliotecario y de lectura, en el que debe prevalecer el respeto a la visita a la biblioteca
actividad lectora en un marco de silencio y calma. y cumplan con la
actitud solicitada,
También debe indicar la disposición y orden de los libros para su fácil ubicación maximizando
en los estantes de la biblioteca. tiempo y recursos,
obteniendo
los resultados
esperados.
Desarrollo
Acompañe los estudiantes en el recorrido por la biblioteca y oriente para que Verificación de
selecciones un libro de un autor nacional (de preferencia que pertenezca a los Actividades
pueblos Maya, Garífuna o Xinka) y realicen el llenado de la ficha.
Observe que
Al regresar al salón de clase organice a los estudiantes para que lleven a cabo los estudiantes
la actividad de la telaraña con una madeja de lana, solicíteles que se coloquen participen con
en círculo y que cada uno piense en el libro que ficharon en su visita a la entusiasmo en
biblioteca. la actividad de la
La primera persona del juego (quien tiene la madeja de lana), toma la punta telaraña citando los
de la lana y lanza la madeja a otro compañero, sin soltar la lana, mientras datos solicitados en
nombra el nombre del libro y su autor. La madeja va pasando de mano en mano el lanzamiento de la
(los estudiantes la tiran entre sí) del tal forma que se forme una tela de araña madeja de lana.
literaria de autores nacionales.
Para desenredarla, realizan la misma operación, pero al contrario, mencionando

más datos del libro como por ejemplo: año en que fue escrito, el tema, o los
elementos de culturales.
Cierre
Solicite a los estudiantes que coloquen las fichas elaboradas en un fichero previamente fabricado
con una pequeña caja de cartón forrada y seccionada con pestañas en orden alfabético, indique que
pueden buscar en ella la información de los libros y encontrar con mayor facilidad el que desee leer.
39
Tiempo sugerido
La lectura en cualquiera de sus modalidades promueve 2. Utiliza lecturas cortas y de menor

la formación integral del lector, desarrollando destrezas complejidad como medio analítico
de pensamiento como el análisis, la síntesis y el juicio para una mejor comprensión del
crítico. idioma y la cultura de la comunidad
lingüística.
Indicador de logro
2.3. Identifica por lo menos una
estrategia lectora en el texto.
Contenidos
Libros, revistas folletos, documentos informativos 2.3.1. Idea principal
variados, carteles informativos y pizarrón. 2.3.2. Idea secundaria.
2.3.3. Elementos del resumen.
Inicio
Distribuya diferentes tipos de libros, revistas y documentos a los estudiantes, Verificación de
solicite que lean en silencio un párrafo en un tiempo de 5 minutos, tome el Actividades
tiempo con exactitud y solicite que paren. Solicite a tres estudiantes que Verifique que
compartan con sus palabras lo que comprendieron del párrafo leído. Luego los estudiantes
solicite a otros tres estudiantes que lean en voz alta el párrafo leído con realicen la actividad
anterioridad. integradora de
los tres tipos de
Distinga los diferentes tipos de lectura y haga hincapié en que cada una de lectura y hagan
ellas tiene importancia. La lectura silenciosa es significativa para el proceso la distinción entre
de aprendizaje debido a que exige mayor concentración que la lectura oral o ellas.
en voz alta. La comprensión lectora se incrementa únicamente con la práctica
constante y sistemática de la lectura.
Desarrollo
Lleve a los estudiantes a realizar lecturas silenciosas en diferentes ambientes Verificación de
del centro educativo y conforme círculos de lectura de 30 minutos. De forma Actividades
rotativa y voluntaria compartan con sus compañeros lo comprendido de la Anime a los
lectura realizada. estudiantes a
realizar más lecturas
Haga la observación que si la lectura se hubiera realizado en voz alta la en casa y mencione
comprensión no hubiera sido tan extensa, ni profunda. que dará tiempo
en clase para que
compartan sus
lecturas.
Cierre
Solicite a los estudiantes que compartan con un compañero, con más detalle la lectura que
realizaron fuera del salón de clase y que intercambien información del autor, fecha de publicación y
principalmente el tema desarrollado en el libro.
40
Tiempo sugerido
La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de 2. Utiliza lecturas cortas y de menor
fantasías que nos transportan a mundos posibles en que complejidad como medio analítico
no sólo aprendemos sobre la vida, sino que nos estimula para una mejor comprensión del
a pensar. Juan Delval idioma y la cultura de la comunidad
lingüística.
Indicador de logro
Compara la fonética de un idioma con

otro.
Contenidos
• cartel 2.3.2. Relación fonética entre el
• marcadores idioma Maya (dependiendo el contexto)
• pizarrón Xinka.
Inicio
Todo el grupo: Escriba esta frase en el pizarrón o puede llevarla escrita en Verificación de
una cartulina u otro material: Pahtanny neela narila xan narila. Actividades
Promueva la
Solicite que alguien lea el texto, luego pregunte si alguien sabe qué significa participación de
la frase. Sino coménteles que esta frase está escrita en el idioma Xinka uno los estudiantes.
de los idiomas que se hablan en Guatemala y su significado es: gracias por
enseñarme en la escuela.
Desarrollo
Todo el grupo: Realice un montaje con elementos culturales del pueblo Xinka Verificación de
y si fuera posible invita a alguien del pueblo Xinka a compartir un tema en el Actividades
idioma para enriquecer la actividad, también puede utilizar el siguiente link Apoye a los
donde encontrara más información acerca del tema http://yosoyXinka.blogspot.com/p/ estudiantes en
educacion-eib-Xinka.html
la realización del
Tríos: solicite a los estudiantes que realicen un resumen acerca del tema. resumen.
41
Cierre
Todo el grupo: Invite a los estudiantes a realizar una frase en su idioma materno, solicite que lo
presenten ante sus compañeros y que mencione el significado. Solicite que respondan a estas
interrogantes colocando una x donde corresponda.
Criterios Sí No Por qué

Me gusta hablar en mi idioma materno con mis compañeros.
Me gusta hablar en mi idioma materno con mis padres.
Cómo me considero Indígena Ladino otro
42
Tiempo sugerido
Sesión de Aprendizaje No. 24 2 periodos
Introducción Competencia No.2 .
Las estrategias lectoras son entonces, acciones o Utiliza lecturas cortas y de menor
formas de actuar que realiza el lector para comprender. complejidad como medio analítico para
Son como herramientas que le permiten construir una mejor comprensión del idioma y la
el significado de lo que lee, formas de trabajar con el cultura de la comunidad lingüística.
texto que hacen que pueda interactuar con él. Tomado
Guía docente para la comprensión lectora: Ministerio de
Educación.
Indicador de Logro No.2.3.
Identifica por lo menos una estrategia
lectora en el texto.
Contenidos
Lecturas, papel bond. 2.3.3. Elementos del resumen.
Inicio
Verificación de
Actividades
Todo el grupo:
Lleve una lectura del tema que más le llama la atención, comparta con los Velemos para que
estudiantes utilizando algunas estrategias lectoras: todos participen.
Pregunte ¿cómo se hace un resumen? ¿Qué elementos lleva?
Desarrollo
Todo el grupo: Verificación de

Comparta con los estudiantes la siguiente información: Como se aplica Actividades
el resumen en el texto. Utilizando preguntas y esquemas, los estudiantes
pueden hacer un resumen de lo que han leído. Para realizar un resumen Propicie la
el lector hace un esfuerzo por seleccionar las ideas principales. Deben participación,
recordar lo sucedido e identificar partes importantes del cuento o historia y permita que se
establecer la secuencia: qué pasó al principio, después y al final. Lo mismo expresen con
sucede con las lecturas de otro tipo: informativas, científicas, periodísticas, libertad y asegure
etc. Para ejercitar la habilidad de establecer secuencias y resumir, al inicio que se valoren las
es útil, el uso de las historias. opiniones de todos.
Por ejemplo, a través de preguntas simples los estudiantes desarrollan la
capacidad de resumir: ¿qué pasó?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por
qué?
Los organizadores gráficos son muy útiles, pues ayudan, dirigiendo la
selección de las ideas y organizándolas.
Mientras expone los estudiantes deben escribir en su cuaderno ideas que
le servirán para redactar lo que se solicite.
43
Cierre
En equipo: Elaboren una historia para que puedan ejercitar el proceso de la elaboración de un
resumen.
Mientras expone los estudiantes deben escribir en su cuaderno ideas que le servirán para redactar
lo que se solicite.
44
Tiempo sugerido
Luego de haberle orientado en varias sesiones de aprendizaje, Competencia No.3.

se le invita a que diseñe la siguiente sesión de aprendizaje.
Construye expresiones escritas
Introducción básicas, utilizando la estructura
gramatical del idioma Maya Garífuna
La utilización correcta del idioma nos permite conocer o Xinka, para comunicar su vivencia
y valorar su riqueza gramatical la que efectiva nuestra cultural.
comunicación.

Escribe textos cortos utilizando
elementos gramaticales del idioma en
estudio.
Contenidos
3.1.1. Elementos de la oración en
temas familiares.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
45
Cierre
46
Tiempo sugerido
Introducción Competencia No.3.
Las habilidades lingüísticas del idioma son fundamentales Construye expresiones escritas
en el ser humano, por ella damos a conocer nuestros básicas, utilizando la estructura
pensamientos, ideas entre otros. gramatical del idioma Maya Garífuna
o Xinka, para comunicar su vivencia
“La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en cultural.
que el libro habla y el alma contesta”. André Maurois.
Indicadorde
Indicador deLogro
LogroNo.3.2.
No.3.1.No.3.3.
estudio.
Contenidos
• Ilustraciones, multimedia, pizarra, marcador de 3.1.1. Elementos de la oración en temas
pizarra, hojas de papel, marcadores permanentes. familiares.
Inicio
Todo el grupo Verificación de
Actividades
Muestre imágenes (pueden ser ilustraciones, dibujos o videos familiares). Propicie la
Mencione que les compartirá elementos de la oración utilizando temas participación de
familiares. todos.
Desarrollo
Todo el grupo
En la estructura de la oración hay elementos obligatorios que no deben faltar. Verificación de

Sujeto intransitivo, sujeto transitivo, sujeto estativo, sujeto simple, sujeto Actividades
compuesto entre otros. Predicado, Verbo intransitivo, entre otros. Motive a los
Sujeto: es el constituyente sobre el que se habla, el que hace una acción o estudiantes
el tema de algún comentario. Se marca en los predicados por medio de los a investigar,
prefijos marcadores de persona y numero: conocer y valorar
Verbo - es el elemento que expresa una acción o un estado del sujeto. El la gramática del
verbo es variable (modo, tiempo, persona, número). idioma materno.
Los verbos se pueden dividir en grupos: verbos transitivos, verbos intransitivos,
verbos reflexivos, verbos recíprocos, verbos impersonales, verbos auxiliares.
Verbo transitivo: el que expresa una acción que pasa directamente del sujeto
al complemento.
Verbo intransitivo: el que no tiene complemento directo. Ejemplos: ir, venir,
existir, suceder.
Verbo reflexivo: el que indica que el sujeto sufre la acción. El sujeto hace la
acción y recibe la acción.
47
Verbo recíproco: el que expresa la acción de varios sujetos unos sobre otros.
Para tener un verbo recíproco, el sujeto gramatical tiene que ser plural.
Verbo impersonal: un verbo que sólo se emplea en la tercera persona singular

(llover, nevar, etc.)
Verbo auxiliar: verbo como haber que se usa para conjugar otros verbos.
(Ser es auxiliar para la voz pasiva. Estar es auxiliar para las conjugaciones
progresivas.
Trios:
Formulen dos oraciones en el idioma materno utilizando los elementos
indispensables en la oración.
Cierre
Todo el grupo

Promueva que los estudiantes compartan los aprendizajes obtenidos sobre los elementos de la
oración.
48
Tiempo sugerido
Aprender a escribir involucra más habilidades que Construye expresiones escritas

solo saber qué elementos hacen que una historia sea básicas, utilizando la estructura
buena o usar correctamente la ortografía y los signos gramatical del idioma Maya Garífuna
de puntuación. https://www.understood.org/es-mx/learning- o Xinka, para comunicar su vivencia
attention-issues/signs-symptoms/age-by-age-learning-skills/ cultural.
writing-skills-what-to-expect-at-different-ages

estudio.
• Pizarra, marcador de pizarra, hojas de papel de

Contenidos
colores, pegamento, lapiceros, hojas de papel,
3.1.2. Tiempos verbales en su
imágenes generadoras, marcadores permanentes.
comunicación diaria.
Inicio
Verificación de
Todo el grupo: Actividades
En turnos leer la siguiente lectura: El ser humano se define por su condición Propicie la
de sociabilidad, y si es sociable lo es porque puede comunicarse, es decir, participación.
intercambiar de una parte sus pensamientos y emociones, y de otra sus
creaciones y experiencias. A estos se deben los mejores logros humanos. “Al
comunicarse con pensamientos y emociones las personas viven y se expresan,
y cuando el objeto de comunicación son sus creaciones y experiencias, tanto
los individuos o grupos progresan y se enriquecen culturalmente” (Gómez
Delgado, T.; 1998).
La comunicación es una condición necesaria para la existencia del hombre

y uno de los factores más importantes de su desarrollo social. J. C Casales.
(1989), plantea que al ser uno de los aspectos significativos de cualquier tipo
de actividad humana, así como condición del desarrollo de la individualidad,
la comunicación refleja la necesidad objetiva de los seres humanos de
asociación y cooperación mutua. En este artículo de Psicología-Online
vamos a ofrecerte un estudio sobre los factores de la comunicación en la vida
cotidiana. https://www.psicologia-online.com/factores-de-la-comunicacion-
en-la-vida-cotidiana-2602.html
Desarrollo
Verificación de
Todo el grupo comparta qué es la comunicación cotidiana: Lo que es bien
cierto, es el hecho de que comunicarse constituye el fundamento de toda la Actividades
vida social. Es un proceso que pone en contacto psicológico a dos o más Promueva la
personas y funciona como momento organizador y como escenario de participación.
expresión de la subjetividad en el que se intercambian significados y sentidos
de sujetos concretos construyéndose la individualidad y el conocimiento del
mundo. Al decir de Morales Álvarez “La sociedad como realidad objetiva se
convierte en realidad subjetiva cuando el individuo interioriza en su conciencia
49
y asume como propio el mundo social producido por el hombre, objetivado en
significados del lenguaje, como externo a él” (Morales Álvarez, J. y Cortés, M.
T., 1997, p-46).
Durante el proceso de comunicación, los sujetos involucrados se influyen

mutuamente, es decir, interactúan sus subjetividades a través de los procesos
de externalización e internalización. Unido a esto, se produce una redefinición
y configuración de la subjetividad, donde la realidad llega a través del otro.
Trabajo en equipo
Oriente a los estudiantes para que investiguen más sobre los tiempos verbales
en su comunicación diaria. Reitere la importancia de citar las fuentes de donde
se obtiene la información, así como el cuidado de consultar fuentes confiables
en internet. Los criterios para la presentación de la información quedan a su
discreción.
Cuando los estudiantes presenten su investigación, permita que entre todos

compartan el contenido y que analicen, organicen y sinteticen la información
obtenida.
Cierre
Organice a los estudiantes de manera que formen un círculo (puedan sentarse docente
y estudiantes en el piso) y reflexionen sobre la importancia de los tiempos verbales en la
comunicación diaria.
50
Tiempo sugerido
Cada idioma tiene su riqueza particular ya que por ella Construye expresiones escritas
escribimos y comunicamos nuestros pensamientos e básicas, utilizando la estructura
ideas. gramatical del idioma Maya Garífuna
cultural.

• Pizarra elementos gramaticales del idioma en
• Marcador de pizarra estudio.
• Computadora
• Hojas de papel
• Pegamento Contenidos
• Lapiceros
• Hojas de papel. 3.1.3. Comparación de verbos del primer
idioma con el segundo idioma.
Inicio
Verificación de
Todo el grupo Actividades
Propicie la
Explore los aprendizajes previos de los estudiantes solicite que opinen si un participación
verbo en su idioma materno y en segundo idioma es acción? de todos.
Permita que
den su opinión,
cualquiera que
sea.
Desarrollo
Todo el grupo: Desarrolle con ellos el tema: Comparación de verbos del primer Verificación de
idioma con el segundo idioma. Pregunte: ¿Sabían ustedes que en los idiomas Actividades
Mayas los verbos también significan acción? Veamos.
Ejercite el listado
Los verbos son palabras que expresan significados de acción (corporal y/o de verbos con los
mental). Su función primordial es la de dar vida a todo idioma indicando estudiantes.
acciones, movimientos y todo tipo de actividades propias del dinamismo de
los hablantes.
Ejemplos:
atinik bañarse
b’inik caminar
to’onik ayudar
loq’onik comprar
chapanik agarrar
yijib’anik componer
51
Para desempeñar su función, los verbos hacen uso de partes o marcadores
que se introducen en su estructura e indican qué persona realiza la acción.
Estas son llamadas Personas Gramaticales y son: primera singular, segunda
singular, segunda singular formal, tercera singular, primera plural, segunda
plural, segunda plural formal y tercera plural. De acuerdo al número de
personas gramaticales que intervengan en los verbos, se pueden clasificar en
dos clases: Verbos Intransitivos y Verbos Transitivos.
López, C. & Sis, M. (2004). Gramática Pedagógica K’iche’’. Guatemala:

Universidad Rafael Landívar, Instituto de Lingüística y Educación.
Cierre
Individual
Los estudiantes escriben en su cuaderno la experiencia en esta sesión de aprendizaje.
52
Tiempo sugerido
Al igual que los demás Pueblos de Guatemala, el Pueblo Construye expresiones escritas
Garífuna posee diversidad de elementos culturales, los básicas, utilizando la estructura
cuales constituyen su identidad y particularidad con una gramatical del idioma Maya Garífuna
impresionante riqueza de costumbres y tradiciones. Los o Xinka, para comunicar su vivencia
garífunas perciben de manera particular la naturaleza y cultural.
el universo, ofrecen otra serie de elementos que suman
al rico legado cultural del país. Indicador de Logro No.3.2.
Expresa sus ideas de manera escrita.
Contenidos
• Lecturas del tema 3.2.1. Tipos de oración.
• Cuaderno
• Lapicero.
Inicio Verificación de
Actividades
Todo el grupo: Solicitar la participación de tres estudiantes para que mencionen Propicie la
cuales son los tipo de oraciones que conocen. participación de
todos.
Desarrollo
Verificación de
Tríos realicen
Trabaje una lectura dirigida del texto: Orden de los elementos principales un comentario
de la oración. de ¿cómo les
pareció el tema?
Los elementos principales de una oración son el sujeto, el objeto y el verbo. Socialicen los
Estos elementos deben llevar un orden lógico dentro de la oración para facilitar comentarios con
la comprensión de la misma. En todo idioma existe un orden básico que no sus compañeros.
resalta la participación de ninguno de los elementos dentro de la oración. Este
se hace necesario debido a que los elementos principales pueden ubicarse
en diferentes posiciones, dando como resultado diferentes órdenes y a veces
significados diferentes. El orden básico establece la función de cada uno de
los elementos principales de la oración, de acuerdo a su posición dentro de la
misma. Los órdenes lógicos que se pueden dar son:
• SOV (Sujeto, Objeto, Verbo)

• SVO (Sujeto, Verbo, Objeto)
• VSO (Verbo, Sujeto, Objeto)
• VOS (Verbo, Objeto, Sujeto)
• OSV (Objeto, Sujeto, Verbo)
• OVS (Objeto, Verbo, Sujeto)
53
El orden básico utilizado en K’iche’’ en una oración con verbo transitivo es Verbo, Objeto,
Sujeto (VOS), en una oración con verbo intransitivo es Verbo, Sujeto (VS) y en una oración
con predicado no verbal es Predicado, Sujeto (Pred. + S). El sujeto siempre va al final de la
oración en cada uno de los casos que se presentan a continuación:
Ejemplos:(obsérvese que el orden es diferente al del castellano, ya que el orden básico de

este es Sujeto, Verbo, Objeto)
Oraciones transitivas:
Xuchap jun alaj kuk ri alaj a kanek Kanek agarró una ardilla
V O S S V O
Xujux ri tzimä chi awäch si ab’äj ri achi El hombre raspó la jícara contra la piedra
V O S S V O
Xulaq’apuj ri uk’ajol ri tata’ Yaxpas El anciano Yaxpas abrazó a su hijo

V O S S V O
https://wikiguate.com.gt/oracion-gramatica-kiche/
Cierre
Individual
Investiguen sobre el tema para fortalecer los conocimientos.
54
Tiempo sugerido

se le invita a que diseñe la siguiente sesión de aprendizaje.
Lectura es un proceso que conlleva descifrar y o Xinka, para comunicar su vivencia
comprender, entendiendo tanto el procesamiento cultural.
de los textos en toda su magnitud (descodificación
de símbolos, interpretación), como las experiencias
y vivencias del lector, relacionándose en este caso Indicador de Logro No.3.2.
aspectos psicológicos, lingüísticos y sociales. https:// Expresa sus ideas de manera escrita.
www.ecured.cu/Lectura
Contenidos
3.2.2. Partes de un texto completo
(introducción, desarrollo y conclusión).
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
55
Cierre
56
Tiempo sugerido
Los idiomas Mayas se han desarrollado de un idioma Construye expresiones escritas

común Protomaya y por eso tienen mucha semejanza básicas, utilizando la estructura
en su estructura, pero también muestran diferencias gramatical del idioma Maya Garífuna
debidas a la historia del desarrollo particular de cada o Xinka, para comunicar su vivencia
uno. Tomado de Introducción a la gramática, de los cultural.
idiomas Mayas C. England Nora
• Cuaderno
• Lápiz Contenidos
• Lapiceros
3.2.2. Partes de un texto completo
(introducción, desarrollo y conclusión).
Inicio
Verificación de
Todo el grupo:
Actividades
Distribuya un texto donde se visualice: (Introducción, desarrollo y conclusión).
Solicite a los estudiantes que lean y pregunte que vieron diferente en el texto. Asegúrese de
Solicite la participación de tres estudiantes que den un comentario acerca de que todos lean el
la lectura. texto.
Desarrollo
Verificación de
Los textos tienen una serie de pasos o procesos para su realización, y de Actividades
estos destacaremos los siguientes: Introducción, desarrollo y conclusión.
Aclare dudas y
Introducción: Es una reseña básica de lo que se quiere decir; ésta reseña debe apóyelos.
introducir al lector en el tema y engancharlo a la vez que le da información
básica para que entienda y lea el siguiente punto.
Desarrollo: es el segundo paso en un texto, este expresa con profundidad el

contenido de los conceptos manejados, su extensión puede ser muy breve o
en extremo extensa, llegando a engrosar tratados.
Conclusión: es el último aspecto de este texto, en éste se expresan las

conclusiones o teorías finales que se desprenden del desarrollo. Tomado
de: https://www.ejemplode.com/44-redaccion/3617-ejemplo_de_texto_con_
introduccion,_desarrollo_y_conclusion.html:
Citado APA: (A. 2014,02. Ejemplo de Texto con introducción, desarrollo y

conclusión. Revista Ejemplode.com. Obtenido 02, 2014, de https://www.
ejemplode.com/44-redaccion/3617-ejemplo_de_texto_con_introduccion,_
desarrollo_y_conclusion.html)
También puede consultar la siguiente página:https://prezi.com/osiat88mtx5m/

estructura-idc-introduccion-desarrollo-conclusiones/
57
Cierre
Distribuya una lectura para cada estudiante y que ellos hagan el ejercicio de identificar las partes del
texto (introducción, desarrollo y conclusión).
58
Tiempo sugerido
La escritura es un paso de las habilidades que tenemos Construye expresiones escritas

para comunicarnos y damos a conocer nuestras ideas, básicas, utilizando la estructura
percepciones entre otros. gramatical del idioma Maya Garífuna
cultural.

• Lecturas,
• Libros, Contenidos
• Revistas entre otros.
3.2.3. Escritura de textos según
contexto.
Inicio
Verificación de
Todo el grupo:
Actividades
Lea un texto en donde mencione los pasos importantes para la redacción de Asegure la
los textos. participación de
todos.
Desarrollo
Verificación de
Técnicas de redacción: Pasos para redactar Actividades
PASOS NECESARIOS PARA REDACTAR:
• Selección del tema Asegúrese que los
• Búsqueda de información estudiantes estén
• Elaboración de un bosquejo escuchando.
• Redacción de un borrador
• Revisiones
• Redacción definitiva
1.- Selección del tema.

Puede tratarse de un tema que te hayan pedido desarrollar... Si no es así, elige
redactar sobre algún asunto de tu interés.
2.- Búsqueda de información.

Para informar sobre un hecho, la técnica de las ocho preguntas es muy
efectiva: Realice las siguientes preguntas y contéstalas:
¿Qué?
¿Quién?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Por Qué?
¿Cómo?
59
¿Cuál?
¿Cuántos?
3.- Elaboración de un bosquejo. Una vez que tengas la información,

organízala:
Determina cuál es la idea principal o tema.
Ordena las demás ideas de acuerdo con su importancia, de mayor a menor.
Expresa cada idea con enunciados claros.
Organiza el texto.
4.- Redacción de un borrador. Elabora un primer intento de redacción.
5.- Revisiones. En un proceso eficiente de revisión se debe tomar en cuenta

lo siguiente:
Sirve para mejorar globalmente el texto.
Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura.
Pueden surgir nuevas ideas.
El cambio de un término o palabra puede motivar a rehacer la estructura de
toda una frase o párrafo.
6.- Redacción definitiva. Después de efectuar una última revisión, puedes

elaborar el texto definitivo. Todavía recomiendo una última revisión después
de poner distancia temporal; es decir, que conviene dejar a un lado el texto
definitivo por un tiempo determinado -según la urgencia que se tenga de
presentarlo-, y volver a efectuar otra revisión antes de darlo por terminado.
http://usoadecuadodelalenguaescrita.blogspot.com/2009/01/pasos-para-
redactar.html
Mientras desarrolla el tema los estudiantes escriben en su cuaderno los pasos

para la redacción.
Cierre
Individual
Ejercitación: Con la información que recibió léalo nuevamente y agregue algo que considere que
hace falta y en la próxima sesión compartir con sus compañeros.
60
Tiempo sugerido
La competencia lectora permite el uso de estrategias Construye expresiones escritas

dentro del texto para que interactuemos y desarrollemos básicas, utilizando la estructura
diferentes estrategias lectoras. gramatical del idioma Maya Garífuna
“Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que cultural.
ha leído”. Jorge Luis Borges.
Escribe argumentos emitiendo su punto
de vista acerca de los textos que lee.
• Lecturas
Contenidos
3.3.1. Argumentos.
Inicio
Verificación de
Todo el grupo:
Actividades
Imprima este texto para que lo lean los estudiantes. De no poder imprimir el Interactúe con
texto lean en voz alta. los estudiantes
y realice las
Valoración crítica: La lectura crítica es el proceso por medio del cual el lector siguientes
dialoga con la obra para asentir con lo que está de acuerdo, para discrepar con preguntas: ¿Qué
lo que no le parece y, especialmente, para reflexionar sobre sí mismo y sobre le pareció el
el mundo en que vive. Este proceso requiere una dosis fuerte de creatividad, texto? Agregue
como dice Gianni Rodari: «La creatividad es sinónimo de pensamiento otras preguntas.
divergente, o sea, capaz de romper continuamente los esquemas de la
experiencia. Es una mente siempre dispuesta a hacer preguntas, a descubrir
los problemas donde otros sólo encuentran respuestas satisfactorias; capaz de
hacer juicios autónomos e independientes -incluso del padre, de la profesora o
de la sociedad- ». (Rodari 1985, en Jover, 2007) Debemos recordar que antes
de precipitarnos a verter nuestras opiniones acerca de los textos hemos de
estar seguros y seguras de haberlos comprendido bien. Aprender a leer de
forma comprensiva y crítica estrategias y herramientas. Roncal Federico y
Montepeque Silvia; Guatemala, Editorial Saqil Tzij, 2011.
Desarrollo Verificación de
Actividades
Pregunte si han leído textos y han estado de acuerdo con lo que leen.
Desarrolle el organizador gráfico con el tema Argumentos. Revisar la
ortografía y
redacción del
Cuándo se Dónde se texto.
Qué es
usa usa
Por qué se y para qué se

usa usa
61
Expresión de opinión Consiste en saber comunicar lo que se piensa y siente en relación a algo
(contenido en el texto) y hacer valoraciones respecto de lo leído pero con argumentos (explicando
por qué). Esta habilidad les permite a las personas ser lectores activos que se cuestionan acerca
de lo que leen y expresan sus acuerdos y desacuerdos. Guía de comprensión lectora; Ministerio de
Educación.
Lectura Ejercicios de opinión
Las bombillas CFL se llaman así Después de la lectura responder.

porque su nombre viene del inglés:
“Compact Flourescent Light” o • ¿utilizarías las bombillas de bajo
combillas de bajo consumo, como se consumo? ¿por qué?
les conoce habitualmene. • ¿Por qué crees que las personas
Vienen dispuestas a quedarse. rehúyen el uso de bombillas de
Con estas bombillas podemos ahorrar bajo consumo?
un aproximado del 15% del gasto de • Información del texto con la que
todo el año en energía eléctrica. estoy de acuerdo. ¿por qué?
Numersosos gobiernos han tomado • Información del texto co la que
la decisión de dar paso a esta no estoy de acuerdo. ¿Por qué?
nueva generación de lámparas, que
necesitan de mucha menos energía y
duran más tiempo,aunque resulten un
poco mas caras
(El tecto continúa...)
Tríos: Buscar un texto en el salón de clases para que lo lean y que comenten que les pareció el texto
y que argumenten si están de acuerdo con el autor.
Escribir en su cuaderno dos comentarios personales sobre lo leído.
Cierre
Individual: Investiguemos sobre el tema visto.
62
Tiempo sugerido
A través de la competencia lectora utilizamos diferentes Construye expresiones escritas

estrategias las cuales nos permiten alcanzar y desarrollar básicas, utilizando la estructura
el pensamiento crítico. gramatical del idioma Maya Garífuna
cultural.

Contenidos
3.3.2. Opiniones y puntos de vista.
Inicio
Verificación de
Solicite a los estudiantes que se coloquen en parejas, que se paren uno frente Actividades
al otro y que se identifiquen como número 1 y número 2.
Solicite que escuchen las instrucciones del juego:
Todos los que se identifican con el número 1 relaten, a su compañero de clase,

qué actividades realizaron el fin de semana pasado.
Todos los estudiantes que se numeraron con el 2, cuenten a su compañero,

sobre los idiomas que conocen y sobre los que pueden hablar, refiriéndose al
idioma español y a otro idioma que conozcan y practiquen.
Desarrollo
En grupo Verificación de
Actividades
Reúna a todos los estudiantes formando un círculo, pregunte si conocen la
diferencia entre opinión y punto de vista. Verifique que los
Realice algunas preguntas como: ¿Qué es opinión? ¿Qué es punto de vista? estudiantes formen
parejas y sigan las
Trabajo individual instrucciones.
Explique a los estudiantes las diferencias entre opinión y punto de vista.

• Expresión de opinión Consiste en saber comunicar lo que se piensa
y siente en relación a algo (contenido en el texto) y hacer valoraciones
respecto de lo leído pero con argumentos (explicando por qué). Esta
habilidad les permite a las personas ser lectores activos que se cuestionan
acerca de lo que leen y expresan sus acuerdos y desacuerdos. Guía de
comprensión lectora; Ministerio de Educación.
63
• Una opinión es un juicio que se forma sobre algo cuestionable. La
opinión también es el concepto que se tiene respecto a algo o alguien.
https://definicion.de/opinion/
Punto de vista: consiste en la forma en que se narra la historia y quién es el

que la cuenta, e influye en el tono determinando su percepción. (2) Técnicas
comunes: Hablar en 1ª persona (punto de vista del narrador) y 3ª persona (el
narrador no figura en los acontecimientos) Es decir, el autor puede permitir o
denegar el acceso al lector de los tramos de mayor relevancia.
El punto de vista de quien elabora el mensaje puede ser objetivo (basado en

hechos) o subjetivo (apreciaciones personales).
Aprender escuchando la postura del otro (punto de vista) El gran filósofo

Sócrates nos recuerda con su pensamiento que es mucho más aquello que no
sabemos que aquello que conocemos. Por tanto, la esencia de la superación
personal es el aprendizaje. Para conocer el punto de vista de otra persona
tienes que practicar la escucha activa, poner atención e interés al discurso de
la otra persona y no juzgar de acuerdo a estereotipos sino valorar la realidad
con serenidad. ABC https://www.definicionabc.com/comunicacion/punto-de-
vista.php
Trios. Solicite que elaboren un organizador gráfico en el cual, de forma

creativa, ingresen los conceptos escuchados, la diferencia entre ellos y,
además, agreguen un ejemplo para cada uno.
Cierre
Individual: Investiguemos sobre opiniones y puntos de vista.
64
Tiempo sugerido

se le invita a que diseñe la siguiente sesión.
A través de la competencia lectora utilizamos diferentes o Xinka, para comunicar su vivencia
estrategias las cuales nos permiten alcanzar y desarrollar cultural.
el pensamiento crítico.

Contenidos
3.3.2. Opiniones y puntos de vista.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
65
Cierre
66
Tiempo sugerido
En la vida cotidiana el consenso es la forma adecuada Construye expresiones escritas

para llegar a los acuerdos y establecer un ambiente básicas, utilizando la estructura
agradable y próspero en todas las actividades a gramatical del idioma Maya Garífuna
desarrollar. o Xinka, para comunicar su vivencia
cultural.

• Lecturas
• Papel bond Contenidos
3.3.3. Concepto y definición de
discusión y consenso, formas
adecuadas.
Inicio
Verificación de
Tríos: Distribuya una tarjeta a cada equipo con información del tema discusión
Actividades
y consenso para que lean el texto y que hagan un comentario y que lo
presenten.
Desarrollo
Verificación de
Lleve escrito o escriba en el pizarrón el significado de discusión y consenso.
Tríos: Si lo desee puede
Realizar una tabla comparativa para escribir sus diferencias. En grupos realizar preguntas
presentar la actividad e ir escuchando porque si se repite ya no se debe del tema con los
mencionar sino solo agregar lo que no se haya dicho. Para luego sacar una estudiantes.
definición con todo lo que se le agrego.
Luego comparta un concepto de los temas:

Discutir es intercambiar puntos de vista o propuestas sobre un determinado
tema. La discusión suele suscitarse cuando se encuentra opiniones que
resultan contrarias entre sí.
La discusión no suele ser sólo verbal, ya que las personas que discuten se
apoyan en otras herramientas (gestuales o de otro tipo). En una discusión ya
organizada (como un debate o una mesa redonda), es habitual que se apele a
elementos de ayuda como videos, gráficos, diagramas, etc. https://definicion.
de/discusion/
El consenso puede ser visto como un acuerdo logrado por la mayoría de los
integrantes que conformaban la discusión de un tema en particular, y así
atenuar la opinión de la minoría para lograr una decisión satisfactoria para
todos o la gran mayoría.
67
El consenso permite alcanzar la paz, y una convivencia armónica en el cual
se respete la decisión de la gran mayoría de los individuos. Por su parte, lo
contrario de consenso es disenso, lo cual alude a la discordancia que existe
entre los individuos en relación a una idea en particular, no obstante esto
no es siempre sinónimo de enfrentamiento, sino de tolerar la opinión de los
demás a propósito del bien común.
Los sinónimos de consenso son consentimiento, asentimiento, aprobación,

unanimidad, conformidad, acuerdo.
Consenso social
En sociología, el consenso social se refiere al acuerdo de pensamientos,
sentimientos, y acciones que caracterizan a un grupo o sociedad determinada.
Por ejemplo, con respecto a sus objetivos, funciones, premios, entre otros
factores, que explica la importancia para la manutención y existencia del
equilibrio social. https://www.significados.com/consenso/
Cierre
Individual
Investiguemos en el recurso que tengamos disponible más información del tema para seguir
enriqueciendo nuestros conocimientos.
68
Tiempo sugerido
La historia como elemento cultural, permite conocer el Analiza con profundidad determinados
desarrollo de los Pueblos a través del tiempo. A través elementos de la cultura de los Pueblos
de la historia, el ser humano puede explorar el pasado de Guatemala.
de las sociedades para interpretar el presente.
Recursos didácticos Indicador de Logro No.4.1.

• Tarjetas de colores Clasifica elementos de la cultura del
• Pizarra Pueblo Maya.
• Papelógrafo
• Marcadores Contenidos
4.1.1. Historia del Pueblo Maya (desde la
Inicio época Prehispánica hasta la actualidad)
Todo el grupo: Verificación de

Actividades
Distribuya una tarjeta de color a cada estudiante para que escriba una palabra Recuerde
que se relacione con el concepto de “historia”. Pegue las tarjetas en el pizarrón, que el centro
genere una conversación y elaboren una definición con todo el grupo. del proceso
educativo es el
Desarrollo estudiante. Motive
la participación
Todo el grupo de todos y la
Exponga brevemente cuál es la utilidad de la Historia dentro de la cultura de construcción
las sociedades. Enfatice que la historia es una ciencia social que permite colectiva de
conocer y valorar el pasado en relación con el presente. aprendizajes.
Presente un organizador gráfico, elaborado previamente, que permita
comprender el concepto de “historia”.
Historia
Verificación de
es Actividades
Ciencia Social Explique por qué
que estudia se debe valorar
la historia como
Hechos parte de la cultura
Pasado Humano Trascendentes
de los pueblos.
a través de
Trabajo Ordenado
que implica
Acciones http://aprehenderlahistoria.
blogspot.com/2011/02/
Investigar tales como Explicar mapa-conceptual-de-la-
definicion-de.html
Ordenar datos Comparar
Analizar
69
Cierre
Trabajo individual.
Pida a los estudiantes que peguen en su cuaderno la tarjeta utilizada para la fase de inicio, y que
escriban la definición del concepto de “historia” que se construyó.
Investiguemos
Solicite a los estudiantes que investiguen y lleven información sobre el concepto “periodización”,
para la próxima sesión. Puede presentar el trabajo impreso, teniendo el cuidado de colocar la fuente
de donde tomaron la información, libro, diccionario o internet.
70
Tiempo sugerido
«La cosmovisión consiste en las suposiciones, premisas Analiza con profundidad determinados
e ideologías de un grupo sociocultural que determinan elementos de la cultura de los Pueblos
cómo perciben el mundo. Las cosmovisiones se de Guatemala.
clasifican de diversas maneras» (Sánchez, 2010, p.1)
En esta sesión nos acercaremos al concepto de
cosmovisión y de sus particularidades como elemento
cultural. Indicador de Logro No.4.1.
Clasifica elementos de la cultura del
Pueblo Maya.
• Pizarra, marcador de pizarra, tarjetas de papel de

colores, tape, lapiceros, hojas de papel, pliegos de Contenidos
papel de colores, marcadores permanentes.
4.1.2 Cosmovisión
Inicio
Verificación de
Todo el grupo
Actividades
Explore con los estudiantes sus conocimientos con respecto a la cosmovisión.
Puede partir de la pregunta: ¿Qué es la cosmovisión? Procure mediar la Propicie la
conversación de tal manera que los estudiantes se acerquen lo más que participación de
puedan a la definición, sin utilizar ninguna otra fuente de consulta. todos. Permita
que todos den
su opinión,
cualquiera que
Desarrollo sea.
En equipos
Forme equipos pequeños y distribuya entre los estudiantes tarjetas con del
concepto “cosmovisión”.
Solicíteles que analicen la definición que le tocó a cada equipo y que traten de Verificación de
explicarla con lenguaje sencillo y concreto. Actividades
Todo el grupo Pregunte a los
estudiantes: ¿Qué
Oriéntelos para elaborar una sola definición y anótela en la pizarra. saben ahora sobre
Retroalimente de manera sencilla lo relacionado con el concepto “cosmovisión”, la cosmovisión?
sin caer en especificidades (el concepto se abordará en otras sesiones de Promueva
aprendizaje), pero sí, asegurándose de que la definición quede clara para los que lleguen a
estudiantes. comprender la
importancia del
concepto para
conocer a otras
culturas.
71
Cierre
Todo el grupo

Elabore una tira didáctica con el título “¿Qué es la cosmovisión?”. Solicite a los estudiantes que
peguen bajo la pregunta otras tiras didácticas que contengan respuestas escritas.
72
Tiempo sugerido
El patrimonio arqueológico del pueblo Maya se refiere a Analiza con profundidad determinados
los diversos vestigios, monumentos y objetos que en la elementos de la cultura de los Pueblos
actualidad son evidencias de dicha sociedad. de Guatemala.
Es a través del patrimonio arqueológico que podemos
construir aprendizajes sobre el Pueblo Maya, dado
que, con estudios específicos, se puede tener un
acercamiento a la realidad de dicha cultura. Indicador de Logro No.4.1.
Clasifica elementos de la cultura del
Pueblo Maya.
• Pizarra, marcador de pizarra, tarjetas de papel de

colores, tape, lapiceros, hojas de papel, pliegos de Contenidos
papel de colores, marcadores permanentes
4.1.3. Patrimonio arqueológico
Inicio

Actividades
Muestre imágenes de estelas, pirámides y otros elementos que pertenezcan
Propicie la
al patrimonio arqueológico y promueva que los estudiantes opinen sobre qué
participación de
es lo que se muestran en las imágenes, si lo conocen, si lo han visto, entre
todos. Permita
otros aspectos.
que todos den
su opinión,
Desarrollo cualquiera que
sea.
Todo el grupo
Comparta con los estudiantes una definición de patrimonio arqueológico,
puede llevarla en un cartel o anotarla en la pizarra.
Si tiene la posibilidad, puede proyectar el video que se encuentra en el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=v1RlOb4Ay0A
Propicie con los estudiantes la reflexión sobre el patrimonio arqueológico
Maya, su importancia como legado de sociedades pasadas y por qué debemos Verificación de
valorarlo y hacerlo parte de nuestra identidad. Actividades
Trabaje una lectura guiada del texto “La historia Maya”, que se incluye en la
Motive a los
guía del estudiante.
estudiantes
a investigar,
Trabajo individual
conocer y valorar
Oriente a los estudiantes para que elaboren un álbum que contenga imágenes
el patrimonio
del patrimonio arqueológico. Sugiera que cada imagen sea de determinado
arqueológico del
lapso histórico (una imagen de algún artefacto del periodo preclásico, una
Pueblo Maya.
imagen de una pirámide del periodo clásico, una imagen de una pirámide del
periodo postclásico Maya). Permita que los estudiantes puedan situarse en el
tiempo al que pertenece el elemento arqueológico.
Todo el grupo
Comenten el contenido de los álbumes. En esta actividad procure que la
mayoría dé a conocer sus imágenes y retroalimente lo trabajado por los otros
estudiantes.
73
Cierre
Todo el grupo
Promueva que los estudiantes compartan los aprendizajes obtenidos sobre los elementos culturales
del Pueblo Maya, la historia, la cosmovisión y el patrimonio arqueológico. Permita el intercambio de
ideas y retroalimente de manera continua.
74
Tiempo sugerido

Practica con profundidad
Introducción determinados elementos de la cultura
de los Pueblos de Guatemala.
Elementos culturales. Es el patrón propio de
supuestos, valores y normas compartidos
que modelan las actividades de socialización,
lenguaje, símbolos y prácticas, que le dan
identidad, personalidad, sentido y destino a una Indicador de Logro No.4.2.
organización para el logro de sus objetivos. Distingue elementos de la cultura del
https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEU_ pueblo Xinka.
esGT821GT821&ei=WN1tXJWdB5Dq_Ab
k8q24Bw&q=elementos+culturales&oq
=elementos+culturales&gs_l=psy-ab.3..
0l10.8364.11580..12124...0.0..0.91.1524.20......0....1..
gws-wiz.......0i71j0i67j0i131.F9V82qVw8zQ
Contenidos
4.2.1. Historia del pueblo Xinka.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
75
Cierre
76
Tiempo sugerido
Los Xinkas constituyen uno de los pueblos de Practica con profundidad

cuales se tiene poca información. Sin embargo, es determinados elementos de la cultura
importante, desde los procesos educativos, construir de los Pueblos de Guatemala.
aprendizajes respecto a los elementos culturales
de este conglomerado social que se ha ubicado en
departamentos del suroriente de Guatemala.
En la presente sesión los actores educativos, estudiantes Indicador de Logro No.1.2.
y docentes, construirán aprendizajes respecto a la
historia del Pueblo Xinka, tomando como base la Distingue elementos de la cultura del
información documentada en la actualidad. pueblo Xinka.
Contenidos
1.2.1. Historia del pueblo Xinka.
• Pizarra, marcador de pizarra, hojas de papel de

colores, pegamento, lapiceros, hojas de papel,
imágenes generadoras, marcadores permanentes. Verificación de
Actividades
Propicie la
Inicio participación
de todos.
Todo el grupo Permita que
den su opinión,
Genere espacios de conversación con base en la pregunta: ¿Quiénes son los cualquiera que
del pueblo Xinkas? Anote en la pizarra las respuestas de los estudiantes. sea.
Desarrollo
Todo el grupo
Verificación de
Actividades
Prepare una periodización para abordar la historia del pueblo Xinka. Se
sugiere la siguiente: antes de la Conquista, época de la Conquista, época Promueva siempre
Colonial, el Pueblo Xinka, desde la firma de la Independencia hasta nuestros el debate, la
días. argumentación
y crítica de la
Prepare una síntesis sobre la historia del pueblo Xinka en la época “Antes de historia.
la Conquista”. Puede ser en media página impresa, la cual debe entregar a
cada uno de los estudiantes para que lean, reflexionen y emitan juicios sobre
el contenido.
Sugiera a los estudiantes que peguen en su cuaderno el material proporcionado.

En equipos
77
Oriente a los estudiantes para que investiguen más sobre la historia del
Pueblo Xinka. Reitere la importancia de citar las fuentes de donde se obtiene
la información, así como el cuidado de consultar fuentes confiables en internet.
Los criterios para la presentación de la información quedan a su discreción.
Cuando los estudiantes presenten su investigación, permita que entre todos
compartan el contenido y que analicen, organicen y sinteticen la información
obtenida.
Oriente a los estudiantes para que elaboren frisos con datos históricos
que permitan de manera cronológica representar la historia del Pueblo
Xinka. Utilice información sintetizada (fechas, datos concretos), imágenes,
esquemas, entre otros.
Ejemplo de un friso
https://www.google.com.gt/search?q=un+friso+educativo&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjX5_bAlrDaAhUH61MKHfVBBKwQ_
AUICigB&biw=1024&bih=702#imgrc=S-iFakQh2NVTdM:&spf=1523379441605
Si desea saber más sobre la elaboración de un friso, vea el video del enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=LzM6hlGwI3o
Organice a los estudiantes para que, por equipos, presenten sus frisos.
Promueva la explicación de los procesos históricos, recuerde que la historia
se explica, no se cuenta.
Cierre
Organice a los estudiantes de manera que formen un círculo (quizás, puedan sentarse docente y
estudiantes en el piso) y reflexionen sobre la historia del Pueblo Xinka. Permita que los estudiantes
expresen sus opiniones. Reitere la importancia de valorar la historia de los pueblos como parte de
nuestra identidad.
78
Tiempo sugerido
Cada conglomerado social es complejo y a la vez Analiza con profundidad determinados

particular, por ende, tiene sus propias interpretaciones elementos de la cultura de los Pueblos
del mundo y todo lo que le rodea. de Guatemala.
Acercarse a la cosmovisión de los pueblos,

específicamente la del pueblo Xinka, permite conocer,
analizar y valorar la diversidad de espiritualidad y Indicador de Logro No.4.2.
creencias de los grupos sociales que coexisten en el
territorio guatemalteco. Distingue elementos de la cultura del
Pueblo Xinka.
• Pizarra, marcador de pizarra, hojas de papel, Contenidos

pegamento, lapiceros, hojas de papel, imágenes
4.2.2. Cosmovisión
generadoras, marcadores permanentes, pliegos de
papel bond, textos impresos con las lecturas.
Inicio
Verificación de
Propicie la
Explore los aprendizajes previos de los estudiantes con respecto al concepto participación
de cosmovisión, a partir de la pregunta: ¿Qué es la cosmovisión? de todos.
Permita que
Dentro de esta exploración incluya lo relacionado con la cosmovisión Maya. den su opinión,
cualquiera que
sea.
Desarrollo
Todo el grupo
Verificación de
Trabaje con los estudiantes una lectura dirigida de los documentos en la guía Actividades
del estudiante: “Los Xinkas” y “El pueblo Maya”, como introducción al tema.
Dirija a los estudiantes para que investiguen acerca de la cosmovisión Xinka Promueva la
y la cosmovisión Maya. Pueden consultar estos enlaces: valoración de
http://hablemosdeculturas.com/Xinka/ las opiniones y
http://mysticoMaya.com/a_05_aut/espcosmovision.phphttp://mysticoMaya. aportes de los
com/a_05_aut/espcosmovision.php estudiantes.
http://yosoyXinka.blogspot.com/2012/03/tradicion-social-la-espiritualidad-
como.html
Organice a los estudiantes para salir a un espacio abierto y conversar acerca

de la cosmovisión de los Xinkas y de los Mayas. Motívelos a compartir los
resultados de su investigación.
A la luz de la información obtenida, analicen y reflexionen sobre la cosmovisión
del Pueblo Xinka.
Lea con los estudiantes el texto (puede proporcionárselo para que lo peguen
en su cuaderno):
79
Conocimientos y saberes sobre la espiritualidad.
La dimensión espiritual del Xinka está ligada en primer lugar a la tierra,

indispensable para vivir, dentro de los que sobresalen [también los elementos]
el aire, el agua, y el fuego. Planetas que lo rodean porque ellos equilibran la
vida, y dentro de esto sobresale el Sol y la Luna.
En toda ceremonia, se observa el fuego, con la experiencia y conocimiento del

fuego como origen de la energía cósmica y el elemento sagrado. El fuego, es
origen de la energía y el alma del ser humano.
(López, 2007)
Principios culturales del Pueblo Xinka
El ser humano es uno de los componentes del mundo.
El fuego es sagrado y es el origen de la energía cósmica y del alma del ser
humano.
Todo lo que tiene vida es sagrado y perfectible.
La interdependencia del ser humano con los otros elementos del universo
expresa la unidad en la diversidad»Tomado de: Bifoliar: “Pueblo Xinka”,
DIGEBI-MINEDUC
Cierre
Todo el grupo
Prepare un formato de cuadro comparativo (puede ser un cuadro de doble entrada en cuatro pliegos
de papel bond, cuadriculado con marcador permanente) y entre todos establezcan similitudes y
diferencias entre la cosmovisión Maya y la cosmovisión Xinka.
Organice a los estudiantes de manera que formen un círculo, (quizás puedan sentarse docente y
estudiantes en el piso) y reflexionen sobre la historia del Pueblo Xinka, permita que los estudiantes
expresen sus opiniones. Exprese la importancia de valorar la historia de los pueblos como parte de
nuestra identidad.
80
Tiempo sugerido
Cada Pueblo para desarrollarse necesita de un espacio, Analiza con profundidad determinados
en el cual con el paso del tiempo puede heredar elementos de la cultura de los Pueblos
evidencias materiales, derivadas de actividades de Guatemala.
cotidianas, económicas o religiosas.
Abordar y acercarse al patrimonio arqueológico Xinka

permitirá obtener una visión integral de la cultura de este Indicador de Logro No.4.2.
Pueblo, dado que a través del mismo se profundiza en el
desarrollo histórico de dicho grupo social. Distingue elementos de la cultura del
Pueblo Xinka.
Contenidos
• Pizarra, marcador de pizarra, computadora, hojas
de papel, pegamento, lapiceros, hojas de papel. 4.2.3. Patrimonio arqueológico
Inicio
Verificación de
Propicie la
Escriba en la pizarra el título: Patrimonio arqueológico Xinka. participación
Permita que los estudiantes respondan, oralmente y entre todos, las preguntas: de todos.
¿De dónde recordamos esto de patrimonio arqueológico? Permita que
¿A qué nos referimos cuando hablamos de patrimonio arqueológico? den su opinión,
Ponga en práctica una vez más su rol de mediador y procure llevar a los cualquiera que
estudiantes a recordar lo trabajado anteriormente con relación al patrimonio sea.
arqueológico Maya.
Desarrollo Verificación de
Actividades
En equipos
Motive a los
estudiantes
Antes de la sesión de aprendizaje, localice toda la información que pueda
a desarrollar
encontrar en relación con el patrimonio arqueológico del Pueblo Xinka, ya que
investigación
no es fácil encontrar dicha información.
social, como una
alternativa para
Oriente a los estudiantes para investigar en las fuentes localizadas. Guíelos
el reconocimiento
para que compartan la información encontrada. Solicite evidencias de que
y valoración
investigaron.
de la cultura
de los Pueblos
Todo el grupo
de Guatemala.
Estimule el
Si tiene posibilidades, comparta con los estudiantes la lectura que se
análisis, la
encuentra en el enlace Tacuilula histórica ciudad Xinka en Santa Rosa: https://
reflexión y la
mundochapin.com/2013/07/sitio-tacuilula/18396/
crítica.
81
Cierre
Individual
Los estudiantes describen en su cuaderno la experiencia en esta sesión de aprendizaje
82
Tiempo sugerido
«La comunidad garífuna en Guatemala se encuentra Analiza con profundidad determinados

ubicada en el municipio de Livingston, en el departamento elementos de la cultura de los Pueblos
de Izabal. Livingston constituye prácticamente la de Guatemala.
capital cultural del pueblo garífuna, habiendo también
población garífuna en Puerto Barrios. La presencia
del pueblo garífuna data de hace más de 200 años, Indicador de Logro No.4.3.
manteniendo viva su cosmovisión, espiritualidad,
Describe elementos de la cultura del
idioma y conocimientos ancestrales en salud, forma de
Pueblo Garífuna.
producción, tradición oral y formas organizativas. Este
pueblo ha sido reconocido como pueblo indígena en
los Acuerdos de paz, específicamente por el Acuerdo
Contenidos
sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas en
Guatemala» (ISERI-IBAGARI, 2011, p. 5). 4.3.1. Historia del pueblo Garífuna
• Tarjetas de colores, pizarra, papelógrafos,

marcadores.
Inicio
Verificación de
Presente la información: Motive la
participación
¿Sabías que? de todos, en los
La lengua Garífuna surgió en la isla San Vicente. Inicialmente habitada por grupos de trabajo.
hablantes de lengua arawak, hacia el años 1.200 d. C. fueron invadidos por
grupos masculinos procedentes del Delta de Orinoco de lengua caribe que
eliminaron al sexo masculino y tomaron a sus mujeres para generar una nueva
estirpe indígena: los Caliponan o Caribes Rojos. Se formó una nueva lengua
que tenía la particularidad de palabras que eran sólo usadas por las mujeres
(arawak) y otras exclusivas de los hombres (caribe). https://pueblosoriginarios.
com/lenguas/garifuna.php
https://issuu.com/ccetegucigalpa/docs/diccionario_de_las_lenguas_de_
hondu
Tríos:
Solicite que comenten acerca de la información presentada.
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Asegúrese de que
todos participen y
que reconozcan
Todo el grupo:
las características
importantes del
Organice a los estudiantes en un círculo que facilite la participación y la
idioma.
interacción.
Retroalimente si
Explique el desarrollo histórico del idioma garífuna y su estructura lingüística
hay dudas.
(fonética, morfología, sintaxis, etc.)
83
Cuando los africanos llegaron a San Vicente (primera mitad del Siglo XVII) adoptaron la lengua de la
isla a la que incorporaron algunas palabras y su fonética. Las influencias de los colonos franceses e
ingleses terminaron de formar la lengua garífuna.
La sintaxis clásica de la oración es: verbo sujeto objeto, con preposiciones. Tanto el género como el
número, en general, se expresan morfológicamente.
Vocales: Fuertes: a, e, o. Débiles: i, u. Guturo Dental: ü. El acento circunflejo (^) es utilizado para las
vocales largas).
Consonantes: b, ch, d, f, g, h, k, l, m, n, ñ, p, r, s, t, w, y
Pronunciación: Cada palabra se pronuncia lentamente, haciendo énfasis en cada componente silábico,
excepto en el último que generalmente es inaudible.
Numeración: Sistema quinario (base 5 constantes).
En la actualidad el idioma garífuna es hablado en Honduras, Guatemala, Nicaragua y Belice, en los

tres primeros junto al español, en el último junto al inglés. Los residentes en Estados Unidos suelen
tener el inglés como único idioma.
La lengua garífuna, junto a su danza y música, fue proclamada por la Unesco Patrimonio Cultural
Inmaterial de la Humanidad en 2001 e inscrita en 2008 en la Lista representativa del Patrimonio
Cultural Inmaterial de la Humanidad.
https://pueblosoriginarios.com/lenguas/garifuna.php
https://issuu.com/ccetegucigalpa/docs/diccionario_de_las_lenguas_de_
hondu
Solicite a un grupo de estudiantes que escriban en tarjetas de colores los

pueblos originarios del idioma garífuna, para que las pequen en el pizarrón.
Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen
escribir en el pizarrón las características del idioma.
Tríos:
Solicite que escriban en el cuaderno las ideas que consideran importantes y

que intercambien ideas con otros equipos.
Cierre
Individual:
Solicite que cada estudiante escriba en su cuaderno las siguientes preguntas y sus respuestas:
¿Qué información nueva aprendí?

¿Qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención?
¿Qué dudas me surgen?
Resuelva las dudas de los estudiantes acerca de la actividad realizada.
84
Tiempo sugerido

Practica con profundidad
Introducción determinados elementos de la cultura
de los Pueblos de Guatemala.
Cada pueblo tiene su propia particularidad y es una
riqueza para el desarrollo del país.

pueblo Garífuna.
Contenidos
4.3.2. Cosmovisión.
Inicio
Verificación de
Actividades
Desarrollo
Verificación de
Actividades
85
Cierre
86
Tiempo sugerido
Los elementos culturales son esenciales en la vida del Analiza con profundidad determinados
ser humano. elementos de la cultura de los Pueblos
de Guatemala.

• Pizarra, marcador de pizarra, computadora, Pueblo Garífuna.
hojas de papel, pegamento, lapiceros, hojas de
papel, masking tape, pliegos de papel de colores,
materiales elaborados en todas las sesiones Contenidos
anteriores
1.3.2. Cosmovisión
1.3.3. Patrimonio arqueológico
Inicio

Actividades
Por medio del juego “la papa caliente”, explore los aprendizajes que han Propicie la
obtenido los estudiantes en la sesión anterior. participación
de todos.
Permita que los estudiantes se refieran a la historia del Pueblo Garífuna. Permita que
Procure mediar la actividad de manera que puedan expresarse de manera den su opinión,
crítica. cualquiera que
sea.
Desarrollo

Trabaje una lectura dirigida del texto: el texto: Actividades
El sistema de salud garífuna
La cosmovisión Garífuna se fundamenta en la convicción de la comunión de Muestre interés
los elementos del Universo, siendo el ser humano uno de esos elementos, por conocer los
considerado según su integralidad espiritual y material. aprendizajes y la
experiencia de
La comunión de los elementos del cosmos implica la interrelación que existe los estudiantes
entre ellos: el infinito, el Sol, la Luna, las estrellas, la tierra, las montañas, los en el proceso
árboles, el agua en sus manifestaciones (mares, ríos, lagos, lluvia y otros), en de investigación
fin, todo lo que nos rodea. En ese mismo sentido los seres espirituales tienen de manera
un lugar importante y una serie de jerarquías; entre ellos se encuentran los que se sientan
ancestros, quienes no mueren sino viven y ocupan un lugar en el universo. acompañados.
Dentro de la estructura del sistema de salud del pueblo garífuna encontramos

al buyei o sacerdote; es la máxima autoridad capaz de recibir las órdenes,
sugerencias, y pensamientos de los espíritus y capaz de curar a un enfermo
de gubidis. Los espíritus son los encargados de elegir al buyei, por lo cual se
dice que este nace, no se hace.
87
Antes de que el buyei muera, los espíritus le dicen quién será su sustituto,
siendo uno de sus deberes el de perfeccionarlo por medio de la obediencia y
de saber escuchar sus consejos. Es normal que existan varios ebu o médium,
ounagülei o mensajero, pero el buyei tiene que ser uno» (ISERI-IBAGARI,
2011, p. 18).
Comente la lectura con los estudiantes.
En equipo
Organice en equipos a los estudiantes, invítelos a que investiguen sobre la
cosmovisión y patrimonio arqueológico del Pueblo Garífuna.
Todo el grupo
Organice a los estudiantes en dos grupos, de manera que un grupo quede
frente al otro. Oriéntelos para que intercambien y comenten aspectos
puntuales de la investigación, que den a conocer sus aprendizajes así como
la experiencia del proceso de investigación (si encontraron información o no,
entre otros aspectos).
Solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno, las conclusiones.
Cierre
Organice a los estudiantes para que coloquen estratégicamente el material elaborado en todas las
sesiones. Realicen un recorrido de manera que puedan evidenciar sus aprendizajes y a través de la
retroalimentación, fortalezca esos aprendizajes.
88
Referencias Bibliográficas
• Biblioteca Juvenil de Ecología, 2013. El cuidado del aire: Editado por Parramón
Paidotribo. España.
• C. England, Nora 2001. Introducción a la gramática, de los idiomas Mayas
Guatemala. Cholsamaj.
• Clearman, N. (1996). Introducción a la Lingüística: Idiomas Mayas. (2ª ed.).
Guatemala: Cholsamaj.
• Clearman, N. (2001). Introducción a la Gramática de los Idiomas Mayas. (1ª ed.).
Guatemala: Cholsamaj.
• López, C. (1994). Manual de redacción kíchee´. (1ª ed.). Guatemala: Cholsomaj.
• Marchesi, A., Palacios, J. & Coll, C. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación,
Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. España: Alianza
Editorial.
• López, C. & Sis, M. (2004). Gramática Pedagógica K’iche’’. Guatemala: Universidad
Rafael Landívar, Instituto de Lingüística y Educación.
• Orellana Girón, O. (2013). Guía Docente Para la Comprensión Lectora. Guatemala:
Ministerio de Educación.
Referencias Virtuales
• Arnaiz, P. (s/f). La Atención a la Diversidad. España. Consultado el 19 de marzo
2018 de http://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/474-texto_
completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf
• Baquero, R. (2006). Sujetos y Aprendizaje. Argentina. Consultado el 19 de marzo
2018 de http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf
• CAM y USAER. (2011). Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.
México. Consultado el 19 de marzo 2018 de http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/
documentos/MASEE2011.pdf
• Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con
Discapacidad Intelectual FEAPS (2009). La Educación que Queremos. España.
Consultado el 19 de marzo 2018 de http://www.plenainclusion.org/sites/default/files/
educacion.pdf
• Echeita, & Sandoval. (2002) Educación Exclusiva o Educación sin Exclusiones.
Madrid. Consultado el 19 de marzo 2018 de https://repositorio.uam.es/bitstream/
handle/10486/668119/educacion_echeita_RE_2002.pdf?sequence=1
• Marchesi, A. (1999). Del Lenguaje de las Deficiencias a las Escuelas Inclusivas.
Chile. Consultado el 19 de marzo 2018 de https://educacioninclusiva30.files.
wordpress.com/2014/04/del-lenguaje-de-la-deficiencia-a-las-escuelas-inclusivas.pdf
• Saad, D. (2011). Transición a la Vida Independiente de Jóvenes con
Discapacidad: Estudio de Casos en un Ambiente Universitario. Tesis Doctoral,
Universidad Nacional Autónoma de México. Consultado el 19 de marzo 2018 de
http://132.248.9.195/ptd2012/febrero/0676803/Index.html
• Secretaria de Educación Pública. (2002). Programa Nacional para el Fortalecimiento
de la Educación Especial y la Integración Educativa. México. Consultado el 19 de
marzo 2018 de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.
pdf
89
• http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf
• https://almg.org.gt/
• http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf
• https://www.ecured.cu/Lectura_comprensiva
• https://www.importancia.org/lectura.php
• https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/age-by-
age-learning-skills/writing-skills-what-to-expect-at-different-ages
• https://www.psicologia-online.com/factores-de-la-comunicacion-en-la-vida-
cotidiana-2602.html
• https://www.ejemplode.com/44-redaccion/3617-ejemplo_de_texto_con_
introduccion,_desarrollo_y_conclusion.html:
• https://prezi.com/osiat88mtx5m/estructura-idc-introduccion-desarrollo-conclusiones/
• http://usoadecuadodelalenguaescrita.blogspot.com/2009/01/pasos-para-redactar.
html
• https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEU_
esGT821GT821&ei=WN1tXJWdB5Dq_Abk8q24Bw&q=elem
entos+culturales&oq=elementos+culturales&gs_l=psy-ab.3..
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Nivel Medio Ciclo Básico

El Ministerio de Educación con el propósito de facilitar la importante

El desarrollo metodológico propuesto, busca hacer énfasis en los

Esperamos que con esta propuesta, pueda llevar a cabo un

Es usted quien hará vivencial esta guía curricular. Le deseamos

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