TAXONOMÍA
TAXONOMÍA
TAXONOMÍA
Actividad 2
TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
2019
INTRODUCCION
ASIGNATURA: Biología
GRADO: Sexto
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO En este grado los estudiantes empiezan a ajustar
el modelo exploratorio de las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas
científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el
propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que diferencian a los
sistemas biológicos, físicos y químicos.
GUÍA DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Entorno vivo
Dimensión de
competencia
Identifica los diferentes organelos que componen las células.
Reconoce las características de las células procariotas y eucariotas.
Resultados de
Explica el metabolismo que se puede llevar al interior de la célula.
aprendizaje
Indica los tipos de reproducción celular estableciendo diferencias
entre ellos
Inicio: Se pide a que cada alumno mencionen un ser vivo distinto que se
encuentran en el medio local. A partir de ello se formula las siguientes
interrogantes: ¿Cómo están hechos? ¿Qué tienen en común ? ¿Qué
actividades realizan en común?.
Desarrollo: A los estudiantes, organizados en grupos, se muestra un huevo
y se pide que describan las características y usos. A partir de ello se planteas
las siguientes interrogantes: ¿El huevo es una célula? ¿Cuáles son las partes
de una célula y qué funciones cumplen? ¿Cuántos tipos de células
Actividad 1 existen?, ¿qué semejanza hay entre una célula y una fábrica?.
Material recomendado: Video Se invita a observar un video sobre los
niveles de organización de la materia. Una vez finalizada se escribe una lista
de palabras presentes en las mismas que deben ser ordenados por los estu-
diantes https://www.youtube.com/watch?v=5g89lxOBbGM
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son las Células? ¿Dónde están las
Células? ¿Cómo aparecieron las primeras células?. Los alumnos responden
a través de lluvia de ideas.
Investigación: las clases de células y ¿Cuál es la función de cada una?
huevo , video
Análisis de la Taxonomía según Boom y Taxonómica según la Marzano y Kendall
OBJETIVOS DE UNIDAD
Explicar la morfología y tipos de tejidos que conforma o estructuran internamente los
seres vivos.
Identificar recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos
Tejidos: Clases y sus funciones
La fotosíntesis y la respiración aerobia en las células eucariotas.
Conceptos Nutrición en los seres vivos.
Obtención de nutrientes en los seres vivos.
previos
Nutrición en animales y organismos unicelulares (protozoos).
Recursos renovables y no renovables
Dimensión de
entorno vivo
competencia
Resultados de
Explica la función de los organismos en los seres vivos.
Identifica los diferentes tipos de tejidos en los seres vivos.
aprendizaje
Explica las funciones de los tejidos en los seres vivos
Contenidos a
desarrollar
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO:
El docente señala a los estudiantes que mantengan la organización de los
equipos e indica que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con
Actividad la planta respectiva. También se les puede hacer mirar las plantas de la
escuela o de la comunidad en forma rápida.
El docente pide a los estudiantes que imaginen que han pasado 15 días:
¿Qué cambios han observado? ¿Cómo hace la planta para lograr esos
cambios? ¿Cómo se le denomina a ese proceso y en qué consiste? ¿Cuál es
la importancia de las plantas frente a los demás seres vivos y el ambiente?
El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y las
organiza considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición
de la planta, como fotosíntesis, agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
El docente presenta el propósito de la sesión, que es “Dar explicaciones
sobre el proceso de nutrición e importancia de las plantas”.
DESARROLLO:
El docente señala a los estudiantes que mantengan la organización de los
equipos e indica que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con
la planta respectiva. También se les puede hacer mirar las plantas de la
escuela o de la comunidad en forma rápida.
El docente pide a los estudiantes que imaginen que han pasado 15 días:
¿Qué cambios han observado? ¿Cómo hace la planta para lograr esos
cambios? ¿Cómo se le denomina a ese proceso y en qué consiste? ¿Cuál es
la importancia de las plantas frente a los demás seres vivos y el ambiente?
El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y las
organiza considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición
de la planta, como fotosíntesis, agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
El docente presenta el propósito de la sesión, que es “Dar explicaciones
sobre el proceso de nutrición e importancia de las plantas”.
Al finalizar los procedimientos de la experimentación, los estudiantes
responden en su cuaderno un cuestionario relacionado a la nutrición de las
plantas. Se les sugiere que sus respuestas sean bien sustentadas con
argumentos basados en conocimientos científicos (experimento y libros): -
¿Qué es la nutrición de las plantas y qué órganos de las plantas intervienen?
- ¿Cuáles son los procesos que ocurren en la raíz de las plantas? - ¿Qué
funciones desempeñan los vasos conductores del tallo?
RECURSOS DIDÁCTICOS
Historia de la física.
Aplicación de otras ramas a la física.
Conversión de unidades.
Cifras significativas.
Densidad
Conceptos Masa
Volumen
previos Peso
Historia de la química
Propiedades físicas y químicas de la materia.
Cambios físicos y químicos de la materia.
Clases de materia
Compuestos y sustancias puras.
Tipos de mezclas y métodos de separación de mezclas.
Dimensión de
competencia Entorno Físico
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Obtención y organización de la información a partir de lectura y videos.
INICIO:
El docente pide a los estudiantes organizarse en los equipos de trabajo de
la sesión anterior. Hace recordar las normas de convivencia que rigen en el
aula.
El docente presenta nuevamente la siguiente situación (puede pegar la
imagen).
actividad 2 El docente indica a los estudiantes de cada equipo que utilicen la fórmula
presentada en clase para obtener el valor de la densidad y también los datos
obtenidos en la experimentación con la finalidad de conocer la densidad de
los líquidos de cada uno de los tres vasos.
El docente sugiere registrar estos datos o complementar los cuadros de
datos de la experiencia anterior.
El docente anima a los estudiantes a analizar sus datos planteándoles la
siguiente pregunta: ¿Qué relación encontramos entre la masa y volumen del
agua con sal? Pide a los estudiantes que en el gráfico realizado tracen la
línea de relación de masa y volumen, y que obtengan la línea de tendencia.
El docente sugiere que de manera voluntaria algunos estudiantes muestren
las gráficas realizadas. Los estudiantes interpretan la gráfica y explican la
tendencia obtenida en la misma utilizando la información conseguida.
Evalúa y comunica. Actividad 3: Elaboración de conclusiones.
El docente indica a los estudiantes retomar la hipótesis de la indagación y
contrastarla con los datos obtenidos. Luego pregunta: ¿Qué conclusiones
podemos obtener?
Los estudiantes, con la guía del docente, elaboran sus conclusiones
considerando la validez o rechazo de las hipótesis planteadas. Por ejemplo:
Al agregar una determinada cantidad de sal a un determinado volumen de
agua se origina el aumento de densidad del agua, esto permite que el empuje
que sufre el huevo sea mayor y por lo tanto el huevo pueda flotar en el agua.
Los estudiantes socializan las conclusiones de su indagación, a partir de
ello el docente los orienta para elaborar la siguiente generalización: “La
densidad de un cuerpo está relacionada con su flotabilidad, una sustancia
flotará sobre otra si su densidad es menor, esto es debido a que todos los
cuerpos difieren en su masa y en su volumen”. Actividad 4: Elaboración del
informe de indagación.
El docente brinda las pautas para elaborar el Informe de indagación
(Anexo 1), además de reiterarles que todo el proceso de indagación debe
estar registrado en su cuaderno de experiencias, el cual servirá de guía para
su informe.
El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar los
desempeños descritos en los indicadores de la sesión
CIERRE:
El docente pregunta a los estudiantes cuál es la finalidad de los
procedimientos seguidos en esta sesión para su proceso de indagación.
El docente desarrolla la metacognición preguntando:
¿Cómo va desarrollándose su proceso de indagación? ¿Cómo están aportando
al trabajo para ese fin? ¿Han tenido dificultades? ¿Qué estrategias usaron para
superar las dificultades presentadas?
UNIDAD N°3
Actividad de Aprendizaje:
Obtención y organización de la información a partir de lectura y videos.
OBJETIVOS SEGÚN TAXONOMIA DE BOOM
APLICACION
Ejecutar la densidad de los cuerpos en relación con su masa y volumen.
COMPRENSION
Explicar y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de
las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información
seleccionadas.
EVALUACION
Estima conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial
SINTESIS
Propone conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática
TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INICIO:
Luego de que los estudiantes han comprendido la relación entre calor y
temperatura, pasamos a la siguiente actividad, que busca en los estudiantes
Actividad una aproximación hacia una definición sobre fuentes de energía renovables
y no renovables; asimismo, se espera que tomen conciencia sobre la
importancia del uso eficiente de la energía.
El docente pide a los estudiantes que comenten las imágenes observadas y
formula la pregunta: ¿qué es la energía?
Los estudiantes anotan sus respuestas en tiras de papel, cartulina o
papelógrafo y las colocan en la pizarra del salón.
DESARROLLO:
Una vez que los estudiantes han expuesto su propia definición de energía,
podemos redactar la definición que queremos que los estudiantes adopten.
“La energía es la capacidad de un cuerpo o sistema para ejercer fuerzas (p.
ej. movimiento, transformación) sobre otros cuerpos o sistemas, o entre sus
propios subsistemas”.
El docente enuncia luego las siguientes preguntas: ¿de dónde obtenemos
energía? ¿Por qué se requiere almacenar energía? ¿Cómo obtenemos energía
los seres humanos?
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y anotan sus respuestas.
El docente presenta láminas, imágenes o lecturas relacionadas con el tema
para que los estudiantes vayan contrastando sus respuestas con la nueva
información.
RECURSOS DIDÁCTICAS
lecturas y video
procesos sicomotores
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA
file:///E:/Desktop/Maestria/Modulos%20Maestr%C3%ADa/Evaluaci%C3%B3n%20de%20
Aprendizajes%20Mediada%20por%20TIC/capitulo_completo%202.pdf
KENDALL EN WEBQUEST CON LOS ALUMNOS DEL CECATI NO. 113, el nivel de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/07/Anexos/1.pdf