Cta1 U3 Sesion 01
Cta1 U3 Sesion 01
Cta1 U3 Sesion 01
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Explica el Comprende y aplica Justifica la diversidad de seres
mundo fsico, conocimientos vivos considerando sus
basado en cientficos y argumenta caractersticas macroscpicas y
conocimientos cientficamente. microscpicas.
cientficos.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente entrega a cada equipo de estudiantes una variedad de
semillas, de preferencia que se encuentren en su comunidad (por lo
menos 10 tipos distintos, incluir papa, cebolla, dientes de ajo, semillas
de flores, semillas de rboles).
El docente pide a los estudiantes que clasifiquen las semillas de
acuerdo a diversos criterios que el equipo decida.
Los estudiantes con un representante de su equipo explican los
criterios de clasificacin utilizados (color, forma, tamao, tipo de
planta, etc.). El docente pregunta si se basaron ms en las
caractersticas de semejanzas o diferencias.
El docente felicita por el esfuerzo realizado a los equipos y les plantea
preguntas: Cmo clasifican los cientficos a la diversidad de las
plantas y animales? Por qu es importante utilizar diversos criterios
para clasificarlos?
El docente anota sus respuestas en la pizarra y presenta el propsito
de la sesin: Clasificacin de la diversidad de plantas y animales, y
escribe el ttulo de la sesin.
Desarrollo (60 minutos)
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente.
El docente menciona a los estudiantes que los cientficos creen que
hay alrededor de 10 millones de especies diferentes sobre la Tierra.
Que es de imaginarse lo difcil que es estudiar y comprender las
caractersticas, comportamiento y evolucin de todas las especies.
Para hacer su trabajo ms fcil, los cientficos clasifican a los seres
vivos en grupos y subgrupos cada vez ms pequeos, basndose en
las semejanzas y diferencias de los organismos.
El docente pregunta: A qu reinos pertenecen los animales y las
plantas?, y asigna a los equipos los campos temticos a investigar en
tarjetas.
Equipo 1: Briofitas y pteridofitas
Equipo 2: Gimnospermas
Equipo 3: Angiospermas:
monocotiledneas y dicotiledneas
Equipo 4: Animales vertebrados
Equipo 5: Animales invertebrados
El docente indica que tienen 40
minutos para investigar las
caractersticas, clasificacin,
reproduccin e importancia. Se les pide
que al interior de los equipos se
subdividan para distribuir tareas a fin
de disear un trptico que contenga
explicaciones sobre: clasificacin del
reino, caractersticas, nutricin, reproduccin, importancia y ejemplos
representativos de la comunidad o regin, justificando su biodiversidad
de acuerdo con la cantidad de especies, etc. Puede ser organizado con
textos breves pero significativos, organizadores visuales, imgenes,
etc.
Los estudiantes consultan fuentes informativas como el libro de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1 y la Enciclopedia Virtual Per
Ecolgico:
- Flora y vegetacin como recurso natural (Anexo 1)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c19.htm,
https://www.youtube.com/watch?v=7gaWZzzs42g
- Fauna como recurso natural (Anexo 2)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20.htm
El docente, para reforzar informacin con otra fuente informativa,
proyecta dos videos:
- Video sobre el reino Plantae (11 min. y 42 seg.)
- Video sobre el reino Animalia (13 min. Y 39 seg.)
https://www.youtube.com/watch?v=5wad4OPcx84
Los estudiantes incorporan las ideas ms representativas de los videos
y las incorporan a sus trpticos.
Los estudiantes eligen un representante de su equipo, quien con el
borrador del trptico y sus anotaciones dar una explicacin breve de
las caractersticas ms resaltantes del tema estudiado.
El docente formula las preguntas iniciales: Cmo clasifican los
cientficos a la diversidad de las plantas y animales? Por qu es
importante utilizar diversos criterios para clasificarlos? Se plantean
tambin preguntas metacognitivas, ver Anexo 3: Cmo llegaste a
establecer los criterios de clasificacin? Por qu fueron tiles
establecer los criterios? Les recuerda los aportes realizados y agrega
en la pizarra los nuevos aportes de los estudiantes.
El docente puntualiza ideas en torno a la biodiversidad y los criterios
de clasificacin de los seres vivos en cinco reinos, dados por los
cientficos con base en tres niveles de organizacin: el primitivo nivel
procariota; el eucariota, relativamente simple y ante todo unicelular; y
el complejo multicelular eucariota. Dentro de este ltimo nivel, las tres
lneas evolutivas principales se basan en tipos de nutricin diferentes,
y se expresan en los distintos tipos de organizacin tisular
caractersticos de los animales, vegetales y hongos.
El docente utiliza las preguntas de metacognicin sugeridas en el
Anexo 3, dentro de la secuencia didctica correspondiente.
Finalmente, responden a las preguntas: Qu semejanzas presentan los
individuos de los reinos Plantae y Animalia? (Son seres pluricelulares y
eucariotas, son, todos nacen, crecen, reproducen y mueren, comparten
la irritabilidad, etc.).
Qu diferencia permite clasificar a las plantas y los animales? (En la
nutricin auttrofa y hetertrofa). Qu criterio permite clasificar a las
plantas? (Con flores o sin flores, por la presencia o ausencia de semillas
y criterios evolutivos de estructura biolgica).
Qu criterio permite clasificar a los animales? (La presencia o
ausencia de columna vertebral, segn su alimentacin, la forma en
que respiran, criterios evolutivos de estructura biolgica y otros).
El docente puntualiza la idea de que la diversidad de especies se
refiere esencialmente al nmero de diferentes especies presentes en
un rea determinada (ecosistema, pas, regin, continente, etc.) y se
conoce tambin como "riqueza de especies". Para ello en un papelote
presenta:
- El Per es uno de los pases ms destacados a nivel mundial en
diversidad de especies, estando entre los primeros cinco considerados
por su megadiversidad.
- De las plantas con flores (angiospermas y gimnospermas) se conocen
17 143 especies de las que existen 5 354 endmicas (31.23%).
- Se conocen una 7 000 especies endmicas y como amenazadas 360
especies de plantas, 29 especies de mamferos, 75 de aves, 6 de
reptiles, 1 de anfibios y 1 de peces.
Cierre (10 minutos)
El docente entrega un cuarto de papelote y plumones a los equipos de
estudiantes y les pide elaborar frases que expresen las razones de las
caractersticas de la diversidad de plantas y animales, de acuerdo con
el tema de investigacin asignado, y lo pegan en el aula. Por ejemplo:
Todas las plantas y animales son seres pluricelulares y tienen clulas
eucariotas, pero que presentan pared celular.
Las plantas, segn la presencia o ausencia de flores, se clasifican en
gimnospermas y angiospermas.
Todos los animales se clasifican en peces, aves, batracios, reptiles y
mamferos.
Los animales, segn la presencia de columna vertebral, se clasifican
en vertebrados (endoesqueleto) e invertebrados (exoesqueleto).
Existen diferentes tipos de plantas en nuestra comunidad, cada una
de las cuales tiene diferente utilidad.
Segn la forma de nutricin, las plantas son seres auttrofos y los
animales seres hetertrofos.
Las plantas son la base de las cadenas alimenticias y nutren a los
dems seres vivos.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, con el uso de la Escala valorativa en la sesin 2
de acuerdo con los indicadores previstos en los aprendizajes
esperados.
ANEXO 1
LA FLORA Y LA VEGETACIN COMO RECURSOS NATURALES
QU ES? El Per es un pas con una fauna muy variada, que incluye miles
de especies, muchas de ellas endmicas y poco conocidas. Los principales
grupos de especies son los mamferos (460 especies), aves (1 723
especies), reptiles (297 especies), anfibios (332 especies) y peces (1 600
especies).
Esta alta variedad de especies coloca a nuestro pas como uno de los 10
pases de alta diversidad o megadiversos. Cada ao se descubren nuevas
especies, y an faltan muchas por encontrar.
Los fundadores de la Repblica pusieron a la vicua en el Escudo Nacional
para simbolizar la riqueza de nuestra fauna.
Durante la poca prehispnica se domesticaron en nuestro pas al guanaco,
que dio origen a la llama; a la vicua, que dio origen a la alpaca; al pato
amaznico, que dio origen al pato criollo; y al cuy silvestre o poroncoy, que
dio origen al cuy. Este proceso de domesticacin se inici unos 10 000 a 8
000 aos antes de nuestra era (AC).
Cuando llegaron los conquistadores, encontraron que los pobladores
nativos tenan una prspera ganadera con base en los camlidos (alpaca y
llama); posean especies domsticas menores (patos, cuyes y pavas); y
manejaban varias especies silvestres con sistemas muy racionales, como
el chacu o rodeo.
En la sierra se haca el chacu cada cierto tiempo (unos cuatro aos). Con
numerosas personas se rodeaba una amplia rea y se capturaban los
animales silvestres. La vicua era esquilada y una parte se sacrificaba para
carne. El guanaco y los ciervos se aprovechaban para carne. Los animales
dainos (zorro, puma) eran eliminados. De los animales tiles se soltaba
una parte para garantizar su reproduccin (Garcilaso de la Vega:
Comentarios Reales de los Incas. Libro VI, Captulo VI).
Anexo 3
FICHA DE METACOGNICIN